Рабочая программа по литературному чтению (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17»


«РАССМОТРЕНО» « СОГЛАСОВАНО» УТВЕРЖДАЮ» на заседании ШМО « » сентября 2015 г. Приказ №_________ начальных классов Заместитель директора от «___» ______________ протокол №______ по УВР Директор МБОУ «СОШ №17» от «____»____________ Иванцова Л.Ю. Шелковникова Л.М. Руководитель ШМО ___________________ _________________________ Коваль Т.Б._________





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (1-4 классы)
на 2015 – 2018 уч.гг.
(СРО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)






Авторы-составители: Кузьмина Л.В., Салькова Г.К.



г. Ангарск.

Паспорт календарно-тематического планирования




Учебный предмет Литературное чтение
Класс (параллель классов) 1 - 4 класс_
Программа (примерная программа) Литературное чтение авторы:
Е.И. Матвеева
Количество часов в неделю по учебному плану 4_
Общее количество часов за курс 448

Учитель Салькова Галина Константиновна






















Пояснительная записка
Направленность и педагогическая целесообразность рабочей  программы по литературному чтению

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов  второго поколения,  утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова, программы по литературному чтению Е.И. Матвеевой и с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует следующие цели:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приобретённой целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности (владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг, умение самостоятельно их выбирать, сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания).
Задачи курса:
1) образовательные задачи:
развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающие задачи:
развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
развитие речи;
3) воспитательные задачи:
формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Структура и место курса «Литературное чтение».
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. Курс обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по литературному чтению.  
Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания (анализа и интерпретации) художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения (овладение способом осмысленного чтения речевыми звеньями (синтагмами), с соблюдением всех элементов интонации (постановка логического ударения, выбор темпа, тона, громкости);
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения);
– творческая деятельность учащихся (деятельность, связанная с созданием нового продукта на основе прочитанных литературных текстов: сочинения, иллюстрации, «виртуального мультфильма», схемы, модели, презентации, мультимедийной программы; проектная деятельность).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Систематический курс литературного чтения по программе рассчитан на 448 ч. Из них: 1й класс – 40 ч, 2 – 4й класс – по 136 ч в год.

Основные содержательные линии курса «Литературное чтение».
Основное содержание курса литературного чтения определено Федеральным государственным стандартом второго поколения начального общего образования. Материал курса «Литературное чтение» представлен следующими содержательными линиями развития на протяжении 1- 4 классов:
речевая и читательская деятельность;
литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельность.

Характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся.
Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:
урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению творческих задач;
урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
урок-проектирование – место для решения проектных задач;
учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;
групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).
Кроме этого учитель организует следующие виды работ, как на уроке, так и во внеурочной деятельности по предмету:
построение учебных диалогов;
коллективные,  индивидуальные,  групповые формы обучения;
начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»)
начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;
публичное  представление  результатов  личных  достижений  учащихся.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении литературного чтения играет целенаправленная и систематическая работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщение, анализ, сравнение, классификация);
- познавательных (целеполагание, мотивация, творческое самовыражение);
- организационных (групповая работа, сотрудничество, планирование, рефлексии ).
В ходе освоения литературного чтения формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями, справочниками и другими пособиями.
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.
1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).
2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией. Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д. Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».
3-4-ий классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель». Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Содержание курса

1 класс
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
2. Литературоведческая пропедевтика
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
3. Творческая деятельность
Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

2 класс
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

2. Литературоведческая пропедевтика
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

3. Творческая деятельность
Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация. Презентация произведения. Презентация книги.

3 класс
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.

2. Литературоведческая пропедевтика
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

3. Творческая деятельность
Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

4 класс
1. Речевая и читательская деятельность
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.


Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

2. Литературоведческая пропедевтика
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
3. Творческая деятельность
Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступка персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту).
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание портрета модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Участие в создании литературно-иллюстрированного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.

Круг детского чтения
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека, природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности опирается на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения действительности, позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному духовному развитию.
1 класс
Раздел I. Чудеса природы
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, образ весеннего чуда. Образы героев, помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее настроение.
Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»; В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский «Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»; П. Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского Г. Мирошниковой) «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце за сосну», С. Я. Маршак «Ландыш», А. С. Пушкин «Птичка», Т. М. Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский «Маша» (отрывок), О. И. Григорьев «Дожди», И. А. Бунин «После половодья», М. М. Пришвин «Разговор деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».

Раздел II. От дождя до радуги
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи. Образ дождя, радуги. «Путь от дождика до радуги» в творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги. Сказочное повествование. Лирический образ героя произведения. Смена настроений. Оттенки смысла.
Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак «Дождь», Л. Н. Конырев «В полях, не кошенных косой», Б. А. Павлов «Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная история», Э. Ю. Шим «Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов «Радуга», К. Д. Ушинский «Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев «Неосторожный гром», М. С. Пляцковский «Скачет дождик длинноногий», В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний дождь», А. К. Дитрих «Льется с неба синий свет», А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю. И. Коваль «Под соснами».

Раздел III. Кто придумал чудеса?
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.
Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова «В чудной стране», О. О. Дриз «Прогулка», В. В. Лунин «Я видела чудо», В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н. А. Кончаловская «Показал садовод», О. Е. Григорьев «Человек с зонтом», В. В. Берестов «Честное гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет «Рыбка», К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка», М. С. Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М. Пришвин «Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Г. М. Цыферов «Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».

Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро и зло в изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя. Талантливый читатель и талантливый слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни человека.
С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и стеклышко», Е. Я. Тараховская «Сквозь цветное стеклышко»? Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский «Краски», И. П. Токмакова «Не плачь, гномик!», Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».

2 класс
Часть первая. Каким бывает слово?
Раздел I. Каким бывает слово?
Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.
Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.
А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А. Тарковский «Слово только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского Ю. Ильиной) «Почему слово так дорого ценится?»; пословицы о слове и языке; В. В. Суслов «Как работает слово»; Е. А. Пермяк «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В. В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А. Ахматова «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М. Пришвин «Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин «Музыка».
Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков «Золотая осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев «Падение листа»; В. В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М. М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».

Раздел II. Волшебные превращения слова
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.
А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматая-косматая»; Ю. С. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В. Михалкова) «Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная сказка); И. А. Крылов «Кукушка и Петух»; И. М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как воробья ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина «Капризный день»; О. Е. Григорьев «Гостеприимство»; И. Шевчук «Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари (перевод с итальянского Л. Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н. К. Абрамцева «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»; М. С. Пляцковский «Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий хвостик»; И. П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский «Маленькое стихотворение о маленькой точке».


Раздел III. Волшебники слова
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа в собственном прочтении.
Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н. Толстой «Веник»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева «Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. С. Шефнер «Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»; М. М. Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов «Радуга»; В. А. Бахревский «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке
Введение в мир сказочного слова
И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А. Черченко «Как рождается сказка?»

Раздел I. Слово в русской народной сказке
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.
«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна-царевна» (записал сказку А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».

Раздел II. Притчевое слово в сказке
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значение. Притча как «поучение в примере».
Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский «Два плуга», «Ветер и Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева «Доброй сказке нет конца!»


Раздел III. Мир природы в авторских сказках
Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.
К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь»; Л. А. Чарская «Зимняя сказка»; О. О. Дриз «Как родилась Зима».
Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».

Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.
В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой «Картина»; Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу».

Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок).

Раздел VI. Поэтическая сказка
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.
С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок» (отрывок).
Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о сказке.

Раздел VII. Когда рождается сказочник
Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.
А. Черепанова «Бесконечная сказка».
Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».

3 класс
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на», «Эти тучки похожи на», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».


Раздел II. В царстве пейзажа
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Раздел III. «И сразу стало все не так»
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».




Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел II. «О всякой живности»
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.
Раздел III. Каждый САМ о себе
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».
Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение
Ю. Я. Яковлев « К читателю».

4 класс
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства. Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Моя Страна Детства».
О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень интересно»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Д. Берестов «Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»; У. Д. Смит (перевод И. Фонякова) «Слон»; Шэл Силверстейн (перевод с английского Г. Кружкова) «Если я был бы»; С. Чёрный «Невероятная история»; М. Агафонова «Хорошо быть маленьким».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно Увы, моя мечта не сбылась».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет»; Ю. И. Коваль «Нюрка»; М. Агафонова «Времена года»; В. А. Бахревский «Избяной соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава «Поэт-дядя и поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский «Что я знаю про стороны света»; А. Е. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П. Мориц «Чтоб летали мы все и росли».

Раздел II. Детские пристрастия
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений персонажей в произведениях разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»
Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «И что не люблю»; Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); В. Д. Берестов «Деньги в детстве»; А. Т. Аверченко «Серёжкин рубль»; В. Шульжик «Грустный клоун»; С. Черный «Счастливый карп»; С. Чёрный «В раю».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Райский денёк».
Читай, удивляйся, размышляй!
М. Агафонова «На канате»; В. Ю. Драгунский «Друг детства»; В. Д. Берестов «Почему-то в детстве рисовал я»; Л. Н. Андреев «Петька на даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный «Цирк»; И. М. Пивоварова «Смеялись мы – хи-хи»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать».

Раздел III. Штрихи к портрету
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?».
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой портрет»; С. Черный «Детям»; А. П. Чехов «Детвора»; Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский «Мальчики» (глава из романа «Братья Карамазовы»); С. Черный «Приготовишка»; Л. Н. Толстой «Детство» (глава «Ивины»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Портрет».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; Шэл Силверстейн (перевод с английского Г. М. Кружкова) «Невеста»; С. Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев «Попугай»; А. П. Платонов «Еще мама».

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов.
В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя Розы» (отрывок); В. Д. Берестов «Итак, библиотека, картотека»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. А. Ахматова «Из цикла «В Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д. Берестов «Книжный магазин».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-презентация любимой книги.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. С. Гумилёв «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. С. Пушкин «В альбом Пущину»; М. И. Цветаева «Книги в красном переплете».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе).
Редактирование сочинения.

Часть вторая. «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку персонажа. Способы выражения авторской позиции в разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена) «Стойкий оловянный солдатик»; Н. С. Гумилёв «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О. Генри (перевод с английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М. И. Цветаева «Из цикла «Ока» (отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Творческая работа: сочинение-фантазия: «Я» (в жанре представления себя каким-либо персонажем, героем, человеком другой эпохи).
Б. В. Заходер «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на экзамене»;
От автора к читателю, от читателя к автору
Редактирование: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Черный «Когда нет никого дома»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю. Я. Яковлев «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева «Шмель»; И. А. Бунин «Последний шмель».


Раздел II. Уроки детства
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях совершенных ошибок. Тема взамопонимания и взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и чужих.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать».
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».
А. С. Пушкин «Вначале жизни школу помню я»; В. Д. Берестов «Пловец»; Ю. М. Нагибин «Зимний дуб»; А. А. Фет «Одинокий дуб»; Н. С. Лесков «Неразменный рубль»; А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы»; В. Д. Берестов «Сердцевина».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Чёрный «Ах, сколько на свете детей»; А. Т. Аверченко «Учитель Бельмесов»; М. Мерзликина «Я не хочу взрослеть»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (гл. XI «Первая «проба» пера»); А. А. Ахматова «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев «Учитель»; Я. Аким «Улица»; Ф. А. Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»; А. П. Платонов «Цветок на земле».
Раздел III. «Микрогеография» детства
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства, детских воспоминаний. Переживаний, счастливых моментов. Тема материнства. Тема памяти.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов «Новая песенка»; В. А. Бахревский «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева «На берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из неопубликованной рукописи); В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); М. М. Пришвин «Времена года (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое солнышко»; В. Д. Берестов «Одуванчики»; С. Черный «Голубиные башмаки»; М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин «Дитя».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина «Дитя».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д. Берестов «Городок»; Н. И. Сладков «Горластые электрички»; О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков «Вот дачный сад»; Н. И. Сладков «Кто писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я. Яковлев «Мама»; Н. А. Заболоцкий «Детство».
Раздел IV. Куда уходит детство?
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Отношение к персонажам, живущим в этой стране. Тема взросления читателя. Качества современного читателя.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?»
Ю. Д. Левитанский «Дети»; И. Бардин «Трудная пора»; М. Агафонова «Ноты под листочками»; С. Павлютина «Земляничный рай»; Р. П. Погодин «Серая мгла редела»; «Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава «Давайте восклицать». От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!».
Тематическое планирование

Название раздела
Тематическое планирование
Деятельность обучающихся

Речевая и читательская деятельность
1 класс
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

2 класс
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).









3 класс
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.










4 класс
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.










2 класс
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

3 класс
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.

4 класс
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

1 класс
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на дидактических текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях определение границ речевых звеньев: чтение но «партитуре»; интонирование незнакомого текста: чтение юмористического стихотворения, небольшой рассказа, дидактического текста).






























2 класс
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, притчи. рассказа, текста-рассуждения: моделирование текста-рассуждения на примере дидактического текста; выделение частей текста и соотношение их предложенными заглавиями; моделирование жанра послания; выявление мимического рисунка текста; группировка признаков (классификация); центрация (попытка встать на точку зрения другого посмотреть на мир «глазами» сказочного персонажа).

3 класс
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-описания на примере художественного произведения о животном; выделение частей текста и отношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; (выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров.

4 класс
Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения эпических, лирических, драматических произведений; интонирование любого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-отзыва, текста-эссе, записей в дневнике на примере художественного произведения и жизненных впечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части; моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров: сравнительный анализ текстов одной тематики; составление и заполнение таблиц.


Литературоведческая пропедевтика
1 класс
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.





2 класс
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.







3 класс
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

4 класс
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.



1 класс
Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности: выделение фразы. содержащей главную мысль текста; выделение слов, указывающих на тем> текста; выделение некоторых слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с содержанием произведения; децентрация (попытка встать на точку зрения другого посмотреть на мир «глазами» персонажа).

2 класс
Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях животного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысль любого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом произведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олицетворения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобрази тельных средств; определение вида изобразительного средства по существенным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождение изобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийной стороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение микротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому-то признаку; группировка признаков, качеств (классификация).

3 класс
Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающие авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях: выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении: выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.

























4 класс
Основные способы действий: формулирование главной мысли и тематики любого произведения; характеристика персонажей; выделение сюжетной линии в произведении; выявление способов передачи чувств лирического героя в стихотворении; нахождение изобразительных средств в произведении: восстановление событийной стороны повествовательного и драматическою произведения по самостоятельно составленному плану, заполнение и составление таблиц и схем; конструирование жанров отзыва и эссе, написание сочинения в данных жанрах и редактирование письменной работы.


Творческая деятельность
1 класс
Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

2 класс
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

3 класс
Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

4 класс
Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступка персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту).
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание портрета модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Участие в создании литературно-иллюстрированного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.

1 – 4 класс
Инсценирование художественных произведений (его частей): моделирование живых картин, разыгрывание роли героев художественных произведений, используя тон, тембр, темп, интонацию речи, мимику, жесты.
Участие в драматизации: самостоятельный выбор фрагмента для драматизации, распределение ролей, предложение выразительных средств (мимика, жесты, интонация); воспроизведение мизансцены
Создание сценария диафильма, «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке): определение фрагмента для составления сценария, отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание, определение цвета, звука данного фрагмента, описание (представление) картин и их последовательности.
Создание серии картин, воспроизводство словесных картин графически.

Требования к уровню подготовки выпускников
начальной школы по литературному чтению
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нацеливает на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов:
личностных:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению,любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
предметных :
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие портфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.
метапредметных:
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.


2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мультимедиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Критерии и нормы оценки к различным формам контроля.
Формирование промежуточной оценки
Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания.
Под оцениванием в образовательной системе Эльконина-Давыдова понимается процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными существующими стандартами обучения.
Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися, и мы его рассматриваем как способ формирования детской самооценки. Исходя из принципов начальной школы, формулируются следующие правила работы в системе оценивания:
обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;
обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;
оценивание только работы ученика, а не самого ребенка;
обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с родителями, а не на родительском собрании.
Виды промежуточного контроля
Диагностическая работа – устный опрос. Оценивается усвоение ребёнком того или иного действия.
Количество диагностических работ равно количеству проверяемых действий, которые должен усвоить учащийся за год (таблица достижение учащихся).
Проверочная работа – составляет пятую часть теста итоговой работы. Выполнение всех заданий обязательно. В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе освоения программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.
«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.
Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за год обучения.
Итоговая проверочная работа – проверяет все действия, которыми должен овладеть учащийся за учебный год.
Целью итоговой проверочной работы по литературному чтению является оценка способности учащегося решать .


7.4. Модели инструментария для оценки достижений учащихся
Источники информации:
работы учащихся;
деятельность учащихся;
статистические данные.
Методы:
наблюдение;
оценивание процесса и результата выполнения;
открытый ответ;
выбор ответа;
краткий ответ;
портфолио;
вопросы для самоанализа.
Критерии:
правильность и обоснованность ответа;
правильность способов измерений;
правильность результатов измерений;
разумность способов оценки;
точность оценки;
умение проверить данную оценку;
правильность/разумность ответа;
осознание различия между разными величинами, описывающими свойствами тел с точки зрения возможностей для их измерения;
участие в обсуждении.
7.5. Циклограмма контроля

Месяц
Тип контроля
Организация
Содержание контроля
Количество

1-4 сентября
Стартовая проверка техники чтения
Планируется администрацией
Критерии оценки, объём текста, формулировка и набор заданий те же что и в предыдущем классе.
1

В конце каждого модуля (раздела)
Проверочная работа
Планируется учителем
По сравнению с текущим контролем отдельные операции сворачиваются
Количество проверочных работ равно количеству содержательных линий изучаемых за учебный год.

Апрель
Итоговая работа
Планируется администрацией
На контроль выносятся целевые предметные умения данного года обучения, результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения
1

Апрель
Итоговая проверка техники чтения
Планируется администрацией
Критерии оценки, объём текста, формулировка и набор заданий в соответствии с классом обучения. Результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения
1










8. Материально-техническая база и методическая литература

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
Примерные программы по учебным предметам . - М., Вита Пресс, 2011
Примерная программа по Литературному чтению, авторы: Е.И. Матвеева  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2011,  с. 204 - 277).
Матвеева Е. И. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. «Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 1 кл, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 2 кл, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 3 кл, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 4 кл, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 1 кл., М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 2 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 3 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 4 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2013
Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.
Матвеева Е.И. Рабочая программа по литературному чтению в начальной школе. Пособие для учителя, М., Вита-Пресс,  2012
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.
Диски:
Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 1 кл, М., Вита-Пресс,  2012
Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 2 кл, М., Вита-Пресс,  2012
Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 3 кл, М., Вита-Пресс,  2012
Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 4 кл, М., Вита-Пресс,  2012
Интернет-ресурсы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – BIBLIO Гид;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сай
· 
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·тт Российской государственной детской библиотеки, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Блог Н. К. Абрамцевой;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт «Твори, обучаясь!»

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:
компьютеры;
Примеры работ при использовании компьютера:
математические тренинги;
редактирование (взаиморедактирование);
создание задач, их коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках литературного чтения широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).




















Приложение 1







Календарно – тематическое планирование

2014/2015 уч.г.

2015/2016 уч.г.

2016/2017 уч.г.

2017/2018 уч.г.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (1 класс)
№
Раздел
Количество часов

1.
Чудеса природы.
12

2.
От дождя до радуги.
11

3.
Кто придумал чудеса?
11

4.
Сквозь волшебное стекло.
7



40


Тематическое планирование к курсу «Литературное чтение»
1 КЛАСС (40 ч, 4 часа в неделю).
№ п/п
Дата
Коррек тировка даты
Содержание, тематика
Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


Где прячется чудо? (40 часов)

1


Чудеса природы.I Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
- Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). - Различение дидактического и художественного текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные.
- Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.
- Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне.
Наблюдение над интонациями в стихотворениях.
Освоение понятия «интонация».
Регулятивные УУД:
- формировать и удерживать учебную задачу;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - применять
установленные правила;
- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

2


Чудеса природы. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.




3


Чудеса природы. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.




4


Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.

Знакомство с понятиями «автор» и «читатель».


5


Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.




6


Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.




7


Тема прихода весны в рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского. Описание весенней природы. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами.

Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).
Знакомство с понятием «герой произведения».


8


Тема прихода весны в рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского. Описание весенней природы. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами.




9


Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова
- Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.

Наблюдение за описанием весеннего цветка.
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики;
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные УУД:
- осуществлять поиск и выделение информации;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели,

10


Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова




11


Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена. Художественное описание весны и явлений природы. Выделение слов
- Определение основного настроения дидактического текста.
- Поиск информации в нем.
- Иллюстрирование.
- Сочинение продолжения истории о весеннем цветке.
- Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз.
Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).


12


Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена. Художественное описание весны и явлений природы. Выделение слов




13


От дождя до радуги.II
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».
- Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев.
- Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями.
- Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге.
- Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения.
- Сочинение о мечте. Лужицы.
- Иллюстрирование шуточных стихотворений о дожде.
- Выразительное чтение текста, первичное оценивание по критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз, безошибочность.
- Выделение в произведениях сравнений, способов создания автором «живого» существа.
Наблюдение за изменением тона в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения.





14


От дождя до радуги.
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».




15


От дождя до радуги.
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».




16


Образ дождя в стихотворениях С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева.

Наблюдение за изменением темпа в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения.
выделения существенных признаков;
- моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков с целью решения конкретных задач;
- рефлексия способов и условий действий;
- смысловое чтение;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить монологическое высказывание;
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
- использовать общие приёмы решения задач;
- понимать фактическое содержание текста;
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- устанавливать причинно-следственные связи;

17


Образ дождя в стихотворениях С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева.




18


Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и
Н. К. Абрамцевой.

Наблюдение за описанием дождя в сказке.


19


Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и
Н. К. Абрамцевой.




20


Образ радуги в рассказах
Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. Тема произведения. Способы ее определения. Тон и темп в произведениях разных жанров.

Наблюдение за описанием радуги в рассказах, сказке и лирическом стихотворении.


21


Образ радуги в рассказах
Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. Тема произведения. Способы ее определения. Тон и темп в произведениях разных жанров.




22


Художественное описание радуги в сказке К. Д. Ушинского и стихотворении В. А. Жуковского.
Слова-сравнения в произведении.

Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).


23


Кто придумал чудеса? III Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте.




- Работа в парах.
- Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами, группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам настроения.
- Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие».
- Выразительное чтение с последующим оцениванием.
- Составление текста по предложенным словам.
- Сочинение о чудаке.
Первичный сравнительный анализ прозаического и поэтического текстов, выявление сходства и различия в них.


24


Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза.

Наблюдение за способами изображения чудной страны и чудака в юмористических стихотворениях.


25


Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза.




26


Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина.

Наблюдение за способами изображения чудес, которые «живут» рядом.
- работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков.
Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форм;
- слушать и понимать речь других;
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- ставить вопросы и обращаться за помощью;
- строить монологическое высказывание, слушать собеседника;
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- соблюдать правила речевого этикета;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять общую цель и пути её достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- оказывать в сотрудниче -стве взаимопомощь;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
- определять общую цель и пути её достижения;
- воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- принимать участие в обсуждении содержания прочитанного;- следить за действиями других .

27


Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина.




28


Чудесные превращения в природе и в жизни. Стихотворения О. Е. Григорьева и Н. А. Кончаловской.

Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).
Знакомство с понятием «художественный образ».


29


Чудесные превращения в природе и в жизни. Стихотворения О. Е. Григорьева и Н. А. Кончаловской.




30


Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке
В. Д. Берестова. Диалог героев.

Наблюдение за репликами диалога героев в разных текстах, определение роли каждой реплики.


31


Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке
В. Д. Берестова. Диалог героев.




32


Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях.
Рассказ героя от первого лица.
- Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте.
- Попытка передать в чтении состояние рассказчика.
Наблюдение за способами изображения бабочки и солнечного зайчика.
Знакомство с понятиями «драма» (пьеса), «действующие лица», «ремарка».


33


Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях.
Рассказ героя от первого лица.




34


Сквозь волшебное стекло.IV Образ солнечного зайчика и солнечного луча. Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи авторского настроения.
- Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – спрашивание, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя).
- Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией.
- Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам.
- Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями.


Наблюдение за способами выражения авторского отношения к миру через поиск художественных деталей.
Наблюдение за ритмическим рисунком юмористического стихотворения.


35


Сквозь волшебное стекло. Образ солнечного зайчика и солнечного луча. Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи авторского настроения.




36


Образ стеклышка в сказке
Н. К. Абрамцевой и стихотворении
Е. Я. Тараховской. Повествование
о чуде. Способы проникновения
в авторский замысел.

Пропедевтика изучения повествовательного произведения в жанре сказки. Наблюдение за развитием событий в сказке.


37


Образ стеклышка в сказке
Н. К. Абрамцевой и стихотворении
Е. Я. Тараховской. Повествование
о чуде. Способы проникновения
в авторский замысел.




38


Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
Способы чтения дидактического и художественного текста. Перенос открытого способа синтагматического чтения на незнакомое произведение.

Пропедевтика сравнительного анализа произведений о весне (дидактический и художественный тексты).


39


Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
Способы чтения дидактического и художественного текста. Перенос открытого способа синтагматического чтения на незнакомое произведение.




40


Урок-рефлексия.
Что я знаю и что умею по литературному чтению
- Беседа о том, каких читательских умений достигли ученики в конце первого класса.




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (2 класс)
№
Раздел
Количество часов

1.
Каким бывает слово?
20

2.
Волшебные превращения слов
20

3.
Волшебники слова
14

4.
Слово в русской сказке
28

5.
Притчевое слово в сказке
8

6.
Мир природы в авторской сказке
8

7.
Герой в авторских сказках
10

8.
Герой в авторских сказках о волшебстве
8

9.
Поэтическая сказка
8

10
Когда рождается сказка.
12



136


2 КЛАСС (136 ч, 4 ч в неделю) I полугодие (54 ч).
№ п/п
Содержание, тематика
Дата
Корректировка даты
Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


Учебник, книга 1 «Каким бывает слово?»

1.
1. Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания. 2ч.


Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке). Чтение произведения в жанре послания. Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.
Наблюдение за текстами в жанре послания, различение и сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание).
Выявление авторского отношения к адресату.

Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
        читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
        читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
        ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
        кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
        отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
        определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть 
основную тему;
        узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
        характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
        выявлять авторское отношение к герою;
        понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
        соотносить главную мысль и название произведения;
        находить портрет и пейзаж в произведении;
        видеть особенности юмористических текстов;
        соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал
Обучающийся получит возможность научиться:

2.
2. Смысл и звучание слова.
А. А. Тарковский о слове.
Дж. Родари об умении пользоваться словом. 3ч.



Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.
Наблюдение за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются.
Определение роли строфы в стихотворении.


3.
Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях 2ч.


Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы. Составление модели типа речи «рассуждение».
Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений. Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове».
Сочинение-прогнозирование авторской истории. Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.
Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли.


4
Определение темы рассказа
Е. А. Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа. 3ч.



Наблюдение за употреблением слов и выражений в переносном значении в рассказе, сказке, притче.


5
Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ
В. В. Голявкина. Притча
о талантах (по А. Меню). 2ч.



Раскрытие особенностей жанра притчи.
        пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
        сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
        представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
        осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;
        находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
        понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
        понимать особенности жанра басни;
        определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
        находить в юмористических текстах приемы создания комического;
        оценивать поступки героя и отношение автора к нему.


6
Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова. 2ч



Сопоставление евангельской притчи и притчи авторской.
Освоение ритмического рисунка в процессе чтения притчи.


7
Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь». В. В. Набоков «Дождь пролетел». 3ч


Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры.
Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».
Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.
Наблюдение за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке).


8
Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». 3ч






9
Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения. 3ч


Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить.
Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки.
Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения.
Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения.
Чтение произведений по ролям.
Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.
Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике.
Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении.


10
Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки». 2ч



Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.
Определение смысла заглавия разных произведений.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
        интерес к содержанию и форме художественных произведений;
        интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
        интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
        основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;
        эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;
        чувство сопричастности своему народу;
        понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
        общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.


11
Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух».3ч



Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне.
Определение особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке.


12
Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение». 2ч



Определение роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки.


13
Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В. И. Белова «Как воробья ворона обидела». 2 ч


Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях.
Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи.
Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения.
Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Дискуссия о речевом поведении персонажа.
Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.
Определение основной мысли в разных произведениях.


14
Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я. Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день». 2ч



Составление характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему.
Обучающийся получит возможность для формирования:
        понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
        чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
        понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;
        понимания своей семейной и этнической идентичности;
        любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
        чувства ответственности за мир природы;
        умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
        первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
        понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.


15
«Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство», И. Шевчук «Подарок». 2ч



Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа.


16
«Вежливые» слова в произведении. 2 ч. О. И. Высотская «Мягкий знак» Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки»



Выявление роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской сказке.


17
Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча об Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок». 2ч



Определение жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и иносказания.


18
Волшебные слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?», Л. Н. Толстой «Веник». 2ч


Анализ дидактических текстов о роли читателя. Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.
Моделирование жанра миниатюры.
Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием.
Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание.
Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению.
Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?».
Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?».
Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров.
Определение иносказательного характера притчи.


19
В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н. Н. Матвеева «Кораблик».



Введение нового термина «лирика», объяснение его с точки зрения этимологии.


20
«Житейская» история в небольшом рассказе. Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Ю. Шим «Жук на ниточке». 2ч






21
«Ночные» произведения.
В. С. Шефнер «Колыбельная», С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». 2ч







22-23
Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр». 2ч.



Пропедевтика изобразительных средств в стихотворении о временах суток.


24
Автор – художник, автор – волшебник. М. М. Пришвин «Слово – звезда». 2ч



Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры.


25
В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок». 1ч






26
Незабываемый случай.
В. И. Белов «Радуга»,
В. А. Бахревский «Хозяева леса». 2ч.







II полугодие (82 ч) Учебник, книга 2 «Слово в сказке»
№
Содержание, тематика
Дата
Корректировка
Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


1.
Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку».3 ч.


Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения.
Наблюдение за разными сказками, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление.
Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки.
Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.
Инсценирование сказок.
Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического рисунка в процессе чтения миниатюры.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
        принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
        выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

2.

Знаешь ли ты сказку? 2ч.
В. А. Черченко «Как рождается сказка?».



Подбор однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого слова.
        выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
        произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
        самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
соотносить внешнюю оценку и самооценку
Обучающийся получит возможность научиться:
        самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
        осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
        проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
        осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного матриала каждого раздела программы;
        осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
        отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
        пересказывать текст по плану;
        структурировать знания при сопоставлении текстов;
        применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
        применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
        искать информацию, представлять найденную информацию;        уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
        знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться:
        пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;
        понимать структуру построения рассуждения;
        воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
        проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
        проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
        создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.
Коммуникативные результаты:
Обучающийся научится:
выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и дилоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать в учебном диалоге;
принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
        выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
        устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка
        читательского дневника);
        проявлять самостоятельность в групповой работе;
        контролировать свои действия в коллективной работе;
        выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.


3.

Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик
и Медведь». 3ч



Первичное определение особенностей бытовой сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.


4
Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания. сказки. 3ч.






5–6.
Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки». 3ч



Определение особенностей волшебной сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.


7.
Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки. 4ч.



Моделирование сюжета волшебной сказки.


8.
Сказка о животных «Журавль и цапля». 3ч



Определение особенностей сказки о животных. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.


9.
Бытовая сказка «Солдатская загадка». 3ч



Определение особенностей бытовой сказки. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.


10.
Урок-рефлексия. 2ч






11.
Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце». 3ч.


Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.
Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи.
Определение особенностей сказки-притчи. Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке-притче.


12–13.

Сказки-притчи
К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце». 3 ч.



Формулирование поучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче.


14.

Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!».
Урок-рефлексия. 1ч



Определение прямого и переносного значения в сказке-притче, иносказательного характера. Трактовка притчи как «поучения в примере».


15–16.

Мир природы в авторских сказках.
К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь».3ч.



Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за за стилем автора-сказочника.Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки. Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация.
Выявление особенностей авторского стиля в сказках о природе.


17.
Л. А. Чарская «Зимняя сказка» 2ч



Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме.


18.
О. О. Дриз «Как родилась Зима».2 ч.



Выявление особенностей сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении.


19.
Урок-рефлексия. Диагностика чтения. 3






20.
Герой в авторских сказках о животных. В. И. Даль «Ворона».3


Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повество ванием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Дискуссия по презентациям.
Выявление способов изображения животных в авторских сказках.


21.
Н. Д. Телешов «Покровитель мышей». 2



Особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции).


22–23
. А. Н. Толстой «Картина». Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу» 3



Составление характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи.


24.
Урок-рефлексия. 2



Выявление отличий авторских сказок от русских народных сказок о животных.


25.
Герой в авторских сказках о волшебстве. Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» 4


Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием.
Сочинение – развернутый ответ на вопрос.
Определение роли экспозиции в сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке.


26.
Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение) 4



Подготовка характеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики.


27.

Сказка в стихах.
С. Я. Маршак «Вчера и сегодня». 3


Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениваниием. Сочинение-прогнозирование финала сказки.
Определение роли форм сказки: прозаической и стихотворной.


28.

П. П. Ершов
«Конек-Горбунок» 4



Определение роли разговорной речи для характеристики персонажей.


29.
Урок-рефлексия. 1






30.
Как рождается сказочник. А. Черепанова «Бесконечная сказка» .4


Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой.
Определение роли авторства в создании сказки.


31.
Итоговый урок-рефлексия 3


Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.




Дополнительные часы. 5







УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (3 класс)
№
Раздел
Количество часов

1.
Рождение замысла
20

2.
В царстве пейзажа
15

3.
«И сразу стало все не так»
25

4.
Доброе слово и кошке приятно.
17

5.
О всякой живности
23

6.
Каждый сам о себе.
14

7.
Необычные уроки письма
22



136


3 класс (136 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (59 ч). Учебник, книга 1 «Мир, созданный автором»

Содержание, тематика
Дата
Коррек
ция

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


1.

Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства. Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»
(волшебная история). 2


Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции. Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.
Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя.
Личностные результаты:- учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям; - понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох; - следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений; -проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений; - понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения; - проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
Метапредметные результаты:- правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров; 
- самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания); - в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту; - имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;  - структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;   - составляют модели жанров и изобразительных средств языка; - имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве; - в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом; - оценивают ответ одноклассника по предложен ным учащимися критериям;  - способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя; - выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
Предметные результаты: -имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории; - определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам; - в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания; - имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях; - различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического; - в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому; -пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств; - пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица; -восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана); - инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя; - отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам; - создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;  - создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;


2. Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами». 2



Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.


3
. Д. Хармс. «Что это было?». Способ изображения характера героя. 1


Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Сочинение-прогнозирование волшебной истории.
Моделирование средства – сравнения. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд».
Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа.


4.
С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного. 1






5.
Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев «Дедушка туман». 1



Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами.


6.
Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана. 3






7.
А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора. 1



Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого» художественного образа.


8.
В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию. 2



Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа.


9.
В. И. Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение. 2



Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.


10.
В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности. 3



Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.Знакомство с особенностями жанра этюд.


11.
Урок-рефлексия. 1






12.
Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе. 2


Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование.
Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном).


13.
И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня. 2



Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.


14.
П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения. 2



Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.


15.
Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь. 2



Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.


16.
И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы. 2



Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени.
Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.


17.
В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения. 3



Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.


18.
Урок-рефлексия. 2






19.
Тема 3. «И сразу стало все не так». Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания. 3


Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений.

Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.


20.
Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора. 1






21.
А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения. 3



Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.


22.
М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении. 1



Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.


23..
Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов. 2



Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.
- делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

24.
Г. Х. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. 4



Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.


25.
О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания. 4



Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.


26.
А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. 5



Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.


27.
Урок-рефлексия. 2







II полугодие (77 ч). Учебник, книга 2 «Секреты рождения образа»

Содержание, тематика
Дата

Корре
кция

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД




Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


28.
Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. 1


Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествова тельного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.
Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.
См. выше.

29.
М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку». 2



Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.


30.
С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ. 3






31.
Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде. 3



Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.


32.
М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения. 3



Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.


33.
Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения. 3






34.
Урок-рефлексия. 2






35.
Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки». 2


Наблюдение за животного, птицы, насекомого в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведе ниях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.
Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.


36.
М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора. 3



Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.


37.
Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ. 3



Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.


38.
Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика. 4



Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.


39.
Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении. 1






40.
В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора. 3



Выделение микротем в рассказе. Передача лиричес кого настроения в прозе.


41.
Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного. 1






42.
В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним. 3






43.
Урок-рефлексия. 2



Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы.


44.
Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь»1


Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Моделирование жанра басни.Работа с разными информационными источниками.
Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении.
Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления.


45.
В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором. 1



Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.


46.
С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ. 1






47.
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. 4



Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).


48.
В. Д. Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. 2



Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии.
Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали.


49.
С. Черный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи. 3



Выявление особенностей жанра дневниковых записей.


50.
Урок-рефлексия. 2






51.
Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему. 1


Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.




52.
Первый урок. Ю. Н. Кушак «Почтовая история». 3



Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др.


53.
Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письма фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи». 4



Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.


54.
Третий урок. М. С. Пляковский «Козленок в почтовом конверте». 3



Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания


55.
Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька». 3



Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.


56.
Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне». 2



Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.


57.
Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо». 4






58.
Урок-рефлексия. 2



Подготовка письма будущим первоклассникам.


59.
Ю. Я. Яковлев «К читателю». 1



Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.









УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (4 класс)
№
Раздел
Количество часов

1.
Когда сбываются мечты
18

2.
Детские пристрастия
15

3.
Штрихи к портрету
15

4.
«Любимых строк прелестное звучанье»
14

5.
Когда рождаются настоящие герои?
26

6.
Уроки детства
20

7.
«Микрогеография» детства.
22

8.
Куда уходит детство?
6



136


4 КЛАСС (136 ч, 4 ч в неделю)
I полугодие (56 ч) Учебник, книга 1 «Детства чудная страна»

№
Содержание, тематика
Дата
Корре
кция
Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


1.

Раздел 1. «Когда сбываются мечты». Тема мечты в стихотворениях О. О. Дриза,
Ю. П. Морица, А. Меляковой. 3


Наблюдение за темой детской мечты в литературе и способами ее раскрытия в разных жанрах. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по созданию «образа Страны Детства». Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. Членение текста на микротемы, составление плана. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентации работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений.
Сочинение небольшого рассказа на тему «Моя страна детства».
Сочинение-миниатюра на одну и тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Грустно Увы, моя мечта не сбылась»
Наблюдение за развитием авторского отношения к теме мечты в стихотворениях. Освоение способов выражения этого отношения посредством выбора изобразительных средств.
Личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
- способность к организации собственной деятельности;
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.


2.
Чудеса в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». 4



Разбивка текста на микротемы, подбор заголовков к каждой микротеме.
Выявление признаков фантастического произведения.


3.
Образ мечты в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов «Исполнение желаний», В. Иванова «Трудный случай». 3



Определение роли основного события в рассказе, способов его изображения.


4.
Изобразительные средства в стихотворениях о мечте У. Д. Смита и Ш. Силверстейна. 2



Наблюдение за переводными произведениями, использованием в них изобразительных средств.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность Учащиеся овладеют способами: – синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения,

5.
Реализация авторского замысла в художественных образах детства. С. Черный «Невероятная история». 2



Изображение в рассказе конфликтной ситуации. Выявление основных фрагментов сюжета.



6.
Образ детства в стихотворениях М. Агафоновой «Хорошо быть маленьким» и М. И. Цветаевой «Мирок». 2



Выявление изобразительных средств автора для создания художественного образа детства. Время и пространство в лирическом стихотворении.


7.
Грустное и веселое в стихотворении А. С. Пушкина «Осень». 2



Деление лирического произведения на смысловые части (строфы). Определение смысла каждой строфы. Способы передачи чувств и переживаний лирического героя в стихотворении.


8.
Раздел 2. Детские пристрастия. Образ детства в стихотворении Н. С. Гумилева «Детство». 2


Наблюдение за темой детских интересов, увлечений, пристрастий и способами изображения увлечений персонажей в произведениях, разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа увлечений». Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентации работ. Сочинение-миниатюра «Кто такие дети?».
Сочинение на одну из тем: «Райский денек», «Райское местечко».
Способы выражения авторской позиции в лирическом стихотворении.


9.
Тема детских интересов в произведениях разных жанров. В. Ю. Драгунский «Что я люблю», Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось, нас все покидают»2



Определение позиции героя- рассказчика к раскрываемой в рассказе теме.


10.
Образ ушедшего детства в рассказе А. А. Лиханова «Магазин ненаглядных пособий». 3



Наблюдение за развитием авторского замысла в повести, содержащей воспоминание о детстве.


11.
Образ денег в произведениях о детях. В. Д. Берестов «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко «Сережкин рубль». 4



Наблюдение за способами изображения внутреннего мира персонажа. Выявление кульминации рассказа. Определение особенностей отзыва.
аннотациям, предисловию, послесловию;– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

12.

Смешное и грустное в произведениях разных жанров.
В. Шульжик «Грустный клоун», С. Черный «Счастливый карп». 3



Наблюдение за образом рассказчика-повествователя. Выделение в рассказе и стихотворении деталей, характеризующих поведение персонажа.


13.

Образ рая в стихотворении
С. Черного «В раю». 2






14.

Раздел 3. Штрихи к портрету. Портрет героя произведения. Стихотворения О. О. Дриза,
А. С. Пушкина, С. Черного. 3


Наблюдение за темой чудес в детстве, детских переживаний в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа», его портрета и внутреннего мира. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей. Выразительное чтение портретных характеристик с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о разных персонажах. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествова- тельном произведении. Создание портрета (словесного и нарисованного).
Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?»
Сочинение на одну из тем: «Мой портрет», «Незабываемый портрет».
Наблюдение за автопортретом персонажа, способами его создания.


15.
Раскрытие характера героя через портрет. А. П. Чехов «Детвора». 2



Наблюдение за портретом персонажа, способами его создания.
Сравнительная характеристика персонажей.


16.
Образ красоты в стихотворении Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка». 2






17.

Портрет первоклассника в стихотворениях С. Черного и М. Я. Бородицкой. 2




– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;


18.
Чудеса детства в стихотворении М. И. Цветаевой «Наши царства». 2



Способы создания художественного образа в лирическом стихотворении. Время и пространство в произведении.


19.

Роль художественной детали в портретах героев повести
Л. Н. Толстого «Детство». 3



Наблюдение за художественными деталями портрета персонажа.


20.
Образ рая в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Рай». 2






21.
Раздел 4. «Любимых строк прелестное звучанье». Общение героя с книгой в стихотворениях В. А. Лалетиной и М. И. Цветаевой. 2


Наблюдение за темой храма науки в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа храма науки», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями помещений для чтения книг. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении.




22.
Образ скриптория в отрывке из романа «Имя розы» У. Эко. 4



Наблюдение за описанием скриптория, способами создания образа средневековой библиотеки.


23.

Образ библиотеки в произведениях разных жанров.
В. Д. Берестов, А. А. Лиханов. 3




– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.

24.

Читательские интересы авторов. А. А. Ахматова,
М. Я. Басина. 3






25.
Урок-рефлексия. 2












II полугодие (80 ч) Учебник, книга 2 «Все мы – родом из детства»


Содержание, тематика
Дата
Корре
кция
Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий
УУД





Речевая и читательская деятельность
Литературоведческая пропедевтика


1.

Раздел 1. «Когда рождаются настоящие герои и выдумщики». Образ настоящего героя в произведениях разных жанров.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик», Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»,
Б. Ш. Окуджава «Бумажный солдатик». 5


Наблюдение за темой истинного и ложного героизма в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа истинного героя», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями настоящих и мнимых героев в произведения (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительное чтение описаний поступков персонажей с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов с разными описаниями поступков персонажей. Сопоставление повествовательного и драматического произведений. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в драматическом произведении. Работа с разными информационными источниками. Работа в библиотеке. Создание портрета (словесного и нарисованного). Презентации работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений. Написание сочинения на предложенную тему о герое, исторической эпохе, подвиге. Виртуальное путешествие в скрипторий, в античную эпоху.
Сочинение-фантазия «Я – » (в жанре представления себя каким-либо персонажем).
Сочинение на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история».
Знакомство с темой героического в творчестве писателей и поэтов.
Сравнительный анализ сказки, лирического стихотворения.
Поиск изобразительных средств в произведении и определение их роли для создания образов.
Тема приключения главного персонажа в повествовательном произведении.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;


2.

Художественный образ капитанов в стихотворении
Н. С. Гумилева. 2



Способы выражения чувств лирического героя в стихотворении.


3.

Образ истинного героизма в произведениях разных жанров. Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася»,
В. А. Бахревский «Светлячок». 5






4.
Образ детства в лирических стихотворениях М. И. Цветаевой. 3



Способы изображения героинь в лирическом произведении.


5.
Способы изображения авторитетного героя в рассказе А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачёв». 5



Наблюдение за развитием сюжета и композицией в повествовательном произведении.
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;


6.

Способы выражения авторской позиции в произведениях Б. В. Заходера и
В. В. Медведева. 7



Наблюдение за развитием сюжета и композицией в драматическом произведении.
Наблюдение за особенностями жанра «эссе».
Особенности жанра «дневниковые записи».


7.

Раздел 2. Уроки детства. Образ школы в стихотворениях
А. С. Пушкина и В. Д. Берестова. 4


Наблюдение за темой «уроки детства» в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа, совершившего проступок», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей в произведения (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительное чтение описаний проступков персонажей с последующим оцениванием. Сравнительный анализ текстов с разными описаниями проступков персонажей. Сопоставление повествовательного и драматического произведений. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в эпическом произведении в жанре святочного рассказа. Моделирование жанра отзыва. Сочинение отзыва о произведении, книге, спектакле. Презентации работ.
Сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать».
Сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».



8.

Тема одиночества в произведениях разных жанров.
Ю. М. Нагибин «Зимний дуб», А. А. Фет «Одинокий дуб». 7



Выделение основных событий рассказа. Описание персонажей, раскрытие их внутреннего мира.
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

9.

Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни». Н. С. Лесков «Неразмененный рубль», А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы», В. Д. Берестов «Сердцевина». 10



Наблюдение за особенностями жанра «святочный рассказ».
Сопоставление конфликтов в драме и святочном рассказе.


10.
Раздел 3. «Микрогеография» детства. Воспоминания о детстве в стихотворениях Ю. Д. Левитанского и В. Д. Берестова. 4


Наблюдение за темой памятных событий детства, воспоминаний о детстве в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа памяти о детстве». Наблюдение за разными авторскими воспоминаниями в жанре мемуаров о себе и о другом человеке. Выразительное чтение воспоминаний. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Наблюдение за развитием темы детства в произведениях-воспоминаниях. Парная, групповая, индивидуальная работы по выявлению изобразительных средств авторов с целью создания образа детства. Сочинение миниатюры о детстве. Моделирование жанра эссе. Сочинение эссе. Презентации работ. Редактирование.
Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво». Сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина «Дитя».
Наблюдение за особенностями жанра «художественные мемуары».
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

11.
Образ бабочки в текстах разных жанров. В. А. Бахревский «Бабочка», К. Д. Бальмонт «Бабочка», В. В. Набоков «Ночные бабочки». 5



Выделение темы и основной авторской идеи в произведении.


12.

Тема детских воспоминаний в мемуарах И. В. Одоевцевой
«На берегах Невы». 5



Способы передачи впечатлений детства в мемуарах.


13.

Автор о себе и другие об авторе. Стихотворения А. С. Пушкина, В. П. Авенариус «О Пушкине». 5






14.
Тема памяти в произведениях разных жанров. М. М. Пришвин «Времена года», В. А. Лалетина «Маленькое солнышко – желтый одуванчик», В. Д. Берестов «Одуванчики». 4



Способы раскрытия темы памяти в миниатюре.


15.
Раздел 4. Куда уходит детство. Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Ю. Д. Левитанский «Дети», И. Бардин «Трудная пора», М. Агафонова «Ноты под листочками», С. Павлютина «Земляничный рай», В. П. Крапивин «Серая мгла редела».6


Наблюдение за темой взросления человека, родины, памяти, семьи, воспоминаний о близких в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа современного читателя». Наблюдение за разными мнениями о себе как о читателе. Подготовка сообщений о том авторе, который больше всех впечатлил своими произведениями. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Парная, групповая, индивидуальная работы по выявлению читательских пристрастий, интересов. Сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?» Сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!».




16.
Урок-рефлексия. 3






Приложение № 2
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по литературному чтению
К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:
предметных результатов:
имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
различают прозаический и стихотворный тексты;
связывают заглавие произведения с его содержанием;
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
способны кратко описать образа персонажа;
имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
личностных результатов:
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
считают книгу источником информации;
читают текст целыми словами;
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
выделяют в тексте абзац;
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
находят страницу книги по номеру;
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики).





К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:
предметных результатов:
имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
личностных результатов:
учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
метапредметных результатов:
правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи).

К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:
предметных результатов:
имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
личностных результатов:
учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;
понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;
проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения.
метапредметных результатов:
правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;
составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов.

К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов:
предметных результатов:
имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
имеют представление об эпосе, лирике, драме;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
различают художественное произведение и публицистическое;
выделяют особенности учебного, познавательного текста;
определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создают отзывы, эссе на заданную тему;
редактируют собственный текст;
сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
личностных результатов:
учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
способны выбрать книгу для самостоятельного чтения.
метапредметных результатов:
грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
выступают с рассуждением по предложенной теме;
доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;
анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.
Приложение № 3
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
(базовый уровень)
1 – й класс

результаты
личностные
предметные

Умения



















Фамилия,
имя ученика
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже
различают прозаический и стихотворный тексты
связывают заглавие произведения с его содержанием
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме)
имеют представление о разнообразии интонации в произведении
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.)
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события
способны кратко описать образа персонажа
имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа












































































результаты
метапредметные
Техника чтения

Умения



















Фамилия,
имя ученика
считают книгу источником информации
читают текст целыми словами
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»
выделяют в тексте абзац
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения
находят страницу книги по номеру
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике
умеют соотносить текст и иллюстрацию
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики)
1 полугодие
2 полугодие






























































Виды контроля
1 класс
№ п/п
Вид работы
Количество работ

1
Диагностическая работа


2
Наизусть


3
Проверочная работа


4
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал


Итого




2 класс
№ п/п
Вид работы
Количество работ

1
Диагностическая работа


2
Проверочная работа


3
Творческие работы


4
Наизусть


5
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал


Итого



3 класс
№ п/п
Вид работы
Количество работ

1
Диагностическая работа


2
Проверочная работа


3
Творческие работы


4
Наизусть


5
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал


Итого



4 класс
№ п/п
Вид работы
Количество работ

1
Диагностическая работа


2
Проверочная работа


3
Творческие работы


4
Наизусть


5
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал


Итого



















                        Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 8Заголовок 915