Виступ на методобєднанні Особливості організації читацької діяльності учнів 2 класу за змістовими лініями та ефективні форми роботи при формуванні читацької компетентності учнів

Особливості організації читацької діяльності учнів 2 класу за змістовими лініями та ефективні форми роботи при формуванні читацької компетентності учнівПідготувалавчителька початкових класівАгрономічненської СЗШ І – ІІІ ступенівПоляк Ольга Сергіївна  Читацька компетентність є особистісно-діяльнісним інтегрованим результатом взаємодії знань, умінь, навичок та ціннісних ставлень учнів, що набувається у процесі реалізації усіх змістових ліній предмета «Літературне читання».У процесі навчання відбувається становлення і розвиток якостей дитини-читача, здатної до самостійної читацької, творчої діяльності; здійснюється її мовленнєвий, літературний, інтелектуальний розвиток; формуються морально-естетичні уявлення і поняття, збагачуються почуття, виховується любов до мистецтва слова, потреба в систематичному читанні. Для досягнення мети виконуються такі завдання:формування в учнів повноцінної навички читання як базової у системі початкового навчання;ознайомлення учнів з дитячою літературою різної тематики і жанрів; формування у дітей соціальних, морально-етичних цінностей через художні образи літературних творів;формування у школярів умінь сприймати, розуміти й аналізувати літературні тексти різних видів з використанням початкових літературознавчих понять; розвиток мовлення учнів; формування умінь створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого); розвиток творчої літературної діяльності школярів;формування у школярів прийомів самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок, довідковим матеріалом, умінь здійснювати пошук, відбір інформації для вирішення навчально-пізнавальних завдань;виховання потреби в систематичному читанні як засобові пізнання світу, самопізнання, загальнокультурного розвитку. Навчальний предмет “Літературне читання” – багатофункціональний. Уміння і навички – складова читацької компетентності, вони формуються на уроках літературного читання, мають не лише предметний, а й загальнонавчальний характер, є засобом вивчення практично всіх навчальних предметів, забезпечують їх подальше засвоєння у наступних ланках загальноосвітньої школи. Основою структурування навчальної програми є змістові лінії Державного стандарту з читання{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}20122015Коло читанняКоло читанняФормування й розвиток навички читанняФормування й розвиток навички читанняЛітературознавча пропедевтикаЛітературознавча пропедевтикаДосвід читацької діяльностіДосвід читацької діяльності. Робота з дитячою книжкою; робота з інформацієюРобота з дитячою книжкою; робота з інформацієюРозвиток літературно-творчої діяльності учнів на основі прочитаногоРозвиток літературно-творчої діяльності учнів на основі прочитаного Зміст навчального матеріалуКоло читанняКоло читання – твори дитячої літератури, доступні і цікаві школярам даної вікової групи.Усна народна творчість;Літературні казки;Загадки;Поезія;Проза;Гумористичні твори;Науково-художня література;Зарубіжна література. Формування і розвиток навички читання Спосіб читання; Темп читання; Правильність читання; Усвідомленість читання; Виразність читання. Літературознавча пропедевтикаТема та основна думка твору;Сюжет і композиція;Герой, персонаж твору;Автор твору;Мова художнього твору;Жанр. Досвід читацької діяльності. Робота з дитячою книжкою; робота з інформацієюДитячий ігровий фольклор;Загадка;Казка;Вірш; Оповідання Смисловий і структурний аналіз тексту(протягом року)Первинний аналіз (знаходження в тексті відповідей на запитання щодо відтворення фактичного змісту прочитаного);Поглиблений аналіз (перечитування тексту з метою встановлення зв’язків між подіями твору, між дійовими особами виділення істотних ознак, явищ, подій. Складання характеристики дійових осіб. Формування умінь знаходити в тексті ключові слова, а також речення для характеристики дійових осіб, подій, явищ. Обговорення варіантів заголовків, обҐрунтування їх вибору.Структурний аналіз (поняття про абзац, зачин, основна частина, кінцівка знаходження їх у текстах різного обсягу. Формування умінь складати план, відтворення тексту з опорою на готовий план, малюнки). Засоби художньої виразності, емоційного ставлення до змісту твору Практичне ознайомлення учнів із засобами художньої виразності у тексті (епітет, порівняння, метафора).Знаходження слів з переносним значенням і вживання їх у своєму мовленні, пояснення у контексті багатозначних слів.Формування умінь відтворювати художні образи на основні зіставлення реального і образного опису предмета чи явища.Формування умінь передавати свої враження, почуття від прочитаного за допомогою зв’язних висловлювань.Відтворення змісту тексту з урахуванням особливостей його мови, використовування яскравих, образних висловів, вжитих у тексті. Робота з дитячою книжкою; робота з інформацієюПрактичне ознайомлення учнів з книгознавчими поняттями: титульний аркуш, передмова, зміст, умовні графічні позначки, виноска, збірка авторська, збірка тематична.Розвиток умінь самостійно знаходити потрібний твір за змістом (переліком) творів.Формування умінь добирати книжки на певну тему дитячого читанняОзнайомлення учнів з розстановкою книжок у відкритому фонді дитячої бібліотеки.Практичне ознайомлення учнів з поняттям “абонемент” та роботою бібліотекаря на абонемент.Практичне ознайомлення учнів з поняттям “рубрика”. Розвиток умінь самостійно працювати з дитячими періодичними виданнями. Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаногоОбговорення творчих робіт (малюнків, розповідей) учнів за сюжетами прочитаних творів.Індивідуальне і колективне складання варіантів кінцівок до відомих казок, оповідань.Складання творів-мініатюр про казкових героїв, за спостереженнями.Складання усних оповідань (розповідей) від імені дійової особи.Заповнення пропусків у художньому описі предмета.Добір ланцюжків римованих слів.Доповнення пропущених рим в уривках віршів (з допомогою вчителя).Придумування загадок, лічилок за прочитаним. Основну увагу слід зазначити на те, що завдання з Державної підсумкової атестації мають містити усі змістові лінії Державного стандартуРобота з науково-художніми творами Науково-художній твір, у якому пізнавальна інформація подається через художній зміст Форми роботи на уроціІндивідуальне читання;Хорове читання;Ланцюжкове читання;Вибіркове читання;Читання в особах;Скоромовки;Чистомовки;Тестування;Добір різних варіантів заголовків;Робота з деформованим текстом;Відновлення послідовності подій у творі;Складання запитань за змістом твору;Знаходження у тексті опису, порівнянь.