Методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста к.п.н, доцент кафедры человековедения и физической культуры АСОУ Фирсин С.А. Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание– один из основных компонентов общего воспитательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие ребенка. Цель физического воспитания ребенка— это подготовка к жизни, труду, защите Отечества.Основные направления работы по физическому воспитанию в ДОУ:- создание условий для развития и оздоровления ребенка;- разработка комплексной системы оздоровления и воспитания дошкольника;- осуществление тесного взаимодействия родителей и педагоговв процессе оздоровления и воспитания детей. Общие вопросы теории физического воспитания ребенка: основные направления работы по физическому воспитанию Большинство современных ученых определяют понятие здоровья как способность человека к оптимальному физиологическому, психологическому и социальному функционированию.По определению экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ): «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».Более полным является определение, данное академиком В.П. Казначеевым: «Здоровье индивида - это процесс сохранения и развития психических, физиологических, биологических особенностей человека, его оптимальной трудовой способности, социальной активности при максимальной продолжительности активной жизни».Таким образом, здоровье- это гармоничное единство биологических и социальных качеств человека, позволяющих ему адаптироваться к условиям макро- и микросферы, а также вести продуктивную в социальном и экономическом плане жизнь. «ЗДОРОВЬЕ» - устойчивость к действию повреждающих факторов;- показатели роста и развития в пределах среднестатистической нормы;- функциональное состояние организма в пределах среднестатистической нормы;- наличие резервных возможностей организма;- отсутствие какого-либо заболевания или дефектов развития;- высокий уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Признаками здоровья являются: Здоровье ребенка оценивается по шести критериям:1) генеалогический - основывается на сборе данных о заболеваниях в семье, в роду; В результате обследования выводится индекс наследственной отягощенности j. Если индекс (j) больше 0,7, можно говорить о наследственной отягощенности и предрасположенности данного ребенка , например, к сосудистым или желудочно-кишечным заболеваниям.2) физическое развитие - это физическое состояние организма, которое обусловлено нормальным функционированием всех его органов и системы в целом. Это основной компонент здорового образа жизни.;3) нервно-психическое развитие - отображает становление разных отделов нервной системы в определенные периоды жизни;4) устойчивость к инфекционным заболеваниям - определяется по количеству острых инфекционных заболеваний у детей на протяжении одного года жизни;5) функциональное состояние организма. Уровень функционального состояния организма определяется по анализам крови и показателям артериального давления, которое начинают измерять в трехлетнем возрасте.;6) наличие хронических заболеваний или врожденных пороков развития. О наличии или отсутствии хронических заболеваний и врожденных пороках развития судят по записям специалистов в медицинской карте ребенка.Анализ показателей по шести критериям позволяет отнести ребенка к одной из пяти групп состояния здоровья и получить от врача рекомендации по лечению, профилактике или оздоровлению ребенка. «ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК» 1 группа–здоровые дети, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций;2 группа– здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям;3 группа – дети, больные хроническими заболеваниями в стадии компенсации, с сохраненными функциональными возможностями организма;4 группа – дети, больные хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации, со сниженными функциональными возможностями организма;5 группа – дети, больные хроническими заболеваниями в стадии декомпенсации, со значительно сниженными функциональными возможностями организма. Группы здоровья: Воспитать ребенка здоровым– это значит с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни.«ГИПОДИНАМИЯ» - недостаточная мышечная деятельность, снижение силы сокращения мышц. Гиподинамия обычно сочетаетсяс общим снижением двигательной активности человека—гипокинезией, которая является следствием малоподвижного образа жизни, широкого использования транспорта для передвижения, автоматизации и механизации производственных процессов: в этих условиях уменьшается нагрузка на мускулатуру. Образ жизни связан практически со всеми видами жизнедеятельности человека и напрямую обуславливает состояние его здоровья.Среди определений понятий здорового образа жизни человека наиболее приемлемой является формулировка академика Ю.П. Лисицына: «Здоровый образ жизни - способ жизнедеятельности человека, направленный на сохранение и укрепление его здоровья».Здоровый образ жизни - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы: рациональный режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание и т.п.Здоровый образе жизни ребенка включает в себя много аспектов.Это, во-первых, соблюдение режима дня.Во-вторых, это культурно-гигиенические навыки.В-третьих, это гимнастика, физкультурные занятия, закаливание и подвижные игры.В-четвертых, культура питания. Составляющие здорового образа жизни Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяетцель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию.В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ– процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств.В более узком значении– совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений.В широком смысле слова – развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д.) ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО– исторически обусловленныйуровень физического развития. Оно является результатом полноценного использования физической культуры.Под физическим совершенством подразумевается оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Критерии физического совершенства имеют конкретно-исторический характер. Они изменяются в зависимости от ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека; совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.Под физической культурой понимается творческая деятельность, имеющая целью преобразование, совершенствование человеческой природы посредством физических упражнений.Физическая культура направлена на «окультуривание» тела, его оздоровление. Важно, формируя культуру тела, одновременно гармонически развивать личность ребенка, стимулировать раскованность и свободу его движений, активизировать творчество. Развитие телесной культуры психофизических возможностей ребенка, духовности и творчества обеспечивает состояние относительного здоровья.Физическая культура — широкое понятие, тесно связанное с физическим воспитанием. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психических качеств, достижение физического совершенства. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ - соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы.ФИЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ– овладение специальными знаниями, двигательными умениями и навыками, развитие телесной рефлексии у ребенка.ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ– специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка.Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения двигательного действия.ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка.ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ – это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя.Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает себе физиологически полноценное индивидуальное развитие. Как дитя природы человек живет и развивается благодаря потребности в движении.СПОРТ– составная часть физической культуры, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений. История развития теории и методики физического воспитания Зарубежные системы физического воспитания (Спартанская, Афинская); развитие теории в царской России (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт и др.); система физического воспитания в советский период (Л.И.Чулицкая, А.И.Быкова, Л.И.Михайлова, А.В.Кенеман, Т.И.Осокина, Д.В.Хухлаева и др.)ЗАРУБЕЖНЫЕ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКАОдним из первых государств, уделявших особое внимание физическому воспитанию ребенка была Спарта (древнегреческий полис в Пелопонессе).В спартанском обществе контроль государства над воспитанием ребенка начинался с первых дней жизни младенца. После рождения ребенка отец нес его в Совет старейшин, который, оценив физическое здоровье, определял дальнейшую его судьбу. Если ребенок оказывался здоровым, то счастливый отец возвращался с ним домой, а если нет, то, по данным различных источников, его или отдавали в рабство или воспитывали в специальных домах. Существовала легенда, что больных новорожденных спартанцев бросали в пропасть. До семилетнего возраста физическим воспитанием ребенка занималась семья. Смысл этого воспитания заключался в закаливании. С семилетнего возраста всех мальчиков направляли в общественные дома.Главное место в их воспитании, очень суровом, занимало физическое развитие. Чтобы сделать мальчиков более выносливыми, кормили их весьма скудно, ходили они босыми и, как правило, без одежды.Основными занятиями, связанными с физическим воспитанием мальчиков, были охота, различного рода обрядовые танцы, а также многочисленные состязания в беге, прыжках, метании диска и копья, борьбе.Следует заметить, что в Спарте была постоянная забота родителей и о физическом развитии девушек, которые, как и юноши, участвовали в военных походах и сражениях. По свидетельству Плутарха, «девицы также упражнялись в беге, борьбе, бросании диска и копья, чтобы ихтела были сильны и крепки, и чтобы такими же были рождаемые ими дети. Закаленные такими упражнениями, они могли легче вынести муки деторождения и выйти из них здоровыми».Таким образом, забота о физическом развитии в Древней Спарте распространялась не только на мужчин, но и на женщин. Женщины Спарты гордились тем, что их потомство — это мужественные, ловкие и смелые люди. А причину этого они видели в своем физическом совершенстве.Таково было спартанское воспитание. Оно было в основном направлено на улучшение физического развития. Умственное воспитание являлось частным делом каждого спартанца. В городах Древней Греции физическое воспитание носило классовый характер, особенно в Афинах. Если Спарту и Афины в вопросах воспитания объединяет классовый подход, то само воспитание значительно отличается и прежде всего тем, что из афинянина готовили всесторонне образованного человека, получавшего умственное, эстетическое и физическое воспитание, в то время как спартанца учили лишь быть выносливым воином. В Афинах семилетнего мальчика отдавали в школу, но он продолжал жить с родителями. В городе существовали частные школы трех видов, которые поочередно посещали учащиеся. В грамматических школах они обучались чтению и письму. В музыкальных—пению и игре на музыкальных инструментах.В гимнастических—борьбе и различным физическим упражнениям.Воспитание в Афинах не было таким жестоким, как в Спарте. Согласно законам Афин, основную заботу о воспитании детей проявляли родители.Физическая подготовка в основном осуществлялась в государственных школах(гимназиях), а не в частных, что свидетельствовало о заинтересованности государства в подготовке верной своей опоры против рабов и внешних врагов. Для гимназий («гимнос» — нагой) строились специальные здания, спортивные площадки и городки. Преподаватели гимнастики не только обучали отдельным упражнениям(например, борьбе), но и наблюдали за влиянием их на организм, за соблюдением гигиенических правил. Это означало, что преподаватели должны были не только быть хорошими педагогами, но и знать основы современной им медицины. Что касается девочек, то они не получали такого физического воспитания, как в Спарте, а обучались лишь ведению домашнего хозяйства.Таким образом, хотя физического развития греки добивались ради мощи своих государств, они понимали в то же время, что занятия физическими упражнениями способствуют более совершенному физическому развитию человека. Уже в начале IV в. до н.э. в Афинах создаются профессиональные наемные войска вместо гражданского ополчения из числа свободных людей. Это обстоятельство отразилось и на физическом воспитании. Оно отодвигалось как бы на второй план, уступая место ораторскому искусству. Физические упражнения стали более легкими, необходимыми скорее для отдыха, чем для воспитания выносливости.Специфика того времени и взгляды на физическое воспитание отразились в трудах древнегреческого философа Платона, который сводил физическое развитие человека к тому, чтобы «совершенствовалась душа человека». В XVII в. русские просветители отстаивали позиции единства умственного и физического развития человека.Известный государственный деятель второй половины XVII в. Ф.М. Ртищев(1626—1673) организовал училище при Андреевском монастыре на Воробьевых горах. Им был приглашен в школу монах Епифаний Славинецкий, который один из первых в России стал теоретиком физического воспитания. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ЦАРСКОЙ РОССИИ Он пропагандирует игры, которые одновременно развивали бы ум и тело ребенка. Епифаний Славинецкий считал, что основное назначение игры — создание хорошего настроения, «ограда» от умственного утомления, использование ее для разумного отдыха. Одновременно игра должна развивать в детях сообразительность, ловкость и силу. Он ценил игры за то, что в них ребенок приобретает необходимые навыки(сноровку, ловкость, силу, сообразительность), а также некоторые личностные качества (чувства товарищества, взаимовыручки и уважения друг к другу). Кроме того, игра им рассматривалась как средство, вырабатывающее у детей терпение, выдержку, способность в будущем переносить тяготы жизни и физические страдания. Епифаний Славинецкий Значительное развитие физическое воспитание в Россииполучилотолько в периодцарствованияПетра I. Он впервые ввел обязательное для детей дворян посещение школы. Именно при Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер.Высоко оценивал значимость физического развития для здоровья человека и великий русский ученый М. В. Ломоносов. В частности, онрекомендовал больше двигаться, заниматься физическим трудом.Идею М.В.Ломоносова о необходимости постоянного движениядлясовершенствования физического воспитания развил И.Л.Данилевский, который считал, что если тело не укрепляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упражнениями, то в зрелом возрастесердце не перенесет более тяжелые испытания. Придавая большое значение единству умственного и физического воспитания, И.Л.Данилевский отмечал, что здоровье ребенка во многом зависит от закалки.В начале XVIII в. физическое воспитание вводитсяв системы дворянского образования, получают развитие верховая езда, фехтование, борьба и разнообразные подвижные игры. В быту народов России также продолжают культивироваться разнообразные игры и физические упражнения. Подъем русской науки и культуры, педагогики, анатомии и медицины способствовал дальнейшему развитию научно-педагогических основ физического воспитания. Так, русский просветитель Н.И.Новиков (1744—1818) в последней четверти XVIIIв. в педагогических сочинениях рассматривал три составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное. Попечение о своем теле он считал главной из всех забот.Через все суждения И.Н. Новикова о воспитании человека проходит мысль о необходимости физического воспитания с первых дней жизни человека, с его младенческого возраста. При этом особое внимание уделяется закаливанию организма и контролю за правильной осанкой детей.Академик А. П. Протасов, профессор анатомии, впервые в России в конце XVIII в.вводит понятие «физическое воспитание».Русский писатель А.Н.Радищев(1749—1802) также придавал большое значение физическому воспитанию детей. Он считал, что укрепление телесных сил благодаря упражнениям способствует здоровью.Вторая половина XVIII в. Стала важным периодом в развитии идеи физического воспитания народа. Физическое воспитание рассматривается как часть всестороннего воспитания. Физической культуре уделялось серьезное внимание всеми народами, проживающими в России, поэтому у многих так популярны были разнообразные подвижные игры, которые возникли еще в далеком прошлом Проблемы физического воспитания в России во второй половине XIX — начале XX в. занимали важное место в трудах выдающихся русских педагогов и ученых.Значительное внимание вопросам физического воспитания уделял известный русский хирург Н.И. Пирогов (1810—1881).Особая его заслуга в том, что в ряде своих работ он впервые говорито необходимости применения в школах научно обоснованной системы физического воспитания, которой тогда в России не существовало.Много внимания уделил этому вопросу выдающийся педагог К.Д. Ушинский(1824—1870/71). Ему принадлежит приоритет в совершенно новом подходе к проблеме образования и воспитания человека. К.Д.Ушинский считал, что процессу образования и воспитания человека должно предшествовать всестороннее его изучение.Педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребенка. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный процесс воспитания. Научно обоснованное воспитание во много раз эффективнее будничного воспитания.Процесс умственного воспитания виделся им в неразрывной связи с физическими упражнениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной.К.Д.Ушинскийподчеркивал, чтопри физическом воспитании необходимо использоватьнародные игры как наиболее доступные детям.Особая роль в пропаганде подвижных игрв физическом воспитании принадлежит педагогамЕ.А. Покровскому(1838 — 1895),П.Ф. Каптереву(1849 — 1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ребенка. Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский педагог, анатом и врач П.Ф. Лесгафт(1837—1909). Его творческая научная деятельность относится к концу XIX — началу XX в. Он является признанным основоположником научной системы физического воспитания в России.П.Ф. Лесгафт, как и его предшественники, в частности Е. А. Покровский, большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм.В занятиях подвижными играми он видел также возможность приобретения ребенком самостоятельности в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой у человека вырабатывается твердый характер и большая сила воли.Он рекомендовал выбирать подвижные игры, которые наиболее подходят к цели, поставленной преподавателем. Игры должны оказывать благотворное влияние на психику и физическое состояние ребенка. П.Ф. Лесгафт В своих научных трудах П.Ф.Лесгафт уделял внимание не только физическому, но и гармоничному воспитанию человека. Он считал, что физическое воспитание должно продолжаться всю жизнь, поэтому важно с детства учить ребенка сознательно усваивать физические упражнения, уметь рационально, т.е. с наименьшей затратой сил, но с наибольшим эффектом, пользоваться ими.Принцип осознанности при обучении физическим упражнениям, по мнению П.Ф.Лесгафта, является необходимым условием для гармонического развития личности; осмысленность своих физических действий помогает ребенку рационально использовать свои силы. В физическом воспитании П.Ф. Лесгафт рекомендовал больше применять ходьбу, бег, прыжки, метание, путешествия, гимнастические упражнения. Разученные движения должны закрепляться в подвижной игре.Он обращал особое внимание на то, что гармоничное развитие - длительный и последовательный процесс, связанный с постепенным нарастанием физических нагрузок с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей. Научные трудых П.Ф. Лесгафта Особую роль в физическом воспитании П.Ф.Лесгафт отводил преподавателям. Они должны не только регулировать и направлять учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей внешностью благоприятное впечатление.В России физическое воспитание как государственная дисциплинаразвилось значительно позднее, чем в странах Европы и Азии. Изучив и проанализировав все мировые системы, П. Ф. Лесгафт в конце XIX — начале XX в. Создал оригинальную российскую систему воспитания. Она была создана с учетом лучших мировых систем и национальных традиций. Созданная П.Ф.Лесгафтомтеория физического воспитания не утратила своего значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня. Идеи П.Ф.Лесгафта продолжил его ученик, В.В. Гориневский (1857 — 1937), выдающийся деятель спортивной медицины. Роль в физическом воспитании П.Ф. Лесгафт В 1910 г. на базе Тенишевского училища им была создана специальная лаборатория по изучению проблем, связанных с физическим воспитанием. Придавая огромное значение влиянию физических упражнений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы, В. В. Гориневский уделял физическому воспитанию особое внимание.Ценными являютсяего положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. В. В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Им были заложенынаучные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания ребенка. Описанные В.В.Гориневским особенности физического развития в разные периоды жизни человека внесли значительный вклад в Педагогическую науку. Среди большого количества книг по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особенно популярной была его книга «Физическая культура детей дошкольного возраста» (М., 1930). В.В.Г ориневскийпо праву считается основателем постреволюционной системы физического воспитания Л.И.Чулицкая, профессор, доктор медицины, углубила педагогические взгляды П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского. Она, опираясь на анатомо-физиологические и психологические особенности ребенка, определила гигиенические нормы его воспитания и обучения.А. И. Быкова разработала методику развития движений ребенка, определила ее значение, содержание, организацию. Подчеркивая воспитывающий характер обучения, А.И.Быкова рассматривала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых методов. Она совместно с Н.А. Метловым, М.М. Канторович, Л.И.Михайловой разрабатывал а программы по физическому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.Особое место среди специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог А.В. Кенеман (1896—1987). На базе новейших исследований в области педагогики и психологии А.В. Кенеман разрабатывает научную основу и значительно углубляет методические подходы к физическому воспитанию. Благодаря ее изысканиям в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовывают в «Теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста». А. В. Кенеман убедительно раскрывает важность формирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде. Большое место в трудах А. В. Кенеман отводилось обучению двигательным действиям. Ее работы в этой области опирались на разработанный П.Ф. Лесгафтом принцип осознанности.Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения, А.В.Кенеман обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руководством в 1960 г. была создана методика использования сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени. Ценность ее в том, что, воздействуя на фантазию и воображение, она вводит ребенка в игровой образ.Методологические подходы к подвижной игре, созданные А.В.Кенеман, продолжили ее ученики, отразившие свои изыскания в кандидатских диссертациях на эту тему (Л.М. Коровина, Н.В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова).Особо следует отметить заслугу А.В. Кенеманв создании учебника «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», изданного в со авторстве с Д.В. Хухлаевой. Он выдержал три издания (1975, 1978, 1985) и получил II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. Учебник сыграл важную роль в совершенствовании подготовки специалистов по физической культуре. Под редакцией А. В. Кенеман и Т.И. Осокинойв серии: «Наука — практике» выходили многочисленные публикации по теории и методике физического воспитания детей.Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д.В. Хухлаева. Ее работы по формированию двигательных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и методических пособий для дошкольного учреждения в МГЗПИ, где Д.В.Хухлаева преподавала теорию и методику физического воспитания, способствовали подготовке огромной армии специалистов для дошкольных учреждений. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь.Одна из главных задач физического воспитания —оздоровление ребенка. Это обусловлено тем, что органы и функциональные си­стемы у дошкольников еще несовершенны, слабо развиты защит­ные свойства организма, дети более подвержены неблагоприят­ным условиям внешней среды, часто болеют. Слабое развитие терморегуляции у детей дошкольного возраста вызывает необходи­мость повышения сопротивляемости организма к неблагоприят­ным условиям внешней среды, т. е. закаливания. Задачи (оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи; взаимосвязь оздоровительных, образовательных и воспитательных задач) и средства физического воспитания ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма ребенка и направлены на:- формирование правильной осанки;- своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;- формирование изгибов позвоночника;- развитие сводов стопы;- укрепление связочно-суставного аппарата;- развитие гармоничного телосложения;- регулирование роста и массы костей;- развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов - сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.;особое внимание уделяется развитию мышц-разгибателей. Оздоровление ребенка предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям. Для этого необходимо в процессе физического воспитания ребенка развивать у него подвижность грудной клетки, увеличивать жизненную емкость легких, способствовать тренировке механизмов терморегуляции, обеспечить тренированность нервных процессов, совершенствовать деятельность двигательного анализатора, органов чувств. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ предполагают формирование двигательных умений и навыков; развитие психофизических качеств(быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости);развитие двигательных способностей(функции равновесия, координации движений).В процессе физического воспитания ребенок:- приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;- осознает свои двигательные действия;- усваивает физкультурную и пространственную терминологию (как то: исходные положения, колонна, шеренга и др.; вперед—назад, вверх—вниз и др.), получает необходимые знания о выполнении движений, спортивных упражнениях и играх;- узнает названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;- ребенок познает свое тело, у него формируется телесная рефлексия.Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающей природе — деревьях, цветах, траве, животных и птицах. Он познает свойства воды, песка, снега; особенности смены времен года.У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение.Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. Он приобретает знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его кругозор.Таким образом, реализуя в дошкольном физическом воспитании образовательную задачу, педагог одновременно приобщает ребенка к основам кинестетического образования, готовит его к поступлению в школу.Особо следует подчеркнуть значение физического воспитания как средства, способствующего воспитанию творческой, разносторонне и гармонично развитой личности ребенка.  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:- потребность в ежедневных физических упражнениях;- умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;- приобретение грации, пластичности, выразительности движений;- самостоятельность, творчество, инициативность;- самоорганизация, взаимопомощь.Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм спортивных игр.Благодаря физическому воспитанию-создаются благоприятные условия для формирования положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости и т.п.);- закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься в коллективе);- осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание);- прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.Таким образом, физическая культура подготавливает ребенка к жизни.Все вышеперечисленные задачи физического воспитания решаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное, эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе. Для решения задач физического воспитания дошкольников используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (режим занятий, отдыха, сна и пита­ния, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкуль­турного инвентаря и др.) повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм. Гигиенические факторы представляют собой обширную группу разнообразных средств, условно разделяемых на две подгруппы.В первую подгруппу входят средства, которые обеспечивают жизнедеятельность ребенка вне процесса занятий физическими упражнениями. Например, доброкачественное и регулярное пита­ние обеспечивает своевременную доставку всем органам необхо­димых питательных веществ, содействует нормальному росту и развитию ребенка, а также положительно влияет на деятельность пищеварительной системы и предупреждает ее заболевание. Нор­мальный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Соблюдение режима дня приучает детей к орга­низованности, дисциплинированности.Вторую подгруппу составляют средства, включаемые в процесс занятий физическими упражнениями: оптимизация режима на­грузок и отдыха в соответствии с гигиеническими нормами, со­здание внешних условий для занятий физическими упражнения­ми. Если упражнения проводятся в чистом, светлом помещении, то у детей возникают положительные эмоции, повышается работоспособность, облегчается освоение этих упражнений и разви­тие физических качеств.Правильное освещение предупреждает возникновение заболеваний глаз (близорукость и др.) и создает наиболее благоприятные условия для ориентировки детей в про­странстве. Чистота помещения, физкультурного оборудования, инвентаря, игрушек, атрибутов, одежды, обуви, тела детей так­же служит профилактикой заболеваний.Гигиенические условия пребывания ребенка в дошкольном учреждении и дома определены медицинскими рекомендациями. ЕСТЕСТВЕННЫЕ СИЛЫ ПРИРОДЫ (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции.Во время занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечном излучении у детей возникают положительные эмоции, больше поглощается кислорода, увеличивается обмен веществ, повышаются функциональные возможности всех орга­нов и систем. Солнце, воздух и вода используются для закалива­ния организма, для повышения приспособляемости организма к повышенной и пониженной температуре. В результате упражняет­ся терморегулирующий аппарат, организм человека приобретает способность своевременно реагировать на резкие и быстрые изме­нения метеорологических факторов. При этом сочетание естествен­ных сил природы с физическими упражнениями увеличивает эф­фект закаливания.Естественные силы природы используются и как самостоятель­ное гигиеническое средство. Вода применяется для очищения кожи от загрязнения, для расширения и сужения кровеносных сосудов, механического воздействия на тело человека. Воздух лесов, садов, парков, содержащий особые вещества (фитонциды), способству­ет уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом. Солнеч­ные лучи благоприятствуют отложению витамина С под кожей, охраняют человека от заболеваний. Важно применять все естествен­ные силы природы, наиболее целесообразно сочетая их.Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усилива­ют эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка. Использование природных факторов в сочетании с физическими упражнениями повышает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма ребенка. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Физическим упражнением называется двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека, которое направлено на решение педагогических задач и подчинено педагогическим закономерностям.Физические упражнения оказывают на человека многосторон­нее воздействие: они изменяют его физическое состояние, а так­же способствуют решению задач нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.Выделение характерных свойств физических упражнений, рас­пределение их на взаимосвязанные классы (классификации) по­могает педагогу в процессе поиска тех физических упражнений, которые в большей мере отвечают педагогической задаче. Каждое из физических упражнений обладает не одним, а не­сколькими характерными признаками. Поэтому одно и то же фи­зическое упражнение может быть представлено в разных класси­фикациях.Обязательным условием полноценного решения задач физи­ческой культуры является комплексное использование всех средств при правильном их соотношении. Так, в первые три месяца жиз­ни ребенка наибольшее значение имеют гигиенические факторы и естественные силы природы, безусловные рефлексы. В дальней­шем на первом году жизни используются массаж, пассивные, пассивно-активные и активные упражнения, основные движения (ползание и др.). С возрастом ребенка роль гигиенических факто­ров, естественных сил природы не снижается, но затрачивается меньше времени на сон и питание, создаются условия для ис­пользования более сложных видов физических упражнений. Способы передачи детям знаний и умений, способы воздей­ствия педагога на воспитанников, способы работы самих детей — все это относится к методам(от греч.methodos — способ, путь) и методическим приемам.МЕТОДЫ, применяемые в процессе занятий физическими уп­ражнениями, — это разработанные с учетом педагогических зако­номерностей системы действий педагога, целенаправленное при­менение которых позволяет организовать определенным спосо­бом теоретическую и практическую деятельность занимающихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направ­ленное развитие двигательных способностей и формирование фи­зической культуры личности ребенка.Основу методов физического воспитания составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом. Методы и приемы обучения детей физическим упражнениям (классификация и общая характеристика методов и приемов обучения КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ В соответствии с конкретной задачей и условиями занятий физическими упражнениями каждый метод реализуетсяс помощью МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, входящих в состав данного метода. Напри­мер, метод показа может осуществляться разными приемами: по­казом упражнения в профиль или анфас, показом в необходимом темпе или замедленно и т. п.Следовательно, внутри каждого метода используются его раз­нообразные методические приемы. Вне метода прием теряет свое значение. Прием позволяет применить соответствующий метод в конкретных условиях. При одном и том же методереализация его может осуществляться разными приемами.Именно поэтому тот или иной методиспользуется при решении самых разнообразных задач и при работе с любыми контингентами детей. Причем чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон приме­нения метода.Специальную систему методов и методических приемов обуче­ния, развития, а иногда и форм организации занятий, созданную для решения конкретной задачи, принято называть МЕТОДИКОЙВ связи со спецификой физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении используются те методы, которые отража­ют особенности обучения, воспитания и развития дошкольников.В основе классификации методов, применяемых на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками, используется признак восприятия ребенком информации.Широко используются в системе физического воспитания общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесный), практический.Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности.Вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях; практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения.Практические методы жестко регламентированы. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Приемы наглядного метода разнообразны. Это – наглядно-зрительные приемы, приемы предполагающие тактильно-мышечную наглядность, предметная наглядность, наглядно-слуховые приемы.НАГЛЯДНО-ЗРИТЕЛЬНЫЕ ПРИЕМЫНаглядно-зрительные приемыобеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д.ПОКАЗ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ применяется, когда детейзна­комят с новыми движениями. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях.Упражнение демонстрируется не­сколько раз. По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента тех­ники, который осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное пред­ставление о движении, целесообразно вызывать словом его об­раз, активизируя при этом мышление ребенка.Педагогу следует тщательно подготовиться к показу упражне­ния. Важно правильно выбрать место, чтобы показываемое уп­ражнение было видно всем детям. Наиболее сложные упражнения(метание, прыжки и др.) следует показыватьв разных плоско­стях, чтобы создать правильное представление о положении туло­вища, ног, рук. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ДЕМОНСТРАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ в виде плоскостных изобра­жений (картины, рисунки, фотографии, диафильмы), а также кино- и видеофильмов используетсядля уточнения техники фи­зических упражнений.Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполня­ют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках.ИМИТАЦИЯ. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения.Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка.Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения(прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков.Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др.Дети могут подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет), трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.). НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Имитация используется во всех возрастных группах.Но чащеона применяется в работес младшими детьми. Это связано с наглядно-образным характером мышления детей этого возраста и использованием несложных упражнений, для которых легко подобрать образы.ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ(предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычнопосле того, как у детейуже создано общее представление о разучиваемых движениях.НАГЛЯДНО-СЛУХОВЫЕ ПРИЕМЫНаглядно-слуховые приемы способствуют звуковой регуляции движений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений.Например, ребенок с удовольствием ходит под ритмичные стихотворения типа:По ровненькой дорожке,По ровненькой дорожкеШагают наши ножки.Топ, топ, топ, топ —Шагают наши ножки.Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ СЛУХОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ применяются для освоения ритма и регу­лирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окон­чания действия, для фиксирования правильного выполнения уп­ражнения (подлезая под веревку, к которой прикреплен коло­кольчик, ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже).В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные ак­корды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.ПРИЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТАКТИЛЬНО-МЫШЕЧНОЙ НАГЛЯДНОСТИПриемы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность, основаны на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Помощь используется также для создания правильных мышечных ощущений. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологичное положение тела, воспитатель проводит рукой по спине; или если ребенок затрудняется сделать наклон вперед, воспитатель поможет ребенку наклониться пониже. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения.На первом году жизни перемещение отдельных частей тела и всего тела ребенка сначала выполняется полностью воспитателем, а в дальнейшем с небольшой его помощью, например; при обучении ползанию.Более старшим воспитатель помогает выпрямить спину при приседании, преодолеть неуверенность при ходьбе по скамейке, взяв ребенка за руку. Каталки, коляски побуждают к ходьбе и бегу, а стул-кресло на полозьях к передвижению на коньках по льду. При лазанье по гимнастической стенке и при прыжках в длину ив высоту воспитатель оказывает помощь детям в виде страховки.ПРЕДМЕТНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседаи др. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.НАЗВАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например: «растягивание резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д. Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражнение будет в основном освоено, воспитатель только называет его.Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на те, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОПИСАНИЕ— это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения.Описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения.Например, показывая в замедленном темпе, как надо метать мешочки на дальность правой рукой, воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, как я буду метать мешочек с песком. Вот я взяла мешочек в правую руку и крепко держу его. Встаю около веревки. Правую ногу отставляю назад, немного поворачиваюсь вправо, руку с мешочком опускаю вниз. А теперь смотрю вперед, прицеливаюсь. Затем замахиваюсь, отвожу руку с мешочком и отставляю ногу как можно дальше назад, бросаю мешочек изо всех сил, а чтобы не упасть, приставляю правую ногу к левой. Теперь посмотрите еще раз.Такое описание позволяет словесно обозначить основные элементы техники движений и создать четкое представление о них. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБЪЯСНЕНИЕ используется при разучивании упражнении. В объяснении подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии. Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным. Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на уже известные упражнения. Так, обучая метанию в цель, воспитатель при объяснении опирается на знания о метании на дальность, делает сравнения, указывая на одинаковое исходное положение, сходство в замахе. Это активизирует мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое движение. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПОЯСНЕНИЯ применяются с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль.УКАЗАНИЯ. При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут быть использованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнений(одобрение и неодобрение); поощрения.Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во время его. В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования. Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у сверстников. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ КОМАНДЫ. Под командой понимается произносимый воспитателем устный приказ, который имеет определенную форму и точное содержание («Смирно!», «Кругом!» и т. д.). Эта форма речевого воздействия отличается наибольшей лаконичностью и повелительным тоном. Команда относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью детей.Цель команды— обеспечить одновременное начало и конец действия, определенный темп и направление движения.Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной. В предварительной части указывается, что надо делать и каким способом, в исполнительной— заключен сигнал к немедленному выполнению действия.Важно научиться правильно подавать команду, т. е. умело акцентировать слова, варьировать силу и интонацию голоса. Так, подавая команду «На месте шагом марш!», сначала произносят слова «На месте шагом...» (предварительная команда), а затем — «Марш!» (исполнительная). Предварительная часть команды подается протяжно, затем делается пауза, и после нее громко, отрывисто, энергично произносится исполнительная часть.При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении «смирно». Его уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и четко выполнять задание. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ РАСПОРЯЖЕНИЯ отличаются от команды тем, что их формулирует сам воспитатель («К окну — поворот!»). Но подаются они также в повелительной форме. Распоряжения используются и для выполнения заданий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором физкультурного инвентаря.В младших группах при проведении физических упражнений используются распоряжения; постепенно детей приучают к пониманию и выполнению команд, принятых в гимнастике. Сила голоса при подаче команд и распоряжений должна соответствовать размерам помещения, где проводится занятие. Главное, чтобы дети услышали и поняли воспитателя, правильно и своевременно начали действовать.Если упражнение проводится под музыку, то предварительная часть команды (распоряжения) называется словами, а исполнительную часть (сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный аккорд.ВОПРОСЫ К ДЕТЯМ побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь, помогают уточнить представления о движении, вызывают интерес к ним.В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей, кто умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила подвижной игры. В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают ошибки и т. д. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ РАССКАЗ, придуманный воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения.Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.БЕСЕДА. Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений.Беседа может быть связана с чтением книги, рассматриванием рисунков, картин, с экскурсией на стадион, с прогулкой на лыжах и т. д. Беседу проводят как до занятий, прогулок, экскурсий, так и после них. Например, беседа после лыжной прогулки поможет уточнить технику передвижения на лыжах, поворотов, подъемов на горку и спусков с нее, а также обобщить знания о подготовке к такой прогулке (смазать лыжи с учетом свойств снега при различной температуре, одеться соответственно погоде). Беседа проводится со всей группой или с подгруппой.Воспитатель заранее подбирает темы, намечает вопросы и продумывает методику проведения беседы (приемы активизации детей и т д.). ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.К практическим методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах.ПОВТОРЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники.Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега.После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия (помещение, участок, лес и т. д.).С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИГРОВОЙ МЕТОД отражает методические особенности игры и игровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка. Наиболее активно этот метод используется в младших группах, но им широко пользуются в работе также и со старшими дошкольниками.В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры.Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.). В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД в относительно элементарных формах широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста. Он эффективно способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.)Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях.Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного возраста. Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами: длительное пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное выполнение упражнений в напряженной обстановке перевозбуждает нервную систему детей.Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой одновременно. Вначале они организуются на правильность выполнения упражнений: кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической скамейке и т. д. В дальнейшем, по мере закрепления двигательного навыка, критериями оценки становятся дальность броска, высота прыжка, быстрота выполнения упражнения: кто дальше прыгнет, кто больше раз попадет мячом в цель, кто быстрее добежит до флажка и т. д. В соревнованиях подводятся индивидуальные и коллективные результаты: кто раньше дойдет до середины, чей отряд, звено скорее соберется. СООТНОШЕНИЕ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ Методы обучения выбираются в зависимости методов от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений.На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений обладают и тем большее место в создании этих представлений занимает показ. С увеличением двигательного опыта у детей шире используются объяснения.На втором этапе углубленного разучивания движения большее место занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений.Задача третьего этапа—закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и соревновательной форме.В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется. В начале первого года жизни упражнения выполняются с помощью воспитателя. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки, кинограммы, кино- и диафильмы), чаще упражнения выполняются в соревновательной форме. Спасибо за внимание!!!