Презентація до педагогічної ради «Професійна компетентність педагога як одна з умов його успішної професійної діяльності»

“ Професійна компетентність педагога як одна з умов його успішної професійної діяльності ” Технологічність Самоосвіта Інноваційність ПОРТРЕТ ПРОФЕСІОНАЛА Прагматичність Освіченість Емоційність Мудрість Комунікативність Толерантність Новаторство Творчість Науковість КОМПЕТЕНТНІСТЬ КОМПЕТЕНТНІСТЬ - це …коло повноважень будь-якої посадової особи чи органу, володіння знаннями, досвідом у певній галузі. Педагогічна компетентність вчителя – це єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА - це ОСОБИСТІСНІ МОЖЛИВОСТІ ВЧИТЕЛЯ, ЯКІ ДОЗВОЛЯЮТЬ ЙОМУ САМОСТІЙНО Й ЕФЕКТИВНО РЕАЛІЗУВАТИ ЦІЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ. Це цікаво… Зарубіжні науковці визначають «компетентність» у галузі професійної освіти як сполучення шести її складових: · Концептуальної (наукової) – розуміння теоретичних основ професійної діяльності; · Інструментальної – володіння базовими професійними вміннями; · Інтегрованої – здатність поєднати теорію і практику під час вирішення професійних проблем; · Контекстуальної – розуміння соціального і культурного середовища, у якому здійснюється професійна діяльність; · Адаптивної – уміння передбачити зміни й заздалегідь бути до них готовим; · Комунікативної – уміння ефективно використовувати письмові й усні засоби в міжособистісному спілкуванні. У вітчизняній науковій школі також досліджують структуру професійної компетентності й виділяють такі види педагогічної компетентності: · Спеціальна – у галузі дисципліни, що викладається; · Методична – у галузі засобів формування знань, умінь і навичок; · Психолого-педагогічна – у сфері навчання; · Диференційовано-педагогічна – у галузі мотивів, здібностей, спрямованості тих, кого навчають; · Аутопсихологічна – рефлексія педагогічної діяльності; · Загальнокультурна; · Валеологічна; · Комунікативна; · Діагностична; · Соціальна; · Особистісна; · Компетенція у сфері інформаційних технологій. Рівень професійної компетентності Ви здатні розповідати учням те, що знаєте самі. Мету уроку висовуєте стихійно. Навчальну літературу використовуєте мінімально. Зміст навчального матеріалу вибираєте стихійно.Надаєте перевага традиційним методам одностороннього пояснення (учні пасивно сприймають інформацію).Елементи інформаційної структури не обґрунтовуєте. Ви вмієте пристосовувати свою доповідь до ознак певної аудиторії.Мету і завдання уроку визначаєте адекватно рівно розвитку учнів, але не володієте навичками варіювання методів й засобів навчально-пізнавальної діяльності.Ви рідко застосовуєте методи активізації. Локально – моделюючий рівень Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й навичками окремих розділів курсу.Мету і завдання діяльності обумовлюєте, але не визначаєте рівні засвоєння учнями бази знань і відповідних їм форм і методів роботи.На Ваших уроках переважають традиційні методи та прийоми навчально-пізнавальної діяльності учнів і контролю знань.Активізацію діяльності учнів здійснюєте без глибини дидактичного обґрунтування. Системно-моделюючий рівень Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й навичками стосовно курсу і педагогічного процесу загалом.Мету, завдання, структуру уроку вибираєте відповідно до особливостей учнів, ролі навчального матеріалу в курсі й у зв'язку з іншими предметами.Ви моделюєте рівень засвоєння з теми, відбираєте відповідні форми й методи навчально-пізнавальної діяльності та контролю.Зміст відповідає меті навчання.На ваших уроках переважають проблемні методи навчання, що відповідають потребам активізації діяльності учнів, мотивам їхньої діяльності й інтересам. ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ Ви використовуєте стратегії перетворення свого предмета як засіб формування особистості учня.Мета, завдання , структура уроку відповідають потребам формування мислення й поведінки учнів.Ви розробляєте систему знань, використовуєте диференційований підхід.Форми й методи навчально-пізнавальної діяльності учнів підпорядковані меті реалізації дійсного та творчого рівня засвоєння знань.Ви проектуєте діяльність і поведінку учнів у конкретних ситуаціях. Визначте СВІЙ рівень… Дуже низький Дуже високий низький Середній Високий УЧИТЕЛЬ (компетентності) Формування ключових компетентностей “ Від педагога до учня ” ПСИХОЛОГО-ФАСИЛІТИВНА ФАХОВА-МЕТОДИЧНА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ІНФОРМАЦІЙНА ІННОВАЦІЙНА КОМУНІКАТИВНА ВИПУСКНИК самоорганізований загальнокультурний інтелектуальний інформаційний дослідник, фахівець духовна, творча особистість комунікативна Розвинена соціальна та особистісна компетентність Психолого-педагогічна підготовленість складається: ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ - це СУКУПНІСТЬ ПОСЛІДОВНО РОЗГОРНУТИХ ДІЙ, ЩО ГРУНТУЮТЬСЯ НА ТЕОРЕТИЧНИХ ЗНАННЯХ. Частина цих дій може бути автоматизованою (навички) Структура професійної компетентності педагога: “МИСЛИТИ ДІЯТИ МИСЛИТИ” ПЕРЕТВОРИТИ ЗМІСТ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ В КОНКРЕТНІ ПЕДАГОГІЧНІ ЗАВДАННЯ ПОБУДУВАТИ ТА ПРИВЕСТИ В ДІЮ ЛОГІЧНО ЗАВЕРШЕНУ ПЕДАГОГІЧНУ СИСТЕМУ ВИДІЛЯТИ Й УСТАНОВЛЮВАТИ ВЗАЄМОЗВЯЗКИ МІЖ КОМПОНЕНТАМИ Й ФАКТОРАМИ ВИХОВАННЯ, ПРИВОДИТИ ЇХ В ДІЮ ОБЛІКОВУВАТИ Й ОЦІНЮВАТИ РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ уміння Зміст теоретичної готовності вчителя виявляють в узагальненому вмінні педагогічно мислити, що передбачає наявність у педагога аналітичних, прогностичних,проективних, рефлексивних умінь. АНАЛІТИЧНИІ ВМІННЯ Аналізувати педагогічні явища;Осмислити роль кожного елемента в структурі цілого й у взаємодії з іншими;Знаходити в педагогічній теорії положення, висновки, закономірності, що відповідають логіці певного явища;Правильно діагностувати педагогічне явище;Формулювати стрижневе педагогічне завдання (проблему);Знаходити способи оптимального його вирішення. ПРОГНОСТИЧНІ ВМІННЯ Постановка педагогічних цілей і задач;Вибирання способів досягнення цілей і завдань;Передбачення результату;Передбачення можливих відхилень і небажаних явищ;Визначення етапів педагогічного процесу;Оцінювання передбачуваних витрат засобів;Планування змісту взаємодії учасників педагогічного процесу. ПРОЕКТИВНЕ ВМІННЯ Переведення цілі та змісту освіти й виховання в конкретні педагогічні завдання;Обґрунтування способів їх поетапної реалізації;Планування змісту та видів діяльності учасників педагогічного процесу та видів діяльності учасників з урахуванням їх потреб та інтересів, можливостей матеріальної бази, власного досвіду й особистісно-ділових якостей;Планування індивідуальної роботи з учнями з метою розвитку їх здібностей,сил і дарувань;Планування системи прийомів стимулювання активності учнів;Планування розвитку виховного середовища та звязків із батьками й громадськістю. РЕФЛЕКСИВІНІ ВМІННЯ Правильність постановки цілей, їх трансформація в конкретні завдання;Адекватність комплексу визначених завдань наявним умовам;Відповідність змісту діяльності вихованців поставленим завданням;Ефективність застосування методів, прийомів і способів педагогічної діяльності;Відповідність застосовуваних організаційних форм віковим особливостям учнів, рівневі його розвитку, змісту матеріалу тощо;Причини успіхів і невдач, помилок і труднощів у процесі реалізації поставлених завдань навчання й виховання. … Що про компетентність говорять фахівці… На думку Адольфа, компетентний педагог – це такий фахівець, який володіє ґрунтовними знаннями з будь-якого предмета шкільного курсу навчання. Ш. Амонашвілі розглядає педагогічну діяльність як творчий процес.В. Бондар уважає, що компетентний учитель організує педагогічну діяльність так, щоб вона була спрямована на отримання усвідомленого результату.М. Коломієць розглядає компетентність як сукупність знань, умінь, навичок, які потрібні для успішного виконання його функцій навчання, виховання, розвитку особистості дитини.А. Маркова вважає, що професійно компетентна людина та, яка:успішно розв’язує завдання навчання й виховання, готує для суспільства випускника з бажаними психологічними якостями; задоволена професією; досягає бажаних результатів у розвитку особистості учнів; має й усвідомлює перспективу свого професійного розвитку; відкрита для постійного професійного навчання; збагачує досвід професії завдяки особистому творчому внеску; соціально активна в суспільстві; віддана педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у складних умовах її честь і гідність, професійну етику; готова до якісної та кількісної оцінки своєї праці, уміє сама це робити. На думку вчених, основними проблемами, з якими зустрічаються вчителі в цьому тисячолітті, є: постійне ускладнення змісту освіти, гарантування високого рівня освітніх стандартів;ускладнення проблем виховання;безперервне оволодіння прогресивними технологіями навчання й виховання;розв’язання складних професійно-педагогічних проблем, які вимагають інтеграції знань, практичних умінь і навичок з таких суміжних з педагогікою наук, як філософія, психологія, медицина, економіка, кібернетика та ін.;робота в єдиному інформаційному середовищі, що передбачає раціональне використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.Усе це може здійснювати тільки вчитель з високою професійною компетентністю, розвиненими творчими здібностями, високим рівнем інтелігентності, ерудованості, здібностей до безперервної освіти. На думку А. Макаренка, оволодіти педагогічною майстерністю може кожний педагог за умови цілеспрямованої роботи над собою. Вона формується на основі практичного досвіду. РОБИМО ВИСНОВКИ Основні показники педагогічної компетентності вчителя - це передусім:особистісні якості, особливо перетворювальні та психологічні;усвідомлення ролі педагога у вихованні громадянина, патріота;безперервне підвищення загальної та професійної культури;пошукова діяльність педагога;володіння методами педагогічного дослідження;конструювання власного педагогічного досвіду;результативність навчально-виховного процесу;активна педагогічна діяльність, спрямована на перетворення особистості учня й учителя. Під професійною компетентністю педагога слід розуміти таку пошукову діяльність учителя, коли на основі бази знань, умінь, навичок та усвідомленого розуміння своєї ролі в суспільстві, безперервного самовдосконалення й саморозвитку особистості він забезпечує оптимальний варіант організації навчально-виховного процесу з метою формування творчої особистості. Всі перераховані компоненти і види компетенцій інтегруються в одне найбільш синтезоване утворення – педагогічну компетенцію, що є інтеграційною властивістю особистості фахівця, виявляється в соціолінгвістичній, дидактичній, комунікативній, ціннісній орієнтації викладача, його здатності до рефлексії у професійно-педагогічній діяльності. З цих позицій педагогічну компетенцію слід розглядати як загальний критерій педагогічної компетентності викладача іноземної мови. УСПІХ = Візія +Запал +Дія