Рабочая программа по русскому языку УМК«ПНШ» 2 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Лизиновская средняя общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено на заседании МО
Протокол №______
от "_____" ___________20____ г.
руковод. МО _____________ "Согласовано"
Заместитель директора школы поУВР__________________ И.Ю.Белакова"Утверждаю"
Директор школы
________________ Н.В. Шевченко
Приказ №____ от "_____"________20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО русскому языку
ВО2 КЛАССЕ
Уровень обучения (базовый)
Программа составлена: Светличной Н.Д.,
учителем начальных классов,
1 квалификационной категории.
По программе УМК «Перспективная начальная школа», разработанной Р.Г.Чураковой-М.:Академкнига/Учебник 2012
2013 -2014 учебный год
Русский язык
Систематический курс русского языка:
Авторы:М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,
Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
2 .Пояснительная записка
Данная Рабочая программа по русскому языку для 2 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции (приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 441 от 25.05.2011г.);
Учебный план МОУ ЭСОШ с УИОП;
Примерная
авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г. Курс рассчитан на 170 часов (5 часов в неделю), из них 34 часа отведено на развитие речи (1 час в неделю).
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) -Проект «Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
3 .Общая характеристика курса «Русский язык»
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (170 ч)
М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,
Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова
Программа систематического курса русского языкаразработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1.
А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системыупражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфическихошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в какихслучаях пишутся разделительные ь и ъзнаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
4 .Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка во 2 классе выделяется 170 часов по 5 часов в неделю.
5 .Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Планируемыерезультаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которыесформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
результаты обучения по другим школьным предметам.
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
6.Содержание тем учебного курса
Содержательные линии
Учебный материал Кол-во часов Требования ФГОС
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия Предметные
Уметь
Предложение и слово Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слово и слог. Ударение в слове.
Первоначальное знакомство с частями речи (без названий).
Состав слова.
Основа предложения и второстепенные члены предложения. 86ч -принятие и освоение социальной роли обучающегося,
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами.
различать:
проверяемые и непроверяемые орфограммы корня, приставки и предлоги, разделительные Ъ и Ь, способы словообразования, типы предлжений;
называть, приводитьпримеры:
слова-названия предметов, слова-признаки предметов, слова-действия предметов;
решать учебные и практические задачи:
выделять в слове окончание и основу, выделять корень, подбирая родственные слова, выделять суффикс и приставку и образовывать новые слова с помощью этих частей слов, определять начальную форму слов разных групп, изменять формы слов разных групп, выделять в предложении основу и словосочетания (указывая главное и зависимое слова), определять тип предложения, видеть обращения и выделять их пунктуационно, правильно употреблять приставки при образовании новых слов.
Звуки и буквы Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция.
Проверяемые и непроверяемые орфограммы корня.
Разделительные Ь и Ъ. 45ч различать: разделительные Ь и Ъ, проверяемые и непроверяемые орфограммы слов
называть, приводитьпримеры:
орфограммы корня (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные)
звуков
кратко характеризовать: звуки при фонетическом разборе слов
з
решать учебные и практические задачи:
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов; проверять сомнительные написания.
Развитие речи Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану.
Устные и письменные изложения. 39 ч Понятия: текст, план, изложение.
Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы
Восстановливать простейший деформированный текст.
Пересказывать текст по заданному плану.
Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.
Работать с разнообразными словарями, извлекая из них нужную информацию.
Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.
Владеть нормами речевого этикета.
Итого: 170 час.
Содержание курса «Русский язык»
2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (52 ч.)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительныхь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование (50ч.)
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика (27 ч.)
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис и пунктуация (11ч.)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи (30 ч.)
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
2.
:
2.Распределение часов по формам работы
№ Блок Кол-во часов В том числе
провер. работ Контр.
Работ итогов.
Контрольное списыв. ИзлДиктанты 1. Фонетика и орфография. 52 1 5 1
2. Морфемика и словообразование. 27 1
3. Морфология. 50 4. Лексика и лексикография. 1 1
5. Синтаксис. 11 1
6. Развитие речи 30 10 Итого 170 2 10 5 4
По темам:
№ п/п Разделы, темы Количество часов
Рабочая программа по классам
2 кл. Русский язык 170 1
2
3
4
5
Фонетика и орфография
Синтаксис и пунктуация
Морфемика и словообразование
Морфология и лексика
Развитие речи 52
11
50
27
30 ИТОГО 170 7.Учебно-
Продолжение табл.
Тематическое планирование
№ п/п Тема урока Кол-во
часов Тип урока
(форма и вид
деятельности
обучающихся,
форма
занятий) Элементы
содержания УУД Вид
контроля Элементы
дополнительного (необязательного)
содержания Домашнее задание Дата
проведения
план. факт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны (11 часов)
1 Толковый словарь 1 Комбинированный Использование толковых словарей русского языка Личностные :
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.- работая по плану, Фронтальный опрос Словарная статья Т. 1.
Упр. 3 2 Обратный словарь 1 Комбинированный Использование обратного словаря русского языка Работа
в парах Рифма в обратном словаре Т. 1.
Упр. 7 3 Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно». 1 Комбинированный Использование орфографического и орфоэпического словарей русского языка Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 6 4 Словарь «Происхождение слов» 1 Комбинированный Использование этимологического словаря русского языка Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 8 5 Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка 1 Комбинированный Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное Личностные :
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения .
Работа
в парах Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное Т. 1.
Упр. 9 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
6 Развитие речи
с элементами культуры речи. Какие бывают предложения 1 Практическая работа Разновидности предложений
по цели высказывания, по эмоциональной окраске Познавательные УУД
обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять
информацию, заданную аспектом Практи-ческая работа Т. 1.
Упр. 70 7 Главные и неглавные слова
в предложении 4 Комбинированный Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов) Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
Самостоятельная работа Построение схем к предложениям Т. 1.
Упр. 10 8 Комбинированный Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «туша» и «туча». Т. 1.
Упр. 12 9 Комбинированный Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов).
Изменяемая часть слова – окончание и вычислений.
-строить объяснение в устной Фронтальный опрос Форма одного и того же слова Уч. 1,
с. 24 10 Комбинированный Работа
в парах Т. 1.
Упр. 11 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
11 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что такое текст 1 Практическая работа Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
Практи-ческая работа Что такое текст Т. 1.
Упр. 71 Морфология и словообразование (30 часов)
12 Окончания слов-названий предметов 1 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
Фронтальный опрос Разные формы одного и того же слова Т. 1.
Упр. 14 13 Что такое словосочетание
Входная контрольная работа. 1
1 Комбинированный Различение слова, словосочетания и предложения Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
Работа
в парах Слово-«командир».
Слово-«солдат» Т. 1.
Упр. 15 14 Комбинированный Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «салат» и «салют», «плющ» и «плащ» Т. 1.
Упр. 17 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
15 Основа слова и его окончание 1 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Работа
в парах Основа слова Уч. 1,
с. 39 16 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что такое текст 1 Практическая работа -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Практи-ческая работа Текст. Тема и основная мысль текста Т. 1.
Упр. 72 17 Основа слова и его окончание.
Нулевое окончание 1 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
Взаимоконтроль Нулевое окончание. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мели» и «цели» Т. 1.
Упр. 18 18 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний
Контрольное списывание 1
1 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений Нахождение окончания и основы слова Слова-названия предметов, у которых нет окончаний Уч. 1,
с. 43 . 19 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 44 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
20 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменя-емых слов-предметов 1 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Слова, обознача-ющие предметы мужского, женского и среднего рода Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Работа
в парах Т. 1.
Упр. 19 21 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что такое текст 1 Практическая работа Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Практи-ческая работа Текст. Тема и основная мысль текста Т. 1.
Упр. 74 22 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний 2 Комбинированный Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Работа
в группах Формы изменя-емых и неизменяемых слов-названий предметов Уч. 1,
с. 49 23 Комбинированный Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений Фронтальный опрос Единственное и множественное число неизменяемых слов-названий предметов Уч. 1,
с. 51 24 Слова-названия предметов разного рода 4 Комбинированный Мужской, жен-ский и средний род слов-предметов Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 53 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
25 Комбинированный Познавательные УУД
обучение работе с информацией Работа
в парах Род неизменяемых слов. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «белки» Уч. 1,
с. 56 26 Проверочная работа Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 59 27 Работа над ошибками. Комбинированный Познавательные УУД
обучение работе с информацией Работа
в парах Уч. 1,
с. 62 28 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» 1 Практическая работа Познавательные УУД
обучение работе с информацией Практи-ческая работа Текст. Тема и основная мысль текста.
Работа с картиной Т. 1.
Упр. 79 29 Слова-названия предметов разного рода 2 Комбинированный Мужской, женский и средний род слов-назва-ний предметов. Единственное и множественное число слов-назва-ний предметов Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Работа
в парах Уч. 1,
с. 65 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
30 Комбинированный Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «груша» и «Гриша» Уч. 1,
с. 68 31 Начальная форма слова 1 Начальная форма слов-названий предметов. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 27 32 Начальная форма слова 1 Комбинированный Начальная форма слов-названий признаков. Муж-ской род, единственное число имен прилагательных Р..
-использовать речь для планирования и регуляции Работа
в парах Уч. 1,
с. 75 33 Развитие речи
с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Практи-ческая работа Как писать письмо Т. 1.
Упр. 80 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
34 Начальная форма слова 1 Комбинированный Начальная форма слов-названий действий Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор С/р по образцу Работа со словарем. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «будки» Т. 1.
Упр. 20 35 Это слово и другое слово 3 Комбинированный Выделение значимых частей слова (окончание, основа) Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор Фронтальный опрос Однокоренные слова. Разные слова и формы одного и того же слова Уч. 1,
с. 84 36 Проверочная работа по теме морфология и словообразование. Комбинированный Работа
в парах Формы одного и того же слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «малина» и «машина» Т. 1.
Упр. 35 37 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор Работа
с текстом в парах Уч. 1,
с. 88 38 Развитие речи
с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Практи-ческая работа Тема и основная мысль текста, составление плана текста Пересказ текста Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
39 Слово и формы этого слова. Родственные с
Лова
Итоговая контрольная работа за 1 четверть. 2
1 Комбинированный Выделение значимых частей слова (окончание, основа) Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной форме по С/р Формы одного и того же слова Уч. 1,
с. 92 40 Комбинированный Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «флаги» и «фляги» Т. 1.
Упр. 36 41 Комбинированный Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной форме по Работа
в парах Формы одного и того же слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плед» и «плот» Т. 1.
Упр. 34 Лексика (8 часов)
42 Слова, у которых несколько значений 2 Комбинированный Слово и его значение. Использование словарей русского языка Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной форме по Фронтальный опрос Многозначные слова Т. 1.
Упр. 38 43 Комбинированный Работа
в парах Авторские многозначные слова Уч. 1,
с. 107 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
44 Развитие речи
с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Практи-ческая работа Тема и основная мысль текста, составление плана текста Т. 1.
Упр. 82 45 Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 1 Комбинированный Слово и его значение. Использование словарей русского языка Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции С/р Способы разграничения многозначных и омонимичных слов Т. 1.
Упр. 43 46 Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся 1 Комбинированный Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Фронтальный опрос Омонимы Т. 1.
Упр. 44 47 Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся 1 Комбинированный Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Работа
в парах Отличие однокоренных слов
от синонимов
и  омонимов Т. 1.
Упр. 42 48 Слова и их дальние родственники 1 Комбинированный Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции С/р Этимология слова Уч. 1,
с. 121 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
49 Развитие речи
с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Практи-ческая работа Тема и основная мысль текста, составление плана текста Т. 1.
Упр. 83 Фонетика и орфография (32 часа)
50 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме
. 4 Комбинированный Произношение
и обозначение
на письме парных согласных
в корне слова
(на конце слова, перед глухим звуком) Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Взаимоконтроль Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мошка» и «мишка» Т. 1.
Упр. 47 51 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 128, 129 52 Комбинированный Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной форме по предложенному Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 53 53 Комбинированный Работа
в парах Т. 1.
Упр. 54 54 Развитие речи
с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной
Т. Мавриной «Костер во дворе» 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции Практи-ческая работа Тема и основная мысль текста, составление плана текста Т. 1.
Упр. 85 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
55 Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме 1 Комбинированный Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком) Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач,
Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «гайка» и «галка» Т. 1.
Упр. 56 56 Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме 1 Комбинированный Работа
в парах 57 Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме 3 Комбинированный Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 141 58 Комбинированный Работа
в парах Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «зайка» и «майка» Т. 1.
Упр. 62 59 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, Взаимопроверка Т. 1.
Упр. 63 60 Развитие речи
с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста 1 Практическая работа Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач,
Практи-ческая работа Тема и основная мысль текста, составление плана текста Т. 1.
Упр. 89 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
61 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 1 Комбинированный Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 50 62 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 1 Комбинированный Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- работая Работа
в парах Уч. 1,
с. 151 63 Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук 2 Комбинированный Употребление ь после шипящих на конце существительных Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях Фронтальный опрос Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук Уч. 1,
с. 154 64 Комбинированный Работа
в парах Уч. 1,
с. 155 65 Развитие речи
с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка» 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой Практи-ческая работа Работа с картиной Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
66 Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» 2 Систематизация и обобщение знаний Выделение значимых частей слова (окончание, основа) Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 66 67 Работа
в парах Т. 1.
Упр. 68 68 Развитие речи
с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо 1 Практическая работа Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, Практи-ческая работа «Как писать письмо» 69 Повторение по теме «Лексика»
2 Систематизация и обобщение знаний Слово и его значение. Использование словарей русского языка Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Многозначные и однозначные слова Т. 1.
Упр. 59 70 Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа в парах Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «моль» и «мель». Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач Уч. 1,
с. 166 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
71 Контрольное списывание 1 Урок контроля – Коммуникативные:
применять изученные орфограммы;
– работать со словарем Контрольное списывание Упр. 135 72 Повторение по теме «Орфография» 1 Систематизация и обобщение знаний Работа с орфографическим словарем Коммуникативные:
соответствии с заложенным в программе минимумом Фронтальный опрос Уч. 1,
с. 168 73 Повторение по теме «Синтаксис» 1 Различение слова, словосочетания, предложения типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Работа
в парах Переносное значение слова Уч. 1,
с. 170 74 Развитие речи
с элементами культуры речи. Устное изложение 1 Практическая работа – определять тему и основную мысль текста;
Познавательные:
Практи-ческая работа Устное изложение 75 Контрольный диктант «Снежные
загадки» с грамматическим заданием 1 Урок контроля – проверять сомнительные написания (– писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом Фронтальный опрос Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
76 Работа над ошибками. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук 1 Комбинированный урок Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для Работа
в парах 77 Развитие речи
с элементами культуры речи. Как написать поздравление 1 Практическая работа Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- работая по Практи-ческая работа Поздравительная открытка к Новому году Т. 1.
Упр. 92 78 Повторение по теме «Орфография» 2 Комбинированный урок Правописание слов. Работа с орфографическим словарем Коммуникативные:
-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Фронтальная проверка Т. 1.
Упр. 28 79 Систематизация и обобщение знаний Фронтальный опрос Т. 1.
Упр. 29 80 Задание для членов клуба «Ключ и заря» 1 Систематизация и обобщение знаний Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для Работа
в парах Письмо в клуб «Ключ и заря» Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
81 Развитие речи
с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон» 1 Практическая работа Коммуникативные:
-использовать речь для планирования Практическая работа Как писать изложение Морфология (11 часов)
82 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 1 Комбинированный Главные члены предложения Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «выдра»
и «вёдра» Т. 2.
Упр. 1, 2 83 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку) 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для Практическая работа Т. 2.
Упр. 93 84 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы 1 Комбинированный Главные члены предложения Т. 2.
Упр. 5 85 Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа 4 Комбинированный Начальная форма имен существительных и глаголов Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для Самоконтроль по орфографическому словарю Начальная форма слов-названий предметов множественного числа Т. 2.
Упр. 7 86 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 2,
с. 13 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
87 Комбинированный Начальная форма имен прилагательных Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Познавательные:
- владеть общими приемами , выполнения заданий;
-

Личностные :
- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Работа
в парах Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чашки» и «кашки» Т. 2.
Упр. 14 88 Комбинированный С/р по образцу Т. 2.
Упр. 15 89 Развитие речи
с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте 1 Практическая работа - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Практическая работа Т. 2.
Упр. 103 90 Написание Ы после Ц в окончаниях слов-назва-ний предметов 3 Комбинированный Разные способы проверки правописания слов Познавательные:
- владеть общими приемами , выполнения заданий;
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Работа
в группах Правило написания букв «И» и «Ы» после «Ц» Уч. 3,
с. 19 91 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 3,
с. 21 92 Комбинированный Личностные :
- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Работа в парах Т. 2.
Упр. 20 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Морфемика и словообразование (48 часов)
93 Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называ-ющих предметы) 1 Комбинированный Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значение суффиксов Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щит» и «кит» Т. 2.
Упр. 22 94 Развитие речи
с элементами культуры речи. Деление текста на части 1 Практическая работа Личностные :
- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Практическая работа Деление текста на части Т. 2.
Упр. 94 95 Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называ-ющих предметы 3 Комбинированный Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
С/р по таблице Чередование согласных в корне ч//к Уч. 3,
с. 26 96 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 3, с. 28 97 Комбинированный Личностные :
- научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам
Работа
в парах Уч. 3,
с. 30 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
98 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК 1 Комбинированный Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щук», «друг» и «лук» Т. 2.
Упр. 27 99 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки 1 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах Сложные слова. Чередование согласных ш//х в корне Т. 2.
Упр. 29 100 Развитие речи
с элементами культуры речи. Деление текста на части 1 Практическая работа Деление текста на части Практическая работа Т. 2.
Упр. 95 101 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки 4 Комбинированный Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, Самопроверка по образцу Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «ложки», «рожки» и «кишки» Т. 2.
Упр. 31 102 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 32 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
103 Проверочный диктант. Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Работа
в парах Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плов» и «плот» Т. 2. Упр. 33 104 Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. Обобщение Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, С/р по образцу 105 Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. Работа с картиной
А. Матисса «Разговор» 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа 106 Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы 4 Комбинированный Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, Фронтальный опрос Уч. 3,
с. 46 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
107 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах Чередование согласных в корне к//ч Т. 2.
Упр. 34 108 Комбинированный Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 35 109 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах Т. 2.
Упр. 38 110 Развитие речи
с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
111 Что такое обращение 2 Комбинированный
Знаки препинания в конце предложения Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Взаимопроверка Понятие об обращении и способах его оформления на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «фантики» и «бантики» Т. 2.
Упр. 39 112 Комбинированный С/р по образцу Т. 2.
Упр. 41 113 Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки
. 3 Комбинированный Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова Работа
в парах Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «сове» и «софе» Т. 2.
Упр. 43 114 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 45 115 Комбинированный Работа
в парах Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
116 Развитие речи
с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа Азбука вежливости. Как писать письмо. Часть 3. Поздравительная открытка
к 8 Марта 117 Написание частицы НЕ со словами, называющими действия 4 Комбинированный Раздельное написание частицы НЕ с глаголами Фронтальная проверка Написание частицы НЕ с глаголами Т. 2.
Упр. 47 118 Комбинированный Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
С/р по образцу Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «букет» и «буфет» Т. 2.
Упр. 49 119 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 50 120 Комбинированный Работа
в парах Антонимы Т. 2.
Упр. 51 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
121 Развитие речи
с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение 1 Практическая работа Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Практическая работа Устное изложение. Как писать изложение 122 Написание частицы НЕ со словами, называющими действия 1 Комбинированный Раздельное написание частицы НЕ с глаголами Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «пешки» и «пушки» Уч. 2,
с. 77 123 Состав слова
Контрольный диктант за 3 четверть.
Работа над ошибками.
Образование слов с помощью приставки. 1
1
1Комбинированный Разбор слова по составу Регулятивные:
- самостоятельно формулировать цели урока
Работа
в парах Т. 2.
Упр. 54 124
Комбинированный Фронтальный опрос Антонимы. Синонимы Уч. 3,
с. 78 125 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа в парах Уч. 3,
с. 79 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
126 Развитие речи
с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование 1 Практическая работа Типы текстов. Описание и повествование Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Практическая работа Типы текстов. Описание и повествование 127 Состав слова 1 Комбинированный Разбор слова по составу Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений С/р Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «форточки» и «корточки» Т. 2.
Упр. 57 128 Образование слов с помощью приставки и суффикса 3 Комбинированный Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок С/р, подбор к схемам слов Уч. 3,
с. 84 129 Комбинированный строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Фронтальный опрос 130 Комбинированный Работа
в парах Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
131 Правильное употребление приставок НА- , О-
в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать» 1 Комбинированный Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок - Регулятивные
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах Правильное употребление приставок НА- и О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать» Уч. 3,
с. 89 132 Развитие речи
с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование 1 Практическая работа Типы текстов Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений Практическая работа Типы текстов Т. 2.
Упр. 102 133 Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать». 1ч Комбинированный Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Проверка по цепочке Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «бабка» и «папка» Уч. 3,
с. 90 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
134 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного 3 Комбинированный Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью Фронтальная проверка Сложные слова с соединительными гласными Т. 2.
Упр. 59 135 Комбинированный Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 61 136 Комбинированный Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Работа
в парах Т. 2.
Упр. 63 137 Развитие речи
с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст 1 Практическая работа Типы текстов Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа Типы текстов. Т. 2.
Упр. 107 138 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного 2 Комбинированный Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Уч. 3,
с. 98 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
139 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 3,
с. 100 140 Диктант «Птичьи хлопоты» с грам-матическим заданием 1 Контрольный урок Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
-.
Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
-строить объяснение Работа
в парах Фонетика и орфография (30 часов)
141 Работа над ошибками. Разделительный ь 1 Комбинированный Написание разделительных ь
и ъ Т. 2.
Упр. 69 142 Развитие речи
с элементами культуры речи. Научный и художественный текст 1 Практическая работа Научный и художественный текст Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Практическая работа Т. 2.
Упр. 109 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
143 Разделительный Ъ 1 Комбинированный Написание разделительных ь
и ъ Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые С/р Т. 2.
Упр. 79 144 Написание разделительных Ь и Ъ 3 Комбинированный Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Фронтальный опрос Чередование согласных ц//ч в корне. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «овощ» и «овод» Т. 2.
Упр. 72 145 Комбинированный Работа
в парах Т. 2.
Упр. 7 5 146 Комбинированный С/р Т. 2
Упр. 78 147 Развитие речи
с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи» 1 Практическая работа Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
Практическая работа Научный и художественный текст. Работа с картиной 148 Написание разделительных Ь
и Ъ 4 Комбинированный Написание разделительных ь и ъ Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
Работа
в парах Уч. 3,
с. 120–121 149 Комбинированный Фронтальный опрос Уч. 3,
с. 123 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
150 Комбинированный Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
Фронтальный опрос Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «в чае» и «в мае» Уч. 3,
с. 125 151 Комбинированный Работа
в парах Уч. 3,
с. 128 152 Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа 153 Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 1 Комбинированный Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Работа
в группах по образцу Т. 2.
Упр. 81 154 Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 3 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 82 155 Комбинированный Работа
в парах Звукобуквенная зарядка. Т. 2.
Упр. 83 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
156 Комбинированный Работа
в парах Анализ слов «кадушка» и «катушка» Т. 2.
Упр. 85 157 Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа
с картиной Ван Гога «Церковь
в Овере» 1 Практическая работа Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Практическая работа 158 Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 3 Комбинированный Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, при-ставки, суффикса, окончания) Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
С/ р Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива» Уч. 3,
с. 140 159 Комбинированный Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 86 160 Комбинированный Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 87 161 Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.
Проверочная работа 1 Комбинированный Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах. Проверочная работа Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чуб» и «дуб» Т. 2.
Упр. 88 Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
162 Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки» 1 Практическая работа Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения Практическая работа 163 Итоговая контрольная работа за II полугодие 1 Контрольный урок Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
Контрольный диктант 164 Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 1 Комбинированный Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использование словарей русского языка Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые Работа
в парах Уч. 3,
с. 151 Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
165 Непроизносимый согласный звук – нулевой звук 4 Комбинированный Познавательные:
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.
Фронтальный опрос Многозначные слова Т. 2.
Упр. 89 166 167 Комбинированный Работа
в парах Т. 2.
Упр. 90 168 Комбинированный Фронтальный опрос Т. 2.
Упр. 91 169 Лексикография. Тест 1 Контрольный урок Тест Регулятивные
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения С/р Работа со словарями 170 Развитие речи
с элементами культуры речи. Задание для членов клуба «Ключ и заря» 1 Систематизация и обобщение знаний Личностные :
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые С/р с конвертами. Практическая работа Задание для членов клуба «Ключ и заря» 8.Требования к уровню подготовки
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть,надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом
классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• различать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
различать части речи: существительное, прилагательное ,глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей;
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени —
по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить
от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение)
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками,с приставкой с-, приставками на -с, -з;
• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую
информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
•владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей; тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействие:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
9.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
"5"
-
-
-
1 исправление
"4"
1-2 ошибки и 1 исправление
1 ошибка и 1 исправление
1 ошибка и 1 исправление
1 ошибка и 1 исправление
"3"
3 ошибки и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
"2"
4 ошибки
3 ошибки
3 ошибки
3 ошибки
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценивание письменной работы по русскому языку в классах коррекционно - развивающего обучения за курс начальной школы.
На основании примечания к инструктивному письму МО и ВШ РК от 29.03.99. № 05-14 в основе данного оценивания лежат следующие показатели:
- положительная динамика усвоения знаний учащимися;
- правильность выполнения заданий и их объем;
Ошибки :
- отсутствие изученных знаков в конце предложения и заглавной буквы в начале;
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
Недочеты:
- ошибки связанные с особенностями психического развития ребенка (перестановка букв, замена, зеркальное отражение, пропуск букв);
- слова, не регулируемые правилами, круг которых очерчен программой начальной школы, рекомендовано выписать на доске (словарные);
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной строки";
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
Снижение отметки за общее впечатление от работы не допускается.
Оценка "2" ставится, если допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 и 8; 5 и 9; 8 и 6 (соответственно).
Уровни усвоения (для слабых учащихся):
80-100% - оптимальный;
65-79% - допустимый;
50-64% - критический;
ниже 50% - недопустимый.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Оценка "5" ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
90 - 100%
менее 17 баллов
18 - 22 балла
23 -26 баллов
27-30 баллов
"2"
"3"
"4"
"5"
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех
.
10.Список литературы.
Учебно-методические пособия для учителя
1.Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник2011.
2.Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник2011.
3.Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник2011.
4. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык 2класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/
Учебник.2013
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык.2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.-2013
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/
Учебник2012
6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие-2013
Методические пособия для учащихся
4. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/
Учебник.2013
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык.2класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.-2013
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/УчеПродолжение табл.
Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобразования России от 06.10.2011 г. № 373 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Байкова, Т. А., Малаховская, О. В., Ерышева, Е. Р. Рабочие тетради для самостоятельных работ № 1, 2. - М.: Академкнига, 2011.
Чуракова, Н. А. Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 2 класс. - М.: Академкнига, 2011.
Чуракова, Н. А., Каленчук, М. Л., Байкова, Т. А., Малаховская, О. В. Русский язык. 2класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига, 2011.
11 .Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения
количествопримечаниеБиблиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция)
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)
Примерная программа начального общего образования по русскому языку К
Д Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

ПечатныепособияКомплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)
Касса букв и сочетаний
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)
Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку Д
Ф
Д
Д
К
К/Д Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронныесправочники, электронныепособияП При наличии необходимых технических условий
ТехническиесредстваобученияКлассная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Сканер, принтер, Д
Д
Д
Д
Д Экранно-звуковыепособияАудиозаписи в соответствии с программой обучения
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку
Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку Д
Д
Д
Д ОборудованиеклассаУченические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Подставки для книг, держатели схем и таблиц К
Д
Д
Д
К Игры и игрушкиНаборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам.
НастольныеразвивающиеигрыП
Ф