Презентация Формирование развивающей предметно-пространственной среды ДОО

Формирование развивающей предметно- пространственной среды ДООв условиях реализации ФГОС ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯТребования к результатам освоения ООП ДОТребования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёмуТребования к условиям реализации ООП ДОФГОС Требования к условиям реализации ООП ДОТребования к развивающей предметно- пространственной среде Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 года; Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"», № 185 от 02 июля 2013 года; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 г.; Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-249 от 28 февраля 2014 года; Продолжение Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. N 68 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», указ Президента РФ № Пр-271 от 04 февраля 2010 года. Продолжение Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/1912 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»). Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей». Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье». Требования к развивающей предметно- пространственной среде по ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность:общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;двигательной активности детей; возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию различных образовательных программ;в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:содержательно-насыщеннойтрансформируемойполифункциональнойвариативной доступной безопасной
Насыщенность средыСоответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Оснащённость средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии со спецификой Программы. Способность среды обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование детей с доступными материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами для детей младенческого и раннего возраста Трансформируемость пространстваВозможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материаловВозможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. )Наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность средыНаличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность средыДоступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной средывсе элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности. РППС – 3 категории характеристик : (1) и (2)1) К сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.2) К отдельным компонентам (игрушкам), виды деятельности ребенка, уровень развития ребенка. 3) Характеристики, которые проявляются под влиянием программы: - Игровой, познавательной, исследовательской, творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами; - Двигательной активности (моторика, подв. игры и соревнования); - Эмоционального благополучия детей во взаимодействии с РППС; - Возможности самовыражения детей. Развивающая предметно-пространственная средадолжна отражать полный процесс образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей.состоит из характеристик, необходимых для выполнения требований ФГОС ДО в целом, и организации РППС, в частности. Полноценное и одновременное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду ДОО с учётом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, детей. Качественные характеристики среды:предметная насыщенность (материальное пространство, наполненное в соответствии с содержанием ООП); информационная насыщенность, включающая широкий спектр имеющегося методического, технического и программного обеспечения; осмысленность используемых средств и форм при организации среды; степень использования общего культурного пространства как ресурса педагогической деятельности. Организация пространстваК функциональным аспектам оборудованияпространства детского сада относятся :акустическое оформление;освещение;цветовая отделка помещения.(система освещения должна бытьраспределенаравномерно и вдоль светонесущей стены) Организация пространства (в здании и на участке) Должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия. Гибкое зонирование пространстваПредполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т.п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться.Следует учитывать доступность для осуществления всех основных видов активности помещений ДОО, где осуществляется образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Зонирование пространства должно быть организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОО Примерный перечень зон для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктиная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);для отдыха (уединение, общение и пр.). Изменение пространства Оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС.Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр.Необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей.Следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры.Необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Организация образовательного пространства на основемодернизации и оптимизации традиционной образовательной среды детского сада Изменение характера зонированияуменьшение количества уголков,переоборудование учебной зоны и помещений для проведения учебных занятий, устранение дробности зонирования по видам конкретной деятельности. Создание легко трансформируемого единого пространства для различных видов инициативной деятельности ребенка. Расширение пространства для свободной самостоятельной деятельности самих детей и партнерской деятельности взрослого с детьми: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, чтения художественной литературы, двигательной активности.Оборудование лабораторий, мастерских Способы рациональной организации предметно-пространственной среды. Первый вариантНаличие 3 полифункциональных частей: зоны для спокойной деятельности;зоны для деятельности, с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); рабочей зоны. Возможность частей изменяться по объёму, иметь подвижные трансформируемые границы зон. Оборудование рабочей зоны: части для занятий (с большим рабочим столом или несколькими столами) и пространства для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам, организованное нитеобразно. Наличие низких стеллажей, шкафчиков, пространства для сюжетной игры, опытов и экспериментирования, настольных игр и дидактических упражнений, конструирования, ручного труда и изобразительной деятельности, книжного уголка. Второй вариантФормирования центров активности (мастерских) В группах раннего возраста: Центр сенсорики; Центр рисования;Центр строительства;Центр игры;Центр песка/воды; Центр книги; В группах для детей младшего дошкольного возраста Центр литературы (книги, книгоиздательства и театрализации);Центр математики, науки;Центр кулинарии; Центр песка и воды; Центр сюжетно-ролевой игры;Центр движения; В группах для детей старшего дошкольного возрастаЦентр исследования;Центр искусства;Центр спорта;Центр чтения; Центр математики; Центр музыки и театра; Центр игры; Центр кулинарии и пр. Предметное содержание по ФГОС ДО Предметное содержаниеигрушки, оборудование и другие игровые материалы должны быть известны детям согласно их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом). Общие требования к предметному содержаниюВключают качества, категорически неприемлемые, т.к. они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребёнка.Включают качества, направленные на обеспечение гармоничного развития ребенка Общие требования Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны: провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей. Общие требованияПолифункциональность. Это качество должно давать возможность ребёнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях. Применение элементов РППС в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных действий. Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка. Эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что игровые средства РППС могут являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств. Специальные требованияЧто касается специальных требований, то их перечни элементов развивающей предметно-пространственной среды должны найти своё отражение в структуре и содержании образовательных программ ДОО (в том числе для ДОО, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья). Дополнительные требованияПомимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС должны иметь все необходимые сертификационные документы: Сертификат соответствияГигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют об их физической безопасности для детей. Развивающие возможности элементов РППС Характеризуются на основе оценки их «развивающего потенциала», полагая при этом, что чем выше этот потенциал, тем выше развивающие возможности. Степень этого потенциала можно оценить следующим образом:Число заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком с использованием элементов РППС. Чем больше таких заданий, тем выше развивающий потенциал.Число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих ступеней. Чем больше ступеней сложности, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов РППС. Степень «открытости» Связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал. Степень универсальности Возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал. «Автодидактичность» Структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС. В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал. Использование технических средствАдаптируется под конкретные задачи, специфику образовательной программы Основано на систематическом использовании различных средств информационно-образовательных технологий (ИОТ). Информационно-образовательные технологии: для фронтальной работы педагога с детьми,для групповой работы, для индивидуальной работы детей под руководством взрослого. Технические средства Должны органично функционировать без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализированных компьютерных кабинетов. Совместное использование современных и традиционных технических средств в дошкольном образовании позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования. Обеспечение полноценного функционированияМетодическая поддержка заключается в наличии и использовании конкретных учебно-методических материалов для организации и обеспечения РППС, использования в образовательном процессе и повышения квалификации. При организации РППС это позволит избежать рисков, связанных с обеспечением безопасности для физического и психического развития ребенка, соответствия предметного содержания возрасту и интересам ребенка и пр.В качестве факторов воздействия выступает игровая продукция – игры, игрушки, игровые информационные ресурсы, взаимодействие ребенка с которыми грозит ему ущербом, травмой для физического, психического и духовно-нравственного развити Объективные показатели негативного влиянияСенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук, тактильные ощущения и др.)Провокация к совершению аморальных и безнравственных поступков и формированию негативных установок личности.Чрезмерное развитие определенных сторон личности и чувств за счет общего развития (чувство превосходства над другими, зависть, жадность и пр.)Формирование преждевременных потребностей ребенка, в том числе сексуальных