Презентация выступления на семинаре по теме Контроль знаний учащихся на уроках естественного цикла

Система контроля и диагностики учащихся на уроках естественного циклаучитель химии, биологии Анчугова А.Н. Что такое контроль? Наиболее удачное определение контроля дано М. Д. Касьяненко:(в узком понимании) изучение состояния процесса в данныймомент и его сопоставление с планируемым илинормативным. В зависимости от целей и содержания проводимой проверки в значении контроля используют понятия: обратная связь, педагогиче­ский срез и др.;(в широком значении) комплексный контроль включает не только оценку состояния процесса в соот­ветствии с нормативными его характеристиками, но и разработку рекомендаций на будущее, коррекцию про­цесса, помощь учителю и учащимся. Контроль - проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора (толковый словарь Ожегова)Контроль в системе образования представляет собой систему проверки знаний и умений учащихся. Основная цель контроля знаний и умений обнаружение достижений, успехов учащихся, указание путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность. ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Ориентирующая функция контроля заключается в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и группе в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. ОБУЧАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся;помогает выявить причину и выбрать наиболее интенсивную методику обучения. Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ (ГЛАСНОСТИ) заключается прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует также оглаше­ния и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ Объективность заключается в научно обоснованном содер­жании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Виды контроля ВИДЫ КОНТРОЛЯ Вид контроля Краткая характеристика Предварительный (ориентировочный) Диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом Текущий (исполнительный, пооперационный, следящий) Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся Периодический (тематический, рубежный) Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы Итоговый Выявление степени усвоения знаний раздела, не скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов) Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:1) устные;2) письменные;3) графические;4) практические;5) программированные;6) тесты. Формы опроса: Устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом.Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы "с одним учеником".(устный опрос у доски или с места, сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений, защита реферата, участие в дискуссии по решению проблемного вопроса, доклад на заданную тему, устный зачет по теме) В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются: обращение с вопросом ко всему классу, конструирование ответа,рецензирование ответа, оценка ответа и ее обоснование, постановка вопросов ученику самими учащимися, взаимопроверка, самопроверка. Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует детей, педагог может "поднять" с места слабо- и среднеуспевающих.используется для: выяснения готовности класса к изучению нового материала, определения сформированности понятий, проверки домашних заданий,поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ. (участие в "скоростном ответе" (блиц-ответ), викторина и др.) Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу. 2. Письменная работа часто используется и до настоящего времени является самой объективной формой проверки знаний по биологии.Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения.(биологический диктант, самостоятельная работа, заполнение рабочей тетради, решение биологических задач, письменное заполнение дидактических карточек; написание «сочинения-фантазии», «сказки с биологическими ошибками» на заданную тему, написание реферата, составление модельной схемы ответа, контрольная работа) 3. Тестирование (от англ., test - проба, испытание) считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности. Закрытые:задания альтернативных ответов;задания множественного выбора;задания на восстановление соответствия;задания на установление правильной последовательности. Открытые: - задания свободного изложения; - задания-дополнения. Контрольные задания тестового типа - это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. В школьной практике наибольшее распространение получили тесты с выборочными ответами. Графический метод вычерчивание графиков, диаграмм, схем, гистограмм; составление и заполнение матриц, таблиц ;составление опорных конспектов. Методы графической диагностики знаний характеризуются высокой экономичностью во времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всего класса и каждого ученика в отдельности Практические занятия метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у слушателей умений и навыков применения знаний, полученных на уроке и в ходе самостоятельной работы.Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. 2. Метод практических работ - углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов. Апробация научных истин и положений, всегда связанная с их практической реализацией. В школьной практике они проводятся после изучения больших по содержанию тем и разделов. Практические работы могут носить характер учебно-тренировочных или опытно-конструкторских Наглядные и практические приемы контроля знаний - монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков, магнитных карточек и пр.);- выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения;- самостоятельное выполнение лабораторной работы;- узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой;- узнавание объекта по рисункам, фотографиям. Оценка Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке.Оценка – это характеристика ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов (словарь Ожегова)Оценка в образовании представляет собой установление качества приобретенных знаний, умений и навыков. Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования познавательных интересов, положительных качеств личности.Ошибка в оценке вызывает обычно серьёзные осложнения в обучении, воспитании и развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса. Принципы оценки Объективность Гласность Способы выражения оценки. СловесныеКоличественные (отметка) Молодец, хорошо, можешь лучше и т.д 1, 2, 3, 4,…11,12 КОРРЕКТИРУЮЩАЯ СТИМУЛИРУЮЩАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИИ ОЦЕНОК Спасибо за внимание!