ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Факультет дополнительного образования и повышения квалификации
Кафедра дошкольной педагогики
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
«Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности"
Автор работы: слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования» - Салахова Гельфиря Мистякимовна (6 группа)
Руководитель работы: д.п.н., профессор Захарова Л.М.
Ульяновск, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования у детей дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности …………………………………………………………………….
1.1.Исследование теории вопроса по проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности …………………………………….…………………….7
1.2.Анализ комплексных Программ для детских садов на предмет развития детской социальной культуры ……………………………………24
ГЛАВА II. Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности ………………………………….…………………………………………………
2.1. Уровень сформированности социальной культуры детей …….. 28
2.2. Система работы по формированию социальной культуры у старших дошкольников в процессе игровой деятельности ………………………………………………..…………………………………31
2.3. Выявление эффективности работы по формированию
социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности ………………………….………………………………47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………55
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………59
Введение
Актуальность исследования. Гуманистическая направленность стратегии развития России до 2020 года требует существенного переосмысленияпутей переориентации современного дошкольного обучения и воспитания. Однако это во многом обусловлено неотработанностью механизмов интеграции основных воспитательно-образовательных сред: семьи,социума, дошкольных образовательных учреждений. Многие достиженияпедагогической науки и практики подтверждают концептуальные положения о том, что на ранних ступенях развития ребенка закладываются основы нравственности и взаимодействия с окружающей средой.
Сензитивный период дошкольного детства требует особого, комплексного подхода к воспитанию и представляет собой уникальный, самоценный период жизни ребенка. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство семьи и окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения его в социальный взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное воспитание, развитие способности оценивать его собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими. Поэтому поиск путей эффективности социального воспитания детей с раннего возраста становится актуальной необходимостью [1,7].
Содержание воспитательного процесса в детском саду определяется социальными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие социокультурной образованности дошкольников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах.Социальное поведение - понятие довольно сложное. Оно во многом зависит от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (как вербальными, гак и невербальными). Оно определяется формой, объектом и средствами коммуникации [17].
Важнейшей задачей современного детского сада является развитие социальной активности ребенка, воспитание социальной культуры, необходимых для дальнейшей социализации и формирования активной жизненной позиции человека будущего.
Актуальность темы вызвана противоречием между необходимостью обогащения социальным опытом для социально-культурного развития и малой практической возможностью в общественной жизни. Родители, как основные носители социального опыта (Орлова С.А.) в современной ситуации недостаточно взаимодействуют с детьми в силу своей загруженности, не владения адекватной информацией о значимости обогащения социальным опытом уже с дошкольного периода и т.п. Поэтому разностороннее содержание игровой деятельности в дошкольных учреждениях способно частично реализовать пробел социально-культурного развития личности. Однако педагогическая потребность в содержании игровой деятельности по социально-личностному развитию не уточнена и носит ситуативный характер.
Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование основ социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность ".
Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов формирования основ социальной культуры у детей и разработка методической системы, направленной на воспитание социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.
Объект исследования: процесс формирования основ социальной культуры у детей старшего дошкольного.
Предмет исследования: формирование основ социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.
Гипотеза исследования заключается в предположении: существенное повышение уровня формирования социальной культуры дошкольников возможно через игровую деятельность, как самую эффективную форму обучения детей в дошкольном возрасте, если будут проводится игровые упражнения на ознакомление с основными нормами общения с другими людьми, с нормами морали, а так же основными представлениями об обществе и государстве, на обучение бесконфликтному поведению со сверстниками и взрослыми.
Задачи исследования:
1.Теоретически обосновать основы социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
2.Изучить уровень сформированности социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
3.Разработать систему работы по организации игровой деятельности как средство формирования основ социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проверить эффективность использования методов воспитания социальной культуры у детей посредством игровой деятельности.
5. Изучить и оформить педагогический проект.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения отражены в научно-методических рекомендаций, применение которых позволяет существенно улучшить уровень сформированности социальной культуры детей старшего дошкольного возраста; результаты моего исследования в дальнейшем могут быть использованы как теоретическое и практическое руководство в работе детского сада по формированию социальной культуры детей старшего дошкольного возраста.Каковы же педагогические условия формирования социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности?
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы
формирования у детей дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности
1.1 Анализ научно – методической литературы по проблеме формирования у детей дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности.
Социальное воспитание — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.
Человек - существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.
В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.
Социальное воспитание дошкольников - важная часть программы развития ребенка. Самые благоприятные условия для нравственного развития детей создаются именно в дошкольном возрасте. В этот период происходит не только расширение и перестройка системы взаимоотношений между ребенком, а также их сверстниками и взрослыми, но и значительно усложняются виды деятельности, возникает совместная деятельность со сверстниками, поэтому можно начинать социальное воспитание дошкольников.
По мнению Р. Буре, необходимо помнить о том, что в раннем детстве ребенком был освоен широкий круг предметных действий. Еще тогда он «открыл» для себя способы употребления предметов. Такое «открытие» в итоге привело его к взрослому, как к носителю общественного способа выполнения этих действий, а также как к образцу, с которым он себя сравнивает. Ребенок начинает довольно пристально присматриваться к миру взрослых людей, выделяя в нем взаимоотношения, происходящие между ними.
Социальное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы дошкольник смело постигал мир человечески отношений, открывал для себя законы, по которым и строится взаимодействие людей, иначе говоря, нормы поведения. В своем стремлении стать взрослым, дошкольник подчиняет все свои действия общепринятым нормам и правилам поведения [1,24].
Социальное воспитание дошкольников имеет такой нюанс. Нравственное развитие детей дошкольного возраста включает в себя три взаимосвязанные сферы, на которые направлено социальное воспитание дошкольников [1].
1)Сфераморальных знаний, представлений, суждений, иначе говоря когнитивная сфера. Дети знакомятся с различными сторонами морального общественного сознания (пониманием критериев моральной оценки, пониманием моральных ценностей). Овладев моральным поведением, что обеспечивает социальное воспитание дошкольников, ребенок может делать правильный моральный выбор уже не на словах, а в действии. Если говорить о сфере морально ценных переживаний, то тут у ребенка складываются морально ценные, а также морально одобряемые отношения к другим людям.
2)Сферакоммуникативных знаний и умений. Коммуникативная функция - одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуаций по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Эта речь, как отмечают Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова, представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования[5].
3)Сферагражданско-правовых знаний. Формирование первоначальных знаний об обществе, государстве, гражданах своей страны, основных нормах и правилах сосуществования людей в этом обществе.
Личность дошкольника развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально¬ исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом [16].
По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:
семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиесяс ребенком, братья или сестры);
детский сад (в первую очередь воспитатели);
общество (сверстники, друзья).
По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста не уделяется должного внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенка-дошкольника.
Так как детский сад является одним из основных институтов социализации, представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательного учреждения по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной сторон его жизни.
Другими словами, в процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности [15].
По мнению Л. Божович, важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка (естественно-культурного, социально-культурного, социально-психологического и т.д.) и задавал начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных отношений, как компонента этой системы, т.е. ребёнок должен стать частью социума.А.Г. Асмолов считает, что социализация ребёнка приводит к усвоению различных социальных ролей, формированию социального характера и других социально-типических проявлений личности, обусловленных местом личности в совокупности общественных отношений, её социальной позицией, её образом жизни.
В отечественной науке в качестве основного эффекта социализации, глубинного образования, отвечающего за регуляцию поведения личности, чаще рассматривается такое целостное образование личности, как направленность, под которыми подразумеваются ведущие мотивы-интересы, убеждения, мировоззрения личности, определяющие внутреннюю позицию личности по отношению к объектам социальной среды и целям жизнедеятельности (Л.И. Божович).
По мнению Н.И. Шевандрина: «Воспитание и обучение - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желаемых стереотипов поведения, качеств и свойств личности...». Воспитание как контролируемая социализация отличается от стихийной социализации по трем параметрам.
Во-первых, стихийная социализация - процесс непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний.
В основе воспитания лежит социальное действие. По мнению М. Вебера, «действие, направленное на разрешение проблем: действие, специально ориентированное на ответное поведение партнеров, действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие».
Во-вторых, стихийная социализация - процесс инкретный (непрерывный), так как человек (ребенок) постоянно взаимодействует с социумом.
Воспитание - процесс дискретный (прерывный), так как будучи планомерным, оно осуществляется в определенных группах и организациях, то есть ограничено местом и временем.
В-третьих, стихийная социализация имеет целостный характер, ибо человек, как ее объект, в своем развитии испытывает влияние социума (позитивное или негативное), а как субъект в той или иной мере приспосабливается и обособляется во взаимодействии со всем комплексом обстоятельств своей жизни.
Воспитание - часть социализации - целенаправленная и социально контролируемая социализация, является своеобразным механизмом ускорения. Воспитание является процессом целенаправленного влияния, имеющего целью накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у ребенка системы ценностей. В узком смысле воспитание - целенаправленная, специально организованная деятельность, рассматривается как контролируемая социализация [1].
Специально организованный процесс в ДОУ по ознакомлению детей с социальной действительностью можно рассматривать как один из компонентов социального воспитания и как одно из условий, необходимых для полноценной социализации ребенка.
На современном этапе образование призвано обеспечить организацию специальной деятельности по переводу социальной ситуации развития ребенка в педагогическую ситуацию. Подобная деятельность часто определяется как социально-педагогическая, выходящая за пределы базового образовательного пространства. Она связана с интеграцией воспитательных сил общества в целях образования развития личности ребенка.
Главная роль в обеспечении благоприятной социализации ребенка отводится социально-педагогической деятельности ДОУ. Возникает потребность рассматривать процесс социального воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как целостный процесс, обеспечивающий непрерывность и преемственность этапов социализации детей, так как всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности [2,15].
Рассмотрим понятие «социальная компетентность ребенка- дошкольника». Под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия. Ребенок, находясь в детском саду, осваивает социальные отношения, возникающие в ходе взаимодействия, а также усваивает этические нормы, таким образом, мы учим его регулировать межличностные и внутриличностные социальные позиции, отношения в детском саду и в семье:
•мотивационного - отношение к другому человеку, как к высшей ценности, проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия.•когнитивного - познание другого человека (взрослого, сверстника), способность понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения (эмоционального состояния).•поведенческого - выбор адекватных ситуаций способов общения, этически ценных образцов поведения.
Л.С. Выготский отмечает, что сегодня мы наблюдаем проблему межличностного общения на основе человеческих отношений, которая связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры не только воспитанников, но и родителей «нового поколения».
Изучая проблему формирования социальных навыков детей в процессе социально - личностного развития в условиях ДОУ, необходимо рассмотреть основные теоретические положения «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».
Авторы Концепции конкретизируют цель социально-личностного развития на этапе дошкольного возраста - поддержка у ребенка уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему, формирование коммуникативных способностей и определяют приоритетные направления социально-личностного развития детей дошкольного возраста:
•развитие у детей положительного самоощущения;
•развитие положительного отношения к окружающимвзрослыми сверстникам;
•развитие у детей ориентировки в различныхэмоциональных
состояниях и проявлениях окружающих и своих собственных;
•формирование у дошкольников правил безопасного поведения в обществе;
•формирование социальных навыков и норм взаимодействия с окружающими.
В Концепции также обоснованы методы и приемы, способствующие социально-личностному развитию дошкольников. По мнению авторов Концепции успешное социально-личностное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает использование в образовательном процессе для детей дошкольного возраста игровой, театрально-игровой деятельности, совместной коллективной творческой деятельности со сверстниками, направленной на достижение общего результата (продукта).
В изучении проблемы формирования у дошкольников социальных навыков интерес представляет Концепция социального развития детей дошкольного возраста, разработанная Л.В. Коломийченко. Она рассматривает процесс социального развития как результат социализации-индивидуализации, который не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как происходит в условиях изменяющегося социального бытия и предполагает реализацию субъектной, творческой позиции человека. Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения и включает приобщение к культуре, как системе открытых проблем, ее освоение, и созидание, связанное с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции [9].
Основными положениями Концепции социального развития детей дошкольного возраста Л.В. Коломийченко являются следующие:
социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного взаимодействия ребенка с социальной действительностью, так и в процессе целенаправленного приобщения к социальной культуре;
-реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня педагогики. Л.В.Коломийченко полагает, что эффективность социального развития определяется реализацией аксеологического, культурологического, гуманистического, антропологического, синергетического, полисубъектного, системно-структурного, комплексного, деятельностного, средового, личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе для детей дошкольного возраста.
По мнению Л.В.Коломийченко структура содержания социального развития дошкольников основывается на формировании у дошкольников социальной идентификации и включает в младшем дошкольном возрасте - видовую и родовую идентификацию, в среднем дошкольном возрасте - видовую, родовую, половую идентификацию, в старшем дошкольном возрасте
-видовую, родовую, половую, национальную, этническую, правовую идентификацию. В связи с этим полноценное социальное развитие детей дошкольного возраста обеспечивается сочетанием коммуникативной культуры и нравственного воспитания, психосексуальной культуры и полового воспитания, национальной культуры и патриотического воспитания, этнической культуры и интернационального воспитания, правовой культуры и правового воспитания.
Основными механизмами социального развития, с ее точки зрения, служат: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, и рефлексия [9,10].По мнению психолога В. Петровского, наши дети испытывают сильную психическую нагрузку, так как число их контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается (семья, дошкольное учреждение, магазины, общественный транспорт, дворовое сообщество, дополнительные занятия). В разных жизненных ситуациях они должны уметь правильно вести себя, владеть основами культуры речи. Должное внимание в воспитательно¬ образовательной работе ДОУ должно быть уделено становлению межличностного общения как взрослых с ребенком, ребенка со взрослыми, а также между детьми. В методическом пособии «Ромашка: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально¬личностного развития» под редакцией Н.Ю. Майданкиной, описывающей работу педагогического коллектива МДОУ «Ромашка» р.п. Ишеевка Ульяновского района Ульяновской области по теме «Формирование социальных навыков детей дошкольного возраста в процессе социально¬личностного развития в условиях ДОУ городского поселения» в полной мере отражены актуальные тенденции современной системы дошкольного образования, которые ориентирует педагогов на разработку нового содержания и внедрение в образовательную деятельность для детей дошкольного возраста ресурсов игровой деятельности, как оптимальных условий эффективного социально-личностного развития дошкольников [19].По мнению Н.Ю. Майданкиной, на этапе дошкольного детства эффективность социально-личностного развития во многом определяется сформированностью у детей дошкольного возраста социальных навыков, позволяющих им достичь успеха в повседневной детской деятельности и получить признание в обществе сверстников. Именно поэтому предметом особой заботы педагогов ДОУ является организация образовательного процесса, предусматривающего овладение детьми дошкольного возраста элементарными социальными навыками посредством разнообразной игровой деятельности, способствующего развитию у дошкольников ценностных качеств личности и ориентированного на установление гармоничных отношений между сверстниками. Следует подчеркнуть и специфику нашего исследования, заключающуюся в создании в условиях ДОУ городского поселения образовательной развивающей среды, которая обеспечивает современное качественное дошкольное образование детей вне зависимости от места их проживания.
В формат исследования были включены задачи, связанные с поиском и отбором объектов культурного и природного наследия нашего региона, расширяющие поле педагогической деятельности по организации ДОУ образовательного процесса формирования у дошкольников ценностных социальных навыков.Основным методом социального воспитания дошкольника многие ученые и практики называют игровую деятельность. На первое место в игровых методах отводится сюжетно-ролевой игре. Социальное воспитание дошкольников предполагает то, что сюжетно-ролевая игра становится ведущим видом деятельности. Благодаря ней, ребенок может начать моделировать поведение, взаимоотношения и действия взрослых людей. Причем, на первый план выходят именно отношения между людьми, а также смысл их труда. Выполняя те или иные роли, ребенок учится действовать согласно с нравственными нормами, которые были приняты в человеческом обществе.
В теорию игры значительный вклад внесла Н. К. Крупская. Подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, она прежде всего видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности, связи с нею. «Для ребят дошкольного возраста,- писала она,- игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего».
Проблема развития детской игры серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования. Воспитатели в большинстве случаев отмечают недостаточный уровень игровой деятельности у своих воспитанников (неумение вести себя, как в диалоге, так и в монологе). Несмотря на значительные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении остается неудовлетворительной. Важным аспектом развития детской игры является общение в процессе игровой ситуации и социально-значимый сюжет игры.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре»[17,22,23].
Длительные наблюдения за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья. В дореволюционной России дети имущих классов играли в господ и подчиненных, а сыновья и дочери бедняков отражали в играх тяжелый труд взрослых, страх перед хозяином, барином, полицейским. В играх детей рабочих находим отображение стачек, забастовок, демонстраций. Игры крестьянских детей отражали деревенский труд, нужду и обездоленность безлошадных и безземельных бедняков.
В традиционной педагогике долгое время считалось, что игровое поведение ребёнка во многом зависит от активности воспитателей, родителей. "Играйте с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.
Рассмотрим взгляды педагогов-новаторов на проблему развития детской игры и развития социальной культуры детей в процессе игр.
Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста". Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.
Игра, по мнению Ф. Фребеля, порождает у ребенка чувство свободы, радость, довольство, «покой в себе и около себя». Игра позволяет ребёнку проявить собственную активность, полнее реализовать себя в повседневной жизни.
Близкую к Ф. Фребелю точку зрения на роль игры в жизни маленьких детей мы находим у М. Монтессори, согласно, которой именно игра позволяет учитывать естественные потребности детей. В процессе игровых действий дети учиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и постепенно осознают их ценность. Игра содействует приобретению детьми навыков независимости от взрослых, формирует у ребенка способность заботиться о своем окружении, приучает его к социальному поведению в отношении других детей и взрослых.
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения. Именно на этом этапе важнейшим средством социализации ребенка является именно речь и ее коммуникативная направленность.
Детский сад для ребенка - это не только прекрасная возможность познавать окружающий мир (ведь воспитатель согласно плану обучает ребенка), не только возможность эмоционально оценивать мир (этому тоже учат в детском саду), но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками, развиваются коммуникативные навыки [6].
Наиболее приемлемой и психологически оправданной формой развития социальной и коммуникативной культуры дошкольников является игра.
В Концепции дошкольного воспитания игре уделяется особое внимание. Игра рассматривается как главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, «академия жизни», обеспечивающая условия гармоничного полноценного развития ребенка-дошкольника. Особенно ценно, отмечают авторы Концепции, что в процессе игры у ребенка формируются способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками, развиваются нравственно-волевые качества - сдержанность, выдержка, ответственность, коммуникативные способности, развивается способность к морально- этическим оценкам собственных поступков и поступков других детей, формируется готовность к коллективным действиям.
Основываясь на положении о том, что игра это отражение дошкольниками взаимоотношений между людьми, она является эффективным способом установления взаимоотношений и взаимодействия детей друг с другом. Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать.
В процессе игровой деятельности у дошкольников формируются навыки и умения вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Дети упражняются в умении выбирать и согласовывать со сверстниками тему игры, выслушивать мнения участников по поводу игрового сюжета, высказывать и корректировать собственное мнение, распределять игровые роли с учетом индивидуальных потребностей и интересов партнеров, планировать развитие игрового сюжета, отбирать необходимые атрибуты и подготавливать недостающие. У детей развивается умение самостоятельно соблюдать игровые правила, вносить изменения в существующие правила, устанавливать новые, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно или с небольшой помощью педагога, справедливо оценивать результаты собственной деятельности и деятельности сверстников и отношение детей к порученному делу.
Следует отметить, что старший дошкольный возраст является не только благоприятным для освоения детьми элементарных социальных навыков, но и для формирования на их основе социально ценностных моделей взаимодействия детей со сверстниками, развития сотрудничества между детьми. Сотрудничество детей дошкольного возраста строится на основе интереса детей друг другу и к общей деятельности и выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие, учитывая при этом личностные особенности партнера, умения детей согласовывать свои замыслы для достижения общего результата.
Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.
В условиях детского сада непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам. В случае возникновения проблем в общении дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между детьми возникают конфликты, когда каждый хочет взять верх, не считаясь с потребностями другого ребенка. Разрешить конфликты, научить выходить из них - так же может помочь игровая ситуация.
В общении со сверстниками к 6 годам складывается ситуативно-деловая форма и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 5 лет у детей, особенно у тех, кто посещает детский сад, сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Главным содержанием коммуникативного общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество, которое следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие является сотрудничеством, потребность в котором становится главным для общения детей [8,24].
Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребёнок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнёров. В 5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.
При развитии социальных навыков у детей дошкольного возраста возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность.
Остановимся на проблеме руководства играми детей педагогом.
Руководство играми детей в большей мере направлено на сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель учит их обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим, развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять в жизнь принятое решение.
Для старших дошкольников рекомендуются разнообразные творческие, проблемные, развивающие и строительные материалы.
Развитие содержания игры определяется богатством, ясностью, отчетливостью впечатлений детей об окружающей жизни. Дошкольников обучают также «читать» изображения (фотографии, рисунки), т. е. выделять в них общее, основное, части и т. д.В старшем возрасте большое значение приобретает слово. Так, источником замысла и содержания игры иногда является рассказ воспитателя. Он сообщает детям о цели игры, последовательности игровых действий, распределении обязанностей, поощряет обсуждение ими игрового замысла, поддерживает интересные предложения, критические замечания. Это развивает у детей самостоятельность мысли и поиска.
Правильность руководства игрой и активное участие в ней всех детей определяют их удовлетворение от нее, интерес к ней и тем самым ее длительность. И здесь снова необходимо отметить средства общения педагога с ребенком. Часто именно невербальное общение может помочь в решении проблемы в игровой ситуации, осуществлению задуманного игрового плана.
Вступая в игровое общение, педагог получает возможность экономным путем, без излишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты. Оптимальность педагогического общения зависит и от способности воспитателя использовать сказку, искусство как средство косвенного воздействия на ребенка.
Итак, правильно организованное педагогическое общение создает наиболее благоприятные условия для развития социальной активности детей.
Выявлено так же, что именно личностно-деловое общение, удовлетворяющее одновременно потребность в сотрудничестве и в сопереживании, взаимопонимании, в наибольшей степени способствует созданию благоприятного психологического климата в детском саду и наиболее влияет на уровень социальной культуры. Другими словами, именно педагог работающий с детьми, своим примером нравственности и успешной социальной адаптированности, показывает ребенку способы «существования» и «проживания» в социуме людей и учит общению, пониманию норм морали и нравственности [17].

1.2 Анализ комплексных Программ для детских садов на предмет развития детской социальной культуры.
Рассмотрим комплексные Программы для детских садов на предмет развития детской социальной культуры, выявим, как в программах эти задачи решаются.
Программа «От рождения до школы», автор Н. Е. Веракса.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно¬
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
•создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
•творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•уважительное отношение к результатам детского творчества;» единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения [3].
В соответствии с задачами Программы, можно сказать, что она наиболее четко отвечает основным задачам социального развития детей в дошкольном детстве. Вся НООД имеет вариативность, которые способствуют развитию социального поведения и общения; большое значение придается психологическому комфорту ребенку - эта решает задачу переутомления, тревожности, агрессивности и негативного влияния стресс-факторов; интегрированный подход к организации детской жизнедеятельности - будет способствовать развитию коммуникативности, соблюдение принципа преемственности со школой - подготовит социально здорового, коммуникабельного дошкольника, исключит сложности в общении с учителем и одноклассниками в адаптационный к школе период. Социальное воспитание дошкольников предполагает целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой и уникальной личности, обеспечения роста и дальнейшего совершенствования, как творческих, так и нравственных сил этого человека. А все это происходит через построение общественной практики, в условиях которой то, что пока у ребенка находится в зачаточном состоянии, лишь составляет возможность превращения в действительность. С одной стороны, действует это в полном соответствии с нравственным образцом, принятым в обществе, а с другой стороны, преследуется цель достичь максимального развития индивидуальных способностей каждого, отдельно взятого ребенка. Эту задачу преследует социальное воспитание дошкольников.
Программа «Детство», авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.
Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии - интеграция познания, общение со взрослыми и сверстниками, игры и другие виды детской деятельности.
Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманные отношения», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающем миру, включает новый важный раздел «Отношение к самому себе». В программе «Детство» в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) выделено две части — основная и дополнительная.
В основной части представлено содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,«Безопасность», «Социализация»,«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно¬речевому и художественно-эстетическому.
В данной Программе много внимания уделяется развитию творческого мышления и речи детей; формирование социальной культуры ребенка идет через включение в детскую жизнедеятельность игр различного содержания, продуктивных видов деятельности, занятий валеологического и социального курса. В Программе так же уделяется достаточное внимание развитию социального поведения, речи детей, для работы педагога с детьми для каждой группы предложены перечни словесных, дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных игр и упражнений [13].
ГЛАВА II. Методика формирования у детей старшего
дошкольного возраста основ социальной культуры в процессе игровой деятельности
2.1. Уровень формирования социальной культуры детей
Базой экспериментального исследования является МДОУ д/с «Рябинушка» села Сабакаево Мелекесского района Ульяновской области, в котором провели мониторинг уровня формирования социальной культуры детей старшего дошкольного возраста в количестве 18 детей на начало и конец исследования.
Формой проведения мониторинга, который я проводила в утреннее и вечернее время, была выбрана методика, описанная в пособии Верещагиной Н.В. по программе «Детство» «Результаты итогового мониторинга детского развития. Старшая группа» [4] - мониторинг интегративных качеств личности. Я изучила развитие социальных и коммуникативных навыков детей в игре через наблюдение за играми детей, а так же беседы и игровые ситуации различного содержания. Мониторинг проводился по следующим критериям (качествам личности) «Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве», «Способный управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Входная диагностика (сентябрь 2013 года)
Таблица 1
Уровень формирования интегративного качества
«Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве»
Уровни развития Результаты констатирующего этапа
Количество %
Высокий 1 детей 6%
Средний 13 детей 72%
Низкий 4 детей 22 %
Результаты: 1 чел. - высокий уровень (6%); 13 чел.- средний уровень (72%), 4 чел. - низкий (22%)
Таблица 2
Уровень формирования интегративного качества «Способный управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила»
Уровни развития Результаты констатирующего этапа
Количество %
Высокий 1 детей 6 %
Средний 15 детей 83 %
Низкий 2 детей 11 %
Результаты: 1 чел. -высокий уровень (6%); 15 чел.- средний уровень (83%), 2чел. – низкий уровень (11№)

Таблица 3
Уровень формирования интегративного качества
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Уровни развития Результаты констатирующего этапа
Количество %
Высокий 0 детей 0 %
Средний 12 детей 67 %
Низкий 6 детей 33 %
Результаты: 0 чел. - высокий уровень; 12 чел.- средний уровень (67%); 6 чел. -низкий (33%).
Выводы по мониторингу:
По всем трем критериям суммарный средний показатель соответствует среднему уровню развития интегративных качеств личности. Наиболее низкий средний балл (1,9 балла) по показателю развития интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Таблица 4
Результаты констатирующего этапа эксперимента
Уровни развития Результаты констатирующего этапа
%
Высокий 4%
Средний 74%
Низкий 22%
Суммарный показатель по всем трем интегративным качествам: Высокий уровень -4%, средний уровень -74%, низкий уровень - 22%.
Из таблицы №4 видно, что наша группа находится на среднем уровне, но есть и исключение. Дети, имеющие низкий уровень – часто болеющие, а так же родители которых пренебрежительно относятся к воспитанию ребенка.
2.2. Система работы по формированию социальной культуры у старших дошкольников в процессе игровой деятельности
Для осуществления работы по проекту, я изучила литературу по теме, подготовила план проектной деятельности, включающий НООД с детьми, игровые формы работы, работу с родителями воспитанников и просветительскую работу с педагогами детского сада.
Мной были выбраны 3 направления работы:
1)Работа с детьми
2)Работа с педагогами.
3)Работа с родителями.
Вся работа по проекту была разделена логически на 3 этапа:
1этап: (сентябрь). Подготовительный этап.
1.Изучение литературы.
2.Продумывание системы методов, приемов и форм работы, наиболее приемлемых для нашего детского сада.
3.Планирование работы с детьми, родителями, педагогами.
4.Вводная диагностика с детьми.
На первом этапе работы мы с коллегами изучили литературу по вопросу социального воспитания дошкольников, выделили основные приемы и методы работы.
Было принято решение провести мониторинг выявления социальной культуры у детей. При проведении мониторинга я старалась выполнять основные требования к его проведению.
Мониторинг должен быть:
А) Целостным - охватить все основные стороны коммуникативного воспитания.
Б) Открытым - доступным каждому ребенку.
В)Технологически выстроенным - методика его проведения должна быть проверена, форма проведения - непринужденная, доброжелательная.
Г) Индивидуализированным - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Результаты мониторинга я заносила в таблицу.
2этап: (с октября по май). Основной этап.
1.Проведение систематической НООД с детьми.
2.Проведение игр и игровых упражнений с детьми (в групповой и индивидуальной форме).
3.Работа с педагогами.
4.Работа с родителями.
3этап: (май). Заключительный этап.
1.Заключительная диагностика.
2.Сравнительный анализ результатов.
3.Подведение итогов работы.
Планирование работы: яразделиламатериалпоблокам(направлениям) работы и составила 3 плана:
- с детьми, включающем игры, НООД, беседы, вечера развлечения, совместные праздники, художественно-творческую деятельность;
-с педагогами ДОУ. Она включала в себя консультации, беседы, мастер-класс (Приложение);
-с родителями воспитанников группы (Приложение).
Я пришла к выводу, что для формирования у детей основ социальной культуры необходимо разработать серию игр, бесед, конспектов НООД. А для применения детьми знаний составить конспекты практических проблемных ситуаций, досугов, праздников и вечеров развлечений.
В настоящее время во многих дошкольных учреждениях ведется большая работа по социальному воспитанию дошкольников. Каждого ребенка необходимо познакомиться с основными нормами общения с другими людьми, научить бесконфликтному поведению со сверстниками и взрослыми, познакомить с нормами морали, а так же основными представлениями об обществе и государстве.
По моему мнению, работе по социальному развитию детей во всех случаях должно предшествовать внимательное изучение социального поведения каждого ребенка. В процессе обследования я выявляла особенности коммуникативного поведения ребенка, воспитательные установки семьи, намечала основное содержание индивидуальной и групповой работы.
Вся моя работа с детьми охватывала следующие направления:
1)«Я и общество» - коммуникабельность, уважение к людям, друг к другу. Вместе с ребятами мы рассматривали такие понятия как «ценности жизни». Уточняли понятия «цена», выделение в мире и природе вещей, которые невозможно купить. Определяли понятие «ценность». В играх и беседах мы проводили анализ собственных поступков, которые представляют ценность, и поступков, о которых ребенок сожалеет. В игре «Вообразилия» предпринимали попытки определить детьми собственного смысла жизни.
Далее, мы работали над группой понятий «добро и зло». Определили и исследовали проявления добра и зла в человеке. Рассмотрели мотивы поведения людей относительно добра и зла в разных проблемных ситуациях.
Следующими важнейшими понятиями были «коллектив» и «семья». С ребятами в ходе практических ситуаций и игровой деятельности мы определяли основные связи между людьми. Исследовали причины разрушения человеческих отношений и поиск способов налаживания контактов между людьми. Сочиняли собственные «Правила сохранения добрых отношений между людьми». Создали стенд «Законов нашего коллектива». Познакомились с различными семейными традициями. Организовали фотовыставку «Так жили наши предки», игра «Моя родословная» и др.).Провели цикл игровых ситуаций «Мама и папа». Определили понятие «счастливая семья». Выделили предпосылки создания семьи. Рассмотрели вопросы: Откуда появляются дети? Исследовали элементарные причины распада семьи.
Во второй половине годы мы познакомились с «проступками», терминами «преступление и наказание». Анализировали ситуации наказания ребенка из повседневной жизни. Создали преднамеренно ситуацию спора о справедливости наказания. Рассмотрели наиболее распространенные среди детей виды преступления. Познакомились с видами наказания по Уголовному кодексу РФ и другие формы работы.
2)«Я и Отечество» - патриотизм, гражданственность, трудолюбие. Содержание работы в данном направление было следующим:
2.1.Историко-краеведческое.Провели цикл бесед о традиционной культуре своего народа, неповторимости Отечества, его судьбы; неразрывности с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе - Посетили краеведческий музей, провели экскурсии по патриотическим местам города.
Так же мы познакомились со столицей нашего государства, провели ряд бесед и игровых викторин о столице, основных достопримечательностях Москвы.
2.2.Гражданско-патриотическое.Основными задачами этого направления стали: поддержание традиций православной культуры, формирование навыков оценки политических событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, участие в возрождении народных традиций, обычаев (урок мужества, ролевая игра «Ваши права», цикл бесед «Войной опаленные строки».3)«Я и окружающий мир» - эколого-нравственное воспитание детей. В ходе НООД и наблюдений воспитывали любовь к природе, потребность в ее защите от загрязнения, истребления редких растений. Рассмотрели вопросы охраны и природы родного края. Наблюдали за объектами живой природы. Создали ситуации поиска своего предназначения в жизни и природе.
Так же мы с детьми провели цикл НООД по теме «Земля - наш общий дом». Рассмотрели различные эпохи жизни человека, познакомились с древними людьми. Создали ряд игр о жизни человека в обществе «Эпохи», «Древние люди», «в гости к динозаврам», «Что раньше и что потом», «как жили наши предки» и др. Провели нравственные беседы, о том, что люди должны в нашем общем доме соблюдать порядок, поскольку они - разумные существа. Провели ряд игр по теме «Познай себя». Например, игры, «Тайный друг», «Комплимент», «Мои положительные качества», «Плохо и хорошо».
Рассмотрели понятия «стремление и желание». Наблюдали за внешним видом и выражением лица людей различных социальных групп. Размышляли о причинах нравственного падения людей.
Много времени мы посвятили понятиям что такое «хорошо» и что такое «плохо». Рассмотрели соответствия норм морали в разные времена. Знакомились с нравственными заповедями.
В игре «Я и моя тень» мы анализировали свои качества характера по оценке товарищей. Выявляли положительные и отрицательные черты своего характера. Познакомились с термином «самоуважение». Читали и инсценировали сказку «О мертвой царевне и о семи богатырях». Выявляли причины раздражительности царицы. Провели увлекательную игру «Свет мой зеркальце, скажи». В ходе которой провели анализ качеств своего характера, достойных и недостойных уважения.
Познакомились с термином «честность». Анализировали жизненные ситуации. Исследовали на примере литературных произведений причины лжи.
С помощью художественного слова мы учились определять «Мое место в жизни». Прочли стихотворение В.Маяковского «Кем быть?». Выявляли профессиональные интересы детей.
Следующее, что чрезвычайно значимо для социального развития ребенка это создание развивающей среды.
За последние три года значительно изменилось содержание игровых зон и развивающих уголков в нашей группе. Существенно пополнены картотеки дидактических игр. Самостоятельно с детьми мы создали такие игры и пособия как, «Эпохи», «Что было с начала и что потом», «Мои поступки», «Генеалогическое дерево», «Мои корни», «Мои качества», «Друзья», «Что такое хорошо и что такое плохо» и др.
Создали «Уголок добрых дел», «Стену настроения», «Уголок радости».
Совместно с родителями организовали фотовыставку «Моя семья», «Моя мама лучше всех», «Кем быть?».
Наиболее доступной и ведущей формой формирования социальных навыков по моему мнению, является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре мне, педагогу доступно использовать разнообразные средства подачи нового материала и закрепление уже полученных навыков.
Мной были организованы игры различного содержания, обычно я начинала выставлять на стол атрибуты к играм, а дети сами решали во что играть. Большое внимание в играх мы придавали ролевым диалогам и моральной оценке действий участников игры.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию.
Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни долго еще будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети договариваются и по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок учится социальным навыкам и навыкам общения со сверстниками.
По - новому мы играли в известную сюжетно-ролевую игру «Дочки- матери», которая пронизывают весь дошкольный возраст. Здесь происходит следующее: во-первых, предметы и предметные действия, которые только что были в центре внимания ребенка, перестают его интересовать; во-вторых, в центре внимания ребенка оказываются отношения людей. Но отношения людей, которые наблюдает ребенок, всегда связаны с конкретными предметными действиями; не отразив этих действий, не покажешь и отношений. Однако характер отражения меняется: реальные предметы или игрушки заменяются любыми подходящими предметами, ребенок начинает брать на себя чью-нибудь роль. Например, девочка «мама» моет куклу «дочку». Она уже играет роль, она уговаривает дочку, чтобы та не боялась мыть голову мылом, чтобы не плакала, а то, что роль тазика выполняет перевернутый стульчик, а мыло — кубик, ее не волнует. В этой игре идет не только формирование ролевых взаимоотношений, но и активная гендерная идентификация. Мальчик берет роль папы, дедушки, мужчины. Девочки предпочтительнее выполняют женские роли.
Сюжетно-ролевая игра требует участия нескольких детей, поэтому она является первым и основным видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений, на усвоение ими нравственных норм, на развитие личности ребенка в целом. Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре — при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения и т.п. В игре устанавливаются симпатии и антипатии. Она же является замечательным «полем» для отработки навыков бесконфликтного поведения, которые обязательно пригодятся детям в школе.
Очень важный эффект сюжетно-ролевой игры виден при изменении позиции дошкольника во время игрового общения. Организуя сюжетно¬ролевые игры в коллективе старших дошкольников (особенно длительные игры), я имею возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе детей через их игровые взаимоотношения, путем продуманного распределения игровых ролей между дошкольниками. Если игровые роли распределены в группе дошкольников без участия взрослого (самые активные дети заняли популярные роли), то я лишена возможности прямого влияния на детские взаимоотношения через игру. Остается путь опосредованного влияния. Он возможен, когда сюжет разыгрывается с помощью кукол (просто кукла, солдатики и т.д.).
Таким образом, можно говорить о том, что, изменяя позиции кукол в игровом сюжете дошкольников, можно изменять и позиции детей при социальном общении.
С помощью игр можно преобразить взаимоотношения дошкольников внутри группы:в процессе применения методически правильно организованной сюжетно-ролевой игры исчезает категория «непризнанных» детей; симпатии между дошкольниками распределяются более равномерно; становится в целом более благоприятным характер коммуникативного общения детей, а их отношения - «оздоровленными».
В итоге можно сделать вывод о том, что прием регулирования взаимоотношений в малой группе через изменение позиций кукол очень эффективен при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста.
Я использую сюжетно-ролевые игры также как средство воздействия на неконтактных дошкольников, детей с заторможенной речью, повышенной тревожностью и т.д. Часто эти дети боятся вступать в общение, в коллективную деятельность. Методика использования сюжетно-ролевой игры очень эффективна при снятии у них этого психологического барьера, а также в целях обучения детей дошкольного возраста коммуникативным навыкам [6,23].
Начиная работу, я создала вокруг своих детей такую воспитательно-образовательную среду, которая насыщена атрибутами, играми, игрушками, побуждающими к общению.
Подобрала сюжетные, театрализованные игры, плакаты, картины, карточки, дидактические игры, иллюстрации, литературу. Я надеялась, что это приведет моих детей к формированию потребности общаться друг с другом, к сознательной тяге к диалогу с окружающими людьми и повышению интереса к социальному миру.
Кроме игр, использовала и другие формы работы по воспитанию социальной культуры детей в группе:
•НООД.
Для того чтобы сформировать устойчивого интерес к НООД, я провожу увлекательные, веселые, активные игры, упражнения, используя на них игрушки. Здесь идут в ход и вербализация и включение невербальных игр (например, «Зеркало и мартышка», «Делай как я», «На что похоже», «Узнай меня»).
Организуя работу необходимо помнить, что главная задача социальных упражнений - развитие уверенности, создание хорошего самочувствия, стабильной активности каждого ребенка, развитие его адаптационных возможностей.
В нашем детском саду проводятся как традиционные, так и нетрадиционные виды НООД, где осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям. Именно на нетрадиционной НООД интегрированного типа наиболее подходят невербальные средства (жесты, пантомимика и пр.)
•Оздоровительные минутки и динамические паузы.
Данная форма использовалась как на НООД (вместо традиционной физминутки), так и на улице, и в вечерние часы.
Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и этюды для души, наполненные речевыми схемами, игровыми речевыми упражнениями, в том числе и нравственной направленности, например, «Сотвори в себе солнце», «Сделай себя счастливым», «Успокой друга», «Волшебный остров», «Мое тело».
Примерами оздоровительных минуток могут быть следующие: «Скажи добрые слова друг другу и получи положительные эмоции», «Поиграйте со своим другом», «Пожелание».
•Дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
Я ежедневно использую в работе дыхательную и пальчиковую гимнастику. Несколько минут контроля правильного дыхания непосед, и они снова бодры, полны сил.
Лучше всего их проводить детей в гармоничном объединении занятий и игры. Социальное обучение, это, по-моему мнению, еще и креативность педагога. Я регулярно предлагаю детям играть в разнообразные творческие игры, но с социально-значимыми задачами.
Хороший эффект дает дыхательная и артикуляционная гимнастика. Это и развитие дыхательного аппарата, управление дыханием, обогащение организма кислородом. А, кроме того, это дополнительная тренировка речи, произношения, общения.
•Досуги, развлечения.
На всех развлекательных мероприятиях социальной игре отводится особое почетное место. Интересно проходила игра «В гости к бабушке». Представь себе, что твоя бабушка живет далеко и к ней необходимо добираться на поезде. Что нужно сказать пассажирам, чтобы они помогли тебе добраться до нее? Могут ли какие-либо слова и чувства помешать тебе в дороге? и т.д.
Дети отвечали правильно, что свидетельствовало о том, что они правильно понимают значимость социальной культуры человека.
Правильному поведению в общественных местах мы посвятили несколько дополнительных упражнений: "Слова — сила наша". "Секреты правильного диалога", "Помоги себе сам", "Сказка о друзьях", "Главное в жизни — это вежливость". В ходе таких игровых упражнений дети получали знания о важности человеческого общения, о том, что нужно делать, чтобы быть вежливым и тактичным человеком.
Большое значение в социальном развитии ребенка я отвожу формированию навыков коммуникативного поведения, мной был создан цикл НООД с использованием вербальных и невербальных игровых упражнений для развития коммуникационной культуры детей в процессе игровых занятий. Методика работы с детьми строилась на принципах личностно¬ориентированного взаимодействия с ребенком, делался акцент на самостоятельное экспериментирование, поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.
Каждая НООД содержала познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями. Содержание деятельности старалась наполнить сказочными игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры позволяло сохранить специфику дошкольного возраста и внести интерес в разные виды деятельности. Использование театрализованной деятельности, рисования, музыки так же способствовало повышению детской активности и интереса. Отдельные варианты сюжетно-ролевых игр, таких как " На приеме у доктора», «Неожиданное путешествие», игры типа „Вопросы и ответы» использовали во вторую половину дня и на прогулке. В утренние часы часто беседовали о вежливости, открытости в общении, важности диалогической речи.
Проводя работу по коммуникативному воспитанию, старалась способствовать развитию дружбы между детьми, а также формировала понимание того и, что существование разногласий возможно и естественно, но решение спорных вопросов должно осуществляться на уровне взаимного уважения.
Во время бесед, игр стремилась дать как можно больше важной и необходимой информации. Например: «Что такое общение?», «Что такое ценности», «Что значит «добро» и «зло», «Какие мы?», «Наши имена».Как я отмечала выше, основным методом работы была игра. Игра - это неотъемлемое право ребенка. Но, наблюдая, как играют самостоятельно дети, я была озабочена тем, что сюжеты самостоятельно выбранных игр порой носят агрессивную направленность, отражают негативные момента действительности. Падение нравственной культуры нашего общества быстро находит отражение в детских играх. В самостоятельной деятельности детей появились игры-боевики, игры-ужасы (терминаторы, люди-пауки и т.д.). В большей степени переносу этого негатива способствует телевидение, просмотр видеофильмов. Такая игровая ситуация меня насторожила. Еще раз, просмотрев методическую литературу, базовые и парциальные программы с социально¬нравственной и коммуникативной направленностью, я подобрала игры и игровые упражнения по развитию у детей чувства доброжелательности, защищенности, толерантности, индивидуальности, коммуникабельности, чувства умения адаптироваться в социальном мире. Эти игровые упражнения старалась проводить в непринужденной, развлекательной форме.
Общаясь с детьми, я заметила, что некоторые дети моей группы сосредоточены на себе, на своем «Я», сверстники для них лишь фон. Неумение видеть и воспринимать сверстника как личность - основной источник трудных взаимоотношений в коллективе. Когда я попросила девочек рассказать о своих сверстниках, то они произнесли лишь короткие фразы: «Она со мной дружит», «Он меня обижает», рассказать о характерных чертах товарищей они не смогли.
Для того чтобы отвлечь внимание от фиксированности на собственном «Я» и обратить внимание на товарищей организовала игровые упражнения на развитие коммуникабельного поведения и толерантности: «Круговая беседа», «Мой друг», «Воображаемый круг».
Группу посещают дети, которым трудно найти общий язык со сверстниками. Эти дети не могут решить проблему без конфликтного поведения. Таких детей мало, но они есть. Для того чтобы нейтрализовать агрессивность, решить проблему без конфликта, я использовала ситуации общения с Клоуном Васей (эта заводная игрушка уже давно живет в нашей группе). Клоун Вася нам советовал, как правильно себя вести, знакомил детей с дидактическими играми («Я имею право», «Я не должен делать», «Как поступить?»).
Вся запланированная нами работа способствовала тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Несмотря на всю сложность темы, при обучении детей я использовала разнообразные методы и приемы:
-использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы);
-решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя;
-дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.
Форма работы менялась в зависимости от поставленных задач. Дидактические игры решали нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.
Основной принцип в моей работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
Большая часть времени посвящалась практике: сюжетно-ролевым и другим творческим играм, практическим делам, различным творческим конкурсам, соревнованиям, а также беседам, рассказам, спорам, учитывая при этом эмоциональное восприятие.
Организация работы с родителями воспитанников.
Решая задачи социальной работы в детском саду, мы опираемся на принцип единства взаимодействия с семьей: Родители —> ребёнок —> педагог.
Как известно, развитие и воспитание ребенка во многом зависит от взрослого, которые его окружают, и от того, какой пример, они подают своим поведением. Поэтому сознательное отношение к собственному речевому поведению формировали и у родителей.
Я наметила следующие задачи работы с родителями: повышение педагогической культуры родителей, повышение компетентности в вопросах развития социальной культуры, пропаганда общественного дошкольного воспитания, конструктивно-партнерское взаимодействие родителей с детьми и всеми участниками образовательного процесса.
Формы работы:общие и групповые родительские собрания, педагогические беседы, дни открытых дверей, показ открытых мероприятий, проведение совместных мероприятий, организация совместных дел, консультации специалистов, тематические стенды, фотоконкурсы, фотовыставки, витрины, выставки, и пр. [18,25,26].Я провела следующие мероприятия с родителями:
1.Консультации «Воспитание у дошкольника потребности в общении», «Социализация дошкольника»;
2.Совместные досуги «В гости к бабушке», «А ну-ка, девочки!», «А, ну- ка, мальчики!».
3. Участие в спортивных праздниках: «Мама, папа, я - спортивная семья», «Зимние забавы».
5.Оформление папок-передвижек по тематике.
6.Организация фотовыставок.
Данные мероприятия способствовали расширению знаний родителей о проблеме внедрения в работу социальных игр, повысили их интерес к социальному воспитанию детей, формированию у них нравственных и коммуникативных качеств личности.
Постоянно пополняю и обновляю информационные стенды для родителей. На стендах для родителей в группе работают рубрики, освещающие вопросы важности социальной культуры. Родителям предлагаются комплексы упражнений для развития социального поведения, социальной компетентности, профилактики «сорных» слов в словаре ребенка, игры для развития общения с незнакомыми людьми, общей и мелкой моторики, пальчиковые игры.
Работа с педагогами ДОУ.
Для результативной работы в режиме инновационной деятельности по данному направлению в ДОУ созданы совет педагогов и творческая группа, занимающаяся вопросами организации по данному направлению. Наряду с традиционными формами методической помощи в ДОУ внедряются активные методы обучения педагогов: деловые игры, мастер - классы, метод анализа конкретной ситуации, проведение педагогических советов в нетрадиционной форме. За отчетный год проведены консультации «Социальное воспитание дошкольника», «Как научить детей общаться», беседы, круглый стол, мастер- класс на тему «Проведение социально-коммуникативной сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста».
2.3. Выявление эффективности работы по формированию социальной культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
В конце года, я провела итоговую диагностику с целью выявить, насколько была продуктивна моя работа.
Итоговая диагностика проводилась по принципу вводной, по тем же методикам и в той же форме. Дополнительно мной была использована методика обследования уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития Н.Ю. Майданкиной [19].
Итоговая диагностика (май 2014 года)
Таблица 5
Уровень формирования интегративного качества
«Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве».
Уровни развития Результаты контрольного этапа
Количество %
Высокий 6 чел 33 %
Средний 11 детей 61%
Низкий 1 чел 6 %
Результаты:61 чел. - высокий уровень (33%); 11 чел.- средний уровень (61%), 4 чел. - низкий (6%)
Таблица 6
Уровень формирования интегративного качества
«Способный управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила»
Уровни развития Результаты контрольного этапа
Количество %
Высокий 7 чел 38 %
Средний 10 детей 56 %
Низкий 1 чел 6 %
Результаты: 7 чел. - высокий уровень ( 38%); 10 чел.- средний уровень (56%), 1чел. – низкий уровень (6%)

Таблица 7
Уровень формирования интегративного качества
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Уровни развития Результаты контрольного этапа
Количество %
Высокий 5 чел 27 %
Средний 12 детей 67 %
Низкий 1 чел 6 %
Результаты: 5 чел. - высокий уровень (27%); 12 чел.- средний уровень (67%); 1 чел. - низкий (6%).
Выводы по мониторингу:
По всем трем критериям суммарный средний показатель увеличился (был 2,8 б., стал 2,2 б.), что соответствует среднему уровню развития интегративных качеств личности. Сводные показатели: высокий уровень- 64,6%, средний уровень -33,4%, низкий уровень -2%.
Диагностика по методике обследования «Уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития» Н.Ю. Майданкиной [19].
Таблица 9
Сводная таблица обследования «Уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития» (по методике Н.Ю. Майданкиной).
Уровни развития Результаты контрольного этапа
Количество %
Высокий 5 детей 28 %
Средний 12 детей 66 %
Низкий 1 чел 6 %
Результаты: Высокий уровень - чел (28%);
Средний уровень - 12 чел. (66%);
Низкий уровень - 1 чел. (6 %).
Таблица 10
Сравнительный анализ результатов (входной и заключительной диагностики) - по трем суммарным показателям значений уровней интегративных качеств личности (по методике Верещагиной Н.В.)
Уровни освоения материала детьми Вводная диагностика (%)Итоговая диагностика (%)Высокий уровень 4 33
Средний уровень 74 61
Низкий уровень 22 6
Сделав сравнительный анализ вводной и итоговой диагностики, я пришла к выводу, что повысился процент детей, показавших хорошие и удовлетворительные результаты, а низкий результат снизился с 22% до 6%. Из группы (1 человек) показал низкий результат, этот ребенок мало посещал детский сад по причине болезни и семейным причинам.
На основании данных диагностики показатель сформированности интегративных качеств личности детей значительно увеличился. Высокий уровень показали 33% детей, средний уровень - 61%, низкий уровень показали дети, мало посещающие детский сад - 6% . Высокий уровень знаний увеличился на 29%.
Диаграмма 1
Сравнительный анализ результатов
(входной и заключительной диагностики)
Заключение
Работая по проекту, я активно использовала разнообразные формы организации деятельности на НООД, а так же в утренний и вечерний отрезки.Сейчас можно смело сказать, что нам удалось:
-разработать эффективную методику формирования социальной культуры у старших дошкольников;
-познакомить детей старшего дошкольного возраста в соответствующей возрасту форме с основными понятиями по социально-нравственному и гражданскому воспитанию;
-сформировать у детей чувство уверенности в себе;
-улучшить коммуникативное поведение у старших дошкольников.
-воспитать у дошкольников уважение к достоинству и личным свободам другого человека, нравственность, патриотизм и гражданственность, чувство толерантности.
Кроме этого мы смогли добиться и сопутствующих результатов:
•Дети стали более активными, дружными, общительными, проявляют эмпатию друг к другу, более ответственны за себя и окружающих.
•Дети могут проявить выдержку, настойчивы в достижении цели.
•Воспитатели стали теснее и ближе общаться с родителями по вопросу социального воспитания детей и улучшения собственной педагогической компетентности.
Пока еще инициатива больше исходит от меня и педагогов, но уже видно, что родителям интересно видеть результаты нашей работы.
При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, появляются новые возможности для взаимодействия в рамках педагогического процесса.
Это позволит продолжить обогащать личность детей, родителей и самих сотрудников детского сада.
Изменилось общение педагогов и родителей:взаимоотношения стали
партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
Дети активны, становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о жизни в социуме, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и результат.
И, как общий незапланированный результат, возникает новое положительное отношение детей и родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности в целом.
Положительные результаты работы достигнуты:
-За счет интеграции разных методов и приемов работы воспитателя с детьми.
-Грамотного планирования и организации совместной работы с педагогами и родителями.
-Личной заинтересованности в результатах работы каждого участника проекта. Материалы педагогического проекта успешно апробированы и могут быть интересны педагогам дошкольных групп, т.к. могут быть использованы в работе по формированию социальной культуры старших дошкольников.
Результаты проекта.
Задача педагогического коллектива детского сада состояла в том, чтобы совершенствовать свои педагогические знания и подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с детьми, родителями.
Изучение уровня развития социальной культуры дошкольников, а также проведенная НООД по повышению данного уровня позволяют сделать следующий вывод:
-детям старшего дошкольного возраста доступна система социальных представлений;
-воспитанию социальной культуры детей старшего дошкольного возраста способствуют игровые, практические и наглядные методы и приемы работы;
-формирование у детей представлений о социуме происходит более успешно при использовании проблемных методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.
Методика работы с детьми по воспитанию социальной культуры, которую я использовала, дала положительные результаты, поэтому я наметила перспективы дальнейшей деятельности по социальному воспитанию детей. Она будет заключаться в следующем:
1. Индивидуальная работа с детьми, у которых были низкие результаты.
2.Разработка новых блоков бесед, занятий, вечеров развлечений и т.д. с социально-нравственной направленностью.
3.Продолжение работы с родителями по данной теме.
Говоря о качественных изменениях знаний и представлений у детей, произошли изменения в словарном запасе, дети аргументировано рассказывают о себе, своей семье, анализируют свои и чужие поступки и чувства, свои права, свободы, обязанности.
У детей развиты чувство собственного достоинства и уверенности, ответственности перед семьей, знакомыми и государством.
Материалы педагогического проекта успешно апробированы и могут быть интересны педагогам дошкольных групп, могут быть использованы в работе по формированию социальной культуры старших дошкольников.
Список используемой литературы.
1.Буре Р., Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика- Синтез, 2012. - 80 с.
2.Ветрова В.П, Этические беседы с детьми 4-7 лет., - М.: Мозаика - Синтез.,2007. - 95 с.
3.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Методическая литература по дошкольному воспитанию, Мозаика- Синтез, 2011 г-244с.
4.Верещагина Н.В., Результаты итогового мониторинга детского развития. Подготовительная группа. СПб.: Детство-Пресс, 2011.-24 с.
5.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший школьник и
младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.:
Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:НПО
«МОДЭК», 1998.-256 с.
6.Громова Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников, Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г., стр 65.
7.Иванова Н., Калинина А., Бардинова Е., Социальное развитие детей, М.:Сфера, 2008. - 128 с.
8.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия. 2001.
9.Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. - Пермь, 2002. - 1 15 с.
10.Коломийченко, Л.В. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста» / Л.В. Коломийченко, Л.И. Югова. - Пермь, 2003. - 146 с.
11.Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации, Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г., стр 61.
12.Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. И.Н.Курочкина - М.: ВЛАДОС. 2001.-224с.
13.Логинова В.И., Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2002
14.Майданкина Н.Ю. Войди в мир игры. Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, - Ульяновск, 2013.-120 с.
15.Мурашова Е. Ваш непонятный ребенок. - М.: Самокат, 2011 - 112 с.
16.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.
17.Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности, Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г., стр 60.
18.Петрова В., Стульник Т., Этические беседы с детьми 4 -7 лет : Нравственное воспитание в детском саду, М.: Мозаика - Синтез, 2009.-80с.
19.Ромашка: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития [Текст]:учебно¬ методическое пособие / Г.А.Гора, Н.Ю. Майданкина, Л.В.Мартышкина [и др.] под ред. Н.Ю. Майданкиной.- Ульяновск: УИПКПРО, 2012.-е.
20.Урунтаева Г.А., Афонькина ю.А.пракимкум по детской психологии. - М.:,2001 г.
21.Фомичева Т.П. Я и мир вокруг меня / под ред. Е.И. Красило. - Мозырь, - 2001,- 230 с.
22.Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие/ Под ред. С.И.Мерзляковой.-М.: Владос, 1999.
23.Цветкова Т.В., Социальное партнерство детского сада с родителями,- М.: Сфера, 2013 - 162 с.
24.Чечет В.В., Коростелева Т.М., Семья и учреждения, обеспечивающие дошкольное образование: взаимодействие в интересах ребенка. Мн. - 2004. - 116 с.
25.Чеснокова Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников,/ Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 9/2008 г., стр 126.
26.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников,- М.: Владос, 2001.
27.Шакурова М., Социальное воспитание в школе, М.: Издательский Центр «Академия», 2004. - 272 с.
28.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов / И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.
29.Шарманова С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни /С.Б. Шарманова //Управление ДОУ. - 2006. - №4. - С.40-45.
30.Энциклопедический социологический словарь. Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. — М.: Рос. Акад. Наук. Инст-т соц.-полит, исследований, 1995.