Использование дидактической игры на уроках в школе 1 ступени как средства развития интеллектуальной сферы развития ребёнка.

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Использование дидактической игры на уроках в школе 1 ступени как средства развития интеллектуальной сферы развития ребёнка. Волошко М.В. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………………………… 3 ГЛАВА 1 . Формы и методы дидактических иг р ………………………………………… ………. 5 1.1. Формы дидактических игр. …………………………………………… ………………… 5 1.2. Методы использования дидактической игры в процессе обучения детей м ладшего школьного возраста ………………………………………………………………..5 1.3.Организация дидактической игры ………………………………………………………..9 Г ЛАВА 2. Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр как средства развития интеллектуальной сферы ребенка . …………………………… ... 15 2.1. Использование дидактических игр на уроках русского языка ……………………… …15 2.2 Особенности использования дидактиче ских игр при объяснении нового материала ………………… …………………………………………………………………… 16 2.3 С пособы использования дидактических игр при закреплении материала ….. ……… ..16 2.4 Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний ……………… ..17 З аключение ………………………………………………… ……………………………………… .18 Литература ………………………………………………………………………………………… .. 21 ПРИЛОЖЕНИЯ. 3 Введение « …Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, заж игающая огонёк пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский. Интеллектуальное развитие выступает как важнейшее компонент любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, челове к должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия интеллектуальных способностей человеческая деятельнос ть невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. По мере их развития, совершенств уются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры интеллектуальных способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. И сейчас, чтобы успешно разв ивать их в учебной деятельности, необходимо, искать средства и методы обучения. Использование дидактических игр на уроках в школе 1 ступени и будет являться одним из таких средств, т. к. дидактическая игра способствует повышению интереса к учению, повыша ет качество обучения, прочность полученных знаний, повышает интерес к изучаемому предмету, способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся. Исходя из вышесказанного, я считаю, что тема актуальна, т. к. однотипность и шаблонность уроков снижае т интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. 4 С древности игра использовалась как средство обучения детей. Во з никшая система образования, развивающаяся как классно - урочная, в значительной степени авторитарная, ра с судочная, в тра диционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, ан г лийских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью. В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное пре д ставление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который оп и рается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы пред полагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но всё, же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло пон я тие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне игры ему кажется очень трудным и неинтересным. В. А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, дел ает новые открытия через игру. Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего. Педаг оги понимали, что в игре ребенок накапливает зн а ния, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательн ы ми задачами. Развивались игры, приспособленные к то му, чтобы обучать д е тей речи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра д а вала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О. Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других св и детельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности д е тей. Задачи : 1) изучение и анализ литературы; 2) проанализировать о пыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры; 3) раскрыть особенности использования дидактических игр на уроках русского языка; 4) изучить особенности использования дидактических игр на уроках математики; 5) разработать серию фрагментов уроков с использованием дида к тических игр. 5 ГЛАВА 1 Формы и методы дидактических игр. 1.1. Формы дидактических игр. Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в н ачальной школе такое проведение уроков в о обще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно бо лее радостным и увлекател ь ным. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформ и ровать у детей какое - либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения. Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого - педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как п о требно сть ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительн о сти. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить гл у бокие связи и отношения между различными явлениями. Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития р е бенка. Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, к о торый ориентиру ет ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам. 1.2. Методы использования дидактической игры в процессе обучения детей младшего школьного возраста . Из огромного многообразия методов в особую группу выделяют мет о ды сти мулирования и мотив а ции учения. Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод и с пользования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и ста р ших классах, в мизерных дозах. 6 Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерн о сти игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед совр е менной школой стоит конкретная педагогическая задача – научится педагогически управлять детской игрой, уч итывая ее воспитательные поте н циалы и психологические особенности развития ребенка в игре. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гал ь перина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умс т венных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игр о вой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется п о этапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная о бработка» умственных действий и понятий в игре обычно происх о дит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руков о дства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На пе р вых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ре бят носят разве р нутых характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаю т ся, идет их вербализация. В последствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане , в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появл я ется идеальная игра воображения (творческие сюжетно - ролевые игры). А. Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем знания. Игровое вооб ражение создает у детей план наглядных представлений о действител ь ности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные де й ствия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д. Игров ое обучение не может быть единственным в образовательной р а боте с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно разв и вает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире. Дети п ознают мир в играх легко и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основ а но создание игр. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на ва ж нейшей закономерности игровой деятельности детей и подро стков – стре м лении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые усл о вия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умстве нной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая - то «тайна», неизвестность результата. Пр о цесс игры – 7 ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятел ь ности перемещается на результат – выигрыш в соре в новании, завоевание первенства , своей командой или личного первенства в умственном состяз а нии. Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в уче б ном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используетс я как средство возбуждения интереса к уч е нию. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Т а кие сти мулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобраз о вателем действительности. Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он уже прим е нялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80 - х годо в, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, п о зволяющие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые програ м мы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания зн а ний за счет собс твенных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры – путешествия, игры – викторины и др В последнее время всё бол ьшей популярность получили стимулиру ю щие игры, то есть способствующие воспроизведению определенного качес т ва, а также разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью стимулирующих игр учащиеся приобщаются к всесторо н нему анализ у проблем, выступавших ранее в качестве действенных. Метод инсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно име в ших место, или гипотетических. Структура данного метода может быть т а кой. Этапы Цели учителя Цели учащихся 1. Подготовка План и содерж а ние Понимание 2. Начало Определение темы и ц е ли Мотивация 3. Организация Распределение р о лей Принятие ролей 4. Инсцениро в ка Наблюдение, руков о дство Участие 5. Анализ Подведение ит о гов Понимание 8 Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подгото в ки творческих работников и специалистов. Он напоминает известную «мо з говую атаку», в процессе которой учас тники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи её реш е ния. Сущность дидактических игр как средства обучения. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, спец и ально создаваемых педагогикой в целях обуч ения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и ра з вивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин: 1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выго тским, кот о рый писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолж е ние в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на и г ровую деятельность, игровые формы и приёмы – эт о важный и наиболее адеква т ный путь включения детей в учебную работу. 2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что так «учиться»). 3) Имеются возрастные особенности детей. Связанные с недост а точной устой чивостью и произвольностью внимания, преимущественно н е произвольным развитием памяти. Преобладание наглядно - образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей пс и хических процессов. 4) Недостаточно сформирована познавательная мо тивация. Осно в ная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятел ь ности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответству ют друг другу. П о буждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение им новой роли – роли ученика, установл е ние взаимоотношений со сверстниками и учител ями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению ук а занных трудностей А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам н е обходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и спо собствовала бы общему развитию ребё н ка». 9 А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки. Игры - беседы. Краткая характеристика каждого вида. Игры - путешествия призваны усилить впеча тление, обратить вним а ние детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие сп о собы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятел ь ностью: постановка зада ч, пояснение способов её решения, поэтапное реш е н ие задач и т. д. Игры - поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные п о ручения. Игры - предположения («что было бы…»). Пер ед детьми ставится з а дача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего де й ствия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся сл у шать друг друга. Игры - загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгад ывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует ум е ние рассуждать, делать выводы. Игры - беседы. В их основе лежит общение. Основным является неп о средственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Т а кая игра предъявляет т ребования к активизации эмоциональных мыслител ь ных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосред о тачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в о пт и мальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соо т ветствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий. 1.3. Организация дидактической и гры. Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это осно в ные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составля ю щие дидактической игры: 1) дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) и г ровые действия; 4) правила игры; 5) результат (подведение итогов). Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспит а тельного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его об у чающую деятельность. Так, наприм ер, в 10 ряде дидактических игр в соответс т вии с программными задачами соответствующих учебных предметов закре п ляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактич е ско й игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые дейс т вия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игр о вого замысла (задачи). Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые дейс т вия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познав а тельные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактич е ской задачи. Правила игры. Их содержание и н аправленность обусловлены общими з а дачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравстве н ные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм пов е дения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно огр а ничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкре т н ой задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше в ы полнили игровое задание определение команды - победительницы и т. д. н е обходимо при этом отмети ть достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи о т стающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, п о скольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное – дидактическая задача в игре осуществляется через игровую задачу, она скрыта от детей. Дети непреднамеренно усваивают знания, умения и н а выки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не уче б ной ситуацией, а игрой. Цель дидактических игр и игровых приёмов – обле г чить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Выше сказанное позволяет определить следующие функции игровых приемов и дидактич е ских игр: 1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию н а пряжения, связан ного с процессом адаптации ребенка к школьному реж и му; 2) функция формирования психических новообразований; 3) функция фо р мирования собственно учебной деятельности; 11 4) функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и с а мостоятельной работы; 5) функция формирования навыков самоконтроля и самооце н ки; 6) функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения с о циальных ролей. Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидакт и ческих играх происходит не только усвоение у чебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоци о нально - волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать уче б ный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игр о вая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются зак о номерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс п о знания. Организовать и провести дидактическую игру – зада ча достаточно сложная для педагога. Можно выделить следующие основные условия для проведения игры: 1) наличие у педагога определённых знаний и умений относительно д и дактических игр. 2) выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слу шать, участвовать в игре. 3) необходимость включения в игру педагога. Он является участн и ком, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное ра з витие игры в соответствии с учебными и воспитательн ы ми задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для д е тей направлять игру в нужное русло. 4) необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, пров о дя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сло ж ные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоци о нальность, легкость, непринужденность. 5) средства и способы, повышающие эмоциональное отношение д е тей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выпо л нению дидактических задач. 6) между педагогом и детьми д олжна быть атмосфера уважения, взаим о понимания, доверия и сопереживания. 7) используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой. Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидакт и ческих игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в пр о цессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспит а тельные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит у чебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным. 12 Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности н адо стр е миться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятел ь ность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль ко н тролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре. Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, треб у ется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с на и меньшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необход и мо предусмотреть, какие измене ния можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланир о ванных ситуаций при проведении дидактических игр. И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после провед е ния дидактической игры. Б ольшое значение имеет коллективный анализ и г ры. Оценивать следует быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на пр о явление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыруч ка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонс т рируйте детям их достижения. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, ст и мулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна р е шить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый х а рактер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требован и ям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей . Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она и с пользуется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового м а териала в игре должны бить запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками На уроках закрепления материала используют игры на воспроизвед е ние свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, во с производительную, преобразующую, поисковую. Дидакт ическая игра входит в целостный педагогический процесс, соч е тается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Чрезвычайно важны программы дидактических игр для начальной школы, особенно для первых классов. Переход от собственно игры к учению должен быть плавным, иметь мостик, состоящий как бы из «полуигры», «полуучения». Зарождающееся в дошкольном во з расте словесно - логическое мышление, умение решать задачи «в уме» требует от начальной школы системы целенаправленного развития этих способностей, в том числе с пом о щью 13 дидактических игр. Опытные учителя утверждают, что игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуал ь ные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Безусловно, в процессе обу чения д и дактическая игра – вторичный этап. На уроке дети получают систематизированные знания об окружающем мире, во время досуга учатся самостоятельно применять эти знания в с о ответствии с правилами игры. Благодаря этому их знания становятся более осознанн ыми, четкими. Результативность дидактической игры зависит: 1) от систематического их использования. 2) от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными д и дактическими упражнениями. В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считат ь основной задачей развитие самостоятельности мышления ученика. Значит, н е обходимы группы игр и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать сопоставлять их; группы игр, в процессе которых у младших школьнико в развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонем а тический слух, смекалку и др. Составление программ таких игр задача ка ж дого учителя начальной школы. Выбор целенап равленных дидактических игр идет от своеобразия их правил – этого главного организующего элемента. Функции их ра з личны: одни раскрывают содержание, другие приводят его в действие, третьи выполняют чисто дидактическую задачу. Учащихся мла д ших классов в дида ктических играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детей в игровых целях. Игровое действие дидактических игр разнообразно: группирование, сравнение, заг а дывание, отгадывание и т.д. характер игровых действий услож няется с во з растом школьников. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анал и зировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейш ее свойство учения – потребность учи т ся, значит, ценность игры в психолого - педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с н е которой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции – ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка. Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и др у гие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специал и стами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случа й ностей, нелепостей и грубых ошибок, которые 14 возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический пр о цесс. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать р а дость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач. Таким образом, дидактическая игра является хорошим средство м для формирования интереса младших школьников к русскому языку, она спосо б на привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложн о му предмету. Но пользоваться ей надо умело, использовать игры в системе не упуская сути урока, и не придавать и гре характер обычного упражнения. 15 ГЛАВА 2 . Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр как средств а развития интеллектуальной сферы ребёнка. Ценность игры в психолого - педагогическом контексте очевидна, о д нако многие из педагогов нач альной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то отн о сятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции – ошибочная уст а новка на то , что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, что равнозначно в их представлении). Факт остается фактом – знач и тельная часть педагогов начальной школы не готова, да и не умеет играть со своими учен и ками, им проще и удобнее их обучать. Таким образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в частности, к русскому языку, который является одним из сло ж ных и, отнюдь не самых интересных. К использованию дидактических игр на уроках русского языка я о т ношусь положительно, считаю, что такие игры необходимо проводить на уроках, они способствуют активизации учащихся, они им более интере с ны, чем обычные упражнения. Дети, находясь в младшем школьном во з расте, любят играть, в игре они проявляют себя, свои воз можности и способности. Я также считаю, что в игре ребята лучше усваивают учебный матер и ал. Дидактические игры использую на уроках, но редко, хотя нужно их использовать периодически. Не всегда хватает времени на их использов а ние в плане урока, очень большо й объем учебного материала и т.д. когда использую игры, стараюсь проводить их на разных этапах урока, чтобы активировать уч а щихся в течение всего учебного времени. Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но н е систематич е ски. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более и н тересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для дидактических игр. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из - за этого у ни х снижается мотивация к учению, они часто устают и переуто м ляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается и н терес к предмету. 2.1. Использование дидактических игр на уроках русского языка . При использовании различных форм работы, проведении неста н дартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно было з а метить, что учащиеся проявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время 16 проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей де я тельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обуч е ния, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повыша л ся их интерес к уроку. Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, и уроков с использованием игр, мо жно сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствов а ли игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохран я ется до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закреплен ие шло более продуктивно. Учащиеся с удовольствием учувствовали в игре. (Приложение 1) 2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической с ущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стим у лируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между де тьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный хара к тер. Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование ди дактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответству ю щим дидактическим целям урока. 1 В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепле ния изученного материала, и крайне редко применяются игры для п о лучения новых знаний. При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть з а ложены практические действия детей с группами предметов или рисунков. (Приложение2) 2.3. Способы использования дидактических игр при закре п лении материала На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислител ь ных приё мов и т.д. В этом случае использование средств 1 Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных к лассах. 17 наглядности следует ограничить и направить вним а ние на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуал ь ной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу к о манд в течение урока. Если активность и интерес детей какой - либо команды ослабевает (например, из - за того, что к о манда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, о б ращает внимание на д ружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим та к том к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нар у шать общего впечатления от и гры. (Приложение 3) 2.4. Особенности применения дидактических игр при обо б щении знаний учащихся На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или усло в ной экскурсии в лес с элементами игры . (Приложение 4) 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе работы над темой, я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усво е ния и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей в школе 1 ступени. Д и дактические игры положительно влияют на повышение интереса к предмету, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться свои ми способностями, создают ситуацию успеха для слабых учеников, позволяя раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития тво р ческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя б о лее уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить. Сформированность речевых творческих способностей Данная диаграмма показывает , что дидактическая игра способствует развитию речевых творческих способностей. У учащихся 3 класса повышается средний и высокий уровень речевой деятельности. Положительно дидактические игры влияют и на развитие школьников. Им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, 19 высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, и с кать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию интеллектуальной сферы – это мышл е ния, памяти, внимания, речи, воображения. В процессе игры воспитываются и нравственные качества. Работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формиров а ни е и сплочение коллектива. Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активн о сти и интереса к предмету, способствует более качественному у с воению знаний. Анализируя результаты обуч енности учащихся, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении мла д ших школьников моего класса . Р азви вались психически е и познавательны е пр о цесс ы у школьников, стимулирова лась их деятельност ь , благодаря дидактической игре. Количественные показатели результатов о бучения по предметам за 2011 - 15 уч.г. Данная диаграмма показывает, что качество обученности по предметам остается достаточно высоким, несмотря на усложнение материала, благодаря использованию дидактической игры. Игра не потеряла своей значимости в обучении детей, она постоянно изменяе т ся, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благ о творно влияет на 20 качество усвоения учебного материала, за счет повыш е ния интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимул и рует деятельность школьников и является одним из главных мотивов уч е ния. По моим наблюдениям, и гра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям л учше и глубже усвоить содержание материала. Игра способствует развитию таких пс и хических процессов как память, мышление, внимание, речь, воо б ражение и т.д. Позволяет создать рабочую атмосферу, развивающую личностные качества школьника (вза и мопомощь, взаи мовыручка, поддержка, чувство товарищества). Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Е с ли игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную а к тивность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание , поддержать интерес к уроку. Дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации позна вательной деятельности, и быть основной ст у пенью в развитии познавательных интересов учащихся их интеллектуального развития. На моих уроках удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вн а чале их увлекают только и гровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждае т ся интерес и к самому предмету обучения. Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к предмету и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружа ю щей действительности и познают мир . 21 Литература. 1. Акшиной А., Психолого - педагогические особенности проведения дидактических игр. 2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986 3. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М., 1987 4. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт - Петербург: издат - й дом «Литература», 2005 г 5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Пр о свещение, Москва , 1988г. 6. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Н а чальная школа. № 9, 1998г. 7. Бочек Е.А. Игра - соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991 8. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г. 9. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 1996 10. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год. 11. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997 12. Ковален ко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990 13. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г. 14. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии п о знавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год. 15. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков ру с ского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г. 16. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закре пления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г. 17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982 18. Минскин В.И, От игры к знаниям. – М., 1988 19. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начал ь ная шко ла. №5, 1997г. 20. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996 21. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2. 22. Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три – отвечай. – М., 1993 23. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педаг о гических учебных заведений, 22 24. Просвещение Гуманитарное издател ь ский центр ВЛАДОС, 1996г. 25. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г. 26. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обуче ния русскому языку», М о сква, Академия, 1997г. 27. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педаг о гические теории, системы, технологии: учебник для студентов вы с ших и средних учебных заведений, издательский центр «Ак а демия», Москва, 1999г. 28. Степа нова О.А. Научно - методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год. 29. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1985 30. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся м атематике. – М., 1993 31. Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г 32. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим иссл е дованиям игры. // 33. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., 1978 23 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Дид актическая игра на уроках русского языка. П роблема повышения и н тереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их на до системат и чески. На разных этапах урока. Фрагмент урока русского языка № 1. Тема: повторение состава слова. Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообраз о вания. Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; о бразовывать слова по заданной модели; - развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражнений и з а даний; - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, восп и тывать интерес к уроку через дидактическую игру. Этап урока – по вторение изученного. Дидактическая игра « Убери лишний вагон ». Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отлича ю щееся от остальных по своему составу. Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к п о езду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к эт о му составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут сл о в а, написанные на каждом ваг о не. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу. Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который бу дет в ы ражать общее мнение. Поезд № 1. забег, заплыв, закон, запуск. - Слово, на каком вагоне здесь лишнее? (Лишнее слово закон, на третьем вагоне?) - Почему? 24 (Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет пр и ставки). - Верно ребята, молодцы! Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может пр о должать свой путь. - Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них пр и ставки. Поезд № 2. чайник, кофейник, молочник, веник. - Какое слово лишнее? (Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет су ф фикса). - Запишите слова с суффиксами. - Поезд № 2, можете продолжать путь. Молодцы, ребята! Поезд № 3. посмотреть, победить, подумать, погрустить. - Какой вагон, здесь лишний? ( Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки). - Запишите слова с приставками. Молодцы ребята! Вы хорошо поработали. Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это сп о собство вало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового з а дания. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди все х остал ь ных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отл и чающееся от остальных слов по составу. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащ ихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что р е бята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член гру п пы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необход и мо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учит е ля и сможет толково выр а зить мнение всей команды. В процессе игры, ребята повторили сос тав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усва и ваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем 25 делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь уч а щихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, пол ученными в процессе обсуждения в к о манде. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способств о вало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельн о сти, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе уста лость школьников особенно ощущается, они хуже работ а ют, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способс т вует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя о т них особого напряж е ния (процесс игры позволяет это осуществить). Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в б о лее адаптированной, для младших школьников, форме повторит ь изуче н ный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряж е ния, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые учен и ки, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьн и ков таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чу в ство товарищества. Фрагмент урока русского языка № 2. Тема: Правописание частей слова (повторение). Цель: отрабатывать способы проверки орф ограмм во всех частях слова. Задачи: - работать над навыками проверки орфограмм в различных ча с тях слова; - отрабатывать умение работать с правилом; - воспитывать интерес к русскому языку через дидактическую игру, воспитывать ответс т венное отношение к учеб е. Этап урока - актуализация знаний. Дидактическая игра «Мостик». Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа словообраз о вания, правописания суффиксов - ик - , - ек - . Ребята, у нас в стране «Словообразование» случилось несчастье. На п ути к Суффиксальному полю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы по другую – слова, чтобы восст а новить мостик надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут соч е таться. 26 Оформление доски. На доске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: - к - , - н - , - ик - , - ек - , - ник - – по другую сторону – слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, яг о да, трава, вода, листок. Ребята, сегодня вы будете работать в парах, побеждает та пара, кот о рая образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы, ребята, поможете п о строить новый мостик через реку. Ребята прочитайте слова, которые у вас получились. Учащиеся читают слова (домик,, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, л ист о чек, гномик, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п). - Молодцы, ребята, вы составили много слов. - Теперь объясните, поч е му вы написали в слове ключик суффикс – ик - , а в слове замочек суффикс - ек - ? ( Чтобы правильно написать суффиксы - ек - , и - ик - . Нужно изменить форму слова. Если при склонении гласный «убегает», то пишется суффикс - ек - . Например, замочек - замочка. А если гласный « не убегает», то пишется суффикс - ик - . Например, ключик - кл ю чика). - Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и, посмотр и те внимательно на доску, построили новый мостик. Теперь слова снова могут образовываться с помощью суффиксов. - Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании новых слов. (Некоторые согласные чередовались, например, к - ч в слове замок – замочек) - Хорошо, ребята, вы справились и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель? Какая пара у нас образовала больше новых слов? Награждается грамотой пара – победительница. Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята молодцы, ок а зали большую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участников. (Поощряются пары учас т ников, которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописания суффиксов, обратили вн им а ние на чередование звуков). Анализ фрагмента урока. Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через р е ку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания у ч а щихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи. Для выполнения задания игры, учащиеся были разделены на пары. Задачей учащихся было образовать как можно больше новых слов суффиксал ь ным способом. Для этого школьникам нужно было посмотреть, какие су ф фиксы подходят к предложенным словам, 27 имеют ли полученные слова смысл. Также учащимся необходимо было вспомнить определения су ф фикса, его местоположение в слове. Задача учащи хся была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: - ик, - ек - , требует выполнения определенн о го правила, которое учащиеся изучали несколько уроков назад. Таким образом, игра работ а ет еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила , на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимся встретились слова, в который при присоединении суффикса происходило чередование согласных зв у ков, например, палец – пальчик, замок – замочек, чередование ч - ц, е - н уль звука, к - ч изменение некоторых звуков, например, ель – елка [л‰] - [л] и с чезает. Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их нап и сания. Работа в парах способствовала организованной работе. В парах уч а щиеся высказы вали свое мнение, помогали друг другу, исправляли оши б ки. Работа в парах позволила активизировать работу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа в паре способствовала акт и визации всего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись творческие способности. Для сильных учащихся данная раб о та способств о вала тренировке в образовании новых слов. Игра, с множеством трудных случаев способствовала развитию мы ш ления учащихся. Слабым учащимся она позволила реализовать себя, п о чув ствовать свои потенциальные возможности. Момент соревнования дал пищу для более сильных учащихся, которые стремились образовать как можно больше количество слов, тем самым, повышая их а к тивность. Проведение игры на начальном этапе урока, во - первых, способ ств о вало актуализации знаний, учащиеся вспомнили суффиксальный способ словоо б разования; во - вторых, игра способствовала подготовке учащихся непосредственно к повторению того материала, который предлагался пр о граммой на данном уроке, а именно, правописание ч астей слова, в данной игре учащиеся повторили правописание выше указанных суффиксов. Игра также способствовала активизации деятельности учащихся на уроке, ст и мулировала их в начале урока на дальнейшую работу. Подготовила к во с произведению ранее изученного материала, его повторению. Также игра способствовала форм и рованию интереса у учащихся к русскому языку, за счет необычного подхода к актуализации знаний. В игру учащиеся чувс т вуют себя более свободно, н е принужденно. Игра способствовала не только, формиров анию интереса, но и ли ч ностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, ум е ние радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дру жественной, теплой, а главное рабочей атм о сферы. 28 Фрагмент урока русского языка № 3. Тема: Текст. Заголовок. Цель: - отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предл о жения в текст; познакомить с заголовком; Задачи: - учить устанавливать св язь заголовка и общего смысла те к ста; - развивать речь, внимание, память через упражнения закрепительн о го характера и дидактическую игру; - способствовать повышению интереса к уроку путем использования дидактич е ской игры; - воспитывать чувство товарищества , сплоченности, бережное отношение к живо т ным через анализ текста упражнения. Этап урока – актуализация знаний. Дидактическая игра «Твёрдый – мягкий» Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мя г кого знаков. Учащиеся делятся на две кома нды. Одна команда называется «К а мень», другая – «Вата». Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата». Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п. Анализ фрагмента урока. Для данной игры класс разделился на две команды, в которой ве р ность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В завис и мости от того, насколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаю т ся очки. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо пораб о тать. Задачей учащихся являет ся правильно уловить интонацию, и понять какой знак, тве р дый или мягкий нужно писать в данном случае. Проведение игры позволяет максимально развивать память учащи х ся, т.к. им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они расп о знают правописание того или иного знака, также игра позволяет довести навык написания в этих словах твердого и мя г кого знаков до автоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует р а з витию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически - грамотн о го письма. Игра проводится после написания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило, учащиеся допустили в нем дост а точно большое количество ошиб ок, они 29 путают написание твердого и мя г кого знаков. Поэтому игра здесь позволяет еще и сделать работу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допу с тить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправи ть. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащи е ся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего ва ж ного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимо вн и мания, развиваются та кие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь хорошо разв и вается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школ ь ном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под дикто в ку. Игра повышает степень грамотности учащихся. Игра проводилась на этапе актуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила, стимулировании деятельности уч а щихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на да нные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что ча с то бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила уч а щихся к дальнейшей работе на уроке. Фрагмент урока русского языка № 4. Тема: Правописание. Словообразование. Цель: - повторить изученные в первом полугодии орфограммы, сп о собы словообразования; Задачи: - закрепит знания учащихся в области правописания орф о грамм, в области словообразования, изученных в первом полугодии; - развивать речь, мышление учащихся через выполнение упражн е ний; развивать самоконтроль, умение применять знание на практике; - воспитывать аккуратность при работе тетради; способствовать фо р мированию интереса через дидактическую игру. Этап урока – повто рение изученного. Дидактическая игра «Чудо – дерево». Цель игры: создать условия для комплексного повторения способов словообразования. Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить дерево. Посмотрите оно еще совсем маленькое. А чтобы деревце выросло красив ое, большое и кре п кое. Нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в свою тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам даны словообразующие части сл о ва, и корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды. Первая команда образовывает слова с корнем шум, вторая команда образовывает слова с корнем зверь, а третья команда рассказывает нам, какой способ словообразования использовался при получении новых слов. Каждый член команды 30 образовывает по одному слову. (слова, кот о рые до лжны получиться у учащихся: бесшумно, шумный, пошуметь, зашуметь, шумок, зв е реть, зверюшка, зверек, звериный. Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились. Слова с корнем шум: бесшумно, слово образовано с помощью пр и ставки и суффикса, способ словообра зования приставочно - суффиксальный, шу м ный, слово образовано с помощью суффикса, способ словообразования пр и ставочно - суффиксальный и т.д. аналогичная работа со словом зверь, например, зверюшка, звериный. Третья команда рассказывает о способе словоо б разовани я. Молодцы ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое дерево у нас получилось, потому что мы работали все вместе, дружно и конечно хорошо усвоили материал. За работу вы получаете жетончики: пе р вая и вторая команда, награждается за то чт о, они образовали много новых слов, а третья команда как лучшие эксперты в области слов о образования. Анализ фрагмента урока. Для данной игры использовались наглядные средства, это маленькое дерево, и макет большого дерева со словообразовательными частями, к о торые могут помочь ребятам образовать новые слова. Когда учащиеся о б разуют новое слово, учитель удирает его схему и присоединяет к стволу д е рева ветку с готовым словом, таким образом, получается новое дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интерес ен сам процесс игры, обр а зовывая новое слова, они вносят изменения в рисунок на доску, они сами его создают. Задачей учащихся было образовать новые слова, с помощью суффи к сов и приставок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, а некотор ые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу. Но в тоже время давало им возможность получить больше н о вых слов, например, от слова шум, при помощи приставки и суффикса можно образ о вать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д. Учащимся не дана конкретная приставки и поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной записи слова «зверь» при образовании нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно в ы полнить запись данных слов. Груп па экспертов – третья команда выполняла задачу контроля, она выражали свое мнение по поводу того, верно ли образ о вано слово, и называли способ его образования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и по вт о рить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказ ы вать ее, приводя различные доводы и аргументы. Слабым ребятам игра так же помогла реализовать свои возможности, в каких - то случаях проявить свои творческие способности. 31 В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен процесс игры. Ребята остались удовлетвор е ны своей работой, проявляли активность. Игра позволила также ув идеть, насколько ребята ориентируются в данном довольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы образовать новые слова, им необходимо было вспомнить, какие сп о собы словообразования существуют, какие части слова являются словообразовател ь ным и. Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого в о ображения. Так как ребята работали в группах, игра способствовала спл о чению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы. Игра проводилась на этапе закрепления ранее изученн ого материала. Она позволила активизировать работу учащихся в середине урока, спосо б ствовала стимулировании их деятельности, помогла созданию развива ю щей, как психические процессы, так и личностные качества, атмосферы. Настроила учащихся на дальнейшую раб оту. Игра способствовала продуктивному з а креплению материала. Закрепление этого материала, проходило в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым, повышая инт е рес к русскому языку, как одному из самых сложных предметов. Фрагмент урока русского яз ыка № 5. Тема: Текст. Окончание текста. Цель: - создать условия того, чтобы познакомить учащихся со стру к турой и целостностью текста; Задачи: - осуществить тренинг в подборе возможных окончаний к н е законченным текстам, через работу с упражнениями учебника; - развивать слуховую память орфографическую зоркость; - воспитывать ответственное отношение к учебе, способствовать формированию интереса к русскому языку, через дидактическую игру. Этап урока – закрепление изученного. Дидактическая игра «Бартер». Цель и гры: создать условия для закрепления структуры текста, для ра с крытия понятий дефицит и бартер, для развития психических процессов школьников: памяти, речи, мышления, воображение и личностных качеств. Сегодня на уроке мы выяснили, что текст должен иметь око нчание, также у текста есть заголовок. Сейчас, ребята, я вам предлагаю поучаств о вать в игре, которая называется «Бартер». А что такое бартер вы узнаете в процессе игры. Ребята, вам необходимо получить 32 цельный текст, имеющий заголовок и окончание, подходящие по смыслу к исходному, но не зако н ченному тексту. Учащиеся делятся на три кома нды. Первая команда получает три в а рианта исходного текста на различные темы, вторая команда получает, окончания для всех текстов, третья команда получает заголовки для те к стов. Учащиеся определяют, что для решения поставленной задачи не хв а тает определенн ых элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего - либо х а рактеризуется понятием дефицит. Ребята, видят, что некоторые элементы текста у них в избытке. При работе в группе учащиеся должны понять, как им можно достать элементы текста, которые находятся в н е достатке, и как избавится от ненужных элементов. Учащиеся приходят к выводу, что им необходимо совершить обмен между группами. Учитель поясняет, что безденежный обмен характериз у ется понятием бартер. Учащиеся обмениваются элементами текста с группами . Получают верно, структурированный текст. Ребята читают тексты, которые они получили в результате бартера. Материал, который получают ребята. Заголовки. Исходный, неоконче н ный текст. Окончание текста. Полученный резул ь тат. Первая команда Вторая команд а. Третья к о манда. Летний день. Прохладное утро п о степенно сменяет знойный полдень. Цветы благ о ухают своими ароматами, на лугу п е стреют ромашки, васильки, кол о кольчики. В летний день луг похож на п е стрый ковер. В зеленой травке н е жатся золотые букашки, в воздухе летают бир ю зовые стрекозы, порхают пестрые б а бочки, весело жужжат пчелки – рабо т ницы. Хорошо в летний день бр о дить по пестрому л у гу. Летний день. Прохладное утро постепенно сменяет зно й ный полдень. Цветы бл а гоухают своими ароматами, на лугу пестр еют ромашки, васильки, к о локольчики. В летний день луг похож на пестрый к о вер. В зеленой травке н е жатся золотые бука ш ки, в воздухе летают бирюз о вые стрекозы, порхают пестрые бабочки, весело жужжат пчелки – рабо т ницы. Хорошо в летний день бродить 33 по пестром у л у гу. Зимнее утро. Утром зимой особе н но хорошо. Где - то на во с токе брезжит ра с свет. В эту пору снег переливается разли ч ными цвет а ми радуги. Снег блеснет то кра с ным, то вдруг нежно розовым, а где - то вд а ли он еще синий. Солнце встает, и его лучи скользят по зимним деревьям. Пр о сыпается сказка, все вокруг блестит и све р кает. Как я лю б лю моро з ное зимнее утро. Зимнее утро. Утром зимой ос о бенно хорошо. Где - то на востоке брезжит рассвет. В эту пору снег переливается ра з личными цветами р а дуги. Снег блеснет то красным, то вдруг нежно р о зовым, а где - то вдали он еще синий. Солнце встает и его лучи скользят по зи м ним деревьям. Просыпается сказка, все в о круг блестит и сверк а ет. Как я люблю морозное зи м нее утро. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен г о да – о сень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Деревья од е лись в свои лучшие наряды, яркими кра с ками пылают клены, я р ко - желтыми тонами вспыхнули б е резки и осинки. Солнце ласково согревает пе р вые дни осени. Осень – это мое самое люб имое время года. Осень. Наступило одно из прекраснейших времен г о да – осень. Идешь по осенней аллее, а под ногами шуршат золотистые листья. Дер е вья оделись в свои лучшие наряды, яркими красками п ы лают клены, ярко - желтыми тонами вспыхнули б е резки и осинки. Солнце ласково согревает пе р вые дни осени. Осень – это мое с а мое любимое время г о да. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся. Задачей учащихся является необходимость пол учить цельный текст, который имеет и заголовок и окончание. Для этого учащимся необходимо обменяться лишними элементами, чтобы получить целостный, логически з а вершенный текст, имеющий заголовок. 34 Для того чтобы справится с этой задачей, учащимся необходимо пр о читать тексты, заголовки и окончания текстов, имеющихся у них. Каждая команда прочитывает имеющийся у них материал. При обмене данным м а териалом, ребятам необходимо проследить смысловую связь между заг о ловком, исходным, незаконченным текстом и окончани ем текста. Ребята сами выбирают путь подбора данных, что способствует развитию творч е ского и логического мышления. Игра на данном этапе способствует фо р мированию коммуникативной культуры учащихся, воспитывает умение вести переговоры, обмениват ь ся мнениями, принимать решения. Работая в команде, учащиеся учатся выражать свои мысли, доказ ы вать свою точку зрения, следовательно, у учащихся развивается монолог и ческая речь, умение правильно вести диалог с членами своей группы. Ра з вивается умение конструктивно, п родуктивно работать в группе. У учащихся формируется чувство товарищества, взаимопомощи, взаимовыру ч ки, воспитывается уважению к мнению своих одноклассников и к своему собственному мн е нию. Использование данной игры на уроке способствует лучше понять, осоз нать, усвоить только что изученный материал, также применить свои знания на практике по уже знакомому им материалу, вспомнить, то, что они изучали в процессе предыдущих уроков. Применение игры именно на этапе закрепления изученного материала, положительно сказывается на усво е нии данного учебного материала, его лучшего понимания. Так же игра на данном уроке осуществляет связь и с предыдущими уроками русского языка, где школьники знакомились с толковым словарем и его предназначением. В процессе игры ребятам встретились непонятные сл о ва, такие как: дефицит, бартер. Значение которых им раскрыл учитель с п о мощью толкового словаря. Эти слова были записаны для запоминания на доске, тем самым, учащиеся еще и пополнили свой словарный запас, запо м нили правописание н овых слов. Дидактическая игра проведенная, на данном уроке русского языка, способствовала формированию интереса учащихся, положительной мот и вации к учению, т.к. повышение мотивации к предмету напрямую зависит от того, насколько интересен изучаемый материал школьникам. В данном случае дидактическая игра способствует развитию смека л ки, находчивости, сообразительности; формирует такие качества личности как организованность, выдержка. В данной игре учащиеся также получили более глубокие представления о совреме нной структуре социума. Игра приобщила школьников к пониманию и проявлению интереса к реальной деятельности взро с лых людей. В игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможн о ст и. Игра стимулирует деятельность школьников, настраивает их на раб о чий лад, способствует созданию творческой атмосферы. 35 Фрагмент урока русского языка № 6. Тема: Учимся озаглавливать текст. Цель: учить школьников соотносить заголовок с основной мыслью текс та; Задачи: - отрабатывать умение озаглавливать текст; работать над ц е лостностью текста; - развивать логическое мышление, память, внимание через выполн е ние различных упражнений, участие в дидактической игре; - воспитывать интерес к русскому языку, личностн ые качества вза и мопомощь, поддержка через дидактическую игру. Этап урока – повторение изученного. Дидактическая игра «Рассыпанный текст». К нам на урок, ребята, сегодня пожаловал гость по имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочь озаглавить его сочинен ие, т.к. Незнайка слышал, что вы большие профессионалы в подборе заголовков к текстам. К сожал е нию, у Незнайки, пока он до нас добирался, случилось несчастье. Все слова в его предложении перепутались, рассыпались. Незнайка не м о жет вспомнить, в каком поряд ке они находились в предложении. - Ребята, давайте поможем Незнайке. Вернуть его сочинение в пре ж нее состояние. В его тексте пять предложений. Вам необходимо составить цельный текст. Знайте, слова в предложении перепутаны, и предложения в тексте т о же. Про шу вас разделиться на пять групп. Каждая группа получит свое «рассыпанное» предложение. Учащиеся получают следующие наборы слов. Первая группа: стоял, денёк, морозный, зимний. Вторая группа: получилась, горка, хорошая. Третья группа: во, строили, дворе, г орку, ребята. Четвертая группа: с, весело, дети, на, катались, горки, санках. Пятая группа: день, трудились, целый, дети. Ребята, прочитайте, какие предложения у вас получились. Учащиеся читают предложения, учитель вывешивает составленные верно предложени я на доску. Затем учащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего разместить эти предложения. Объясняют, почему получи в шийся набор предложений является текстом. Затем учащиеся подбирают заголовок к сочинению Незнайки. Пример, получившегося текста. Отличная горка. Зимний, морозный стоял денек. Ребята строили во дворе горку. Дети тр у дились целый день. Хорошая получилась горка! Дети весело катались с горки на санках. 36 Ребята, Незнайка говорит вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он т очно получит пятерку за сочинение. В благ о дарность вам он оставляет жетончики самых мудрых и творческих ребят. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовался персонаж из произведений Н о сова Незнайка. Привлечение в игру персонажа способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание. Для игры были использованы конве р ты, с рассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли предложения. Использование данного раздаточного материала сп особствовало быстрой орган и зации работы учащихся, способствовало экономии времени. Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было с о ставить целостный текст из перепутанных слов и предложений, также п о добрать к получившемуся тексту заголовок. Дл я того чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить знания полученные, как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра позволяет учащим ся совершенств о вать умение применять свои знания на практике, подтверждая и теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая свои сл о ва неопровержимыми фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно. В процессе игры учащиеся были объединены в группы. Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам была предо с тавлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других р е бят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся высл ушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать ск а занное, с чем - то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем - то нет и соответственно приводить аргументы несогласия. Пре д ложения были разные по степени распространенности, это позволило об ъ ед инить ребят в группы разные по силе. Ребятам, которые более слабые предложения достались пр о стые, соответственно, сильным ребятам более распространенные предлож е ния. Таким образом, в игре был задействован весь класс, все ребята проявляли свою активность. И нтерес к игре был в ы сок, школьники чувствовали свою ответственность за каждое созданное предложение, они видели, что благод а ря их работе слова складываются в предложения, а предложение в целостный, структурированный текст. Ан а лизируя работу ребят, можно ск азать, что игра увлекает их, работали они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их и н терес к урокам. Игра способствовала более продуктивному повторению изученного материала, учащиеся наглядн о увидели, что не каждый набор слов являе т ся предложением, и не каждый 37 набор предложений является текстом, т.е. важна логическая последовательность, как в предложении, так и в тексте. Игра, пр о веденная на этапе уроке, подготавливает учащихся к написанию с обственн о го сочинения. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способств о вало повышение активности, именно в конце урока. Обычно внимание р е бят на данном этапе снижено, но, проводя игру можно заметить, что де я тельность учащихся активировалась, тем самым последние минуты урока не прошли впустую, а способствовали созданию развивающей, рабочей атмосферы. Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как письменно, через составление предложений, вырабатывается умение выражать с вои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д. Игра помогает развитию мышления уч а щихся, творческого воображения, памяти. Дидактическая игра, проведенная на этом уроке, способствует не только развитию психически х процессов, но и нравственных качеств: взаимопомощи, взаимовыручки, положительного отношения к мнению других людей, уважению собственного мнения, развив а ются умение работать в группе, это очень важно, так как младшие школьники еще не умеют работать в колл ективе. Игра знач и тельно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, в ы сказать свое мнение. 38 ПРИЛОЖЕ НИЕ 2 Дидактические игры при изучении нового материала на уроках математики. При изучении раздела “ Нумерация чисел первого десятка” используются, прежде всего, такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущег о числа. На этом этапе можно применить игру “Сост а вим поезд” Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из посл е дующего числа. Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них исполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, исполняет роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой поря д ковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет пр и меры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один” 2 . На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в од ном направлении, но при этом важно не пропустить, ни одного предмета и не сосчитать его дважды. Также при знакомстве детей с приёмом образования чисел можно испол ь зовать игру “Живой уголок” Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “бол ь ше”, “меньше”. Средства обучения: изучение животных. Содержание игры: учитель говорит: “В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько крол и ков гр ызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кр о ликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом ц ифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматрива ть образование последующих ч и сел. 3 2 Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996 стр.46 3 Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987 стр.39 39 При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что последнее, названное при счёте число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры: “Лучший счёт чик”, “Хлопки”. С помощью этих игр дети устанавливают соо т ветствие между числом и цифрой. “Лучший счётчик” Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учите ль предлагает детям сосчитать число рисунков и показать ну ж ную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель о т крывает 2 се ктора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где пре д метов меньше и на сколько. “Хлопки” Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Откр ы вая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчи тать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать ци ф ру (учитель задаёт ритм хлопков). Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого предназнач ены игры “Лу ч ший счётчик” “Число и цифру знаю я”. Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети сч и тают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного модел е графа. Работа над составом числа начинается в разделе “Нумерация чисел первого десятка”. Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6 - 10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с сост а вом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом р я ду, составляет в сумме последнее число в этом ряду. В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра “ Числа, бегущие н а встречу друг другу”: Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10. 40 Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит з а писать примеры на сложение с этими числами. Например: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 + 10 = 10 10 + 0 = 10 1 + 9 = 10 9 + 1 =10 Учитель спрашивает: “Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоя щие на одинаковых местах справа и слева в ч и словом ряду, составляют в сумме число 10”. При изучении нумерации чисел в пределах 20 можно выделить 4 этапа: 1. Образование чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитание единицы из последующего числа. Игра “Составим поезд”. 2. Образование чисел из десятков и единиц. Здесь можно пре д ложить игру “Математическая эстафета”. 3. Анализ состава чисел в пределах 20. Можно использовать игру “Узнай, сколько палочек в другой руке” (описание игры в п.3). 4. Письменная нумерация чисел в пределах 20. На этом этапе можно предложить игру “Стук - стук” (описание игры в п.3). “Математическая эстафета” Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и ед и ниц. Средства обучения: 10 кругов и 10 треугол ьников из приложенных к учебнику Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру - соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстр и рует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозна ченное число, третий – его состав, четвёртый показыв а ет число на карточках. Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их чи с ло. При изучении нумерации чисел в п ределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа. Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет извес т ная игра “Молчанка”. Содержание игры : учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиес я обозн а чают их с помощью разрезных цифр и показ ы вают их молча учителю или записывают в тетради. Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы “Спор цифр” и “Как запутался Серёжа?”. 41 “Как за путался Серёжа?” Серёжа научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правил ьно ли написал число С е рёжа? Как он рассуждал? “Спор цифр”. Однажды цифры поспорили с нулём и стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не пост а вит. - Правда, правда, ни - че - го – сказала пятёрка. - Ни - че - воч - ка, ни - че - воч - ка, - затараторили цифры. - Глупые вы, ничего не понимаете, - сказал ноль, - Вот единица. Я встану рядом с тобой справа. Чем ты т е перь стала? Отвечай! Ну ль встал, справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой). - Вот я стану рядом с тобой справа, пятерка, что ты будешь обозначать? Отвечай! – Нуль встал справа р я дом с пятёркой, и стала она …(пятью десятками, 50) Ноль становится рядом справа с каждой цифр ой и требовал ответить, чем она стала. - Я увеличиваю каждую из вас, а вы меня ничевочкой называли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы написать ответ в таких пр и мерах: 5 – 5=… , 7 - 7=…? А ну - ка, попробуйте! Никого из вас нельзя здесь поставить. Задумались цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам всё, же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой. - Я больше всех значу, - заявила девятка, - я не какая - то един и ца . Единица засмеялась, подскочила к девятке слева и закричала: - Кто теперь больше, ты или я? Отвечай! (Получилось 19) - Я десяток, а ты только девять; десять ведь больше девяти. Что, мо л чишь? Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. (П о луч илось 79). - Я семь десятков, 70, понимаешь? Так все цифры становились рядом с девяткой и все оказывались больше неё. Удивилась девятка, смут и лась… Учитель спрашивает: - Правильно ли спорят цифры? Какой вывод можно сделать? - Девятка больше всех, когда ци фры живут отдельно. Когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место цифр в числе. На пе р вом месте справа 42 пишутся единицы, на втором справа – десятки. Цифры поняли и с тех пор перестали спорить, кто из них бол ь ше. Примечан ие: на уроке инсценировку “Спор цифр” может прочитать учитель или ученик, а во внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей из о бражают цифры. В этой игре дети усваивают зависимость знач ения цифры от занимаемого его ме с та. Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего разнообразия игр. Учитель может придумывать свои и г ры, используя местный материал, учитывая индивидуально - психологические особенности св о их детей. Например, на уроке по те ме “Состав числа 5” проводилась дидактическая игра “Подарки Петрушки”: Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5. Средства: иллюстрации Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, выреза н ные из цветного картона. Содержание: учитель со общает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и В е сёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных гер о ев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может под а рить их? Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощр я ются. При изучении темы состав числа 10 была проведена игра “ Украсим ёлку игрушками”: Дидакт ическая цель: знакомство с составом числа 10. Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для уч а щихся. Содержание игры : учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – м атематич е ская. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке - звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. У читель должен поощрять слабых д е тей. Данные дидактические игры помогли учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствов а ли себя свободно, непринуждённо, с интересом участвовали в играх. 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Дидактические игры при закреплении материала на уроках математики. Для закрепления устной нумерации в пределах 100 используется игра “Цепочка”, при проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюс т ративного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом. “Цепочка” Соде ржание игры: учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изобр а жающие числа вида: Дес. Ед. Дес. Ед. Дес. Ед. Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик пе р вой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, илл ю стрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продо л жается аналогично. Выи грывает команда, которая допустит меньше ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звё з дочками правильные ответы учащихся. Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: “Арифметический лабиринт”, “Угадай - ка!”, Эстафета”. Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде с о ревнования по рядам. Также здесь можно предлож ить игру “Контролёры”. Дидактическая цель: закрепление знания состава чисел перв о го десятка. Содержание игры: учитель распределяет детей на две команды. Два контролёра у доски следят за правильностью ответов: один – первой к о манды, второй - другой команд ы. По сигналу учителя ученики первой команды делают несколько ритмич е ских наклонов вправо, влево и считают про себя. По сигналу учителя они называют хором число наклонов первой команды до заданного числа и ведут счёт про себя (н а пример: 6 – прибавил 1, 7 – прибавил 2, 44 8 – прибавил 3). Затем они называют число выполненных наклонов. По числу наклонов, выполненных учениками 1 и 2 группы, называется состав чи с ла. Учитель говорит: “Восемь – это…”, ученики продолжают: “Пять и четыре”. Контролёры показывают зелёны е круги в правой руке, если согласны с отв е том, красные – если нет. В случае ошибки упражнение повторяется. Потом учитель предлагает детям второй команды по сигналу сделать несколько пр и седаний, а ученики первой команды дополняют приседания до заданного чи сла. Называется состав числа. Аналогично анализ и руется состав чисел на основе хлопков. Данная игра не только систематизирует знания учеников, но и несёт элементы физической разгрузки, т.к. использует физкультурные упражн е ния. При закреплении состава десяти чного состава двузначных чисел используются игры “Сколько палочек в др у гой руке?” Дидактическая цель: закрепление знания десятичного состава двузначного числа. Средства обучения: набор отдельных палочек и пучков пал о чек. Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети уг а дывают их количество и показывают карточку с соответству ю щим числом. Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в друг ой – пучок, и составить пример на сложение. Напр и мер, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15. “Хлопки”. Цель игры: закрепление знания десятичного состава д вузна ч ного числа. Средства обучения: набор определённых палочек и пучков п а лочек. Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Уч е ник, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками об о значает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если дес я тичный состав числа показан учениками неверно. Как уже упоминалось в п.2 при изучении нумерации чисел в преде лах 20 выделяют 4 этапа. Один из этапов – это письменная нумер а ция чисел в пределах 20. Здесь можно предложить игру “Стук - стук”. Дидактическая цель: закрепление знаний по нумерации чисел в пределах 20. Средства обучения: на доске изображена таблица с дву мя ра з рядами: Десятки Единицы 45 Содержание игры: учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показ ы вают учителю соответствующее число на карточке с цифрами. Для закрепления навык ов счёта в пределах 20 можно предложить игру “Слушай и сч и тай” Содержание игры: у каждого из учеников набор карточек с числами от 1 до 10. У учителя палочка, которой он ударяет по какому - либо предм е ту, издающему громкий звук, определённое число раз. Все учащиеся должны немедленно поднять и показать карточку с числом, соответствующим колич е ству ударов. Можно условиться, что играющие, услышав удары, должны поднять карточку с числом, недостающим, например, до десяти (ударов было три, поднять карточку с число м 7). Затем устанавливается другое правило: пок а зать надо не число, соответствующее числу ударов, а два соседних числа – меньшее и большее. Можно предл о жить и другой вариант игры: учитель сначала ударит палочкой по одному предмету 8 раз, а по другому – 3 р аза. Это значит, что учащиеся должны от восьми отнять три и показать карточку с числом 5. Игра требует тишины и внимания, поэтому можно предложить ребятам, прислушиваясь к числу ударов, з а крывать глаза. В теме “ Нумерация чисел первой сотни” для усвоения по рядка следования чисел при счёте, порядковых и количественных отношений между смежными числами можно использовать игры: “Считай дальше с любого числа” Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, на пример, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят д е сять). “Назови соседей числа” Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с пред ы дущим и последующим числом. Средства обучения: мяч или два мяча – большой и малень кий (или разного цвета). Содержание игры : учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвеч а ют на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое - либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числ а – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее). Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную 46 разность. Например, учитель назва л число 11, а играющий должен н а звать числа 10 (11 - 1=10) и 21 (11+10=21). Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обра тно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и ра з вивают внимание, чтобы не перепутать действия. “Кто быстрей сосчитает?” Игра развивает зоркость, внимание. Содержание игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по поря д ку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем п о бедители соревнуются между собой, и определяется лучший счётчик. Примерный вид плаката: 90 71 75 63 66 67 86 82 68 76 87 73 61 89 81 74 65 88 77 84 80 78 69 62 70 64 72 83 79 85 Также на этапе закрепления можно предложить следующие и г ры: “Загадка” Дидактиче ская цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; дес я тичный состав числа. Содержание игры: учитель загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки расп у шил?”. Замени число десятк ами и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его. 5 ед. 6 ед. 8 ед. 3 дес. К Д Ч 76, 98, 75, 38, 95, 35 7 дес. Т Л М 47 9 дес. И Ю Ё Ответ: лётчик. “Гном” Дидактическая цель: закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слага е мых. Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных сл а гаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай. 4 5 7 80 В Ё П 84, 87, 27, 55, 85, 54 50 Д Р М 20 О О Е Ответ: вперёд. “По порядку номеров” Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте. Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек ра з ного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из и г рающих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построиться так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, в ы игрывает. “Сбежавшие числа” Дидактическа я цель: усвоение порядка следования чисел в н а туральном ряду. Материал игры: таблички с числами. 1 3 6 9 1 1 13 16 19 2 6 10 14 Содержание игры: 48 Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: “Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома.” Выи г рывает тот, кто вставит числа правильно. При закреплении темы “Двузначные числа” была проведение игра “Рыбол о вы” Дидактическая цель: анализ однозначных и двузначных чисел. Содержа ние игры: на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения р ы бок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигр ы вает команда, поймавшая больше рыбок. При из учении и закреплении темы “Числа от 21 до 100” была использована игра “Весёлый счёт” или “Бор ь ба за цифру”. Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел. Средства обучения: два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом ци фры бол ь шого размера. Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко н а звать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считае т ся победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар. Пример таблицы: 1 4 8 12 4 65 59 63 55 1 0 23 1 15 61 74 52 66 3 17 21 7 54 68 72 58 49 1 9 6 9 11 70 57 60 62 2 4 2 16 22 75 53 67 73 1 3 20 5 18 64 71 56 69 С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры “Весёлый счёт” развивалось также и зрительное во с приятие детей. 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Дидактические игры при обобщении материала. При обобщении темы “Нуме рация чисел в пределах 20” можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается и г ра “Поймай бабочку” Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа. Содержание игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответс т вующие разрядному составу. Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее прох о дит игра в “Магази н”: Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о составе числа. Содержание игры: вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показ ывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет. Также при обобщении знаний по теме “Нумерация чисел в пределах 100” можно использовать следу ющ ие и г ры: “Войди в ворота” Дидактическая цель: обобщение знаний о составе числа. Содержание игры: дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбир а ет ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети, сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар. “Если вместе, если дружно” в 1 классе. 4 Особенность этой игры – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого, от чёткости и взаимодействия з а висит общий результат. Дидактическая цель: развитие логического мышления и воображения, проверка элементарных математич е ских навыков. 4 Бочек Е.А. Игра - соревнование “Если вместе, если дружно” 1 класс //Начальная школа №1, 1999 стр.106 - 107 51 Ход игры: учитель объявляет, что урок пройдёт в виде игры под девизом “Если вместе, если дружно”. Класс делится на две команды. Обе команды носят имена великих математиков прошлого: “Пифагоры”, “Архимеды” (желательны эмблемы). Учитель пред упреждает, что с о ревнования будут эстафетными, поэтому будьте готовы проявить взаимопонимание и взаимовыручку. Эстафета №1 “Очень длинный пример” На доске написаны примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и переда ёт эстафету следующему. Кто быстрее и пр а вильнее решит весь пример? Эстафета №2 “Собери робота” Участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, нап о минающая р обота. У кого робот получится лучше? Эстафета №3 “Каждому по примеру” Количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по оч е реди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстр о и без ошибок решит все пр и меры. Эстафета №4: “Найди цифру” На доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 30. Участники команд по очереди снимают цифры и по порядку составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построи вшая полный ч и словой ряд. Эстафета №5: “Без права на ошибку” Команда выстраивается в шеренгу, у каждого в руках листок и карандаш. Вед у щий читает задачу: 1. На одной жужаре к нам приехали 15 мямзиков, а на другой – на 7 мямзиков меньше. Сколько мямзиков п риехало к нам на второй жужаре? 2. Когда Слюник видит, что кто - то нашёл пусик, он сразу начинает умирать от зависти. В четверг Мряка в пр и сутствии Слюника нашла сначала 6 пусиков, а потом ещё 12 пусиков. Сколько раз Слюник ум и рал от зависти? Каждый участн ик пишет ответ на листочке и показывает жюри, которое отмечает количество правильных ответов и неправильных. Ответ, не показанный до сигнала ведущего, не засчитывается. Затем выстраивается другая команда и решает следующие з а дачи: 3. У Кости было 20 больши х хрямзиков и 7 маленьких. Когда он узнал, что это такое, он всё побросал и отскочил подальше. Сколько хрямзиков бросил Ко с тя? 4. Волк съел на своём Дне рождения трёх поросят, семерых козлят и одну Красную шапочку. Сколько сказо ч ных героев съел Волк? 52 Побеж дает команда, давшая большее количество верных отв е тов. Эстафета №6: “Математическая сказка” Все участники команды, говоря по одному предложению, продолжают сказку, которую начинает ведущий: первая команда “Однажды в математическом королевстве случилась бе да…”, вторая команда “У Пятёрки был День рожд е ния, и она пригласила на него своих друзей…” После подводятся итоги урока. Какая команда была самая дружная, кому удалось лучше всех, справится с трудными математическими заданиями? Награждение. Очень важно, чт обы ученики поняли в процессе игры: если вместе взяться за дело, то даже самые трудные пр и меры можно решить. Если такая игра проводится в классе впервые, то учителю надо заранее позаботиться о помощниках (старшеклассниках, родителях), которые при необходим ости помогли бы погасить возможные ко н фликты. При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания п о мощи, проявления дружбы. Состав команд в играх - соревнованиях в 1 классе должен меняться в каждой игре, чтобы у участников не появился конкретн ый постоянный с о перник. Важный педагогический момент игры – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, кот о рые всегда помогут. Также при обобщении знаний детей довольно эффективно проходят игры “ Освободи птичку” и “Незадачл и вый математик”. “Освободи птичку” Дидактическая цель: обобщение знания чисел от 21 до 100. Содержание игры: птички находятся в клетке, и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Уч ащиеся берут птичку из клетки и с обратной стороны читают задание (например, п о считай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. и 6 ед, и т.п.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то возвра щается обратно в клетку. “Незадачливый математик” Дидактическая цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых. Средства обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, ф и гура Медвежо нка. Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками. 53 43 =  + 3  = 20 + 9 57 = 50 +  35 = 30  5 1  = 10 + 5  4 = 40 +  Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знака ми и иллюстрация Ме д вежонка. Учитель предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. П о дул ветер, и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему.” Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный матер и ал. 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Конспекты уроков математики в 1 классе Тема: “Числа от 21 до 100 (закрепление)”. Ц ель: закрепить умение считать десятками, продолжить формирование понятия о поместном значении цифры, закрепить умение считать в пр е делах 100; развивать умение анализировать, грамотную м а тематическую речь; поддерживать интерес детей к урокам математики. Обо рудование: карточки с числами (у каждого ученика), табл и ца чисел. Содержание урока: 1. Оргмомент 2. Устный счёт - Начнём урок с устного счёта. Первая наша игра “Найди лишнее чи с ло”. - Ребята, в каждом ряду из 5 последовательно записанных чисел - одно ли шнее. Найдите это число и объясните, почему вы так решили. 5, 10, 15, 16, 20 (16 - лишнее) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) - Для следующего задания нам понадобятся ваши карточки с числами. Приго товьте их и поднимайте при ответе на вопрос. - увеличить10 на 3, уменьши 10 на 3; - найти сумму чисел 3 и 8; - найти разность чисел 8 и 3; - на сколько 8 меньше, чем 14; - на сколько 14 больше, чем 10. - Сравни числа: 41 и 14, 26 и 62, 43 и 43. 3. Игра - Сейчас мы поиграем в интересную игру “Хлопки”. Мне понадобятся два помощника – один будет хлопать за десятки, а второй – за единицы в названном мною числе. Итак, будьте внимательны, а вы в классе тоже сч и тайте внимательно. - А сейчас посчитаем в прямом и обратном порядке десятками от 10 до 100 по цепочке. - Молодцы, никто не сбился. 4.Постановка цели урока - Сегодня мы продолжим изучать тему “Числа от 21 до 100”. Посмотрите на наборное полотно. - Сколько выставлено квадратов?(23) Сколько д е сятков и единиц в этом числе? - Сколько выставлено кругов?(32) Сколько десятков и единиц в этом числе? - Давайте, сравним эту пару чисел 32 и 23. Чем они похожи? (одинаковые цифры) Что п и шут на первом месте справа? на втором месте? Какой знак между ними поставили? - Ребята, сейчас я буду называть разрядный состав чисел, а вы в свои тетради запишите числа, с о ответствующие этим разрядам: 2 дес. 8 ед., 9 дес. 9 ед., 5 ед. 3 дес., 9 ед., 1 дес., 5 ед., 1 дес. 8 ед. - Итак, проверяем, какие числа вы записали: 28, 92, 99 , 35, 19, 5, 18. - Посмотрите внимательно на числа и скажите, какое из них лишнее? (5) Почему? - Какие числа называются двузначными? однозначными? 55 Подчеркните двумя чёрточками цифры, к о торые показывают число десятков в числах. Сколько десятков в каждом чис ле? - Подчеркните одной чертой цифры, которые обозначают число ед и ниц. 5.Разбор задачи - Чтение задачи с доски. Ребята заготовили для птиц 6кг рябины и 4кг семян арбуза. За зиму они скормили птицам 7 кг корма. Сколько килограммов корма осталось? - О чё м говорится в задаче? Какие слова мы возьмём для краткой з а писи условия? - Что нужно найти? Можем ли мы найти сразу о т вет? Что надо узнать сначала? - Как нам узнать, сколько заготовили семян? - Что надо для этого знать? - Во сколько действий будет задача? - Что мы найдём первым действием? вторым? - Записываем решение и ответ. 6. Игра - А сейчас вы проверите друг друга, насколько хорошо вы умеете сч и тать до 100 и поиграем в игру “Кто быстрей сосчитает?” - Посмотрите на доску. Там висит таблица, где записан ы числа в неправильном порядке. Ваша задача – назвать все числа по порядку, так, как они следуют по порядку счёта от 61 до 90 и показать их на таблице. 90 75 71 63 66 67 82 86 68 78 87 61 73 89 81 74 88 65 77 84 80 69 78 62 70 64 83 72 79 85 Через таблицу могут проходить и два игрока: Один называет числа от 61 до 74, другой – от 75 до 90. - А сейчас нужно назвать числа в обратном порядке от 90 до 61 и тоже показать их на та б лице. Работа проходит в таком же порядке. Можно разделить отвечающих на 3 группы: 90 - 80, 79 - 69, 68 - 61). 7. Подведение ит о гов урока - Молодцы, все справились с таким трудным зад а нием. - Итак, скажите, чем мы занимались сегодня на уроке? В какие игры мы играли? Что помогло повт о рить нам игры? - Урок окончен. 56 Тема : Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100. Цели: 1. Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. 2. Развивать умение решать задачи изученных видов, навыки логического мышления. 3. Про буждать интерес к предмету через дида к тическую игру, логические задания. Оборудование : рисунки с изображением Иван – Царевича, Змея Горыныча, Кощея; карточки с числами и буквами, орнамент из цифр для каллигр а фической минутки, листки с примерами для группо вой р а боты. План: 1. Оргмомент. 2. Объявление темы урока. 3. Каллиграфическая минутка. Какая цифра спряталась в орнаменте? Пропишем еёё. 2 2 2 2. 4. Устный счёт. В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили - были Иван - Царевич и Василиса Прекрасная. Однажды Вас илиса исчезла. Иван - Царевич потужил, погоревал и отправился на поиски. Но куда идти, где искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем выполнив первое зад а ние. 1) Найдите “лишнее” число; расположите числа в порядке убывания. Теперь перевернём карточки. Что пол уч и лось? 35, 73, 33, 40 , 13, 23. 73 35 33 23 13 К О Щ Е Й Иван - Царевич отправился в путь. Но его уже поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Кто сразится со Змеем? Нужно победить все три головы Змея. 2) Индивидуальное задание у доски(3 челов ека). 38+2 65+5 28+2 46 - 4 87 - 3 39 - 6 46+40 87+10 39+30 82+8 56+6 76+4 100 - 20 50+30 90 - 40 75 - 5 91 - 90 83 - 3 59 - 30 36 - 2 49 - 3 59 - 3 36 - 20 49 - 30 Поведет Ивана - Царевича волшебный клубочек, но до него нужно добраться по лабиринту чисел (по возраст а нию) . 3) “Лабиринт”. 57 4) Волшебный клубочек привёл Ивана - Царевича на распутье. На придорожном камне надпись: “Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый мален ь кий”. По какой дороге идти Ивану? 5) а) А на дороге числа записаны рядами. Найдите зак ономе р ность, продолжите ряды чисел: 20, 17, 14, …, …, …, … 2, 4, 7, 11, …, …, …, … б) Проверка индивидуального задания. Ребята победили Змея Горыныча. Он охранял сундук, в котором находился меч для Ивана - Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки не простые - на каждом пример. Что скажете? Замки откроются, если мы исправим ошибки, сделаем их невидимками. Стирать ничего нельзя, можно допис ы вать числа и знаки действия. 46=50 28+1=30 6470 4+46=50 1+28+1=30 6470 - 7 и др. числа до 70 46=50 - 4 28+1=30 - 1 любое число >6+64>70 Итак, меч в руках Ивана, путь в царство Кощея свободен! 5. Решение примеров на сложение и вычитание. Работа в п а рах. Замок Кощея находится на огромной высокой скале. Поможем Ивану - Царевичу преодолеть скалу, решив пр и меры. Работаем в парах, помогаем друг другу. Результаты пишем поочерёдно кара н дашами разного цвета. 6. Решение задачи. Ну вот и добрались до Кощея. Он встретил Ивана - Царевича такими словами: “Раз ты смог до меня добраться, выполни мои задан ия, и Василиса – твоя! Если не выполнишь голова с плеч! Вот первое з а дание. 58 В моём саду растёт волшебная яблоня с золотыми и серебряными яблоками. Золотых яблок было 12, серебряных 8. 9 яблок я сорвал. Сколько осталось яблок?” а) Запись краткого условия , разбор задачи, составление граф и ческой схемы. Было – 12 яблок и 8 яблок. Сорвал – 9 яблок. Осталось – ?. б) Самостоятельное решение задачи в) Проверка, вписывание чисел в схему. 7. Самостоятельная работа. 1) Решение примеров. 60 – 5 30 – 8 33 + 7 58 + 2 – 4 40 – 7 52 – 30 80 – 5 78 + 20 – 6 2) Фронтальная проверка. 55 22 40 56 33 22 75 92 В каком примере ответ – круглое число? В каких ответах одинаковое количество десятков и единиц? Какие ответы не назвали? 8. “Ну, Иван, заби рай Василису, - сказал Кощей. – Только сначала догадайся, где она. У меня четыре башни. 9. Первая башня пустая. Василиса не в самой высокой башне. Где она?” 8. Итог урока. 59 Тема: Письменные приёмы вычитания двузначных чисел вида 50 - 32. Цель: Закреплять пр иёмы письменного вычитания двузначных чисел вида 50 - 32; отр а батывать вычислительные навыки; повторение устной и письменной нумерации чисел в пределах 100; развивать умение решать задачи изученных видов; навыки логического мышления; воспитывать познавател ь н ую активность. План: 1. Оргмомент. 2 Сообщение темы урока. – Сегодня на уроке мы закрепляем приёмы письменного вычитания, когда надо от круглого числа отнять двузначное число, отрабатывать вычи с лительные навыки и решать задачи изученных в и дов. В этом нам с егодня поможет электронно - вычислительная машина – компьютер. 3. Устный счёт. - уменьшаемое 40, вычитаемое 5. Найти разность.(35) - увеличить 36 на 15.(51) - уменьшить 70 на 14.(56) - найти сумму чисел 26 и 16.(42) - первое слагаемое 40, второе 21. Су мма.(61) Задача: Маша гостила у бабушки 4 недели и 5 дней. Сколько дней гостила Маша у б а бушки?(33) Получился ряд чисел: 35 51 56 42 61 33 (числа выставлены на монит о ре). Тестирование. 35 51 56 42 61 33 1. Отметьте число, в котором 5 ед. (35) 2. Отметьте число, которое стоит между числами. 35 и 56 (51) 3. Отметьте число, которое следует за числом 51 (56) 4. Отметьте число, в котором количество единиц на 2 меньше, чем деся т ков. (42) 5. Отметьте число, в котором 6 дес. (61) 6. Отметьте число , наименьшее в данном ряду. (33) 7. Отметьте число, наибольшее в данном ряду. (61) 8. Отметьте число, в котором 4 дес. 2 ед. (42) 9. Отметьте число, в котором 5 дес. 6 ед. (56) 10. Отметьте число, в котором количество дес. равно количеству ед. (33) 4. Работа по теме. _80 (пример на мониторе) 56 - Ребята, проверьте решение примера. 34 - Что - то случилось с нашим компьютером, произошли сбои в сист е ме. 60 - Объяснить алгоритм решения и исправить ошибку (на мониторе выставляется правильно р е шённый пример). Ученик решает пример у доски. а) Решение примеров с комментированием. _60 _80 _90 42 24 53 б) Самостоятельно по вариантам. 1 вариа нт _60 _40 _60 _70 - Назовите пример в ответе которого 46 12 19 38 наименьшее число (14) 14 28 41 32 - Наибольшее число (41) - Назовите пример, в ответе которого количество единиц на 6 больше, чем деся т ков. (28) - В каком примере в ответе 3 дес. 2 ед.? (32) 2 вариант _60 _80 _70 _90 - Назовите пример в ответе, которого 21 47 25 23 одинаковое количество десятков и единиц (33) 3 9 33 45 67 - Назовите пример с наибольшим числом в отв е те. (67) - Назовите пример, в ответе которого 4 дес. 5 ед. (45) 5. Физкультминутка (для глаз) 6. Составление и решение задач. I эт. – 30 чел.< --------------------------- ? II эт. – ? на 12 чел. меньше, --------- а) Задача: На первом этаже живут 30 человек, а на втором на 12 человек меньше. чем на 1. Сколько человек живут на двух эт а жах? 1) 30 – 12 = 18 (ч) 2) 30 + 18 = 48 (ч) Анализ задачи. - Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? (нет) - Почему? (не знаем сколько на II этаже) - Что сказано про II этаж? (на 12 ч. <) - Можем узнать сколько на II этаже? (да) - Каким действием? (вычитанием) - По чему? (находим меньшее число) - Теперь можем ответить на вопрос задачи? (да) - Каким действием? (сложением) – Почему? - Какой вид задачи? (составная задача на нахождение суммы) - Так сколько человек живут на 2 - х этажах? (48) б) Самостоятельное решение за дачи. В одной корзине 37 лимонов, а в другой 33 лимона. Продали 24 лимона. Сколько лим о нов осталось? 1) 37 + 33 = 70 (л) 2) 70 – 24 = 46 (л) Проверка фронтально: - Что узнали в 1 - ом действии? Каким действием? - Во втором? Каким действием? в) Задача, которая будет на карточке. 3 5 5 1 5 6 4 2 6 1 3 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 61 В парке 90 деревьев. Из них 37 лип, 36 клёнов, а остальные – дубы. Сколько дубов в парке? 1) 37 + 36 = 73 (лип и клёнов) 2) 90 – 73 = 17 (дубов) - Проверка: один ученик рассказывает условие и решение задачи. - Поднимите руку, кто та к же решил задачу. 7. Геометрический материал. На мониторе письмо: Я долго смотрю на эти рисунки и не могу понять, сколько тут спряталось фигур. Пом о гите. - Поможем? Да. 1 вариант. – Так сколько же здесь с пряталось ф и гур? (6) - К доске выходит один ученик и показывает эти фигуры (у каждого ученика на столе такой рис у нок). 2 вариант. – Сколько треугольников спряталось в данной фигуре? ( 12 треугольников ) . Один ученик показывает у доски. 8. Итог урок а. - Сначала вашу работу оценит компьютер. Для этого вам надо выполнить следующие вычисл е ния: _30 _40 _50 _60 _70 _80 _90 11 22 33 44 55 66 77 19 18 17 16 15 14 13 м о л о д ц ы - Так оценил вашу работу компьютер. - А сейчас вы сами оцените свою работу. - На карточках, где проводился тест, с обратной стороны нарисуйте маску настро е ния (карандашом). ра ботал хорошо работал неплохо работал плохо - Поднять карточки и показать. 62 9. Домашнее задание. Необычно. - Вы сами его определите, решив следующие числовые выражения. 60 + 40 = 100 Задача. 60 – 40 – 9 = 11 49 – 9 = 40 Примеры. 42 – (20 + 10) = 12 25 – 20 = 5 1 вариант. (столбики) 2 вариант. Страница 145 26 – 25 = 1 37 – 35 = 2 20 – 17 = 3 30 – 26 = 4 Урок - путешествие в страну занимательной арифметики Тема: Путешествие с Буратино в страну занимательной арифметики. Цель: Закрепить у детей умения выделять сходства и разл ичия в предметах; закрепить математические понятия “сумма”, “разность”, а также понятия “большой”, “узкий” и т.д., закрепить знания о свойствах геометрических фигур, о составе числа; с о вершенствовать навыки устного счёта, закрепить уме ния составлять и решать простые задачи; развивать внимание, наблюдател ь ность, смекалку. Игровой материал: игрушка Буратино, конверт с письмами, картинки героев сказки, плакаты Буратино, квадрат с цифрами, мяч, аквариум с рыбками, плакаты с задачами, плака т и геометрические фигуры, плакат с ключом и замками, карточки с числами и буквами; грамзапись сказки “Приключения Бур а тино”. Ход урока Учитель. Добрый день, ребята! Сегодня, когда я шла к вам на урок, мне повстречался один весёлый человек, которого, я на деюсь, вы очень хорошо знаете. Он – то и передал для вас большой конверт, но попросил вручить его только после того, как вы отг а даете загадку о нём Он из полена вдруг возник Весёлый, юный озорник, Ребята, не сочтя за труд, Скажите, как его зовут? (Бурати но!) Правильно, ребята! Молодцы! Действительно, этот весёлый человек и есть герой сказки “Золотой ключик” и зовут его Буратино. А вот и он сам! (учитель показывает игрушку Буратино). Ребята, а давайте вспомним, каких ещё героев этой сказки вы знаете? (реб ята перечисляют оставшихся героев). Молодцы, ребята! Вы прекрасно знаете сказку “Золотой ключик”. А теперь самое время вскрыть конверт, который для вас прислал Буратино (на конверте: “учен и кам 1 “А” класса МСОШ №3 1 от Буратино”). Письмо Буратино: “Д орогие мои друзья - школьники Я очень рад, что вы знаете сказку “Золотой ключик” так хорошо, из неё я пришёл к вам. Большое вам спасибо! Пишу это письмо и хочу обратиться к вам за помощью. Герои сказки прислали мне свои задания по математике, к о торые мне ну жно решить. А так, как я не пошёл в школу и умею считать только до 5, то прошу вас помочь мне решить эти задачи! Заранее вам благ о дарен! Желаю успеха! Буратино”. Учитель . Ну, что, ребята, отправимся с вами в страну занимательной арифметики и выручим Бурат ино! А для того, чтобы ему помочь, вы должны быть ловкими, активными, вн и мательными и смекалистыми, помогать друг другу хорошо считать. Итак,… 63 I задание. Пудель Артемон. Милый пёсик Артемон Встал на задних лапах… Перед ним два мальчика В шортиках и шапка х. Пудель смотрит, он притих, даже кость не гложет, Но что разного у них – он понять не может! Учитель . А сейчас, ребята, посмотрите на эти рисунки внимательно и помогите понять Артемону, что разного у этих мальчиков. (плакаты с изображением Буратино, у него ключ в разных руках). II задание. Мальвина. Раз, два, три, четыре, пять. Научились вы считать. Повнимательней сидите И задачки вы решите. Учитель . Ребята, Мальвина приготовила для вас занимательные задачки в стихотворениях. Слушайте их внимательно и считайте. Вышла курочка гулять и взяла своих цыплят. Семь бежало впереди, три осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте – ка, ребята, сколько было всех цыплят? (10) Стоит коза, голосит коза: “ Ой, беда, бе да, беда! Разбежались кто куда семеро козлят! Один в лесок, а второй за стог. Третий спрятался в бочонок!” А сколько козлят в избушке сидят? (4) 1, 2, 3, 4: кто живет у нас в квартире? Мама, папа, брат, се стра, кошка Мурка, Два котёнка, мой щегол, сверчок и я. Вот и вся моя семья. (10) 2 цыплёнка стоят, 2 в скорлупках сидят; 6 яиц под крылом у наседки лежат. Сосчитай поверней, отвеч ай поскорей, Сколько будет цыплят у наседки моей! (10) Сидят рыбаки, стерегут поплавки. Рыбак корней поймал 10 окуней. Рыбак Евсей – 7 карасей. А рыбак Михаил трёх сомов изловил. Сколько рыб из реки натаскали рыба ки? (20) Посадила бабка в печь пироги с капустой печь Для Наташи, Вовы, Коли – пироги готовы. Да ещё один пирог кот под лавку уволок. Да в печи – четыре штуки – пироги считают внуки. Если можешь – помоги, сосчит ай - ка пироги! (8) III задание. Лиса Алиса. 64 На улице Бассейной Жила одна лиса И иногда рассеянной неделями была. Учитель . Ребята! Лиса Алиса забыла, как нужно расставить в пустые клеточки числа так, чтобы в сумме п о всем направл е ниям было 9. 2 6 2 6 1 3 2 3 4 4 5 0 4 IV задание. Кот Базилио. Поспела новая игра, Нелёгкое задание. За дело взяться вам пора и проявить старание! Учитель . Дети, кот Базилио предлагает вам игру “Наоборот”. Кому - то из вас я бро саю мяч и называю слово. А вы поймав мяч, говорите мне противополо ж ное по значению слово и возвращаете мяч. Примеры: толстый - тонкий, утро - вечер, раньше - позже и т.д. V задание. Черепаха Тортилла. Вот ещё одна задача. Ждёт смышлёного удача. 1, 2, 3, 4, 5 – задачу эту вам решать. Учитель . Дети, внимательно посмотрите и скажите, есть ли среди этих рыбок в аквариуме одинаковые? (решение прим е ров). Детям предлагаются следующие примеры (понятия “сумма” и “ра з ность”): 13 + 6 = 19 14 + 3 = 17 19 – 9 =10 11 + 9 = 20 16 + 2 = 18 15 – 4 = 11 12 + 4 = 16 16 – 3 = 13 20 – 10 = 10 15 + 5 = 20 17 – 5 = 12 18 – 6 = 12 Физкультминутка “Лягушки” Встанем, дети, скажем тихо: 1, 2, 3, 4, 5. Приподнялись, чуть присели и соседа не задели. А теперь придётся встать. На болоте две лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались. Ножками топали, ручками хлопали. Вправо – влево наклонялись И обратно возвращались Вот здоровья в чём секрет. Всем друзьям физкультпривет! VI задание. Пьеро. Пьеро – поэт рассеянный 65 Жил на у лице Бассейной. И такие вот задачки Сочинял для вас, ребятки. Ответ: на 4 больше? Ответ: на 3 меньше? Составление задач по рисунку проводится по следующей схеме. Учит ель спрашивает, из каких частей состоит задача, что нам известно из задачи, что значит больше (меньше), каким действием будем решать задачу, почему; затем даётся решение задачи (ответ). На правило вычитания можно дать такие задачи: Четыре воробушка спуст ились на грядки, Скачут и что - то клюют без оглядки. Котик - хитрюга внезапно подкрался, Мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки. Сколько теперь их осталось на грядке? 1, 2, 3, 4, 5 – кошка учится считать Потихоньку, понемно жку приближаем к мышке кошку. Получаем мы ответ: кошка есть, а мышки нет. VII задание. Папа Карло. Очень трудное задание Ожидает мальчиков. 1,2,3,4,5 - Задачу эту вам решать! Учитель. Ребята! Вы все знаете, что в каморке у папы Карло на стене висел стар ый холст с изображением огня и чана, где варилась похлёбка. Вот однажды, когда Буратино ушёл в театр, крыса Шушара прогрызла холст. Сосчитайте, сколько дыр она сделала в холсте? Возьмите фигуры и помогите Буратино заштопать холст. Но будьте внимательны! (какими свойствами обладает ге о метрическая фигура?) 66 Учитель предлагает детям рассмотреть фигуры, расположенные по рядам, и ответить на вопросы, какая фигура есть в каждом ряду, как она называется и п о чему. ? ? ? VIII задание. Карабас Барабас. Кто в соревнованьи победит Конечно, лучший эрудит! У меня сомнений нет – Вы дадите мне ответ. Учитель. Ребята, осталось самое последнее, самое трудное и ответственное задание – освободить Буратино, которого закрыл в домике Караба с Барабас. Посмотрите вним а тельно на ключ и подумайте, к какой замочной скважине он подойдёт? IХ задание. Буратино. Учитель (от имени Буратино). Молодцы, ребята! Вы спасли меня и выполнили все задания героев сказки. Вы очень хорошо играли, поэтому я вам пригот о вил небольшой сюрприз. Вам числа выданы не зря, несложен их ответ. Из них узнаете, друзья, мой небольшой секрет. (Какие числа называются чётными, нечётными). 6 11 13 4 7 8 1 лод ти но мо ра цы Бу ( Открыть в порядке возрастания: сначала чётные, затем нечётные). Читаем вместе: Молодцы, Буратино. Письмо Буратино: “Дорогие мои друзья - школьники! Большое спасибо за помощь, которую вы мне оказали в решении сложных математических задач. Следую щей осенью я тоже пойду в школу, чтобы стать т а ким умным, как вы. Знаю – кто уроки учит, Ключик золотой получит. С ним в мир знаний, мне поверь, Ты всегда откроешь дверь! Буратино.