План-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему: Технологическая карта урока по русскому языку 3 класс ПНШ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет__русский язык__класс___3____

Тема урока
Место урока по теме

Правописание приставок раз- и рас-
3 урок в разделе "Как пишутся приставки"

Тип урока
Формы, приемы, методы

Комбинированный
Коллективная, парная, индивидуальная; составление алгоритма, продуктивные методы


Цель урока
Задачи урока

Научиться правильно писать слова с приставками раз- и рас-; выделять приставки в словах, самостоятельно подбирать слова с приставками раз- и рас- и правильно использовать их в тексте.
1.Предметные результаты:
Закрепить умение правильно определять приставки, выделять приставки в словах
Развивать орфографическую зоркость по слитному написанию приставок;
Учить применять орфографические знания в повседневной жизни

2. Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
закреплять информацию в виде алгоритма; формировать умение различать приставки и предлоги, обобщать полученную информацию, проводить аналогии и делать выводы.
Регулятивные УУД:
понимать и применять задачи урока; оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;
Коммуникативные УУД:
формировать умение работать в паре; учить представлять результат своей работы; формировать умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные результаты:
Формировать положительную мотивацию к изучению правильного написания приставок и верному их употреблению в устной речи, как показателю личной образованности и культуры речи.
Создавать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к уроку и предмету
Формировать чувство товарищества и взаимовыручки


Предполагаемый результат

Знать
Уметь

- как пишутся приставки раз-, рас-;
- понятия "приставки ", "предлоги"
- находить в тексте слова с приставками раз- и рас-;
-правильно выделять приставки в словах;
-различать приставки и предлоги;
- обобщать полученные знания о приставках;
- произвести (само-, взаимо-) оценку;
- делать вывод о правильном употреблении приставок в письменной и устной речи;
- оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.


Компетенции/УУД
Педагогические технологии
Оборудование

Учебно-познавательная:
Информационная;
Коммуникативная
Интеграционная технология развивающего обучения

Учебник "Русский язык" 3 кл. ч. 2, ч.3,рабочая тетрадь и "Тетрадь для самостоятельной работы" №2, "Толковый словарь " В. И. Даля, "Толковый словарь для начальных классов" Т.В. Василенко.


ХОД УРОКА
Цель/задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции/
аспекты компетенции/УУД
Оценивание/формы контроля
Результат

I этап: Организационный этап( 2 минуты).


Организация направленного внимания на начало урока
Приветствие, доброе пожелание, настрой на урок.
Уточнить, как готовы дети к уроку.
- Оцените свою готовность к уроку.


Подтвердить свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку.


Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, спо-собность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оценка/ самооценка готовности к предстоящей учебной деятельности.

Включение в учебный процесс.




II этап: Актуализация знаний

Мотивировать учащихся на изучение темы.
Учитель сообщает:
- На очередное занятие клуба «Ключ и Заря» Волшебница пригласила Машу и Мишу, а мы являемся участниками заседания клуба
«Ключ и Заря».
- А кто такая Волшебница? Как её зовут?
- А начала Волшебница заседание клуба чтением отрывка из стихотворения
великого русского поэта
А.С. Пушкина:
«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух. И опыт – сын ошибок трудных и гений – парадоксов друг»
- Как вы думаете, почему именно с этих строчек начала Волшебница заседание? Что она хотела тем самым сказать?
- Вам сегодня предстоит сделать открытия, вы, как учёные, которые исследуют и объясняют настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.
- Мише показались незнакомыми такие слова, как гений, парадокс и просвещение. А Маша знает значение этих слов и объяснила Мише, что они обозначают.
-Ребята, а вы знаете значение этих слов? Давайте Мише объясним, что обозначают эти слова с помощью Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
- Значит, на уроке сегодня мы будем что-то разъяснять, рассказывать, распространять, рассматривать, расследовать.
- Какая часть слов объединяет все эти названные слова?
Учащиеся высказывают свои ответы:
- Волшебницу зовут Анишит
Йокоповна, так как она любит тишину и покой.
Слушая внимательно друг
друга, мы узнаем и изучим
что-то новое на уроке.











Учащиеся высказывают свои ответы:
- На уроке мы сделаем какие-то открытия, узнаем что-то новое.








Учащиеся находят значения слов из Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
Дают объяснение словам:
Гений - человек, обладающий высшей степенью одарённости, таланта.
Парадокс – мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.
Просвещение – распространение знаний, образование.

Учащиеся дают свои высказывания:
- Все слова имеют приставку раз- или рас-.
Предметные результаты: понимают задание, как его надо выполнить, уметь работать с Толковым словарём.
Метапредметные результаты: Коммуникативные:
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Работа со словарями.

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать своё мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу. Формирование навыков поисковой деятельности.

III этап : Постановка учебной задачи

Познакомить учащихся с учебной задачей.
Учитель спрашивает:
- Кто-то догадался, о чём сегодня мы будем говорить?
- Кто сможет назвать тему
заседания?
- Правильно, тема заседания: Правописание приставок раз- и рас-. Объяснить задание:
- Запишите дату занятия в рабочую тетрадь. Сейчас проведём словарную работу.
(Слова с пропусками букв даны на доске).
- Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Праз..ник, аея, лес..нца, месц, дкабр.., нвар.,. ркета, расстояние, ф..врал., срен .
- Что вы заметили при списывании? (Слово расстояние не имеет пропусков букв)
- Как вы думаете, почему? (Так как это словарное слово мы ещё не учили)
- Какая часть слова отличает это слово от всех остальных?
(Приставка рас-)
- А что такое приставка?
- Чем отличается пристав-
ка от предлога?
Выделите в этом слове приставку рас-.
- Проведём взаимопроверку написания словарной работы, проверьте работу друг у друга.
После проверки словарной работы сообщить:
- Вы будете исследовать и
открывать что-то новое.
Тема заседания записана на
Высказывают свои ответы:
- Мы будем говорить о правописании приставок раз- или рас-. Значит, тема заседания: «Правописание приставок раз- и рас-.
Проговорить, как поняли задание и что будут делать для того, чтобы записать слова правильно.
Утвердиться в понимании задания (для того, чтобы назвать часть слова, надо вспомнить, какие части слова бывают).
Высказывают свои предположения:
- Приставка – часть слова.
- Приставка отличается от предлога тем, что пишется со словом всегда слитно.
Взаимопроверка задания в парах.
Метапредметные результаты:
Анализируют учебную задачу и принимают её,
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют выражать свои мысли.
Познавательные: различать приставки и предлоги.
Коммуникативные:
уметь работать в парах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оценка/ самооценка умения применять ранее полученные знания при решении практических задач.
Появление цели урока. Развитие учебно- познавательной мотивации.


доске: Правописание приставок раз- и рас-.
И наша задача узнать, в каких случаях надо писать приставку раз-, а в каких словах пишется рас- и почему?
Уже в словарной работе вы повстречались со словом, в котором есть приставка рас- (расстояние).
Откройте учебники на с.17. Чтение учителем текста интриги между героями о правописании приставок.
Чтобы убедиться в высказывании Анишит Йокоповны, выполним упражнение 10.

Открывают учебники (с.17)
и слушают текст интриги.
Чтение учащимися упр.10.
Коллективное составление плана работы с заданием.
Работают по заданию, выписывают слова из Обратного словаря и распределяют их в два столбика.
( В I столбик учащиеся записывают слова с приставкой раз-: разломать, разбросать, разболтать, размешать. Во II столбик слова с приставкой рас-: растолкать, распускать, расписать, расхватать, раскатать, распечатать, расшатать, рассчитать, растоптать, расслышать).




IV этап : Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

Учить детей самостоятельно формулировать правило и создавать
алгоритм по написанию слов с приставками раз-, рас-.
- Продолжаем наше исследование. Выполним упр. 11.
После написания упражнения учитель спрашивает:
- Какая буква пишется на конце приставки? (Буква З)
- Подчеркните букву З и ту, с которой начинается корень. Какой звук она обозначает? (Гласный звук).
- Сформулируйте самостоятельно правило о правописании приставок раз- и рас-, не обращаясь к плакату Летучей Мыши.(Приставка раз- пишется в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных.
Приставка рас- пишется в словах, корни которых начинаются с глухих согласных).
- А теперь познакомьтесь с текстом на плакате Летучей Мыши и сделайте вывод о том, как надо правильно писать приставки раз- и рас-.
(с. 18 в учебнике).
Учащиеся самостоятельно читают и выполняют упр. 11.
Записывают слова, выделяют приставки, подчёркивают буквы и делают вывод о написании приставок, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
Проговаривают алгоритм:
- читаю слово;
- определяю, с какого звука
начинается корень;
- делаю выбор приставки.
Затем учащиеся самостоятельно составляют правило о правописании приставок раз- и рас-, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
После составления алгоритма и правила о правописании приставок раз- и рас-, учащиеся обращаются к плакату Летучей Мыши и делают соответствующие выводы.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; самостоятельное создание алгоритма деятельности о правописании приставок раз-, рас-;
уметь формулировать правило по написанию приставок раз-, рас-.
Предметные результаты:
знать, как пишутся приставки раз-, рас-
Работа с учебником. Само-взаимопароверка.


V этап : Динамическая пауза

Дать возможность детям отдохнуть и проверить себя, как усвоили новый материал на уроке.
Учитель делит всех детей на две команды. Дети одной команды слева от учителя, другой – справа.
Далее учитель объясняет задание: та команда, которая находится слева от учителя, делает хлопок над головой, когда слышит слово с приставкой рас-, а другая команда, когда слышит слово с приставкой раз-.

Учащиеся встают около своих парт.
После распределения на две команды внимательно слушают задание учителя и выполняют его.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; Познавательные: знать, как правильно писать слова с приставками раз- и рас-.
Критерии:
выигрывает та команда, которая меньше допустит ошибок.


VI этап: Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач.

Обобщить
полученные знания учащихся при выполнении учебного задания
Дать задание в «Тетради для самостоятельной работы»,ч.2
№ 12, с. 11.
Оказание индивидуальной помощи тем учащимся, которые испытывают затруднения в работе.
- Проверьте, как вы выполнили это задание.
Самостоятельное выполнение задания № 12 в «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2, с. 11.
Учащиеся читают отрывки из стихотворений, объясняют выбор буквы в приставке.
Самоконтроль и самооценка.

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа в паре.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

VII этап : Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.

Учить школьников самоорганизации при выполнении учебного задания
Дать задание: выпишите в рабочую тетрадь слова с приставками раз-, рас- из «Тетради для самостоятельной работы», упр. № 12. Выделите приставки.
________________________
Для тех детей, кто выполнит раньше всех задание, предложить самостоятельно подобрать и записать в рабочей тетради ещё 5 слов с изученной орфограммой и выделить в них приставки. С любыми словами составить 2-3 предложения (задание повышенной сложности).

Учащиеся записывают слова в рабочую тетрадь.
Самоконтроль и самооценка.
( Рассердился, развяжите, расфуфырили, разболелись, расскажет, разъярённых,
разумный, распорядок).
________________________
(Расписание, рассада, разговор, рассказ, размен)
Ученик составил новое расписание. Этот рассказ мне очень понравился.
Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения правописания приставок и успешного их использования в словах, понимают значимость правильного написания приставок в словах.

КОЗ.
Критерии:
все слова записаны правильно и выполнено дополнительное задание - 2+ б.,
все слова записаны правильно-
2 б., 2-3 ошибки, допущенные в словах – 1 б., более 3 ошибок – 0 б.

Самостоятельно работает по алгоритму. Ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал. Умение давать оценку своей деятельности.

VIII этап: Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков.

Закрепить ранее изученный материал, продолжить формирование умений и навыков.
Дать задание: выполнить упр. № 13, на с.13. в «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2.
Проверить выборочно выполнение задания:
(Рассердился - сердится, развяжите - вяжет, детей- дети, коты - кот, хвосты- хвост, разболелись – больно, свои - свой, разъярённых - ярость).

Учащиеся самостоятельно читают и выполняют упр. 13 на с. 13. в «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2.
Самоконтроль и самооценка.

Метапредметные результаты:
Сформированный способ деятельности.
Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Самоконтроль и самооценка.

Умение применять алгоритма в самостоятельной деятельности.


IX этап : Контроль за процессом и результатом учебной деятельности.

Проконтролировать умения учащихся использовать полученные знания и умения.

Учитель задаёт вопросы по упр. 13 из «Тетради для самостоятельной работы», ч. 2.
- Назовите из всех слов, которые вы выписали, только те слова, в которых есть приставка раз- или рас-.


Устные высказывания учащихся:
( Рассердился - рас-,
развяжите - раз-,
разболелись - раз-,
разъярённых – раз-).

Метапредметные результаты:
Сформированный способ деятельности. Самоопределяются в УД.


Само-взаимопроверка



X этап : Рефлексия деятельности.

Сформировать личную ответственность за результаты своего труда.
Учитель сообщает:
- Завершается работа клубного заседания «Ключ и Заря». Давайте подведём итог всей работе.
Учитель задаёт вопросы по уроку
- А сейчас дайте оценку за работу на уроке себе и своим одноклассникам.
Краткое повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.

Личностные результаты:
Самооценка личного вклада в общий результат деятельности. Метапредметные результаты:
Регулятивные: оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.

Критерии:
самореализация,
самоопределение,
рефлексия.
Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.

XI этап: Домашнее задание.

Дать
инструктаж выполнения домашнего задания.
Записать домашнее задание на доске.
Упр.12, с. 19 в учебнике.
- Прочитайте домашнее зада-
ние про себя.
- На что особо надо обратить
внимание при выполнении
этого упражнения?
( Показать образование слов
и выделить в словах при-
ставки).

- На этом работа клубного
заседания «Ключ и Заря»
завершена. Волшебница
благодарит за хорошую
работу Машу и Мишу и
всех участников клуба
«Ключ и Заря».
Учащиеся читают задание про себя.
Задают вопросы по выполнению задания.
Понимают, как надо выполнить домашнее задание.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Личностные результаты: осознавать смысл изучения правописания приставок, понимать значимость правильного написания приставок.





15