Адаптация детей раннего возраста через нетрадиционные виды изобразительной деятельности

Адаптация детей раннего возраста через нетрадиционные виды изобразительной деятельности

В настоящее время, процесс адаптации рассматривается как одна из наиболее актуальных проблем педагогической науки.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди.
Адаптированные возможности ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состояние могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении занимает сейчас умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе. На сегодняшний день исследования по данной проблеме проводят современные психологи и психотерапевты такие как: А. И. Захарова, А. Я. Варги, А. С. Спиваковский и т.д.
Адаптацию следует рассматривать по следующим параметрам:

Тема методической разработки связана с 4 параметром: меры, облегчающие адаптацию:
Создание эмоционально благоприятной сферы.
В группе следует создать условия комфортные для пребывания детей.
Ребёнок должен получать удовлетворение от общения со взрослыми и сверстниками.
Исходя из вышесказанного можно поставить следующую цель: создание организационно-педагогических условий для адаптации детей раннего возраста.
Даже совместная работа с родителями не даёт нужного результата. В ходе педагогической деятельности можно заметить, что изобразительное творчество детям доставляет большое удовольствие и приносит много радости. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, поддержка и развитие интереса детей к творчеству, является необходимым средством для облегчения процесса адаптации у детей раннего возраста. Так как изобразительное творчество приносит положительные эмоции, а положительные эмоции составляют основу психологического здоровья и благополучия детей.
Для реализации цели были поставлены задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
- определить особенности адаптации детей раннего возраста;
- разработать систему работы, с детьми используя нетрадиционные формы по изобразительной деятельности.
На начальном этапе работы по определению особенности адаптации детей раннего возраста было выявлено, что лёгкая адаптация у 20% детей, средняя у 50% детей, тяжёлая у 40% детей.
На основе проблемно-ориентированного анализа уровня адаптации у детей раннего возраста, была разработана система педагогической работы в период адаптации детей раннего возраста через нетрадиционные виды изобразительной деятельности.
Работа с детьми
Изобразительная деятельность детей раннего возраста формируется постепенно, поэтому важно вовремя создать условия для ее зарождения и развития. В разработанной нами модели формирования предпосылок творчества детей 2-го года жизни предусматриваются следующие направления работы: развитие интереса к действиям с различными изобразительными материалами, формирование умения видеть ассоциативный образ в пятнах, мазках и линиях, создавать образ по замыслу.
На первом этапе детей знакомят с изобразительными материалами, живописными и графическими, отобранными с учетом возрастных возможностей малышей. Первый этап «адаптационный период» складывается из двух циклов занятий: каждый направлен на активное экспериментирование с пальчиковыми красками (цикл 1), гуашью (цикл 2. ).
Основу игр-занятий составили «художественные опыты», в ходе которых дети знакомились с названными изобразительными материалами, осваивали действия с ними. Мы не обучали детей рисованию, потому что в нашей методике рисование детьми 2-го года жизни - это предметная деятельность; причем в качестве предметов используем безопасные художественные материалы.
Первый цикл
Включает две серии: рисование ладонями («цветные ладошки») и рисование пальчиками (пальцеграфия).
Работа предполагает развитие интереса к пальчиковым краскам и обучение рисованию ими ладонью и пальцами. Почему пальчиковыми красками и не кисточкой? Пальчиковые краски привлекают малышей яркостью и красочностью; кроме того, в раннем возрасте дети лучше чувствуют и познают предметы (краски - это тоже предметы) руками. Пальчиковые краски обеспечивают большую свободу и разнообразие действий, чем действия с кистью.
Первые три занятия проводятся в форме игр-экспериментов с пальчиковыми красками, цель которых - учить рисовать ладонями. На третьем-пятом занятиях дети выбирают уже знакомые им краски (красная, желтая, синяя), и рисуют пальцами на белой бумаге.
Методика работы включает следующее: перед началом занятия на ребенка надевают фартук, предназначенный именно - и только - для «рисования», и объясняют его назначение; показывают одну-две краски (желтую, красную или зеленую), объясняют («Это краски, и их не едят»); показывают, как достать краску руками из баночки, как небольшое ее количество выложить на лист бумаги («цветная лужица»; обязательно называют цвет краски); предлагают потрогать ее пальчиками в баночке и на листе бумаги. После детям раздают листы белой бумаги, предлагают пошлепать ладошками по бумаге, «оставить след» на ней.
Вначале проводятся индивидуальные занятия. Когда каждый ребенок овладеет техникой работы с краской, организуются занятия с двумя-тремя детьми (обратите внимание: дети могут работать как правой, так и левой рукой). В ходе занятий они воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание), которые педагог сопровождает словами одобрения.
Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений.
Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывают следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игр-тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. Движения ладонью и пальцами по листу бумаги вызывают неподдельный восторг!
Пальчиковой гуашью дети создают причудливую смесь красок. На первых занятиях они, как правило, используют один-два цвета (в основном красный и зеленый), на последующих палитра становится богаче: в ней появляются синий, желтый цвета.
Рисование яркими красками не просто доставляет удовольствие - одновременно дети учатся различать цвета, у них развиваются крупные мышцы плечевого пояса и мелкая моторика рук, что, как известно, очень важно для формирования речи. Помимо этого в ходе «рисования» пальчиковыми красками проявляется стремление к общению: интерес к педагогу и желание привлечь его внимание к себе, эмоциональное отношение к его обращениям и заинтересованность в его одобрении. Какие же образы можно предложить детям 2-го года жизни? «Удивительные краски», «Волшебные цвета», «Замечательные пятна» («цветные ладошки»). «Любимые краски», «Разноцветные узоры», «Многоцветные полоски» (пальцеграфия).
Однако «рисование» пальцами и ладонями является лишь одним из приемов, с помощью которых можно изображать только отдельные предметы и явления. По мнению исследователей детского изобразительного творчества (Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева), кисть, в отличие от руки, более универсальна и несет в себе большие изобразительные возможности, поэтому ребенку уже с раннего возраста необходимо дать возможность освоить этот инструмент.
Второй цикл
Предусматривает ознакомление детей с гуашевыми красками и кистью. В этом цикле были проведены следующие игровые действия: «Веселый листопад», «Праздничные шары», «Шаловливые сосульки», «Красивые цветы», «Сильный ветер», «Золотистую землю», «Любопытные листочки», «Наливные яблоки»; слиянием двух цветов - «Веселую картинку», «Чудесную фантазию», «Красивое чудо», «Яркие блики».
Первые два-три занятия носят индивидуальный характер, затем подгрупповой: сначала не более трех детей, а затем с пятью детьми. На играх-занятиях дети работают с гуашью и кистью. Открывая для себя в ходе игр-экспериментов с краской возможность ее нанесения на бумагу, дети с удовольствием выполняют такие же действия на каждом занятии. Краска другого цвета позволяет создавать необычные условия, что требует от детей ориентировочных действий. Как показывает практика, «рисование» создает радующие глаз, гармоничные по цвету композиции, что особенно важно, на наш взгляд, для развития чувства цвета у детей 2-го года жизни.
Экспериментирование с гуашью, хотя и лишено еще замысла на этом возрастном этапе, является очень важным для развития у детей навыков рисования. Действуя на каждом занятии с гуашью разного цвета, они познают новый материал; причем от импульсивных действий переходят к проверке, а затем и к подтверждению обнаруженного свойства гуаши (оказывается, она оставляет следы), многократно повторяют одни и те же движения.
Не всегда лист бумаги оказывается заполненным, даже если интерес детей к рисованию еще не иссяк. Это происходит «потому, что поле зрительного охвата в данном возрасте невелико и ребенок большой лист бумаги охватывает по частям».
Методы рисования
Для развития движений руки и обучения умению правильно держать кисть используется комплекс методов и приемов, прежде всего метод совместных действий педагога и ребенка - «сотворчество» (Т.Г. Казакова, М.В. Гмошинская), - помогающий вызвать у детей желание участвовать в совместном рисовании.
Обучая их владению кистью, следует использовать и такой прием, как показ действий (как держать кисть, как набирать краску, как рисовать ею на бумаге): детям 2-го года жизни необходим пример для подражания, который помогает увидеть процесс возникновения пятен, линий, мазков. Этот прием не только обеспечивает обучение пользованию кистью, но и служит «ориентиром действий» с кистью и краской, становится «толчком к самостоятельным действиям детей» (Т.Г. Казакова) и способствует формированию способов самостоятельных действий на последующих этапах развития рисования. В ходе показа каждое действие называется: «Вот желтая краска», «Кисточка рисует» и др.
Умением действовать кистью ребенок овладевает не сразу. В процессе работы с неуверенными детьми возникает необходимость метода «пассивных движений» (ТС. Комарова): педагог вкладывает кисть в руку ребенку и, не выпуская ее, рисует вместе с малышом, чтобы он чувствовал движение кисти и его направление. В нашей методике используются игровые приемы: в раннем возрасте рисование «тесно увязывается с игровой деятельностью, часто ею стимулируется» (Е.А. Флёрина). Кисть как инструмент для творчества в игре превращается в предмет. Эксперимент с краской с помощью кисти становится игрой с художественными материалами - основным «художественным» занятием детей 2-го года жизни. Такая деятельность отвечает их возможностям. Игра, в которой дети осваивают новые материалы, делится на несколько этапов: рассматривание кисточки и баночки с краской, ритмические действия кистью на бумаге, ориентировка на ней.
Рассматривание кистей проводится в игровой форме. В начале игр-занятий детям предлагают поиграть с кисточкой: ею можно пощекотать руки, погладить ладошки и лист бумаги, подвигать по листу бумаги сухим ворсом, «попрыгать» по ней (прием примакивания).
В каждой игре с художественными материалами бумага для детей является местом действия, а значит, рисование не вычленяется из игровой деятельности. Рисование гуашью как двигательная сенсомоторная игра и рисование как изображение на занятиях сосуществуют. И тогда игры обретаю изобразительный смысл, а дети получаю удовольствие и от своих движений, и о возможности воздействовать на материал (краску) инструментом (кистью).
Для разнообразия образов и интереса детей использовали специальные альбомы из серии: «Это может ваш малыш».
Таким образом, занятия первого цикла позволят развить у детей интерес к действиям пальчиковыми красками как к предмету в виде изобразительного материала и, что особенно важно, способствовали отделению «рисования» от других двигательных игр.
А на занятиях второго цикла используются кисти различной конфигурации, что позволяет развивать мелкую моторику рук и помогает обучению предметным действиям.
Во время выполнения заданий на каждом занятии малыши также закрепляют цвета: красный, жёлтый, синий, зелёный.
В результате некоторые малыши сразу идут на контакт и увлекаются игрой, и также увлекаются рисованием, а другие, которые плачут или не идут на контакт, успокаиваются, начинают смотреть заинтересованно на происходящее постепенно подходят и тоже увлекаются и начинают рисовать. И уходя домой малыши говорят, что придут в детский сад рисовать. У детей формируется положительная установка, желание идти в детский сад, и сохраняется положительный настрой в течение дня, и у детей формируется интерес к рисованию.
Работа с родителями
Включение родителей в педагогический процесс осуществлялся посредством совместных мероприятий и тематических родительских собраний: «Давайте познакомимся! Как подготовить детей к детскому саду», «Преодолеем адаптацию вместе».
Провести консультации и оформить стенды «Проблемы адаптации дошкольников к условиям детского сада», «Изобразительная деятельность как средство успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада».
По результатам проделанной работы было выявлено, что тяжёлая адаптация уменьшилась на 20% у детей раннего возраста.
Таким образом, результативность проведённой работы можно считать оптимальной.
Список литературы:
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. -  Воронеж: Учитель. - 2004.
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л.И. Каплан – М.: Просвещение, 1983
Заводчикова О. Г. «адаптация ребёнка в детском саду». Москва «Просвещение» 2007
Лапина И. В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад». Волгоград 2010
Казакова Т.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: Монография. 2-е изд. М., 2004.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1994.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М, 1965.
Флёрина ЕЛ. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.


Перспективный план
Игровая деятельность Темы: Цель
Цикл 1
«ШЛЕП - ПЯТНО, ШЛЕП – ДРУГОЕ»
Создать благоприятную психологическую обстановку в группе.
Побуждать интерес ребёнка к жизни детского сада.
Развивать интерес к изобразительной деятельности, творческое мышление, творческую активность.
Волшебные краски и «цветные» ладошки рисуют «Солнышко»
Создать благоприятную обстановку в группе.
Расширять представления детей об изобразительных материалах. Познакомить с акварельными красками, их свойствами (впитываться, набираться на материал, растворяться в воде, растекаться по поверхности, смешиваться с другими цветами). Познакомить со способом изображения «рисование ладошками и пальчиками».
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
3. «Дождик» 1. Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
2. Знакомить детей с красками, обмакивать палец и краску, оставлять на бумаге след, воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию, развивать мелкую моторику.
3. Развивать слуховое внимание, учить выполнять движения в соответствии с характером музыки.
«Листочки» Создание атмосферы эмоциональной безопасности;
Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности;
Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;
Рисование пальцем и ладошками «Подводное царство» Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Показать возможности «пальцевой живописи» - нанесение красок пальцами - водоросли и ладошками -рыбки.
«Ножки шагают по дорожке» Создание положительного эмоционального настроя в группе.
Развитие координации движений.
Вызвать у детей интерес к действиям с красками.
Цикл 2
Одуванчики в траве Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать умение заполнять лист бумаги краской.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
«Наряды для пятнышек» Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать умение заполнять лист бумаги краской.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
9. «Огоньки ночью» Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Учить наносить мазки на бумагу.
Закрепить основные цвета.
Развивать в детях сотрудничество.
10. «Петушок, петушок, золотой гребешок»
Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать умение рисовать пальцем линии, располагая их из одной точки;
Развивать умения воспроизводить под музыку подражательные движения.
11. «ВЕТКА РЯБИНЫ» Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать интерес к изобразительной деятельности и развивать умение рисовать пальцем;
Развивать умения воспроизводить под музыку подражательные движения.


Игра – занятие «ШЛЕП - ПЯТНО, ШЛЕП – ДРУГОЕ»
Цели: Создать благоприятную психологическую обстановку в группе. Побуждать интерес ребёнка к жизни детского сада. Развивать интерес к изобразительной деятельности, творческое мышление, творческую активность.
Материалы: Два листа бумаги (один чистый, на другом с расстоянием друг от друга 8—10 см расположены пятна краски); гуашь синего, зеленого, желтого цветов; вода в миске для ополаскивания рук; салфетка.
Методические приемы и техника: Рисование ладошками, совместное рисование с воспитателем.
Ход занятия:
Посадите малыша, за заранее приготовленный рабочий стол. Положите перед ребенком чистый лист бумаги и предложите ладошками похлопать по нему. Сопровождайте его действия эмоциональным комментарием.
Педагог. - Какой белый листок, чистый, какой он гладкий, приятный! Маленькие ладошки хлопают по листочку и тут и там! Ой, как весело!
Уберите чистый лист и предложите другой, с пятнами краски. Краска должна быть жидкой, поэтому па каждое пятно налейте с помощью чайной ложки немного воды.
Педагог.- Посмотри, какие яркие пятнышки на этом листочке. Вот желтое пятно. Шлепни по нему ладошкой. Раз шлепок, еще один! А другой ладошкой — по красному пятну, а теперь шлепнем по синему.
Если ребенку сложно, возьмите его ручки в свои и вместе ладошками шлепните по краскам. Обязательно называйте цвета красок и проговаривайте все действия.
На листе останутся разноцветные пятна — следы от ладошки. Пусть ребенок самостоятельно шлепает по листу и радуется новым ощущениям.
Педагог.- Какие яркие пятна оставляют наши ладошки, листок стал ярким, красивым, прохладным. А ладошки все испачкались, давай их помоем водичкой.
Вымойте руки малыша.
Педагог.- Ручки стати чистыми, а водичка грязная.
Когда первый рисунок высохнет, поместите его на видное место и показывайте малышу яркие пятнышки, которые он нарисовал. Хвалите его. Вспоминайте, как вы их рисовали ладошками, как его ручки хлопали по листочку. Прикладывайте его сухую ладошку к следам на листе.
Педагог.- Кто это рисовал? Как ты рисовал? Вот так ты рисовал! Вот так ты шлепал ладошкой по листу! Молодец!
Игра – занятие «Волшебные краски и «цветные» ладошки рисуют «Солнышко»
Цели: Создать благоприятную психологическую обстановку в группе. Расширять представления детей об изобразительных материалах. Познакомить с акварельными красками, их свойствами (впитываться, набираться на материал, растворяться в воде, растекаться по поверхности, смешиваться с другими цветами). Познакомить со способом изображения «рисование ладошками и пальчиками». Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Материалы. Коробка с акварельными медовыми красками; чистый и разрисованный (по длине обоев штрихами нарисована травка, между травинками оставлены свободные места для рисунков детей) куски рулона обоев. Белый лист ватмана, на котором изображен солнечный круг. Салфетки, емкость с водой, тряпочка (на каждого ребенка).
Методические приемы и техника. Рисование ладошками и пальчиками, дорисовывание деталей, совместное рисование.
Ход занятия:
В комнате для занятий на столе стоит емкость, наполненная водой, рядом выложен из салфеток кораблик. Из стульчиков составлен «поезд». На первом стульчике лежит закрытая коробка, в которой спрятаны краски и тряпочка для вытирания рук. От «поезда» стелется «тропинкой» по длине комнаты чистое полотно обоев. Рядом стоит свернутое в трубку разрисованное полотно обоев (по длине обоев штрихами нарисована травка, оставлены свободные места для рисунков детей). В конце «тропинки» на мольберте закреплен лист ватмана, накрытый синей тканью.
Педагог. Ребята, вы хотите научиться рисовать волшебные картинки? Сегодня мы с вами отправимся в волшебную страну Ляпляндию. До нее не надо долго ехать или идти страна рядом с вами. Но ее надо найти. Смотрите, наш поезд приехал! Может, он нам что-нибудь привез? Подойдем к Hему и посмотрим.
Что за чудесная коробочка? (Берет со стульчика коробку, достает краски, рассматривает.) А в коробке еще одна коробочка. Посмотрите, какие разноцветные окошки в этой коробочке! Эти цвета такие яркие! Окошки блестят! 'Это— краски! Краски помогут нам нарисовать своими волшебными цветами волшебные рисунки! Краски любят водичку. Давайте их «умоем, разбудим» водичкой!
(Подходят к емкости с водой.) Смотрите, на нашем пути дождик накапал лужицу воды. Но у нас есть салфетка! Сначамы опустим салфетку в воду, а затем «помоем» одно из окошек краски. Ой, салфетка стала цветной! Ну-ка, попробуйте сами!
Ребенок повторяет действие другой салфеткой. Можно повторить еще раз, «открывая» новые окошки краски.
Педагог. Краска осталась на салфетке. Значит, краски могут рисовать. Посмотрите, как много разноцветных салфеток получилось! Возьмем их с собою в Ляпляндию.
Дети и педагог подходят к «тропинке»—чистому полотну обоев.
Педагог. Посмотрите, дождик смыл тропинку. На ней нет ни одного цветочка. Я знаю, нам помогут краски. (Открывает коробку с красками.) Закройте глаза!
Дети закрывают глаза, педагог настилает на чистое полотно обоев разрисованное травкой полотно.
Педагог. Коробочка с красками открылась и тут же на тропинке появилась травка. Давайте посадим на тропинке цветочки. Посмотрите, как я это сделаю. Рисуем пальчиками. Сначала опускаем палец в воду, затем выбирем окошко с краской и прикладываем пальчик к нему. Вот гак. Теперь делаем пальцем отпечаток на травке. Вот гак. Я буду делать серединки, а вы лепестки цветочков.
Дети рисуют. По окончании работы педагог предлагает им вымыть пальчики.
Педагог. Наша тропинка превратилась в цветочную полянку! Чем мы рисовали? (Пальчиками.) По такой нарядной тропинке жалко идти, давайте обойдем ее.
Дети подходят к мольберту. Педагог обращает их внимание на синее полотно ткани, наброшенное на мольберт.
Педагог. Это—тучка. Она спрятала солнышко и пошел дождик. Давайте откроем наши краски и прогоним тучку!
Ребенок открывает коробку с красками, взрослый снимает ткань с мольберта. Открывается лист ватмана, в центре которого нарисован желтый круг —солнце.
Педагог. Давайте поможем солнышку проснуться. Обмакните ладошки в краски. (Показ приема рисования.) Вокруг солнечного круга нарисуем лучики. Вот так, (Показ.)
Дети по очереди прикладывают ладошки к листу, рисуя лучи солнца. Взрослый дорисовывает солнышку глаза, рот и носик.
Педагог. Солнышко проснулось! А теперь помоем ручки. (Дети моют руки.) Оглянитесь вокруг! Как красиво: цветут цветы, светит солнышко! Вот мы и нашли волшебную страну Ляпляндию! А помогли нам волшебные краски.
Игра - занятие «Дождик»
Цель: 1. Создать у детей радостное настроение, желание играть
вместе с педагогом.
2. Продолжать знакомить детей с красками, ё обмакивать палец и краску, оставлять на бумаге след, воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию, развивать мелкую
моторику.
3. Развивать слуховое внимание, учить выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Материал.
Заготовки для рисования (тонированный лист с апплика-швным изображением цветов), краски, лейки с водой, тазик, музыкальное сопровождение для игры «Солнышко и дождик».
Ход занятия
I. Развитие речи.
Педагог (задает детям вопросы, при необходимости подсказывает ответы). Посмотрите на картинку, что на ней нарисовано? Сколько цветов на картинке? Смотрите, у цветов опущены головки, наверное, они хотят пить. Давайте их польем. Из чего поливают цветы?
Дети. Из лейки.
Педагог. У меня тоже есть лейки. Посмотрите. Одинаковые лейки или разные? Какого цвета эта лейка, а эта? Подставьте ладошки, я полью на них из лейки. Какая вода в этой лейке, а в этой? Из лейки вода льется, как дождик. Давайте нарисуем дождик на нашей картине, пускай цветочки попьют. Покажите пальчиком на ладошке, как мы будем рисовать.
II. Пальчиковая гимнастика.
Педагог {читает стихотворение, ребенок постукивает пальцами по ладошке в такт произносимого).
Дождик, дождик, Кап-кап-кап, Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять —
Мы промочим ножки.
III. Рисование.
(Дети под руководством педагога рисуют цветные точки, обмакивая палец в краску.)
IV. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Игра – занятие «Листочки»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом. Формировать умение заполнять лист бумаги краской. Развивать интерес к изобразительной деятельности.
- создание атмосферы эмоциональной безопасности;
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
Материал : лист бумаги; тарелочки с жидкой зеленой краской; вода в миске для ополаскивания рук; салфетка; осенние листочки, принесенные с прогулки, клей, кисточка.
Предварительная работа: во время прогулки подвести малышей к дереву, потрогайте вместе с ними веточки, листочки, погладьте его ладошкой ствол; сорвите несколько листочков.
Ход игры - занятия
Посмотри на картинку: вот дерево, а на нем много зелёных листиков. А вот наше дерево посмотри, чего на нём не хватает. Правильно листочков. Покажи, как ты умеешь пальчиком рисовать на бумаге. Вот так! Вот так! А вот наши краски. Давай пальчик окунем в зеленую краску и нарисуем листочки на дереве. Как много появилось зелёных листочков! Какой ты молодец, такую красивую картину нарисовал.
Молодец! Теперь пальчики вытрем салфеткой.
А теперь взгляни на эти листочки; мы сорвали их на прогулке. Вот желтый, вот красный, а этот зеленый. Давай с ними поиграем.
Педагог читает стихотворение
Листопад, листопад, (Дети кружатся, изображая листочки.)
Листья желтые летят, (Подбрасывают листочки вверх.)
Под ногой шуршат, шуршат, (Ходят по листочкам.)
Скоро станет голым сад.
Вот так возьмем их ручками и подбросим вверх.
Берём листики и подбрасываем их вверх они падают на пол. Повторяем эту игру несколько раз.
Как красиво листики падают! Как их много! Целый осенний ковер!
Где листочки? Вот они, лежат на полу. Давайте мы их соберем и приклеим на дерево, где нарисовали мы зелёные листочки.
Посмотри на пол: там лежат живые листики, а на бумаге у нас нарисованные. Кто их нарисовал? Мы их нарисовали пальчиками.
Давайте я буду мазать листик клеем, а вы будете наклеивать их, прижимать крепко ладошкой. Молодцы, хорошо у нас получается. Все мы постарались и у нас получилась красивая картина.
Игра – занятие «Подводное царство»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом. Формировать умение заполнять лист бумаги краской. Развивать интерес к изобразительной деятельности. Формирование умения выполнять ритмические движения под музыку.
Оборудование и материалы: тонированные альбомные листы с изображением рыбок и камешков на дне; зеленая гуашь, влажные тряпочки, музыкальный фрагмент из сборника А. И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши», игрушка-рыбка.
Ход занятия
Звучит музыкальный отрывок, воспитатель удивляется.
— Что за музыка такая, кто же к нам сюда спешит?
Появляется красивая золотая рыбка. Воспитатель спрашивает:
Рыбонька-рыбка, золотой хвостик! Где ты бывала, что ты видала?
Рыбка отвечает:
Плавала в речке, плавала в пруду, Видела я камешки, тинушку-траву. Видела улиток, водоросль-траву И красивых рыбок, лилии в пруду!
Воспитатель уточняет у детей, где плавала рыбка, что она видела, выясняет, что такое водоросли (травка, которая растет в воде). Затем спрашивает у рыбки, зачем нужны водоросли. Оказывается, они нужны рыбкам, чтобы дышать. Люди дышат воздухом, а в воде воздуха мало, рыбкам дышать трудно.
— Травка-водоросль дарит этот воздух рыбкам. А еще травку можно кушать, можно в травке выводить маленьких деток. Очень полезная трава-водоросль, рыбки без нее погибнут.
Воспитатель предлагает детям подойти к аквариуму, который стоит в комнате, и посмотреть, есть ли у рыбок водоросли, понаблюдать за рыбками. Педагог обращает внимание детей на цвет водорослей, длину, расположение (они растут снизу вверх).
Дети показывает, как рыбки плавают: они складывают ладошки перед собой и под музыку бегают по комнате, шевеля сложенными ладошками.
По окончании музыки воспитатель уточняет у детей, где живут рыбки, что они кушают, зачем нужны водоросли, как они растут, какие по размеру, какого цвета. С тревогой в голосе педагог сообщает мальчикам, что знает водоем, где у рыбок травки-водоросли еще не выросли и рыбкам там живется не очень хорошо, предлагает им помочь — нарисовать водоросли.
Дети садятся за столы. Педагог объясняет и показывает, как нарисовать водоросли. Нужно обмакнуть указательный пальчик в зеленую краску и поставить его на бумагу рядом с камешком, а потом вести его вверх, не отрывая, до верхнего края листка. Если краска закончится, нужно набрать ее снова, поставить пальчик у следующего камешка и снова вести его вверх, пока у рыбок не станет много водорослей. По окончании работы педагог хвалит детей, благодарит за помощь рыбкам.
В конце занятия дети под музыку изображают плавающих рыбок. Музыка заканчивается, воспитатель интересуется, где же наша гостья — рыбка, высказывает предположение, что она уже уплыла к своим деткам и обязательно расскажет им, что познакомилась с ребятами.
Игра – занятие «Ножки шагают по дорожке»
Цель: создание положительного эмоционального настроя в группе. Развитие координации движений. Формировать умение различать и называть цвет. Вызывать у детей интерес к действиям с красками.
Материал: бумага из рулона обоев (1,5 м); тарелочки с жидкой синей, красной, жёлтой, белой, красками; таз с водой; салфетки.
Занятие лучше проводить на полу.
Давай покажем, как наши ножки ходят по дорожке.
Настя, Настя маленькая, Настенька удаленькая, Пройди по дороженьке. Топни, Настя, ноженькой.
Поддерживая малыша, походите вместе с ним босиком по расстеленному листу.
Маленькие ножки пошли по дорожке, остановились ножки. Стоп! А потом опять пошли по дорожке. Стоп! Топни ножкой. Топ! Топни другой. Топ, топ! Посмотри, дорожка чистая. Нет следов! Где следы? Нет следов! Давай опустим наши ножки в эту тарелочку.
Опустите ножки малыша в тарелочку с разведенной жидкой синей краской.
Вот теперь пошли наши ножки по белой дорожке.
Наша Настенька идет, Ни за что не упадет. Топ-топ, топ-топ!
Посмотри, что наши ножки оставляют на дорожке? Что за пятна такие? Ой, это же следы! Топни ножкой. Топ! Топни другой. Топ-топ! Какие красивые синие следы. А сейчас появятся другие следы.
Опустите ножки малыша в тарелочку, с разведенной жидкой краной краской.
И опять наши ножки пошли по дорожке. Топни ножкой. Топ! Топни другой. Топ-топ! Какие красивые красные следы. Здесь синие следы, а тут красные. Много следов! А мы еще больше их сделаем!
Опустите ножки малыша в тарелочку с разведенной жидкой белой краской.
Опять наши ножки пошли по дорожке. Топни ножкой. Топ! Топни другой. Топ-топ! Следы, кругом следы! Туг следы темные, а тут они светлые! Много следов! Разные следы на дорожке! Топ-топ! Топ-топ! Топ-топ! Топают наши ножки!
Устали ножки? Устали. Давай отдохнем. Вымоем их водичкой, вытрем салфеткой. А следы на дорожке пусть высыхают. Кто их оставил? Как мы ножкой топали? Молодец!
Игра – занятие «Одуванчики в траве».
Цель:
Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать умение заполнять лист бумаги краской.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Материал: изображения одуванчика, для рисования лист бумаги, желтая, зелёная краски, жесткие кисти.
Ход занятия
Ребята
Педагог. Посмотрите, какой цветок я вам принесла. Кто знает, как называется этот цветок? Какого он цвета?
Дети. Одуванчик. Желтого.
Педагог. На что он похож? (Ответы детей.)
Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет,
Он большого солнца маленький портрет.
О. И. Высогпская
Давайте нарисуем одуванчики. {Дети выполняют задание.) Теперь на нашей картине светит желтое солнце и растут желтые одуванчики.
V. Рисование тычком «Одуванчики в траве».
(На заготовке дети рисуют одуванчики желтой краской, резко опуская кисть и сразу же поднимая ее обратно.)
Игра – занятие «Наряды для пятнышек»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом.
Формировать умение заполнять лист бумаги краской.
Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Материалы. Лист ватмана, на котором изображены пятнышки-цыплята и пятнышки-рыбки. Медовые акварельные краски, емкость с водой, тряпочка; листы для рисования формата А4, сложенные пополам; фломастер. Методические приемы и техника. Рисование ладошками и пальчиками, дорисовывание деталей, коллективное рисование.
Ход занятия
В игровой комнате заранее приготовлены акварельные краски, вода. На полу лежит лист ватмана, на котором изображены пятнышки-цыплята.
Педагог. Ребята смотрите что у нас на столе много цветных пятнышек! На кого похоже это пятнышко? А это? Ой, цыпленок. (показывает на пятно, похожее на цыпленка.) Смотрите, чего не хватает цыпляткам, правильно пёрышек. Давайте подарим ему новые красивые перышки. Кто нам поможет? Краски! Цвет должен быть такой же, как цвет цыпленка. Найдите такой цвет в красках. Посмотрите на свои ладошки. Ладошка похожа на крылышко? Сейчас мы найдем воду, возьмем краски и раскрасим свои ладошки и пальчики. Теперь приложим их к бумаге. Получились крылышки и хвостик! Давайте превратим другие пятнышки в цыплят!
Дети повторяют действия педагога — рисуют цыплят.
Игра - занятие «Огоньки ночью»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом. Формировать умение заполнять лист бумаги краской. Развивать интерес к изобразительной деятельности.
Материал: Гуашь 4 цветов ( синий, зелёный, красный, жёлтый), листы бумаги, кисточки.
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Учить наносить мазки на бумагу. Закрепить основные цвета. Развивать в детях сотрудничество в оформлении коллажа.
Гуашь 4 цветов (синий, зеленый, красный, желтый), листы черной бумаги, кисточки.
- Жили-были в долине зайчата. Наступила ночь, а свечи не зажгли. Зайчатки плачут, они не могут найти друг друга.
- Давайте поможем зайчатам зажечь огоньки в домиках!
Предложить детям выбрать из 4-х цветов самый яркий, который виден на черной бумаге.
- Посмотрите, я возьму кисточку вот так тремя пальчиками и обмакну в краску синего цвета, лишнюю краску вытру о край баночки и приложу кисточку с синей краской на лист. Хорошо ли видны огоньки синего цвета?
Эти же действия повторить с остальными красками: зеленой, красной, желтой.
- Хорошо ли видны огоньки желтого цвета? Предложить детям самостоятельно выполнить работу.
- Не забудьте, чтобы огоньки были хорошо видны ночью. Полюбоваться, какие красивые огоньки зажглись у зайчат в домиках.
Обрадовались наши зайчата и стали петь и веселиться и спасибо говорить нашим деткам.
Дети включаются в мотивацию.
Ответы детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игра – занятие «Петушок, петушок, золотой гребешок»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом. Формировать умение рисовать пальцем линии, располагая их из одной точки; формирование умения воспроизводить под музыку подражательные движения.
Оборудование и материалы: игрушка-петушок, гуашь красного, синего, желтого и зеленого цветов; альбомные листы с изображением петушка без хвоста по количеству детей; влажные тряпочки; музыкальный фрагмент из сборника А. И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши».
Ход занятия
Дети слышат крик петуха, воспитатель удивленно спрашивает, кто это кричит. Дети находят петушка.
Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Громко песни поешь, Деткам спать не даешь?
— Как кричит петушок? (Кукареку!)
Педагог предлагает детям рассмотреть петушка, обращает их внимание на гребешок, бородку, крылышки, ножки в красных сапожках, красивый разноцветный хвост, спрашивает, какого цвета перышки у петушка. Дети под музыку показывают, как петушок машет руками-«крыльями», как ходит, высоко поднимая ножки. Воспитатель хвалит ребят и говорит, что у него тоже есть петушки, нарисованные на бумаге, показывает их детям, замечает, что они не такие красивые, как наш петушок. Дети отмечают, что у них нет хвостов с разноцветными перышками. Педагог высказывает предположение, что это молодые петушки, и хвостики у них пока не выросли, затем предлагает детям нарисовать хвостики петушкам.
Воспитатель напоминает, как можно рисовать пальчиками, объясняет, что пальчик нужно ставить в одну точку — на кончик хвостика петушка, а затем вести плавную линию, немного ее загибая книзу. Потом на другой пальчик взять другую краску, снова поставить его на кончик хвоста и провести линию и т. д. Педагог показывает, как нужно рисовать, затем приглашает детей приступить к работе. Воспитатель следит за правильностью выполнения задания, закрепляет знания основных цветов, по окончании работы проверяет чистоту рук, хвалит детей за красивые рисунки. Петушок тоже ходит рядом, ему нравятся рисунки детей.
Петушок приглашает ребят поиграть: дети под музыку выполняют подражательные движения (хлопают руками-«крыльями», ходят с высоким подниманием колен, клюют зернышки).
Петушок хвалит детей за старание, приглашает к себе на птичий двор познакомиться с курочкой и цыплятками.
Игра- занятие «ВЕТКА РЯБИНЫ»
Цель: Создать у детей радостное настроение, желание играть вместе с педагогом. Формировать интерес к изобразительной деятельности и развивать умение рисовать пальцем; развивать умения воспроизводить под музыку подражательные движения.
Демонстрационный материал:
— иллюстрированная потешка «Ты, рябинушка...»;
— ведро;
— настоящие фрукты, например, яблоко и банан. Раздаточный материал:
— по 5 красных кругов и зеленых овалов;
— 2 миски (одна с горошинами (или фасолинами), а другая пустая);
— много небольших мячиков;
— рамки-вкладыши с фруктами и ягодами;
— бананы и яблоки, порезанные на небольшие кусочки;
— нарисованные на альбомных листах веточки рябины (без ягод), красная гуашь, разведенная водой, тряпочки. Организационный момент
Радостно встретьте детей, назовите каждого по имени, сделайте комплимент.
Хоровод «По ровненькой дорожке»
Способствует двигательной активности, снижает импульсивность, содействует развитию слаженных движений.
Дети берутся за руки и вместе с воспитателем водят хоровод со словами.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки, Шагают на месте.
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам, по камушкам, Прыгают на месте.
По камушкам, в яму — бух! Приседают на месте.
Чтение потешки «Ты, рябинушка...»
Помогает эмоционально затронуть детей, приучает слушать и понимать стихотворные строки.
Прочитайте детям потешку и покажите иллюстрации к ней.
Воспитатель
— Ты, рябинушка Раскудрявая,
Ты когда взошла? Когда выросла?
— Я весной взошла, Летом выросла,
По зорям цвела, Солнцем вызрела.
Обратите внимание детей на цвет ягод и листьев.
Дидактическая игра «Зеленые и красные круги»
Учит устанавливать сходство и различие по цвету и группировать предметы в зависимости от этого признака.
Воспитатель. Ягодки у рябины красные, а листья зеленые. Вот мы сейчас и будем отыскивать красные ягодки и зеленые листья.
Раздайте каждому ребенку по 5 красных кругов и зеленых овалов (перемешанных). Детям надо разложить их на две кучки: красные ягоды и зеленые листья.
Пальчиковая игра «Ягодки падают на землю»
Дети сидят за столом и показывают, как падают ягодки (стучат всеми пальчиками по столу, пытаются немного ими перебирать).
Воспитатель. Теперь будем собирать ягодки. (Дети делают вид, будто собирают правой рукой рассыпанные на столе ягодки и ■ кшдывают их в ладошку левой руки.)
Дидактическая игра «Переложи ягодки»
Развивает мелкую моторику пальцев и координацию рук. Раздайте детям по две миски. Из одной миски с горошинами ил [о захватывать пальчиками по одной «ягодке» и перекладывать
(в другую, Спортивная игра «Попади в ведро»
Развивает глазомер, ловкость рук и основные движения. Детям раздается по одному мячику. Покажите, как можно кидать ичики в ведро.
Дидактическая игра «Рамки-вкладыши с фруктами и ягодами»
Учит различать форму фруктов и ягод, развивает умение вкладывать фигуру в соответствующее отверстие.
Положите перед каждым ребенком доску с вкладышами. Детям надо сначала вынуть все фруктовые и ягодные вкладыши, а затем i нова их вставить.
И фу можно повторить несколько раз.
Обучающая игра «Что ты съел?»
Развивает и утончает вкусовые качества ребенка.
Поставьте перед детьми две тарелки с нарезанными яблоками и с нарезанными бананами. Покажите целое яблоко и целый банан и спросите детей, на какой тарелке лежат нарезанные бананы, а на какой — измельченные яблоки. Затем дайте каждому ребенку попробовать по кусочку банана. Ребенку нужно будет сказать или показать, что он ел. Потом каждый попробует яблоко и также покажет на него. Подвижная игра «Салки»
Способствует двигательной активности и развивает игровые навыки.
Выберите среди детей самого активного ребенка. Ему надо будет догонять детей. Кого он поймает, тот становится водящим.
Физкультминутка «Деревья»
Дети повторяют движения по ходу стихотворения.
Ручки подняли и плавно помашем, Ветер качает листву. Вниз опустили, кисти стряхнули, Сбросив на землю листву.
Рисование пальчиками «Ветка рябины»
Задание продолжает знакомить с техникой рисования пальниками в определенном месте.
Положите перед каждым ребенком рисунок с изображенной веточкой рябины и покажите, как пальчиком с краской нарисовать красные ягодки.


Работа с родителями проводится в два этапа.
Структура собрания 1:
1.Начальная дискуссия по рассматриваемой проблеме.
2.Ознакомление родителей с основными показателями изменений в поведении ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению.
3.Анкетирование родителей для получения первичной информации о ребёнке.
4.Полезные советы, рекомендации «Как готовить ребёнка к поступлению в детский сад».
Структура собрания 2:
1.Беседа по результатам анкетирования.
2.3накомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребёнок начал посещать ДОУ.
3.Совместное решение педагогической задачи.
4.Беседа с родителями об особенностях адаптации ребёнка к ДОУ.
Содержание собраний носит вариативный характер и может быть изменено по усмотрению педагога в зависимости от решаемых задач или складывающейся ситуации.
Содержание собраний носит вариативный характер и может быть изменено по усмотрению педагога в зависимости от решаемых задач или складывающейся ситуации.
Подготовительный этап работы с родителями
Цели-
- дать представление родителям о том, что длительность и характер адаптационного периода зависят от того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение;
- помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия;
- нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды.
1.Начальная дискуссия
Родителям предлагают задуматься о том, нужен ли ребёнку детский сад и необходима ли ему помощь со стороны близких людей в период поступления в дошкольное учреждение.
Преимущества пребывания ребёнка в ДОУ-
- четкое соблюдение режима дня, а соответственно- режима питания, отдыха, сна;
- развитие у ребёнка самостоятельности, навыков самообслуживания;
- система занятий с детьми, направленных на физическое развитие, развитие речи, интеллекта, общего кругозора, художественных, музыкальных способностей;
- разнообразия игровой деятельности, наглядного материала, примеров для подражания в процессе игровых действий, отношений; постоянное руководство со стороны взрослого;
- формирование умения общаться со сверстниками, жить в коллективе [уступать, помогать, делиться, взаимодействовать с позиции сотрудничества] и пр.
Родители должны знать, что лучший возраст для успешного и скорейшего привыкания ребёнка к режиму детского сада- от двух до трёх лет.
2.Ознакомление родителей с основными показателями изменений в поведении ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению
(По материалам А. Баракан)
1-й показатель - эмоции ребёнка
В первые дни пребывания ребёнка в дошкольном учреждении положительные эмоции чаще всего выражены незначительно - обычно в момент ориентировочных реакций на новизну, яркость раздражителя.
Отрицательные эмоции, как правило, проявляются у каждого ребёнка. Однако степень их проявление различна - от хныканья, „плача за компанию" до постоянного, приступообразного плача. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций сохраняется так называемое хныканье, с помощью которого ребёнок стремится выразить протест при расставании с родителями.
Наибольшую опасность представляют состояния стрессовых реакций - страха, гнева, депрессии.
На смену всем отрицательным эмоциям обязательно приходят положительные, которые свидетельствуют о завершении адаптационного периода.
2-й показатель - социальные контакты
В первые дни пребывания в дошкольном учреждении у ребёнка обычно снижается степень социальных контактов. Дети более напряжены, замкнуты, беспокойны, малообщительны. Общение со взрослыми и сверстниками налаживается постепенно.
3-й показатель - познавательная деятельность
Первое время пребывания ребёнка в дошкольном учреждении познавательная деятельность, как правило, снижается или совсем угасает на фоне стрессовых реакций. Нередко ребенок не интересуется даже игрушками. 4-й показатель - социальные навыки
Под влиянием новых внешних воздействий первое время малыш может растерять частично или почти все навыки самообслуживания, которые усвоил дома. Например, умение пользоваться ложкой, носо -вым платком, умывается и т. д. Однако в процессе адаптации он не только вспоминает забытые навыки, но и усваивает новые.
5-й показатель - особенности речи
У некоторых детей словарный запас скуднеет или они начинают употреблять облегченные слова.
6-й показатель - двигательная активность
Редко сохраняется в пределах нормы. Ребёнок может быть сильно Заторможен или неуправляемо гиперактивен. При анализе двигательной активности ребёнка необходимо учитывать его темперамент.
7-й показатель- сон
Вначале ребёнок засыпает не сразу, порой всхлипывает, внезапно пробуждается или практически не спит и ведёт себя как Ванька-Встанька. По мере привыкания ребёнок начинает своевременно засыпать и пробуждаться.
8-й показатель - аппетит
Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о привыкании ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
9-й показатель -здоровье
Снижается сопротивляемость организма. И ребёнок может внезапно заболеть, без видимых на то причин. Как правило, болезнь протекает без осложнений.
Первые признаки того, что ребёнок адаптировался -
-хороший аппетит;
-спокойный сон;
-охотное общение с другими детьми;
-адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
-нормальное эмоциональное состояние.
Практика показывает, что существуют разной степени сложности адаптационного периода (легкая, средней тяжести, тяжелая адаптация) и при совместных действиях педагогов и родителей можно сделать этот процесс максимально безболезненным.
3.Анкетирование родителей для получения первичной информации о ребёнке.
4.Полезные советы, рекомендации «Как готовить ребёнка к поступлению в детский сад».
Основной этап работы с родителями
Цели-
-помочь правильно организовать первые дни пребывания ребёнка в ДОУ;
-побуждать близких ребёнку людей выбирать педагогически целесообразные методы воздействия на малыша;
-обеспечить процесс усвоения ребёнком опыта общения и совместной деятельности..
1.Беседа по результатам анкетирования
2.3накомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребёнок начал посещать ДОУ
Приводить ребёнка вначале желательно на 1-2 часа в первую или вторую, половину дня, когда дети находятся на прогулке. Именно в это время ему будет легче ориентироваться в окружающей обстановке, познакомиться ближе с воспитателем и детьми. С другой стороны, нежелательно, чтобы вновь прибывший ребёнок оказался свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей, что вполне возможно в утренние часы при расставании с родителями.
Перед тем как идти в детский сад, не следует ребёнка кормить; нет ничего страшного в том, что он подождёт с приёмом пищи, даже если встал рано. Первое, время можно давать малышу с собой яблоко или морковь. Если он откажется от непривычной еды, то сможет съесть то, что принес из дому. Не следует давать с собой печенье, конфеты и другие сладости.
Желательно разработать несложную систему прощальных знаков и ежедневно повторять её. При этом важно уходить не задерживаясь, не оборачиваясь, - так малышу будет проще отпускать вас. Если вы не будете бояться разлуки с ребёнком, то и он легче будет её переносить.
Ребёнок может принести из дома фотографию близких людей, свою любимую игрушку, что также придает ему уверенность, обеспечивает психологический комфорт. Игрушка обычно занимает внимание ребенка, помогает отвлечься от расставания с родителями. Спустя некоторое время можно предложить ребёнку оставить игрушку „ночевать" ] детском саду, а на утро снова с нею встретиться.
Ко времени дневного сна лучше на первых порах забирать ребёнка домой.
Во время прощания родители должны всегда демонстрировать хорошее настроение, чувствовать себя уверенно, общаться с ребёнком только доброжелательным тоном и обязательно уточнить, когда заберут его домой. При этом никогда не задерживайтесь, старайтесь приходить вовремя.
После детского сада можно погулять с ребёнком на детской площадке, в парке, похвалить его за проведенный день, продемонстрировать свою любовь и заботу.
Динамика продолжительности времени пребывания ребёнка в ДОУ первую неделю определяется поведением самого ребёнка.
3. Совместное решение педагогической задачи
4. Беседа с родителями об особенностях адаптации ребёнка к ДОУ
Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель может сделать вывод об особенностях протекания адаптации каждого ребёнка и познакомить с ними родителей.
По мере необходимости педагог может уточнить у родителей, изменилось ли поведение ребёнка в домашних условиях-
-при засыпании;
-при переходе от сна к бодрствованию;
-при общении с окружающими- детьми, взрослыми;
-при приеме пищи;
-при включении в самостоятельную игровую деятельность. Об успешности адаптации можно судить по поведенческим реакциям и продолжительности адаптационного периода.
Памятка «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?»
1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания.
2. Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.
3. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.
4. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как пообещали.
5. Разрешите ребенку брать в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме.
6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание).
9. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.
11. Будьте терпимее к его капризам.
12. «Не пугайте», не наказывайте детским садом.
13. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу.
14. Не скупитесь на похвалу.
15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом!
Анкета для родителей
«Ваш ребенок поступает в детский сад»
Мы рады видеть Вас и Вашего ребенка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу будет здесь уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся! Пожалуйста, ответьте на вопросы:
Сведения о родителях:
Ф.И.О. мамы ______________________________________________
_____________________________________________________________
Образование, место работы, должность, рабочий телефон
Ф.И.О. отца _______________________________________________
_____________________________________________________________
Образование, место работы, должность, рабочий телефон
Состав семьи _________________________________________________
Домашний адрес, телефон ______________________________________
_____________________________________________________________
Сведения о ребенке:
Фамилия, имя __________________________________________________
Дата рождения _________________________________________________
Какое имя предпочитает (любимое имя)____________________________
Какое настроение( бодрое, уравновешенное, раздраженное, неустойчивое, подавленное) преобладает у ребенка. Опишите _________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Как засыпает (быстро, медленно, спокойно, неспокойно) ваш ребенок? Что вы делаете, чтобы он заснул? ________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Длительность сна соответствует возрасту?
Какой аппетит у вашего ребенка? Подчеркните. Неустойчивый, плохой, избирательный, хороший.
Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок? Подчеркните. Спокойно, плачет, отказывается.
Просится ли малыш на горшок? __________________________________
Есть ли вредные привычки (сосет палец, пустышку) Какие?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
В повседневной жизни (выберете): проявляет познавательные способности; проявляет недостаточно; не проявляет
Интересуется ли ваш малыш игрушками, предметами дома и в новой
обстановке?_________________________________________________
____________________________________________________________
Проявляет ли интерес к действиям взрослых?_______________________
____________________________________________________________
Любит ли заниматься? __________________________________________
При обучении(выберете): Проявляет интерес; проявляет недостаточно; не проявляет
Инициативен ли в игре?_________________________________________
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?
Легко ли идет на контакт? _____________________________________
____________________________________________________________
Инициативен ли во взаимоотношениях с детьми?
Легко ли идет на контакт? _____________________________________
___________________________________________________________
Умеет ли самостоятельно играть в отсутствии взрослого? ____________________________________________________________
Есть ли у вашего малыша опыт совместной деятельности со взрослым? ____________________________________________________________
Уверен ли он в себе? ___________________________________________
Адекватно ли воспринимает оценку своей деятельности со стороны взрослых? ____________________________________________________________
Есть ли опыт разлуки с близкими? Как ребенок это пережил? _________
____________________________________________________________
Существует ли у вашего ребенка аффективная привязанность к кому – либо из взрослых? __________________________________________________
Опишите: есть ли любимая игрушка _______________________, любимое блюдо ______________________, нелюбимая пища ________________________, любимое занятие (подчеркнуть):
рисование, лепка,
подвижные игры, физическая активность
книги, познавательные игры
Спасибо за ответы!
Консультация для родителей на тему
«Адаптация детей раннего возраста к условиям
Ваш малыш подрос, уже недалек тот день, когда вы приведете его в детский сад. Многие из вас волнуются, тревожатся о том, будет ли ребенку хорошо в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с близкими, с домом. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад — сложный период в жизни маленького ребенка, своеобразный экзамен его психики, здоровья.
В условиях семьи малыш привык к установленному распорядку жизни, к определенной обстановке, способам обращения с ним. У ребенка сложились привычки, выработался свой стиль поведения, отношений с членами семьи.
Для нас с вами, людей взрослых, перемена обстановки, встречи с новыми лицами — дело привычное, часто привлекательное. Иное дело — ребенок первых лет жизни. Его жизненный опыт невелик, и приспособление к новым условиям сопряжено с трудностями, так как любое приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связен и быстрого образования новых. В раннем возрасте это особенно сложная задача.
Малыш тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для пего укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми.
Поначалу в детском саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда н пугает новая обстановка: большая гулкая комната, незнакомые дети вокруг, чужие взрослые — воспитатели и няня. На первых порах непривычен и уклад жизни и детском саду: иной режим дня, еда, отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе. За эти перемены в жизни малыши отвечают, как говорил И. П. Павлов, реакцией осторожности пли протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.
В поведении вновь принятых в группу детей можно наблюдать черты, свойственные детям более раннего возраста. Например, примитивнее становится речь малыша: дома он обращался с просьбой дать ему что-либо, а в детском саду показывает па понравившуюся игрушку н тянет: «Ай-ай-ай!» (так он раньше говорил слово дай). Возможно временное разрушение некоторых навыков. Например, Алеша поступил в детский сад в возрасте 1 г. 2 мес. Дома он уже ходил, в детском саду утратил это умение: передвигается, ползая по комнате. У детей, приученных к опрятности, возможно недержание мочи и кала. Случаются и невротические нарушения: срыгивание, рвота, временное повышение температуры, появление сыпи и т. п. У одних детей нарушается сои, у других — отсутствует аппетит.
Таким образом, период адаптации — тяжелое время для малыша, его родителей и персонала группы. В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2—3 педели. По даже такой относительно короткий срок для ребенка далеко не безобиден.
В детском саду дети заболевают чаще, чем дома. Это и понятно, так как в группе может быть заболевший ребенок, который становится источником инфекции для других малышей. В период адаптации возможность заболевания ребенка, особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.
На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов. Прежде всего, малыша: легче всего приспосабливается к условиям жизни ребенок 5—6 мес., сложнее это дастся в возрасте от 10 мес. до 1 г. 6 мес.— 1 г. 7 мес. Затрудняет или облегчает привыкание к детскому саду состояние здоровья ребенка? Опыт показывает, что сложнее и длительнее протекает процесс адаптации у детей ослабленных, страдающих аллергией, рахитом, частыми ОРЗ. И наоборот, безболезненнее осваиваются в детском саду дети здоровые, физически крепкие. Они быстрее приобщаются к жизни в коллективе сверстников.
Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям — причины, тормозящие образование у малыша умения контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что и первые дни пребывания в детском саду он будет негативно относиться к воспитателям, няне, что усложнит уход за ним.
Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из семей, состоящих из многочисленных родственников, легко вступают в контакт с воспитателями, няней. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней. Малыши из таких семей деятельны, веселы, много играют, общаются с персоналом группы.
Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского нельзя. Ребенок, у которого дома не тренируется способность тормозить своп желания, с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым починается с первого дня его пребывания в детском саду.
Итак, общая задача педагогов и родителей — помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. При этом важно упорядочить часы сна, питания, бодрствования, а при проведении режимных процедур всемерно поощрять и развивать детскую самостоятельность.
Желательно, чтобы вы познакомились с меню детского сада и приучили детей к блюдам, включенным в пего. Учите детей есть разнообразную пищу, тщательно жевать, после еды пользоваться салфеткой.
О предстоящем поступлении ребенка в детский сад говорите с ним как о радостном событии. Внушайте малышу, что ему будет хорошо в детском саду, что его ждут добрые воспитатели, веселые дети, много игрушек. В присутствии малыша воздержитесь от высказывания своих опасений по поводу того, сможет ли он спокойно расстаться с домом, чем его будут кормить, как одевать и т. д. Чтобы развеять свои сомнения и тревогу ребенка, предварительно посетите группу. Лучше всего привести малыша, когда дети гуляют или играют в групповой комнате.
Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделить больше внимания новичку. В первые дни лучше оставлять ребенка на 1—2 ч, увеличивая время пребывания до после обеденного сна, до полдника, а затем — до вечера.
Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с вами. Ваше вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними.
В адаптационный период разрушение любых привычек, том числе и вредных (сосет палец, не засыпает без соски или пения, любит быть на руках у взрослых и т. п.), нежелательно, так как осложнит приспособление к новым условиям. Если к моменту поступления малыша в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя. Если к моменту поступления малыша в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя. В заключение следует отмстить, что выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействии на него дома и в детском саду — важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
Советы психолога по адаптации
Период адаптации к детскому саду – процесс, сопровождаемый для ребенка немалыми переживаниями. Помочь справиться со стрессом может разумный щадящий режим, спокойная эмоциональная обстановка дома, поддержка и понимание со стороны взрослых, окружающих ребенка. Но иногда стресс оказывается слишком большим для чувствительной нервной системы малыша и может приводить к ее истощению и даже к различного рода нарушениям развития ребенка. В таком случае без профессиональной помощи не обойтись. Как определить, когда следует обратиться к психологу? Понаблюдайте за малышом в период адаптации – не проявляются ли у него следующие признаки острого стресса:
Не замечали ли вы, что ребенок стал медлительным и вялым, что он быстро утомляется, стал каким - то безразличным, что у него нет интереса к привычным играм?
Не ухудшилось ли засыпание ребенка, либо сон стал поверхностным, беспокойным?
Не снизился ли аппетит у ребенка? Стал ли ребенок жаловаться на недомогание, головные боли чаще, чем обычно?
Замечали ли вы возвращение привычек, от которых ребенок, казалось, давно избавился?
Не участились ли случаи, когда ребенок отказывается разговаривать, выполнять требования, проявляется упрямство, грубость, агрессия?
Не изменилась ли речь ребенка (появилось «сюсюканье», ухудшилось произношение)?
Не появились ли навязчивые, повторяющиеся движения (мигает, кусает ногти, подергивает волосы, почесывается и т. п.)?
Не возникли ли новые страхи и не усилились ли те страхи, которые были раньше у ребенка (темноты, одиночества, боязнь взрослых)?
ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский
Эстетическое воспитание детей
начинается с младшего дошкольного
возраста - именно тогда они проявляют
интерес ко всему, что видят вокруг,
именно тогда окружающий мир
поражает их цветовым многообразием
и изменчивостью цвета предмета!
и явлений.
Особое значение при восприятии красоты окружающей действительное т;: имеет не только созерцание цвета, но к практическая деятельность ребенка. С первых лет жизни он неосознанно тянется к всему яркому. Яркие тона вызывают положительные эмоции, побуждают к действию. Всегда стараюсь помнить, что я всегс лишь проводник ребенка в мир прекрасного, мир творчества. Знаю, что от моих умений и такта совместной деятельности зависит чувство уверенности ребенка, построение им собственной картины мира и представление о своем месте в нем.
Рецепты «блюд» для развития творчества
Из опыта работы с младшими дошкольниками
Цветные фантазии
Знания, умения, педагогический такт дают возможность ребенку сотворить собственную картину мира, а нетрадиционные методы рисования (губка, смятая бумага, картофельные штампы, ладонь) сделать рисунок красивым, понятным, привлекают его и заинтересовывают.
Используются краски шести основных цветов. Я укрываю «блюдо» «любовью» (это помогает снимать чувство страха, создает атмосферу безопасности и надежности). «Блюдо» готовится под прослушивание музыкальных произведений, рассказывание сказок, чтение стихов, например.
«...Жил-был папа-осьминог (приманиваю ладонь в краску, а затем на лист бумаги), у него было много разноцветных детишек-осьминожек (дети приманивают ладони в краску и на лист). Пошли они гулять по морскому дну (пальчиком, ладонью, кулачком прорисовывают камни, водоросли)...».
И вот уже ребенок ознакомился с основными цветами, освоил нетрадиционные методы рисования, у него появилось огромное желание к самостоятельному выражению своего внутреннего мира.
Каша-малаша
Это «блюдо» приготовить просто, а успех в творчестве гарантирован. Все ингредиенты «замешиваются» на одной четвертой листа ватмана. Кладем яркие краски для пальцеграфии, добавляем радость, шутки, улыбки, все разбавляем водой и тщательно перемешиваем ладонями (дети испытывают чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской и бумагой), получаем много смеха и веселья. «Блюдо» готовится раз в неделю в течение месяца.
Ребенок готов к осознанному творчеству, у него устойчивый интерес и желание творить. Он рад встрече с «королевой-кисточкой», которая поможет ему нарисовать собственную картину мира.
Игры
в адаптационный период с детьми 2-3 лет
Эти игры не только ободрят уравновешенного или развеселят плачущего ребенка, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
Иди ко мне
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
Пришел Петрушка
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку (игрушку), рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Выдувание мыльных пузырей
Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.
Примечание. Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.
Хоровод
Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились, Что на землю повалились. БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг, Дружно прыгаем мы вдруг.
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
Покружимся
Ход игры. Воспитатель берет мишку (игрушку), крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь. Быстро-быстро покружусь, Тихо-тихо покружусь, Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю повалюсь!
Прячем мишку
Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
Солнышко и дождик
Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.
Поезд
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я - паровоз, а вы - вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», -говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время «поезд» опять отправляется в путь.
Примечание. Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.
Хоровод с куклой (проводится с двумя-тремя детьми)
Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает потанцевать». Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми дви-гается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (например, «Веселую дудочку» М. Красева).
Вариант: игра проводится с мишкой.
Догонялки(проводится с двумя-тремя детьми)
Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму; кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».
Вариант: игра проводится с мишкой.
Солнечные зайчики
Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2-3 раза.
Игра с собачкой
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
- Гав-гав!
- Кто там?
Это песик в гости к нам. Я собачку ставлю на пол.
- Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, «покормить». Приносят миску с вооб-
ражаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо».
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
Собирание «сокровищ»
Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет, какие «сокровища» вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.
Делаем коллаж
Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т. д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазывать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.
Ловись, рыбка
Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки (или тесемки) привязывают палочку, а к другому - брусок магнита. Воспитатель показывает ребенку, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную рыбу. После того как будут извлечены все пробки, взрослый считает их («Вот сколько рыб мы поймали!»), и игра начинается сначала.
Примечание. Игра способствует развитию согласованности движений.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
Кто в кулачке?
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Воспитатель читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
Игра с кистями рук
Ход игры. Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их. Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими - это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем-«кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.
Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.
Покатаемся на лошадке
Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке. (Далее произносит тихим голосом.) Нно-нно». Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка». (При этих словах взрослый сильнее раскачивает ребенка.)
Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук [н] протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.
Примечание. Игра развивает речевую активность.
Дуть во что-нибудь и на что-нибудь
Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребенок повторяет действия взрослого.
Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок
Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.
Примечание. Игра способствует развитию речевого аппарата.
Книжка-угадайка
Ход игры. Воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезает на несколько горизонтальных полосок начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.
Примечание. Игра развивает воображение и логическое мышление.
Забава с увеличительным стеклом
Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти - это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т. д.
Примечание. Игра развивает наблюдательность.
Прогулки по очертаниям разных фигур
Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т. д. Воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля».
Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним, пятясь назад, боком, на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т. д.
Примечание. Игра способствует развитию представлений о предметах.
Вместе с мишкой
Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой (игрушкой) и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
Примечание. Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.
Игра с куклой
Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. Предложите причесать ее, умыть, накормить и т. д.
Собираем игрушки
Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте ребенку другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде:
Мы игрушки собираем,
Мы игрушки собираем!
Тра-ля-ля, тра-ля-ля,
Их на место убираем.
Передай колокольчик
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик».
Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).
Зайка
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок - «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»).
Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не хочешь поиграть, С нами вместе поплясать. Зайка, зайка, попляши И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.
Позови
Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть - покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть».
После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
Примечание. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по нескольку раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
Мяч в кругу
Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.
Все дальше и выше
Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
Упражнение повторяется с другим ребенком.
Бегом к дереву
Ход игры. В двух-трех местах участка - к дереву, к двери, к скамейке - привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать.
После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.
Еле-еле, еле-еле
Ход игры. Дети вместе с взрослым бегут по кругу, держась за руки. Воспитатель говорит или поет:
Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели, А потом, а потом Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, Карусель остановите. Раз и два, раз и два. Вот и кончилась игра!
В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.
Мы топаем ногами
Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.
Мяч
Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:
Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!
После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.
Огуречик-огуречик...
Ход игры. На одном конце площадки - воспитатель (ловишка), на другом - дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.
Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик, Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.