Создание доступной среды для детей с ОВЗ

Создание условий по доступной среде для детей с ОВЗ и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. В настоящее время назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.
В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками. Однако такой вариант обучения детей с ОВЗ ставит массовую школу и педагогов общего образования перед рядом, пока еще, неразрешимых проблем:
как организовать урок в инклюзивном классе,
какие использовать формы отчета для ребенка с ОВЗ,
как распределить режим учебной нагрузки для ребенка,
в какое время и когда проводить индивидуальные коррекционно-развивающих занятия
и множество других вопросов, на которые нет ответов.
В январе 2013 года на базе МБОУ Киевской СОШ была открыта экспериментальная площадка по инклюзивному обучению детей с ОВЗ.
Изучив литературу по проблеме инклюзивного обучения, мы пробуем объединить имеющиеся наработки с целью того, чтобы увидеть общую организационно-методическую картину обучения детей с ОВЗ в классе наравне с нормально развивающимися сверстниками.
Внутри учреждения всем ходом инклюзивного образования руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он же осуществляет необходимые изменения образовательных маршрутов школьников, если в этом возникает необходимость. Члены консилиума рекомендуют прохождение дополнительной диагностики (при ее необходимости или для уточнения индивидуального образовательного маршрута), посещение дополнительных занятий, контролируют результативность обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения.
Классы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Так, например в 8 классе двое детей с ОВЗ- 1 с ЛУО, 1 – с ЗПР; в 9 классе 5 детей – 1 ДЦП, 1- инвалид по заболеванию, 2- с ЛУО, 1 – с УУО.
В данной ситуации учителю важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества.
Для успешной реализации модели инклюзивного обучения стараемся создать в школе атмосферу толерантности и доброжелательности. Большая ответственность в связи с этим ложится на классного руководителя. Он должен ввести ребенка с ОВЗ в класс так, чтобы его воспринимали "на равных", не слишком заостряли внимание на недостатках и, тем более, не жалели. Огромное значение имеет также проведение предварительной работы с обучающимися на классных часах и психологических тренингах, целью которых является формирование у них уважительного и терпимого отношения друг к другу.
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.
Педагогами используются следующие методические приемы:
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- Работа на компьютерном тренажере.
- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.
Инклюзивное образование – включение детей с ОВЗ в детское сообщество.
Над этим работать должен весь коллектив, включая тех персонал.!!!Как это делать?
1.Ежедневно стараться вселять уверенность.
«Относись к ребёнку как к лучшему гостю…»
2. Работать над осанкой своих детей.
3. Ежедневно, на каждом уроке не меньше 3 ситуаций УСПЕХА!.( кивок, похвала, найти то, за что можно похвалить)
4. Круговое расположение учебных мест в классе.
5.Подбор стимулирующего раздаточного материала.
6.Сотрудничество не только по линии «взрослый – ребёнок», но и «ребёнок – ребёнок».
7.Поддержка взаимного уважения, возможность учиться друг от друга, возможность помочь себе и другим…
8. Оценивается не результат учебной деятельности, а оценка качества самой работы.
принципы:
1.Принятие ребёнка не зависимо от диагноза и его уровня психофизического развития.
2. Не делать быстрых выводов;
3. Принцип позитивности;
4. Принцип – идти от интересов ребёнка;
5. Индивидуальный подход;
6. Творческий подход (полная импровизация).
Мы должны научить своих детей смело смотреть вперёд, ощущать свою значимость в мире…