Презентация Развитие игровой деятельности дошколников

Статья 31 Конвенции о правах ребенка гласит: «Каждый ребенок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни. Взрослые в том числе государственные структуры, ответственны за соблюдение этого права; они должны обеспечить детям все возможности для самостоятельной активности, которую дети сами выбирают» Это свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых;Игра должна приносить эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является процесс деятельности, а не ее результат или оценка;Игра - это всегда спонтанное, непредсказуемое, активное апробирование себя и предмета игры. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. В.С.Мухина Главная потребность дошкольника – быть членом взрослого общества, жить и чувствовать себя вместе с взрослыми. Но реально включиться во взрослую жизнь современный дошкольник, конечно, не может в силу сложности этой жизни и своих ограниченных возможностей. В этом и заключается противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является игра. Е.О. СмирноваИгра- «социальная деятельность» Т.Репина;Форма усвоения «общественного опыта» Р.И. Жуковская;«исторически возникший вид деятельности детей, в котором воссоздаются социальные отношения между людьми, вне условий унитарной деятельности человека» Д. Б. Эльконин; «именно в игре у ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения» А.Н.Леонтьев;Происходят главнейшие изменения в психики ребенка появляются важнейшие новообразования Л. С. Выготский;В играх формируется принятие своего имени, принятие своих качеств, своих прав и обязанностей С.А.Шмаков Ребенок играет не с игрушкой, а со сложившимся у него образом мира, как бы вынося его вовне и преобразуя или утверждая в своей игре, т.е. игру(настоящую, содержательную, а не примитивное обыгрывание) определяет не то какая игрушка попала ребенку в руки, а непосредственные и более опосредованные, ясные и неясные знания, представления ребенка о мире В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.Ребенок получает удовольствие в игре, но игра и «школа воли» т.к имеет много ограничений;Игра- «школа морали», чтобы хорошо играть, ребенок должен подчиняться правилам;Ребенку нравиться использовать игрушки-заместители, но редкий дошкольник откажется от натуральной игрушки;В игре дети отражают реальную действительность через игровые действия;Игра- деятельность творческая и самодеятельная, но предполагает руководство со стороны взрослых. . В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение. Свободное манипулирование игрушками;Самостоятельное детское экспериментирование (с песком, водой, бумагой);Процессуальная игра;Сюжетные игры (режиссерские игры, индивидуальные игры с куклами, игры в животных);Сюжетно-ролевые игры ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ИГРА - от рождения до 5 месяцев;ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА- 5,6 месяцев-1 год;СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА-с 1-2,5-3 лет;СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА с 3 лет;РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ – с 4 лет;ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ- с 5 лет Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ѕ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетноролевой игры.На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственноролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. усвоение условных действий с игрушками и предметами –заместителями(1-2,5года); 1 УРОВЕНЬ - игрушки и игрушки-копии определяют тему игры и форму взаимодействия; усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий (2.5-4.5 года); 2 УРОВЕНЬ- главным организующим моментом игрового взаимодействия выступают правила ролевого поведения;усвоение способов построения сюжета (4.5-7 лет) 3 УРОВЕНЬ –в основе игрового взаимодействия лежит согласованное построение сюжета игры: выбор темы, последовательное выстраивание событий, ситуации ролевого взаимодействия Первый — это роли, которые берут на себя дети в процессе игры; второй — игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; третий — игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, четвертый — реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. Игра проходит различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Н. Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа игры: 1) развертывание и обозначение условных предметных действий в И.; 2) ролевое поведение - обозначение и реализация условной игровой позиции; 3) сюжетосложение - развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование. игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком). Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»). В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Принято различать два основных типа игр:•- игры с фиксированными и открытыми правилами;•- игры со скрытыми правилами.Примером игр первого типа является большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Условно выделяются несколько классов игр:творческие (игры по инициативе детей);дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);народные (созданные народом) Творческие игры:сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).театрализованные (режиссерские, игры – драматизации)конструкторскиеПо содержанию и ведению игры с правилами делятся на две группы: дидактические и подвижные.Дидактические игры:игры с предметами;настольно-печатные игры;словесные игры.Подвижные игры: сюжетные игры несюжетные игры (игровые упражнения)Народные игры: (индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы). «Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира». Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин,- М.:Педагогика-1978-112с. Мухина В.С. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 сСмирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с: ил.3. Зворыгина Е.В., Комарова Н. «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры».// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - с. 31-40.Михайленко Н.Я., «Организация сюжетной игры в детском саду»/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова - М.: Мозаика -Синтез, 2001;О.А. Скоролупова, Играем?.. Играем!!! играем с детьми дошкольного возраста. / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2006-29с