Проблемно-целевой семинар «Актуальные проблемы современной образовательной практики в условиях внедрения ФГОС»
Методическое объединение учителей изобразительного искусства
г. Березники Пермского края
Проблемно-целевой семинар
«Актуальные проблемы современной образовательной практики
в условиях внедрения ФГОС»
Разработала: Перминова Марина Рафкатовна,
руководитель методического
объединения учителей изобразительного искусства,
учитель высшей квалификационной категории
14 октября 2015 г.
План-конспект
проблемно-целевого семинара
«Актуальные проблемы современной образовательной практики в условиях внедрения ФГОС»
План проведения семинара
Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
Вступительная часть
Диагностическая часть (анкета)
Практическая часть. Деловая игра.
Рефлексия
Итог семинара
Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
Эпиграфы семинара.
Кто не хочет применять новые средства,должен ждать новых бед
Френсис Бэкон
Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.
Ли Цзи
Цель семинара. Оценить инновационый потенциал коллектива городского методического объединения учителей изобразительного искусства.
Задачи семинара.
- Выявить проблемы и факторы, способствующие и мешающие учителю осуществлять инновационную деятельность.
- Определить пути решения выявленных проблем.
1
2. Вступительная часть.
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМАТИКУ СЕМИНАРА.
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ И УЧАЩИМСЯ
- Изобразительное искусство – это предмет, где ведущим компонентом является эмоциональное отношение к миру, а ведущей функцией обучения – формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к людям, природе, искусству, созданному людьми предметному и архитектурному пространству. В процессе творческой деятельности формируется эмоционально-смысловое видение мира. И, значит, основное назначение предмета – формирование личностной системы ценностей. Смыслом образования становится приобщение обучающихся к культуре, развитие способностей осваивать культуру, участвовать в создании культуры.
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) преподавание изобразительного искусства в школе должно основываться на культурологическом подходе. Стандарты предъявляют новые требования к педагогам и обучающимся, меняют акценты в системе взаимоотношений «ученик – учитель – общество - государство», вводят новые понятия. Для многих учебных дисциплин стандарты стали «новшествами», но учителя изобразительного искусства в силу специфики своего предмета и ранее работали в соответствии с теми требованиями, которые появились в новых стандартах. Урок изобразительного искусства никогда не существовал без деятельностного и личностного подхода. Рисунок, аппликация, макет и другие результаты деятельности ученика на уроке изобразительного искусства – это всегда результат проектной деятельности. Знакомство с историей изобразительного искусства всегда представляло собой исследовательскую деятельность, и неразрывно было связано с музейной педагогикой. Работа с одаренными детьми и инклюзивная педагогика, внеурочная деятельность – это всегда было уделом учителя изобразительного искусства. Приятным новшеством стала только обязательная техническая оснащенность учителя ИЗО (компьютер, проектор, интерактивная доска, доступ к Интернет-ресурсам) и появление учебников и учебно-методических комплектов по изобразительному искусству.
2
Но для современного учителя – реализующего ФГОС ООО и отвечающего требованиям профессионального стандарта педагога нужно не только уметь пользоваться готовой научно-методической продукцией.
Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях.
Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения. Преобразования российского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации.
Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.
Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому педагогу для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Попробуем разобраться в этом вопросе.
3. Диагностическая часть. Анкета.
Анкета для изучения готовности учителя
к инновационной педагогической деятельности
1. Уверены ли Вы, что интерес к инновациям в педагогическойдеятельности для Вас устойчиво привлекателен?
а) Да; б) Нет; в) Затрудняюсь ответить.
Сколько раз в прошедшем учебном году Вы пробовали применить какие-либо «новинки» в своей работе? _______________________________________
3
3. Отметьте, пожалуйста, те причины, которые, на Ваш взгляд, тормозят внедрение в массовую практику новых педагогических идей, методов, форм и приемов работы:
а) слабое финансирование инновационного движения, нет материального стимула;
б) отсутствие информации о новых идеях и методах в обучении и воспитании;
в) слабая связь науки и практики;
г) недостаток времени и сил для создания и применения педагогических нововведений; д) консервативная сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по-старому;
е) боязнь неудач при использовании нового;
ж) отсутствие поддержки со стороны руководства школы;
з) не вижу необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные результаты.
4. Чем привлекательна для Вас инновационная деятельность:
а) интересно создать что-то свое, необычное, лучше, чем было;
б) повышается интерес детей к учению и воспитанию;
в) возрастает авторитет учителей среди родителей и детей;
г) вдохновляет поддержка администрации, равноправные отношения с ней;
д) приобретается новый статус среди коллег;
е) в новшествах полнее реализуешь свой опыт, силы и способности;
ж) возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.
5. Определите свои сомнения, которые возникают при создании или применении нового:
а) новые идеи трудно практически реализовать;
б) неизбежны неудачи, ошибки, а это неприятно;
4
в) сложно доводить начатое до конца: часто привычное берет верх;
г) не хватает воли и терпения довести новое до совершенства;
д) нет уверенности в том, что новое принесет практическую пользу;
е) неизбежны потери времени для работы по-новому, а это никто не принимает в расчет, нет компенсации за новаторские усилия;
ж) часто чувствую неуверенность в себе: а смогу ли я это новое применить?
6. Определите, пожалуйста, признаки своей готовности к созданию новшеств:
а) ориентируюсь в структуре и психологии личности;
б) знаю современные педагогические технологии;
в) владею нестандартным мышлением;
г) обладаю психологическим видением жизни детей;
д) умею использовать психодиагностику;
е) знаю технологию и культуру эксперимента.
7. Определите, пожалуйста, факторы, которые, на Ваш взгляд, могут помочь Вам в реализации жизненных планов:
а) семейные традиции, поддержка родных и близких людей.
б) надежда на собственные силы и способности;
в) большая личная трудоспособность;
г) умение самореализоваться в деле;
д) полезные связи и знакомства.
8. Чему Вы отдаете приоритет в достижении жизненных целей:
а) общекультурному и профессиональному саморазвитию;
б) качеству профессиональной подготовки в вузе;
в) удачной семейной жизни;
5
г) физическому и психическому здоровью;
д) доброжелательным отношениям к людям;
е) полезным знакомствам;
ж) профессиональному сотрудничеству;
з) изобретательности и творчеству своего Я.
9. Что Вы считаете слагаемыми успеха в жизни и достижении цели:
а) целеустремленность, умение сосредоточиться на главном;
б) организованность: максимальное использование в интересах будущего рабочего и личного времени, бытовых условий и образа жизни;
в) реалистичность и конкретность задач по достижению цели;
г) полная самоотдача в любом деле;
д) здоровый образ жизни и забота о здоровье;
е) умение переделывать некачественную работу, исправляя ошибки;
ж) использование опыта профессионалов в избранном деле;
з) ориентирование в обстоятельствах и умение найти свое место в данной ситуации.
10. Умеете ли вы использовать обстоятельства для реализации планов:
а) сочетаю расчетливость и риск;
б) могу делегировать часть своих полномочий другим людям;
в) в состоянии учиться у других делу и этикету в отношениях;
г) использую знания психологии людей, их возможности и слабости;
д) в нужный момент действую решительно и с полной самоотдачей;
е) никогда не виню других в неудачах и просчетах;
ж) могу ограничить свои привычки, потребности и желания ради дела.
6
4. Практическая часть
Деловая игра
Участники делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”
Первый вопрос для обсуждения.
- Назовите причины, когда обучающемуся неинтересно учиться, а педагогу неинтересно учить?
В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и предоставляют группе “экспертов”, которые готовят информационную справку для аудитории.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее актуальные для данной аудитории проблемы и озвучивают их.
Группой «педагоги» выделены следующие проблемы:
1. Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствует формированию ключевых предметных компетенций.2. Невозможно без практико-ориентированной направленности обучения развивать у обучающихся способности к самостоятельной деятельности.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и “пассивными” методами обучения с одной стороны, и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.
Группой «обучающиеся» выделены следующие проблемы:
1. Неинтересное объяснение материала.
2. Равнодушие педагога к качеству знаний.
3. Нет смысла в этих уроках.
Второй вопрос для обсуждения:
- Станет ли педагогу интересно учить, а обучающемуся интересно учиться, если использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и методики?
7
В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, доказывают эффективность технологии, способной повысить интерес к процессу обучения.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективные, по мнению, данной, аудитории технологии и озвучивают их.
Выделены следующие технологии:
– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;
– здоровьесберегающие технологии, отличительной особенностью которых является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное условие образовательного процесса;
– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;
– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что ранее было трудным ;
– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций.
– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического
8
мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
Выводы «экспертов».
Обучение должно носить деятельностный характер.
Образовательный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера).
Необходимо применять такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность педагога за результаты обучения своих обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский и проблемный методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение).
Необходимо усиливать практическую направленность образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
Компетентностный подход предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.
В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами по-разному, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.
9
5. Рефлексия
- Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”: - “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).
По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: “Главное – не навредить!”
6. Итог семинара
- Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь. «Попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха!».
Список литературы:
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.3. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
10