Программа логопедической работы в ФГБОУ ИШИ им. Стасовой Преодолению билингвизма у учащихся
Программа логопедической работы
по преодолению билингвизма у учащихся
ФГБОУ «Ивановская школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей
им. Е.Д. Стасовой»
на 2015 - 2016 учебный год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Программа логопедической работы по преодолению билингвизма у детей….…..3
1.1. Введение…………………………………………………………………………..…3
1.2.Характеристика речи ребенка с русским неродным языком……...........................8
1.3.Схема логопедического обследования ребенка……….………………………….18
1.4.Схема обследования речи ребенка с русским неродным языком…………...…..26
1.5. План работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год…………………….32
1.6. Примерный план занятий по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком………………………………………....33
1.7. Перспективный план работы с группой учащихся 1 (2) классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи……………………………………....46
1.8.Результативность логопедической работы……………..………………………...51
Список литературы ……………………….…………….…………………………...…53
I. Программа логопедической работы по преодолению билингвизма у детей
1.1. Введение
Весомую долю учащихся общеобразовательных учреждений, испытывающих трудности в усвоении школьных программ, составляют дети с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящими в последние годы миграционными процессами, так и исторически сложившимся национальным составом региона.
Большинство детей с билингвизмом испытывают те или иные трудности на начальном этапе обучения. Для преодоления этих трудностей необходима дополнительная помощь педагогов или других специалистов: психологов, логопедов, медицинских работников и социальных педагогов.
Анализируя характер и выраженность затруднений, которые испытывают дети с билингвизмом при обучении в школе, степень эффективности дополнительных занятий, проводимых педагогами, результаты логопедического обследования устной речи детей, особенности письма и чтения, можно сделать вывод о различной природе этих затруднений и выделить группу учащихся, нуждающихся в специальной логопедической коррекции.
Для детей этой группы характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем, общих для обоих языков; нарушения восприятия присутствующих в обоих языках фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков. Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями.
Все это свидетельствует о первичном речевом нарушении у ребенка с билингвизмом и дает возможность говорить о наличии у него фонематического, фонетико-фонематического или общего недоразвития речи.
Так как обучение в школе проводится на русском языке, то у рассматриваемой категории учащихся на нарушения в формировании собственно речевых процессов накладываются трудности, общие для всех детей, изучающих второй язык, а именно явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей фонетики, лексики и грамматики родного языка в иностранный. Следует подчеркнуть, что дети с билингвизмом, не имеющие первичных речевых нарушений, легко преодолевают это явление. Дети же с общим недоразвитием речи испытывают значительные затруднения, так как нарушения различных сторон речи на родном языке вследствие интерференции проявляются и в русском языке.
Работа логопеда с такими учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Особенно важна такая работа на начальном этапе обучения.
Организуя работу с двуязычными учащимися, учитель-логопед школьного логопункта должен руководствоваться следующими законодательными актами: • На основании письма Министерства образования от 7 мая 1999 г. РФ № 682/1112 «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» работа с такой категорией детей должна проводиться в первую очередь учителями начальных классов и учителями русского языка. Однако наличие нарушений в звуковом оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии, проявления дисграфии и дислексии у двуязычных детей препятствуют успешному усвоению учебного материала и требуют специальной логопедической помощи. • В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», «в логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи: фонематическое недоразвитие речи, нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи)».
Следовательно, учащиеся с билингвизмом, имеющие указанные речевые нарушения, зачисляются в логопункт наравне с русскоязычными детьми.
В связи с этим необходимо проведение дифференциальной диагностики и определение путей коррекции речевых нарушений у этой категории детей в условиях логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом.
Исходя из вышесказанного, целью программы является разработка методического обеспечения раздела «Формирование выразительности речи» программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.) для младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель программы: состоит в том, чтобы уровень речевого развития детей младшего школьного возраста повышался:
- педагоги школьного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
- будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;
- малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи.
Задачи: - изучить литературу по логопедии, общей и специальной психологии и педагогике по проблеме выразительности речи детей младшего школьного возраста; - выявить уровень развития выразительности речи младших школьников; - разработать тематический план, методические рекомендации и конспекты занятий по разделу «Формирование выразительности речи» для младших школьников; - выяснить степень доступности детям предлагаемого материала.
Формы логопедической коррекции
Логопедическая коррекция речевых нарушений у двуязычных детей может проводиться в различной форме. Одной из них является проведение групповых и индивидуальных логопедических занятий для детей с билингвизмом, имеющих «нерезко выраженное общее недоразвитие речи». Хотя коррекция звуковой, фонематической и лексико-грамматической сторон речи является общей задачей в работе как с русскоязычными, так и двуязычными школьниками, следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным. Поэтому необходимо проводить занятия как с учетом имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей с билингвизмом.
Основные принципы построения курса коррекционных занятий
С целью коррекции нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей с билингвизмом специалистами школы-лаборатории Академии социальных и педагогических наук в рамках экспериментальной концепции «Воспитание личности как субъекта культуры» разработана специальная программа курса групповых занятий. В ее основу положен принцип лексико-грамматического подхода к изучаемому, который является основополагающим при изучении русского языка как иностранного. Сущность этого подхода заключается в том, что изучение всех базовых параметров грамматики русского языка проходит в рамках одной или нескольких лексических тем. Это позволяет, сосредоточив внимание детей на той или иной грамматической теме (согласование различных частей речи, словообразование, предлоги и др.), параллельно обогащать словарный запас, расширять картину представлений об окружающем мире.
Курс занятий строится с учетом таких важнейших принципов логопедической коррекции, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе и предполагает воздействие на все ее компоненты. Реализации этого принципа способствует как структура курса в целом, так и построение отдельного занятия. Каждое занятие имеет определенный план и включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
В соответствии с принципом комплексности, в течение всего курса занятий происходит непрерывное взаимодействие логопеда с родителями, педагогами, психологами, медицинскими работниками.
Обращение к знаниям, умениям и навыкам, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, является обязательным при проведении курса занятий. Это согласуется с одним из принципов коррекционной педагогики — принципом развития.
Онтогенетический принцип заключается в том, что логопедическое воздействие ведется в соответствии с последовательностью речевого развития и видов деятельности ребенка в онтогенезе. Этому принципу отвечает подбор и последовательность тем курса, опора на ведущую деятельность возраста при проведении занятий.
Программа курса реализуется с учетом общедидактических принципов, занимающих важное место в коррекции речевых нарушений. Это такие принципы, как принцип наглядности, доступности, сознательности, активности, сотрудничества.
Основные методы коррекционного обучения
С учетом основных задач курса и принципов его построения подбираются методы обучения. Так как занятия проводятся с учащимися первых классов, еще не умеющими читать и писать и плохо владеющими русским языком, одними из основных методов являются практические методы обучения. Овладение лексико-грамматическим материалом происходит без обращения к правилам: дети изучают способы словообразования и словоизменения, составляют предложения и связные высказывания за счет практического усвоения лексико-грамматических закономерностей.
Использование игровых методов обучения способствует повышению познавательной и речевой активности при усвоении речевого материала, соответствует ведущей деятельности возраста и позволяет решать целый ряд коррекционных и воспитательных задач. С одной стороны, играющий выполняет реальные действия, связанные с изучением вполне конкретного лексико-грамматического материала; с другой — игровая ситуация позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью, наказуемостью, снять барьеры страха быть смешным, получить плохую оценку. В игре легче усваивается изучаемое, быстрее вырабатываются необходимые умения и навыки. Например, при изучении темы «Слова, обозначающие предметы» дети не просто учатся вычленять из речевого потока и подбирать такие слова, а учат говорить робота, недавно созданного учеными и знающего совсем мало слов. Игра («Робот и конструкторы»). При знакомстве с темой «Простое двусоставное предложение» ученики превращаются в «разведчиков», которым необходимо разгадать шифровку (схемы предложений).
Важное значение в устранении речевых нарушений имеют наглядно-демонстрационные методы обучения, позволяющие, в соответствии с теорией Выготского Л.С., проводить коррекционное обучение с опорой на сохранный анализатор. Поэтому демонстрация натуральных предметов или действий, муляжей, игрушек, использование сюжетных и предметных картинок, схем способствует успешному усвоению изучаемого, стимулирует речевую произвольность. Например, детям, испытывающим трудности при построении связных высказываний, ощутимую помощь оказывает картинный план или рисуночная схема.
1.2. Характеристика речи ребенка с русским неродным языком
Лексико-грамматическая правильность речи (на русском языке)
Высокий уровень. Ребенок допускает лексико-грамматические ошибки, но он сам их немедленно исправляет; умеет правильно выбрать необходимые предложно-падежные формы, использует в речи сложные грамматические структуры. Демонстрирует умение правильно согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе, умение изменять глагол в настоящем времени по лицам. Простые по структуре высказывания грамматически правильны. Использует правильное интонационное оформление вопросов и ответов, просьб и восклицаний. Сформирован навык грамматической самокоррекции. Отдельные грамматические ошибки, встречающиеся в речи, не препятствуют общению.
Средний уровень. Лексико-грамматические ошибки в речи ребенка затрудняют диалог, но не разрушают его. Ребенок правильно использует разные формы повелительного наклонения глагола при грамматическом оформлении просьбы, соотносимые с темой и форматом беседы, но только в пределах заученной темы. Наблюдаются регулярные ошибки согласования и управления.
Низкий уровень. Встречается большое количество грамматических и синтаксических ошибок. Отмечается трудность в выборе правильной грамматической формы существительного, прилагательного и глагола. Ошибки повторяются почти в каждом высказывании. Навык грамматической самокоррекции не сформирован.
Фонетическое оформление речи
Высокий уровень. Произношение полностью соответствует нормативным требованиям, иногда встречаются незначительные артикуляционные ошибки, которые не мешают общению на русском языке. Речь достаточно выразительна и понятна окружающим, адекватно используется интонация и мелодика русской речи для выражения коммуникативных намерений.
К этому уровню также можно отнести детей, произношение которых в целом соответствует нормативным требованиям, но наблюдается использование звуков, не встречающихся в русском языке. Однако это не препятствует общению на русском языке с окружающими. Ребенок владеет ритмико-мелодической стороной русской речи, но его речь может быть недостаточно выразительной и не в полной мере выражает его коммуникативные намерения.
Средний уровень. У ребенка наблюдается правильное произношение некоторых звуков русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое их употребление в речи, заметна интерференция родного языка. Понимание русской речи ребенка возможно в контексте знакомой ситуации общения.
Низкий уровень. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как на русском, так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), выраженный акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по звуко-слоговой структуре слова и фразы сильно искажены. Понимание речи ребенка вне ситуации затруднено.
Коммуникативно-речевая активность на русском языке
Высокий уровень. У ребенка почти нет проблем в понимании вопросов, он может поддерживать разговор на заданную тему, выражая свои мысли легко и свободно, использует широкий диапазон лексики при выражении своих мыслей, сложные предложения. Речевое поведение коммуникативно и когнитивно оправданно. Школьник может самостоятельно начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, помочь собеседнику выразить свое мнение, спорить по различным вопросам и делать выводы; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения партнера.
Также к этому уровню относятся дети, у которых отмечается достаточная беглость и внятность русской речи, объем высказываний соответствует программным требованиям начальной школы. Ребенок использует разнообразную лексику, не употребляет иноязычные слова, демонстрирует хороший уровень понимания заданий, однако иногда приходится стимулировать речевую активность — повторять вопрос; повышать громкость голоса, замедлять темп речи. Речевое поведение коммуникативно оправданно, но ребенок не всегда спонтанно реагирует на изменение речевого поведения партнера.
Средний уровень. Характерно общее понимание вопросов и желание участвовать в коммуникативно-речевых ситуациях, но при этом ребенок использует чрезвычайно упрощенные лексико-грамматические структуры для выражения своих мыслей. Он может определить необходимость той или иной информации и выразить свое мнение, используя простейшие языковые формы. У ребенка очень ограниченный лексический запас, который достаточен для обсуждения хорошо знакомой ситуации или темы. Требуются объяснения и пояснения некоторых вопросов. Ребенок часто делает неоправданные паузы и меняет тему беседы. Иногда нелогичен в своих высказываниях, часто сбивается на заученный текст, речевые шаблоны.
Низкий уровень. Ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь однословно отвечает на вопросы по очень простым бытовым темам, часто переспрашивает. Ответы его состоят из коротких фраз, в речевом высказывании используются заученные образцы. Ребенок владеет минимальным запасом русской лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе. Речевое общение на русском языке не сформировано.
Проявления коммуникативно-речевой активности у детей с разным уровнем владения русским неродным языком имеют также свою специфику в зависимости от формы речевого дефекта, влияющего на формирование коммуникативной функции речи.
Организация коррекционно-развивающей работы
Детям младшего школьного возраста, по отношению к которым в результате обследования логопед обоснованно формулирует заключение: фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи у ребенка с русским (неродным) языком, рекомендуются специальные коррекционно-развивающие занятия.
Цель «Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» обеспечить возможность ранней интеграции иноязычного ребенка в среду русскоговорящих детей с нарушениями речи для систематической коррекции речевого дефекта.
Обучение по данной программе предполагает обеспечить иноязычных детей таким уровнем владения русским языком, который достаточен для усвоения программного материала сверстниками как с родным, так и неродным русским языком.
При создании программы использованы материалы исследований процесса усвоения русского языка башкирскими, грузинскими, казахскими, киргизскими, узбекскими детьми с нарушениями речи. Авторами этих исследований являлись: Касимова Э.Г. , Габашвили З.К. , Аязбекова Р.А. , Филимошкина Н.М. , Муминова Л.Р. Данная программа построена на общих принципах с «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» и «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», с учетом современных тенденций в системе образования. В содержании программы реализован ведущий для данной категории детей принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку.
Структура программного материала предусматривает последовательное усложнение грамматических форм речи, постепенное накопление словаря и соответствующие лексико-грамматическому материалу игры-диалоги.
Программа предполагает погружение иноязычных детей в русскоязычную среду, обучение общению на русском языке в типовых ситуациях и коррекцию речевого недоразвития. Лексический минимум, предложенный в программе, не превышает объема активного словаря детей III уровня речевого развития.
Для того чтобы помочь педагогам в реализации данной программы, в ней раскрыто содержание учебного материала по темам, отдельно выделены разделы «Коммуникативные ситуации», «Понимание и употребление лексико-грамматических конструкций», «Коммуникативные навыки», «Виды заданий».
Задачи, выдвигаемые настоящей программой, могут быть решены лишь при условии учета закономерностей овладения речью при двуязычии и особенностей усвоения второго языка в младшем школьном возрасте.
Чтобы иноязычный ребенок научился говорить по-русски, ему необходимо не только преодолеть трудности фонетического и фонологического порядка, т. е. научиться правильно произносить звуки и сочетания звуков русского языка, но и понимать значения русскоязычных слов на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
Особую трудность составляет усвоение грамматического строя русского языка, который значительно отличается от родного (различие в составе и функциях падежей, отсутствие в родном языке предлогов, наличие в русском и отсутствие в родном языке категории грамматического рода).
Помимо этого, при оценке качества русской речи необходимо учитывать такие психофизиологические особенности детей 6-8 лет, как ограниченную работоспособность, наглядно-образный характер мышления и многое другое. На занятиях нужно систематически применять специальные методические приемы, предупреждающие чрезмерное утомление и перегрузку детей. Такого рода негативные явления затрудняют овладение русской разговорной речью.
При обучении русскому языку следует также учитывать психологические особенности речи.
Любое высказывание требует от человека выполнения особого речевого действия, которое, в свою очередь, всегда начинается с мотива, желания и намерения что-то сказать. При этом мотивы, побуждающие человека к высказыванию, лежат вне речи, в других видах человеческой деятельности — общении, труде, игре. В том случае, если речь оказывается психологически включенной в другую деятельность, возникают мотивы речевых действий, высказываний.
Следует учитывать также возможности усвоения русского языка на основе использования всех режимных моментов. Необходимо способствовать тому, чтобы дети общались на русском языке вне занятий, стимулировать речевую активность детей, организуя для этого в течение дня развивающую речевую среду.
Логопед, обучающий иноязычных детей, должен обладать большим педагогическим тактом, корректно исправлять ошибки, связанные с интерференцией родного языка, предъявлять нормативный образец русской речи.
В логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком, реализуются четыре группы задач. I. В области формирования звуковой стороны речи:
• сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова;
• добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;
• особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;
• развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;
• обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).
II. В области лексики русского языка:
• обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ФФН или ОНР;
• активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации.
III. В области грамматики:
• учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры;
• воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой);
• формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;
• учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;
• научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
• учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;
• учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;
• формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;
• учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;
• активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;
• закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале;
• добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию;
• проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации.
IV. В области связной речи:
• учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций;
• формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);
• развивать диалогическую речь детей на русском языке;
• создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке;
• создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.
В беседах с родителями логопед должен объяснить им цель логопедических занятий. Необходимо, чтобы они проявляли заинтересованность в успехах ребенка: просили его прочитать по-русски стихотворение, рассказать о событиях дня и т. п. Целесообразно показывать родителям игровые приемы, которые применялись на логопедических занятиях. Полезно организовывать совместные с родителями прослушивания аудиосказок, просмотры фильмов и мультфильмов на русском языке.
Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми является занятие. Занятия проводит логопед 1 раз в неделю, в первой половине дня. В первом периоде обучения проводятся индивидуальные занятия; во втором периоде обучения - в подгруппе из 3-5 человек.
Задачи развития речи в этих условиях заключаются в следующем:
1) закреплять те умения и навыки русской речи, которые дети уже усвоили на занятиях (в соответствии с планами логопедических занятий);
2) упражнять детей в правильном произношении отдельных звуков, слов, фраз;
3) проводить индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда.
Эти задачи могут в той или иной степени решаться в различных видах детской деятельности - бытовой, игровой, трудовой.
Целесообразно особое внимание уделять тем видам деятельности, где дети могут свободно двигаться и говорить. Непосредственно на прогулках, в совместной со взрослыми деятельности создаются благоприятные условия для активизации навыков употребления новых слов в самостоятельной речи детей, в разных формах диалогического взаимодействия.
Закрепление навыков русской речи можно осуществлять и во время умывания, одевания, приема пищи. В процессе труда (дежурства по столовой, ухода за животными и растениями и т. п.) также предоставляются широкие возможности для закрепления и активизации словаря, грамматических конструкций, интонации.В итоге логопедической работы дети, овладевающие русским (неродным) языком, должны:
I. В объеме, предусмотренном программой для детей с ФФН:
• различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
• усвоить правильное произношение звуков русской речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;
• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;
• делить слова на слоги и звуки;
1) в импрессивной речи:
• выделять в сообщении предложения и его части; понимать обращенную к ним речь, как в виде отдельных предложений, так и в виде короткого текста (в рамках предусмотренного программой языкового материала), соответственно выполнять просьбы, распоряжения, отбирать предмет или сюжетную картину по описанию, оценивать то или иное явление (предмет, ситуацию) по словесному описанию;
2) в экспрессивной речи:
• овладеть навыками диалогической и монологической речи в пределах программы;
• употреблять этикетные формы в высказываниях, просьбах и пр.;
• свободно общаться со сверстниками в группе.
II. В объеме программы для детей с ОНР:
• различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова, словосочетания и предложения;
• усвоить правильное произношение звуков русской речи в соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;
• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;
• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;
• делить слова на слоги и звуки;
• давать развернутое описание предмета (явления, ситуации), указав наиболее существенные признаки (цвет, размер, местоположение, некоторые качества, принадлежность тому или иному лицу);
• описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;
• рассказывать о себе (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья);
• рассказывать о семье (о братьях и сестрах, о том, кем работают родители, что они делают дома);
• рассказывать о жизни в школе, режиме дня;
• давать описание сюжетной картинки или воображаемой, наблюдаемой ситуации в форме рассказа из трех - восьми предложений.
III. В области формирования навыков общения:
• уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях общения;
• уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая для этого соответствующие слова и грамматические средства.
1.3. Схема логопедического обследования ребенка с ФФН
I. Анкетные данные ________________________________________ 1. Где находился ребенок до поступления в группу________________________ 2. Жалобы родителей _______________________________ 3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений)_____ _____________________________________________________________________ II. Уровень общего развития ребенка _______________________________ 1. Устойчивость внимания, работоспособность_________________________ ____________________________________________________________________ 2. Состояние общей и мелкой моторики _______________________________ III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация)____________ ____________________________________________________________________ 1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата ____________________________________________________________________ 2. Произношение звуков: • Свистящие _____________________________ • Шипящие ______________________________ • [Л], [Л’] _______________________________ • [Р], [Р’] ________________________________ • Аффрикаты _______________________________ 3. Различение звуков на слух и в произношении ___________________________________________________________________ 4. Сформированность фонематического восприятия _____________________________________________________________________ Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной) 5. Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка _________________________________________________________ Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др. 6. Словарный запас _______________________________ 7. Грамматический строй речи _______________________________ 8. Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) ____________________________________________________________________ В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Е. Грибовой, Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Заключение _______________________________________________ В соответствии с клинико-педагогической классификацией: алалия, дизартрия, ринолалия, дислалия. В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи. Рекомендации _____________________________________________ В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и определения типа образовательного учреждения.
Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ______________________________________
2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет; характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д.), понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось))________________
3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)_____________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) __________________________
5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации, вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных________________________________
6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ______________________________________________________________________
7. Обследование активного словаря и навыков речевого подражания (количество словесных единиц в активной речи ребенка, частота использования отдельных слов, возможности повторения за логопедом слов из активного лексикона (в любом фонетическом оформлении, возможности повторения отдельных гласных звуков и их сочетаний ([у], [a], [о], [и]), возможность использования в речи звукокомплексов и звукоподражаний, проявления многозначности слов, возможности соединения лепетных слов в фрагменты предложений («да ку» — дай куклу).
Логопедическое заключение* __________________________
* Рекомендации к оценке полученных результатов обследования:
— сопоставить уровень понимания речи с уровнем развития экспрессивной речи ребенка;
— определить количественный состав имеющихся у ребенка слов и отдифференцировать их по категориям:
• правильно произносимые слова (папа, мама, баба);
• слова-фрагменты («япа» — яблоко, «ко» — кошка, «мина» — мишка);
• слоговые звукоподражания (му-му, га-га);
• контурные слова («ника» — книга, «ати» — очки, «татя» — рука);
• диффузные слова (не соотносящиеся с нормативными лексемами) («вака» — кровать, «тика» — лошадка, «атя» — подушка);
— четко определить возможность/невозможность употребления простых предложений в самостоятельной речи.
При подведении итогов обследования необходимо сопоставить полученные результаты с условным эталоном речевого развития по возрастным этапам.
Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) ________________________________________
2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук, откликаться на свое имя, когда появились гуление и лепет, характер протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д., понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.), насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых словосочетаний, характер поступательного развития речи (замедленный, динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем выражалось)) ______________________________
3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)________________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) __________________________
5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных возвратными глаголами, действий, близких по ситуации; вопросов по содержанию сюжетной картинки, пространственного расположения предметов (подойди к шкафу, возьми книгу, положи ее на полку; положи мяч под стул; карандаш — в коробку и т. д.), назначения предметов, названия признаков по величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального изменения глаголов, залоговых отношений, падежных форм, категории рода прилагательных _________________________________
6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста, выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию) ___________________________
7. Обследование понимания названий грамматических категорий (числа существительных, глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального изменения, падежных форм, рода прилагательных, падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временных отношений) ________________________
8. Обследование состояния активной речи:
• объем и качественные характеристики предметного, глагольного словаря и словаря признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и животных, птиц и их детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий и атрибутов, обобщающие слова, действия, связанные с окружающим животным и растительным миром) _______________________________________
• навыки словообразования (уменьшительно-ласкательные формы существительных и простые приставочные глаголы) ____________________
• навыки словоизменения (употребление падежных конструкций, согласование существительных с прилагательными и порядковыми числительными) ____________________
• возможности понимания и использования предлогов (простых и некоторых сложных) __________________________
• возможности составления предложений с опорой на наводящие вопросы, по картинке и т. п. (максимальное количество слов, употребляемых при составлении предложения, взаимосвязанность слов в предложении и т. д.) ______________________________
• возможности объединения нескольких предложений в короткий рассказ ______________________________________
9. Обследование звукопроизношения и возможности воспроизведения слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости (в соответствии с выделенными Марковой А.К. классами слоговой структуры) ______________________________
10. Обследование фонематического восприятия (повторение слогов с оппозиционными звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно, определение наличия заданного звука в слогах, словах (после небольшого обучения)) _____________________
Логопедическое заключение * ______________________________________
* При оценке детской речи необходимо сопоставить данные обследования с эталонами возрастной нормы.
Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития*
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) _________________________________________
2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения; не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка) ____________________________
3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.) _______________________________
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) __________________________.
5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы, общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д.), наличие фразовой речи (указать, предложения какой структуры используются в самостоятельной речи)) __________________________________________
6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т. д.), шипящие и свистящие ([с, с’, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—ф]), твердые/мягкие ([т—т’, д—д’, п—п’, в—в’]), заднеязычные ([к—к’, г—г’, х—х’] и т. д.)) ______________________________
• состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком) __________________________________
7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение последнего согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам) _______________________
• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры) _____________________________________________
• обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы) ______________________________________
• понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью; глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений ___________________________
8. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов, образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей) _______________________________________
9. Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными) _________________________________
10. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказа) __________________________________
Логопедическое заключение ___________________________
Рекомендации _____________________________
* При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых детям заданий: варьировать лексический материал, давать меньше опоры на наглядность, включать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, наращивать структуру предложных конструкций, добиваться ответов полноценным развернутым высказыванием, включающим придаточные причины и следствия, добавлять творческие виды рассказывания, усложнять лексические темы, изучать подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза, владение элементами грамоты и т. д.
1.4. Схема обследования речи ребенка с русским неродным языком
I. Анкетные данные 1. Фамилия, имя __________________________ 2. Число, месяц, год рождения ______________ 3. Домашний адрес ________________________ 4. Телефон _______________________________ 5. Откуда поступил ребенок ________________ 6. Данные о родителях:
МАТЬ ОТЕЦ
ФИО:
Родной язык:
Место работы:
Должность:
Рабочий телефон:
Состав семьи:
II. Объективные данные 1. Заключения специалистов Неврологический статус: ______________________________ (невропатолог) Состояние интеллекта: ________________________________ (психоневролог) Состояние слуха: _____________________________________ (отоларинголог) Состояние зрения: ____________________________________ (офтальмолог) 2. Дата поступления в логопедическую группу _________ 3. Решение Психолого-медико-педагогической комиссии от __________ Протокол № _____________ Принят на срок _____________ 4. Заключение ПМПК ________________________________ III. Анамнестические данные 1. Перинатальный период развития От какой беременности _______________________________ Как протекала беременность __________________________ 2. Натальный период развития Как протекали роды _________________________________ (в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений) 3. Постнатальный период развития Раннее физическое развитие: Когда ребенок начал • держать голову ______________________ • переворачиваться___________________________________ • сидеть ____________________________________________ • стоять с помощью опоры ____________________________ • ходить ____________________________________________ Раннее эмоциональное развитие: • комплекс оживления ________________________________ • узнавание близких __________________________________ • реакция на посторонних _____________________________ Раннее речевое развитие: • гуление ___________________________________________ • лепет _____________________________________________ • первые слова ______________________________________ первая фраза ________________________________________ темп речевого развития _______________________________ (замедленный, нормальный, ускоренный) • стимуляция речевого развития ребенка ______________ (чтение детской литературы, ее подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песенки, как запоминает) IV. Состояние речевой моторики 1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию) (наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок) 2. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата: • губы __________________________________ • язык __________________________________ • твердое и мягкое нёбо ___________________ 3. Состояние артикуляционной моторики: • наличие/отсутствие движений __________ • тонус_________________ (нормальный, гипотонус, гипертонус) • объем движений _________________ (полный, неполный) • способность переключения от одного движения к другому ________ (нарушена/не нарушена) • замены сложных движений на более легкие ______________ • наличие синкинезий ________________________________ • наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка _____________ V. Состояние дыхательной и голосовой функции 1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.) • объем речевого дыхания ___________________________ (нормальный, недостаточный) • частота речевого дыхания __________________________ (в норме, учащенное, замедленное) • продолжительность речевого дыхания _______________ (в норме, укороченное) 2. Характеристика голоса: • громкость ________________________________________ (нормальный, тихий, чрезмерно громкий) • тембр ___________________________________________ (не нарушен, наличие носового оттенка и др.) • модуляция _______________________________________ (наличие или отсутствие монотонности) VI. Условия воспитания ребенка 1. Отмечаются ли нарушения речи и слуха у родителей или близких родственников ___________________________ 2. Как давно семья проживает в городе (селе, поселке) с преимущественно русскоязычным населением ___________ 3. Какой язык для ребенка родной ____________________ 4. Количество языков, на которых общаются в семье: один, два, три, более трех _______________________________ 5. Кто в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья) • общается с ребенком только на родном языке ________ • хорошо владеет устным русским языком _____________ • хорошо читает и пишет на русском языке ____________ • общается с ребенком только на русском языке ________ 6. Уровень владения русским языком матерью ________ 7. Какие языки ребенок • хорошо понимает _______________________ (со слов матери) • употребляет в речи ______________________ (со слов матери) 8. На каком языке ребенок преимущественно общается: • в домашней обстановке ___________________________ • среди сверстников ________________________________ 9. Проявляет ли интерес к просмотру сказок, мультфильмов, фильмов на русском языке ______________________ VII. Уровень владения родным (нерусским) языком (определяется совместно с родителями и на основании соответствующих характеристик) 1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении на родном языке ____________ 2. Наличие или отсутствие нарушения фонематического слуха _______________________ 3. Словарный запас ________________________________ (достаточный или недостаточный) 4. Грамматические конструкции ______________________ (наличие или отсутствие аграмматизма при общении на родном языке) 5. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на родном языке) • темп ________________________________________________ (тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) • ритм ________________________________________________ (нормальный, аритмия, растянутый, скандированный) • употребление основных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная) ____________ 6. Связная речь _______________________________________ VIII. Уровень владения русским языком (определяется логопедом) 1. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизносительной стороны речи при общении на русском языке ___________ 2. Наличие или отсутствие нарушений фонематического слуха _________________________________________________ 3. Лексико-грамматическое оформление речи __________ 4. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи на русском языке): • темп ________________________________________________ (тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) • ритм ________________________________________________ (нормальный, аритмия, растянутый, скандированный) • употребление основных видов интонации (повествовательная, вопросительная, побудительная) ____________ 5. Способность к коммуникативному партнерству ________ IX. Сопоставление результатов обследования уровня речевого развития на родном и русском языке:
1. Одинаково хорошее владение родным и русским языком, уровень владения соответствует возрастным нормативам.
2. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка; уровень овладения русским языком достаточен для общения в быту; выявлена интерференция двух языковых систем.
3. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, русский язык ребенок понимает только на бытовом уровне, но в общении использует только родной язык.
4. Уровень владения родным языком соответствует возрасту ребенка, при обследовании выявлено заикание, русским языком не владеет (понимает на бытовом уровне).
5. Речевое развитие на родном языке в пределах возрастной нормы, но выявлено грубое нарушение просодической и произносительной стороны речи, обусловленное дислалией (дизартрией, ринолалией); при этом русским языком владеет в пределах низкой нормы.
6. При обследовании речи на родном (доминантном) и русском языке выявлено: в анамнезе задержка речевого развития; ограниченный словарный запас; нарушения грамматического и фонетического строя речи.
X. Заключение ________________________________________
(Возможные варианты: ринолалия у ребенка с русским неродным языком; заикание у ребенка с русским неродным языком (при ФФН, ОНР и др.); фонетическое недоразвитие у ребенка с русским неродным языком; фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с русским неродным языком; общее недоразвитие речи у ребенка с русским неродным языком.)
XI. Рекомендации ____________________________________
(Рекомендации к дальнейшему обучению в школьном учреждении компенсирующего вида в соответствии с заключением логопеда о наличии у ребенка нарушений речи различной этиологии. Использование специальной программы обучения русскому неродному языку для успешной интеграции в среду русскоговорящих сверстников).
1.5. План работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год
План работы учителя – логопеда на 2015-2016 учебный год
Содержание работы Срок исполнения
Организационная работа.
Коррекционно - развивающая учебно-воспитательная работа 1. Составление графика работы и утверждение директором школы (завучем по УВР) Сентябрь
2. Первичное обследование устной речи учащихся 1-2 классов. Сентябрь
3. Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся, зачисленных на занятия. Сентябрь,
В течение года.
4. Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением. Сентябрь
5. Проведение занятий с обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и (или) письменной речи, препятствующими успешному освоению общеобразовательных программ (в соответствии с групповым или индивидуальным перспективным планированием коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы). В течение года
6. Обследование письма и чтения учащихся 1-го класса. Апрель
7. Обследование письменной и устной речи учащихся 2х классов. Апрель
8. Обследование письма и письменной речи учащихся начальной школы (по показанию или требованию). В течение года
9. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, прошедших логопедические занятия (тетради для проверочных работ). Январь
10. Направление на консультацию учащихся к специалистам смежных профессий (психологу, неврологу) по показанию.
В течение года
Методическая работа 1. Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей школы. По графику школы
2. Посещение уроков с целью определения тактико-вариативных направлений в работе (учителя и учителя-логопеда) с учащимися, испытывающими трудности по освоению общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). В течение года
3. Оказание консультативно-методической помощи учителям общеобразовательного учреждения, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения. В течение года
Просветительская работа 1. Проведение обследования речи детей, поступающих в школу, в присутствии родителей; консультация педагога класса по результатам логопедического обследования учащихся с целью выработки единой направленности в коррекционной работе и учебно-воспитательной работе. Сентябрь,
В течение года.
2. Выступление с сообщениями на общешкольных собраниях. В течение года
Самообразование и повышение квалификации 1. Изучение методической литературы но коррекционной педагогике и специальной психологии, логопедии. В течение года
Оборудование кабинета 1. Оформление стендов информационного блока для учащихся, зачисленных на занятия. В течение года
2. Техническое переоснащение кабинета. В течение года
3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала. В течение года
Документация 1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-2 классов, устной и письменной речи учащихся начальной школы. Сентябрь
2. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы с учащимися, зачисленными на занятия. Сентябрь
3. Составление тематического планирования занятий, проводимых с учащимися. Сентябрь
4. Составление расписания с учетом различных форм организации занятий (групповое, подгрупповое, индивидуальное). Сентябрь
5. Ведение тетрадей (рабочих, для проверочных работ). В течение года
6. Составление отчета о работе в текущем году. Май
1.6. Примерный план занятий по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком
Месяц Недели
1 2 3 4
I период
Сентябрь Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Знакомство». Диалог взрослый — ребенок Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Беседа о семье в диалоге взрослого с ребенком
Октябрь Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Беседа о семье по фотографиям родных Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Составление короткого рассказа о своей семье Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья» в игровой ситуации «Разговор с родным по телефону». Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков, в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Наш дом». Беседа со взрослым.
Ноябрь Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Наш дом». Диалог со сверстником в ситуации «Пригласи в свой дом гостя». Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Диалог со сверстником в ситуации встречи гостей или прощания с гостями. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации правильно произносимых звуков.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым по теме «Как весело принимать гостей».
II период
Декабрь Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа со взрослым.Подгрупповые занятия.1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое здоровье» в группе из 3—5 сверстников. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы в ситуации «На приеме у врача».Подгрупповые занятия.1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое здоровье» в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога «На приеме у врача» со сверстниками. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье» в ситуации «На приеме у медицинской сестры».Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое здоровье» в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога «На приеме у медицинской сестры» со сверстниками. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье» в ситуации «В аптеке».Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое здоровье» в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога «В аптеке» со сверстниками
Январь Каникулы Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком. Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое здоровье» в группе из 3—5 сверстников. Обобщающая беседа. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком. Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В магазине» в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога и полилога «продавец — покупатель»; «продавец — покупатели» со сверстниками. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком. Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме«В магазине» (покупаем продукты) в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога и полилога «продавец— покупатель»; «продавец — покупатели» со сверстниками.
Февраль Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине».Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком.Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В магазине» (покупаем в универмаге) в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога и полилога «продавец — покупатель»; «продавец — покупатели» со сверстниками. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине».Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком.Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В магазине» (ситуация «Покупаем игрушку в подарок») в группе из 3—5 сверстников. Разыгрывание диалога и полилога «продавец — покупатель»; «продавец — покупатели» со сверстниками. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине».Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком.Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков. Обобщающая беседа по теме «В магазине» в группе из 3—5 сверстников. Индивидуальные занятия
1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.2. Упражнение в дифференциации звуков, отсутствующих в родном языке.3. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН и ОНР.4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В транспорте».Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком русским языком.Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме. Беседа со взрослым и сверстниками по теме «В транспорте» в группе из 5—12 человек.
III период
Март Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Закрепление умения вести диалог и полилог в группе сверстников (до 12 человек) в воображаемой ситуации «Мы едем в зоопарк». Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Составление рассказа по теме «Моя дорога от дома до школы». Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме«В транспорте». Составление рассказа-впечатления о поездке на транспорте. Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Закрепление умения вести диалог и полилог в группе сверстников (до 12 человек) в воображаемой ситуации «Мы едем в автобусе».
Апрель Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Обобщающая беседа по теме «Транспорт». Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года и погода». Беседа со взрослым и сверстниками о погоде и времени года. Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года и погода».Закрепление умения составлять рассказ-наблюдение за погодой. Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года и погода». Обобщающая беседа о любимом времени года.
Май Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Моя страна, мой город». Вводная беседа по теме. Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Моя страна, мой город». Составление короткого описательного рассказа «Моя страна, мой город». Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Моя страна, мой город». Закрепление умения вести диалог и полилог в группе сверстников (до 12 человек) в воображаемой ситуации «Я потерялся». Индивидуальные занятия
Целесообразность проведения индивидуальных занятий определяется логопедом.Подгрупповые и групповые занятия1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, скоординированная с программой логопедической работы в группах для детей с ФФН и ОНР.2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Моя страна, мой город». Закрепление умения вести диалог и полилог в группе сверстников (до 12 человек) в воображаемой ситуации «Я ищу дом».
Май Повторение и закрепление пройденного материала в соответствии с индивидуальными достижениями детей.
Содержание логопедической работы по преодолению ФФН
у учащихся 1 класса
Основное содержание работы
Произношение Фонематическое
восприятие Развитие речи
Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи детей.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: по твердости-мягкости, глухости-звонкости; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.
Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей).
Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
Дифференциация звуков по месту образования: [с]-[ш], [з]-[ж]; [р]-[л]; в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трех согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах; закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонематического оформления.
Воспитание правильной ритмико-интоннационной и мелодической окраски речи.
Совершенствование дикции.
Совершенствование интонационной выразительности речи
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство с буквами, обозначающими звуки.
Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счет одного звука.
Различение односложных и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.
Выделение среднего звука в односложном слове (мак).
Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук.
Определение наличия звука в слове.
Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые звуки; определенный заданный звук.
На том же материале: определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука в начале слова; выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый» - «мягкий» звук и «глухой» - «звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: по твердости-мягкости; по глухости-звонкости; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление предложения с определенным словом; анализ двухсловного предложения; анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове.
Определение количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
Составление слов из заданной последовательности звуков. Закрепление в самостоятельной речи навыка: согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образования относительных прилагательных; согласования порядковых числительных с существительными.
Закрепление навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.
Закрепление умения подбирать однокоренные слова (чай, чайник, чайная).
Упражнение в образовании глаголов с приставками (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).
Образование слов разными способами (снегопад, пылесос, листопад, сахарница, хлебница).
Образование существительных от глаголов, и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, летчик – летать, пловец – плавать).
Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы.
Распространение и употребление предложений за счет введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.
Составление предложений по сюжетной картине по вопросам.
Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.
Составление рассказа о событии из личного опыта (по плану).
Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
Содержание логопедической работы по преодолению ФФН
у учащихся 2 класса
I период
Звуковая сторона речи Развитие речи
Произношение Фонематическое
восприятие
Постановка отсутствующих звуков.
Закрепление правильно произносимых звуков.
Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Формирование грамматически правильной речи.
Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слогов:
Та-та, та-та; та-та-та, та-та-та.
Определение ритмических моделей слов: вата – тата; вода – тата и т.д.
Соотнесение слова с заданной ритмической моделью: вата – тата, вода – тата.
Различение звуков на слух: по твердости-мягкости, по глухости-звонкости; по месту образования.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
Развитие отчетливого произношения слов и словосочетаний с естественной интонацией. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.
Последовательное знакомство с буквами на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков.
Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух-трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.
Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, куст.
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов (кит, суп).
Выкладывание из цветных фишек обратных слогов.
Преобразование слогов.
Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.
Усвоение терминов звук, буква, слово, слог, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук.
Составление графической схемы слова.
Называние порядка следования звуков в слове.
Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.
Умение давать качественную характеристику звуку.
Формирование умения делить на слова предложения простой
конструкции без предлогов и с предлогами.
Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями –и, -ы, -а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа; личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т.д.).
Образование слов способом присоединения: приставки (наливает, поливает, выливает…); суффиксов (мех – меховой – меховая, лимон – лимонный – лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).
Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – стульев, деревьев).
Распространение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме, воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).
Развитие умения составлять короткие сказки на заданную тему. Обучение содержательному и выразительному пересказу литературных текстов.
Составление рассказов из личного опыта по плану. II период
Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор, перекресток и др.) в связи с закреплением правильного произношения.
Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.).
Различение на слух: [ч]-[ть]- [сь]-[щ], [ц]-[ть]-[сь], [щ]-[ч]-[сь]-[ш] и их дифференциация.
Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи. Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Составление схемы слов из фишек и полосок.
Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.
Определение различий и качественных характеристик звуков: гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой.
Закрепление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук – твердый согласный, второй - гласный, третий – мягкий согласный; например: лось, конь, соль, пыль, даль и т.п.).
Преобразование слов за счет замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).
Деление слов на слоги.
Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены или добавления звуков ({му} {пу}) мушка – мишка – мышка; пушка – пышка; стол – столик и др.).
Определение количества слов в предложении и их последовательности.
Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.
Выкладывание из полосок схемы предложения.
Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение. Продолжение изучения изменений грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, пианино, крылья).
Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки пушистый хвост).
Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили два платья… пять платьев… две рубашки… пять рубашек).
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т.д.) образование слов (на новом материале) способом присоединения приставок (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); суффиксов (образование относительных прилагательных деревянный, -ая, -ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые); способом словосложения (трехколесный, первоклассник).
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист, пианино).
Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы).
Образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на трехколесном велосипеде.)
Закрепление навыков составления и распространения предложений.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка: кот спит под скамейкой).
Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка растет (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома.
Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч).
Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами чтобы, если, потому что и др. (мы не пойдем гулять, потому что на улице идет дождь.)
Формирование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картин с последовательно развивающимся действием.
Составление рассказов из личного опыта и по плану.
Пересказ небольших литературных текстов и их драматизация.
Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.
Заучивание наизусть стихотворных
текстов, скороговорок. При построении программы учитывались следующие принципы:
принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
системно-деятельностный подход;
дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);
практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)
Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме, почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через проектную деятельность.
Логопедическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:
Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем)
Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем, прекраснее!)
Экология. (Учимся беречь мир, в котором мы живем!)
Театрализованная деятельность (Учимся жить в социуме!)
Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь)
Математика (Учимся использовать и считать геометрические фигуры).
1.7. Перспективный план работы с группой учащихся 1 (2) классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи
1. Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре.
Лексическая тема Тема формирования представлений о развитии человека в истории и культуре Программные задачи Основные формы работы Рекомендации родителям
Домашние животные Возникновение земледелия и скотоводства.
Волосовец стр.204 1. Знакомство детей с орудиями труда людей в древности
2. Пополнить и активизировать словарь детей.
3. Расширить знания детей о древних людях. Беседы с использованием иллюстраций, пословицы и поговорки. Приобрести книги для чтения и рисования иллюстраций о древних людях, их промыслах.
2. Развитие естественно – научных представлений.
Лексическая тема Тема по развитию естественно – научных представлений Программные задачи Основные формы работы Рекомендации родителям
Домашние животные Как эти органы называются у животных, кроссворд на стр.176 Иванова «Естественно – научные наблюдения в детском саду». 1. расширить знания детей о домашних животных, их внешнем виде, развивать словарь детей.
2. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического мышления, навыков чтения. Беседы с показом иллюстраций. Дидактические игры «Чей, чье?», «Какой, какая?». Загадывание загадок о животных. Книжки – раскраски с указанной темой.
3. Развитие экологической культуры.
Лексическая тема Тема по экологии Программные задачи Основные формы работы Рекомендации родителям
Домашние животные Сравнение домашних и диких животных 1. Уточнять и расширять знания детей о домашних животных
2. Учить детей сравнивать, анализировать, объяснять, делать выводы.
3.Тренировать умение образовывать притяжательные прилагательные 1. Беседа с использованием наглядности.
2. Игра - соревнование «Кто больше даст правильных ответов».
3. Игра инсценировка «Спор животных». Помочь ребенку оформить книжку – самоделку «Домашние животные».
4. ОБЖ
Лексическая тема Цели Основные формы работы Основное содержание Рекомендации родителям
Домашние животные Учить детей осторожному обращению с незнакомыми домашними животными: кошками, собаками; нельзя их гладить, т.к. они могут быть больны, от них можно заразиться; нельзя дразнить собаку, т.к. она может укусить и т.д. Чтение рассказа, беседа по вопросам, просмотр иллюстраций, чтение стихов. Провести занятие №3 из книги Шорыгиной «Осторожные сказки. Безопасность для малышей». Беседа с детьми во время прогулки о том, как вести себя с бродячими собаками, кошками.
5. Изобразительная деятельность.
Лексическая тема Тема изобразительной деятельности Программные задачи Основные формы работы Рекомендации родителям
Домашние животные 1. Рисование. Тема: «Наши четвероногие друзья».
2. КонструированиеТема: «Строим телятник для телят».
3. Лепка. Тема «Дымковская игрушка «Лошадка».
4.Аппликация. Тема: «Овечка с ягненком». Познакомить детей с особенностями анималистическо
го жанра, определить понятие «художник - анималист». Вызвать интерес к способу изображения штрихом, показать особенности штриховых движений, выразительные особенности штриховки при создании образа на примере изображения различных пород собак. Развивать фантазию, наблюдатель
ность, творческие способности.
Учить сооружать конструкции из строительного материала с перекрытиями. Формировать умение моделировать на основе конструктивного образца. Упражнять в названии пространствен
ных понятий: сбоку, сзади, посередине, и т.д. Совершенство
вать умение образовывать существительные множественного числа. Способствовать проявлению творчества, самостоятельности, инициативы.
Учить детей лепить лошадку конструктивным или комбинированным способом, лепить из целого куска фигурку лошади приемом вытягивания. Развивать воображение, формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.
Учить выполнять сюжетную аппликацию, располагать декоративные элементы (колечки) в определенных частях силуэта. Развитие моторики рук. беседа;
рассматрива
ние репродукций с изображением животных; показ и объяснение последовательности; чтение стихотворения; пальчиковая гимнастика «Собака».Зага
дывание загадки, рассматрива
ние иллюстрации, изготовление схемы постройки с помощью шаблонов; физкультминутка, работа со строительным материалом; анализ работы.
Чтение стихотворения рассматрива
ние дымковской лошадки, беседа с показом приемов лепки, зарядка для рук «лошадка».
Рассматрива
ние картины «овца с ягнятами»; загадывание загадки; показ и объяснение порядка выполнения работы; физкультминутка; анализ работы. Рассмотреть иллюстрации с изображением собак различных пород, рассказать о них.
Закрепление названий домашних животных и их детенышей.
Экскурсия в зоопарк с целью посмотреть живых лошадок.
Беседа с детьми о пользе, которую приносят домашние животные. Рассмотреть изделия, связанные из шерсти.
6. Коррекционный час.
Лексическая тема Цели Основные формы работы Основное содержание
Домашние животные 1.Развитие четкости дикции и диалогической речи.
2.Развитие зрительного внимания.
3.Развитие логического мышления и внимания.
4.Координация речи с движением.
5.Развитие мелкой моторики.
6.Развитие связной речи.
Театрализованные игры.
Использование карточек с изображением животных на наборном полотне
Использование карточек с изображением животных.
Хороводная игра.
Пальчиковая гимнастика.
Упражнение по подгруппам в уголке творчества.
Составление детьми загадок – описаний по плану, данному воспитателем. Диалог «Кисонька - мурлысонька», Нищева стр.289
Д/и «Кого не стало?»
Д/и «Кто лишний и почему?»
«Как мы поили телят», Нищева стр.290
Пальчиковая гимнастика «Буренушка», Нищева стр.290
Упражнение «Заплети лошадке гриву и хвостик»
Д/и «Узнай по описанию»
7. Игровая деятельность.
Лексическая тема Дидактические и с/р игры Цели Основное содержание Рекомендации родителям
Домашние животные 1.С/р игра «ветлечебница»
Д/и «Кто где живет»
2. «Назови семью» (он – кот, она кошка, детеныш - котенок и т.д.)
3. «Кто как голос подает?»
4. «Чей хвост, чьи уши» (собачье ухо, кошачьи лапы)
5. «Отгадай кто это?» (взрослый загадывает: грызет, лает; затем аналогично загадывают дети)
1.Совершенствовать и расширять игровые умения детей.
2.Учить отражать в игре полученные знания о труде ветеринара.
3.формировать умение согласовывать свои действия с партнером.
4.Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых игр.
Расширять знания детей о домашних животных; знать их внешние признаки; знать названия детенышей, где живут, как подают голос. Активизировать словарь детей, расширение глагольной лексики; развивать память, внимание, воображение, речь; учить образовывать прилагательные.
Распределение ролей, практические действия «ветеринара» и «хозяев больных животных»
В играх использовать иллюстрации из книжки – раскраски «Домашние животные»; лото «Парочки», Демонстратив
ный материал «домашние животные» Почитать ребенку произведения о животных, Чуковского «Айболит»
Приобрести книжку – раскраску «Домашние животные»
1.8. Результативность логопедической работы
Основными критериями оценки эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматических категорий являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования, положительная динамика по окончании курса занятий.
Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей. Результативность работы логопеда отмечается у детей с двуязычием, если они успешно адаптированы в социуме (школьной среде и обществе). Эта адаптация включает закрепление знаний, умений и навыков, предусмотренных школьной программой; достижение успешности в обучении письму, чтению и других предметов.
Сведения, полученные детьми на занятиях, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка. Некоторые лексико-грамматические темы предваряют изучение аналогичного материала, создавая базу для сознательного изучения предмета. Логопедические занятия расширяют знания детей об окружающем мире, помогают усвоить необходимые языковые средства (словарь, грамматический строй), способствуют более успешной адаптации в школьном коллективе. Целенаправленная работа на занятиях учителя-логопеда повышает общую успеваемость ребёнка, внимание к языковым явлениям, улучшает запоминание речевого материала, а значит, улучшает его внутренний психологический настрой, мотивацию на обучение.
Вопрос о том, должны ли стать дети с билингвизмом предметом пристального внимания логопедов, перестает быть спорным. В свете обсуждаемой проблемы дети школьного возраста являются своеобразной группой риска. Потребность детей школьного возраста в овладении русским языком обусловлена социальными и экономическими причинами, но не всегда адекватна их возможностям. Школьники-билингвы, имеющие языковые и речевые проблемы, нуждаются в серьезной логопедической помощи.
Проблема билингвизма может быть решена совместными усилиями разных специалистов. Но именно логопедия на сегодняшний день является той научно-практической сферой, для которой выдвинутая проблема может стать одним их интересных, серьёзных и успешно решаемых направлений работы.
Список литературы
Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный логопед. 2004. №3.
Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 2002. №12.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.,1992.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 .
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий для закрепления произношения звуков. М.,1999.
Крупенчук С.И. Научите меня говорить правильно. Спб., 2003.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Метод. пособие для учителя. М, 2001.
Леонова М.А., Крапивина Л.М. Учебное пособие: Первые шаги в страну звуков и букв. М.,1999.
Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы. М.: Просвещение, 1978.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб., 2007.
Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: МарТ, 2004.
Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. Спб., 1999.
Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.
Федорова В.В. и др. Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология.1984. №4.
Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М, 1993.
Якунина О.В. Билингвизм и нелитературные формы языковой системы как одна из проблем логопедии // Школьный логопед. 2005. №1.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя - логопеда, 2е изд., доп. М., 1984.
Электронные ресурсы. Специализированные логопедические программы.