Презентация Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 37 «Колокольчик» «Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевой игры дошкольников» Воспитатель: Драган Н.В. -сюжет;-ролевая позиция, с помощью которой осуществляется игра.-сюжет;-ролевая позиция, с помощью которой осуществляется игра.«Способность видеть целое раньше частей — вот та основа игры и воображения, без которой ребенок никогда не сможет стать волшебником.»-Е.Е.Кравцова деятельности детей.Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:-организацию совместной деятельности воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;-организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;-создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей. Игровая позиция воспитателя:-ярко выраженный интерес педагога к играм детей; Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.-рефлексия, способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;-инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) , способность устанавливать доверительные отношения с окружающими; действовать по тем законам, по которым живут и действуют играющие дети. прием, предложенный Е.Е. Кравцовой заключается в том, что воспитатель должен “мешать” детям играть так, как они привыкли, должен разрушать сложившиеся эталоны. -эмпатия - способность чувствовать игровые состояния других людей;-креативность - способность находить нестандартные пути достижения цели. Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям;Чтение художественной и познавательной литературы, беседы, экскурсии, рассматривание иллюстраций, наблюдение за деятельностью и отношением людей.Создание банка идей, создание игровой обстановки:Создание атрибутов, новых игрушек, предметов, предметов-заместителей, рассматривание их, изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок, обучение игровым действиям с ними.Обучение ролевым действиям, ролевому диалогу, распределение ролей, разыгрывание игровых эпизодов.Самостоятельная игра детей, расширение сюжета игры. Безболезненный выход из игры.Задачи и содержание педагогического взаимодействия: Д. Б. Эльконин: « ребенок в сюжетно-ролевой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет.»Чтобы ребёнок умел играть , необходимо развивать воображение.Виды игр способствующие формированию воображения в дошкольном возрасте: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая , игра с правилами и снова режиссерская игра. 1-этап- знакомим ребенка с той действительностью, которую он будет впоследствии отображать в игре. Для этого мы придумываем какую-нибудь историю, подбираем соответствующие книги и открытки, напоминаем ребенку то, что он уже знает, привлекаем к рассказу и его самого, и других детей (особенно старших), и взрослых. Важно организовывать экскурсии так, чтобы ребенок получил и эмоциональный заряд для игры, и информацию, которую можно в игре использовать. Например мы с детьми ходили на экскурсию в медицинский кабинет. В последствии, дети смогли отразить в игре те отношения, те обязанности медсестры, о которых узнали.Этапы последовательности игры 2 - этап – вместе с детьми играть в особый вид сюжетно-ролевой игры - отобразительную Посмотрите с ребёнком мультфильм и предложите поиграть в него. Договоритесь, кто кем будет, и просто воспроизведите то, что видели несколько минут назад, Сюжетно-отобразительную игру можно организовать и не по «чужим» сценариям, а как повторение того, что происходило с самим ребенком. Обыгрывание реальных отношений, событий дает ребенку возможность открыть для себя волшебные слова детства «понарошку», «как будто», что очень важно для последующего развития и игры, и воображения. 3- этап – играем в игру-драматизацию  На этом этапе, в отличие от предыдущего, ребенок может уже по своему желанию менять ход сказки или акцентировать то, что ему больше всего нравится.  Например, в игре волк не съел Красную Шапочку, а подружился с ней. 4-й этап-  непосредственные игры с ребенком. Необходимо чтобы взрослый или более старший ребенок, который учит малыша, играл с ним каждый раз по-разному, дабы избежать простого запоминания и слепого повторения действий другого. Каждый раз у одного и того же персонажа должно быть разное настроение. Например, играем с детьми в парикмахерскую. К одному в кресло садится модная дама, к другому — старый дедушка, к третьему — капризная девчонка. Малыш должен не просто стричь, но и вести себя подобающим образом в зависимости от того, кто пришел к нему стричься. Таким образом, ребенок видит перед собой несколько образов, он может выбирать, если у него еще не хватает воображения, и в то же время начинает сам придумывать новые роли, включая, например, в реальную сценку в парикмахерской сказочные персонажи 5- этап – Игра на этом этапе очень напоминает режиссерскую, где ребенок играет одновременно все ролиЭта игра почти полностью копирует игры предыдущих этапов, только вместо реального партнера ребёнок должен будет играть с воображаемым или с игрушкой, за которую он тоже должен будет говорить. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет.сада и родителейКряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 1996.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., исп. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996. ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С НАМИ!