Мастер класс для психологов Система работы гимназии с одаренными детьми

lefttop00250002564765top00Департамент освіти , молоді та спорту міської ради
Горлівська гімназія «Інтелект»
630004822190bottom00
Система роботи гімназії з обдарованими дітьмиМайстер клас для психологів міста
Підготувала практичний психолог Горлівської гімназії «Інтелект» Хомич Ольга Миколаївна
М. Горлівка
19.10.2012

Вступ.
Основна частина роботи. Розкриття теми.
Загальна система роботи гімназії з ОД;
Мета роботи;
Завдання роботи;
Структура інтелекту Дж. Гілфорда;
Таксономія цілей навчання Б.Блума:
Елементи людського потенціалу Рензулі;
Обдарованість як одна із таємниць особистості;
Види обдарованості;
Система роботи зі здібними дітьми;
Етапи роботи;
Характеристики майстерності педагога;
Напрямки роботи щодо розвитку ОД;
Розвиток здібностей учнів за різними видами діяльності;
Етапи роботи зі здібними дітьми;
Цільові творчі проекти вчителів;
Очікувані результати;
Висновок.
Практична робота.
Арт-терапевтичний тест «Квітка»;
Складання моделі ОД (захист робіт);
Вправа «Рука допомоги».
Практичні рекомендації.
Установка на досягнення успіху;
Психотехніка «Алгоритм досягнення мети».
Заключна частина.
Вступ. Один мудрець роздав своїм учням таланти. Одному дав п’ять талантів, другому – два, третьому – один. Перший учень завдяки своїм п’ятьма талантам заробив ще п’ять. Другий до своїх двох додав ще три. А третій так радів своєму єдиному таланту але дуже хвилювався що може його десь загубити, тому вирішив закопати свій скарб у землю.
Через деякий час учні повернулися до мудреця. Перший розповів про свої десять талантів. Другий показав свої п’ять талантів. А третій так розгубився, що не зміг знайти свою схованку і благав вчителя дати йому ще один, будь-який талант. На що мудра людина відповіла: «… кожному, хто має, - дасться йому та й додасться, хто ж не має, забереться від нього і те, що він має».
Основна частина роботи. Розкриття теми.
Свою роботу з обдарованими дітьми ми вирішили розглядати таким чином, щоб утримати та збільшити таланти одних учнів і допомогти знайти приховані здібності інших. Якщо ми говоримо про систему роботи, то ви вже розумієте, що кожний учасник НВП виконує свою роботу стосовно напрямку певної діяльності. А саме:
Заступник директора НР складає план роботи гімназії з ОД
Вчитель розробляє індивідуальний план роботи зі здібним учнем
Класний керівник розробляє порт фоліо
Практичний психолог оформлює діагностичну папку на ОД; заповнює індивідуальну картку обліку даних ОД; інформацію про педагога наставника ОД тощо.
Загальна система роботи гімназії з ОД виглядає таким чином: дивись перший слайд.
Щоб зробити свою роботу дієвою, плідною та корисною, за якою було б ефективно працювати та яка б мала конкретні результати для цього ми ознайомилися, а деякі і опанували, з великою кількістю як вітчизняних так і зарубіжних апробованих досліджень щодо виявлення, підтримки та розвитку обдарованих. І з’ясували, що значну увагу необхідно приділяти організації роботи зі здібними дітьми. Це безумовно великий пласт роботи, але починалося все з методологічного обґрунтування. А саме: ми визначилися з якою метою починаємо організацію роботи з обдарованими дітьми - забезпечити можливість самовираження і самореалізації обдарованих дітей у різних видах діяльності, розвиток творчих здібностей обдарованих дітей в умовах диференціації й індивідуалізації навчання завдяки впровадженню інноваційних технологій тощо.
Склали завдання, які необхідні для реалізації наших очікувань:
- забезпечити сприятливі умови для творчого, інтелектуального, духовного і фізичного розвитку обдарованих дітей;
- спрямувати діяльність педагогів на використання нестандартних форм роботи;
- забезпечити максимально сприятливі умови для роботи вчителів з обдарованими учнями, для підвищення професійної майстерності педагогів, розкриття їх творчого потенціалу;
- підготувати пакет методичних документів для роботи з обдарованими учнями;
- розробити цільові творчі проекти для групової роботи з обдарованими учнями;
- апробувати систему роботи при проведенні занять в інтелектуальному клубі «Лідер»;
- сприяти розвитку професійного самовдосконалення педагогічних працівників;
- допомогти перебороти психологічні стереотипи педагогів;
- сприяти розвитку та збереженню психічного здоров’я й емоційного благополуччя обдарованих дітей.
А за основу взяли: ідею Гілфорда, яка допомогла нам уявити структуру інтелекту. Модель Блума де визначилися щодо цілей навчання дітей здібної категорії. Та концепцію Рензулі, яка є універсальною схемою, прийнятою для розробки системи виховання та навчання обдарованих.
Слово «обдарований» містить у собі корінь «дарунок», виходить, у психіці обдарованої дитини є щось таке, що їй подаровано природою. Це щось не зароблено, не вивчене, не придбане згодом, а саме подаровано, часто, можливо, і несправедливо: старанний один, а обдарований зовсім інший. Ідея того, що природа всіх наділяє по-різному, цілком очевидна, однак не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтель помітив, що з усіх здібностей Бог найбільше справедливо розподілив розум: тому що ніхто не скаржиться на його нестачу.
Зіткнувшись з цією проблемою, нам необхідно було розшифрувати з якими видами обдарованості ми маємо справу:
Духовна обдарованість
Інтелектуальна
Академічна
Психомоторна
Творча (новатори, адаптори)
Художня (літературна, акторська, художня, музична)
Соціальна (соціальна перцепція, моральні судження, організаторські навики, просоціальна поведінка).
Розібравшись з цим етапом роботи постала необхідність складання своєї системи роботи зі здібними дітьми до якої входить сім основних напрямків діяльності:
Виявлення
Поглиблена ПД
Залучення до спеціальних видів діяльності
Залучення до участі у конкурсах, олімпіадах
Індивідуальна робота з ОД
Навчання в профільних класах
Профорієнтаційне дослідження, рекомендації до навчання ВНЗ.
Для реалізації роботи даної системи необхідно було поетапно задіяти всіх учасників НВП з метою виявлення, підтримки та супроводу обдарованих:
1 етап – пошуковий : вчителі, учні класу, психолог, батьки, вихователь (класний керівник), здібні учні (нагороди).
2 етап – констатуючий : оновлення, поповнення гімназійного банку, міського, обласного (індивідуальні картки учнів, педагогів наставників).
3 етап –супроводжуючий : учні – спрямованість на результат, самовдосконалення, працьовитість. Вчителі - впровадження нових активних навчальних технологій, забезпечення необхідних педагогічних умов індивідуальні і позаурочні часи, факультативи тощо. Батьки - підтримувати здібності дитини, допомагати дитині цінувати в собі творчу особистість, зберігати сприятливий стан сімейного оточення. Психолог - психо-діагностичні методики, корекційно-розвивальні програми, індивідуальні консультації.
Не менш важливою є спеціальна підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми, яку ми пропонуємо за допомогою психолого-педагогічних семінарів, консиліумів тощо. Ми впевнені, що ставлення вчителя до обдарованих дітей є однією із суттєвих характеристик майстерності педагога, які визначаються: високим рівнем творчої педагогічної діяльності; відповідають ознакам педагогічної креативності; дотримуються критеріїв творчої педагогічної діяльності; вдало поєднують підсистеми творчої педагогічної діяльності. Таким чином ми доводимо стародавню істину: лише творча, ерудована людина може виховати собі подібну.
Тільки за умови чіткої структури щодо виявлення здібних учнів можна скласти систему їх розвитку за наступними напрямками: це - насамперед створення оптимальних умов для прояву і становлення творчих можливостей учнів, що має на увазі в першу чергу зняття обмежень, бар'єрів, що прямо придушують творчий ріст дітей. Індивідуалізація навчання забезпечує індивідуальний темп навчання і виховання та визначає характер і міру навчального навантаження в зоні найближчого розвитку учня, але за умови створення мотиваційних передумов власного руху учня.
Другий напрямок - це воля у виборі профілю навчання, з огляду на схильності особистості. З цією метою в загальну систему об’єднання вводиться мережа дослідницьких об'єднань, що надають учню не тільки можливості вибору напрямку дослідницької роботи, але і просування в предметі (принцип реалізації особистості – Шадріков В.Д.).
Наступний напрямок здійснення індивідуалізованого навчання полягає в активізації ролі педагога в підборі індивідуальних прийомів навчання на основі рекомендацій психологів, а також розробленої технології особистісно-орієнтованого, різнорівневого навчання.
Все це ідеально працює за умови зменшення загальної кількості учнів в закладі. Чим менше учнів тим більше здібних, талановитих, обдарованих.
Однак зміни, що відбуваються в суспільстві, навчальне навантаження, форми навчання та виховання обдарованих дітей повинні відповідати їх можливостям. Отже, актуальним є потреба розвивати здібності дітей у різних видах діяльності і, що особливо, у соціальній взаємодії. Це дасть можливість визначитись в цілепокладанні розвитку обдарованої особистості. Для себе ми визначили 4 види розвитку діяльності, а саме:
1) розвинути загальні здібності, які можуть переноситися на різні види діяльності;
2) укріпити дитину в думці, що будь-які здібності розвиваються, варто лише докласти зусиль;
3) підготувати до власного свідомого вибору галузі, в якій дитина хоче розвиватися;
4) навчити способам соціальної взаємодії в умовах конкуренції за визнання в процесі розвитку здібностей.
Актуальним на сьогодні в нашій роботі стає і створення принципово нової нестандартної системи роботи з обдарованими дітьми, яка б удосконалила форми і методи діяльності вчителів, активізувала б їх творчий потенціал, що вплинуло б на результативність учнів. Ця проблема й дала підстави для визначення етапів цієї роботи.
І. Теоретико – концептуальнй ( опрацювання нормативно-правової документації, засідання кафедр, проведення семінарів, вивчення літератури з даної проблеми).
ІІ. Діагностико- прогностичний (психодіагностика вчителів, учнів, батьків).
III. Організаційний (створити творчі групи вчителів, розробити цільові проекти, організувати роботу клубу «Лідер», створити консультативний центр )ІV. Практичний (робота зі здібними дітьми, збори батьків, тематичні консультації для вчителів).
ІV. Підсумковий (презентація роботи вчителів, розробка рекомендацій, визначення перспектив, підсумки роботи).
Навряд чи є сьогодні людина, яка не згодна з думкою що кожна дитина приходить у цей світ з певним складом здібностей та якостей. Замість одномоментного відбору розвинених дітей ми спрямували свої зусилля на поступовий, поетапний пошук творчо розвинених дітей у процесі їх навчання. Що є основною складовою цільових творчих проектів вчителів-предметників.
І як слідство, за свою роботу намагаємося отримати наступні результати.
оновлення змісту та створення особистісно-орієнтованої системи роботи з обдарованими дітьми.
створення нестандартної системи роботи з обдарованими дітьми.
використання ефективних педагогічних технологій, інтерактивних методів навчання.
підвищення рівня педагогічної майстерності вчителів, особистісного зростання.
забезпечення умов для досягнення кожною дитиною успіхів у різних видах діяльності.
зростання результативності участі учнів у предметних олімпіадах і конкурсах.
створення творчого мікроклімату в гімназії.
підвищення іміджу гімназії.
розвиток життєтворчості учнів та педагогів.
Таким чином, робота з обдарованими дітьми припускає наявність даних про структурно-якісні характеристики обдарованості, їхнього виявлення і підтримки, а потім організаційних заходів, у рамках яких і здійснюється практична робота по подальшому розвитку творчих здібностей і обдарованості.
Практична робота.
Вислів: «діти – це квіти життя» філософський як і кожний із будь-яких висловів, але все ж таки, давайте поміркуємо, що кожен з нас розуміє під чим висловом.
Отже, як кожна квітка має свій вигляд, аромат, будову та структуру, так і ваші коментарі щодо вислову. Але все ж таки є загальні характеристики про кожну з них, і я вам це зараз доведу. Уявіть, будь ласка, квіти які я вам назву. Одну із запропонованих, най улюблену, назвіть. Якщо ви вибрали:
Троянду – демонстративність, не так швидко і близько може допустити до себе, потрібно завойовувати довіру.
Лілію – важка енергетика, не терплять, коли біля них хтось перебуває, витискають усіх.
Кактус – інтелектуальна квітка. Якщо створити умови, то вони дуже швидко розвиваються.
Фіалку – бажають залишити після себе слід, домашні , довго адаптуються до нових умов.
Ромашку – постійно вагаються, шукають підтримки. Якщо це польова квітка – один у полі воїн, декоративна – потрібні спеціальні умови для розвитку.
Гвоздику – дуже важливо, щоб їх цінували, дуже тонкий внутрішній світ, витривалі.
Нарцис – самозакоханість, своя модель світу.
Мак - яскравий, швидко розквітає. Може швидко проявити себе за короткий проміжок часу.
Піон – пишний цвіт, має лікувальну дію.
Кожен з вас отримає листок з зображенням квіточки. Ваше завдання: там де газон написати своє ПІБ, а в кожній пелюстці написати - як особисто ви уявляєте ОД (захист робіт).
Наступне завдання має назву «Рука допомоги». На форматі А4 зображена рука. Вам необхідно на кожному з 5-ти пальців написати як або чим ви можете допомогти своєму колезі в спільній роботі з обдарованими дітьми при цьому написавши одне на одному із пальців руки Ви передаєте листок праворуч і не повторюючись вписуєте доти, поки всі п’ять пальців будуть Вами заповнені. Останній, у кого залишиться вписати п’ятий палець, зачитує всі пропозиції допомоги.
Практичні рекомендації.
В своїй роботі цікавішим для мене є практичний етап і девізом я вибрала один із законів психології: «намагайтеся направляйте свої сили на досягнення успіху, а не на уникнення невдач».
Для цього ми по-перше даємо установку нашим учням.
Успіх будується точно так само, як прекрасна будівля - з цегли, кожна з якої сама по собі здається незначною і нічого з себе не представляє. Але цеглинка за цеглинкою і складається величезний будинок. Книга пишеться буква за буквою. До успіху не можна прийти одним великим стрибком, успіх досягається тільки крок за кроком. Ви самі визначаєте довжину цього кроку. Людина, що бажає досягти максимального успіху, повинна чітко усвідомлювати, що процес йде крок за кроком. Будь-яке велике досягнення - це сума маленьких досягнень.
По-друге навчаємо, яким чином можна досягти успіх. Для цього ми використовуємо психологічні техніки. Ось одна з них: «Алгоритм досягнення мети». Вони дієво працюють і в цьому ви можете власноруч переконатися.
Перша сходинка – список бажань.
Друга – критичне мислення.
Третя – розстановка пріоритетів.
Четверта – визначте термін.
П’ята – визначте послідовність.
Шоста – складіть план дій.
Сьома – пишайтеся своїми успіхами.
Восьма – поставте нову мету.
Я вас запевняю, це дійсно працює! Треба тільки дотримуватися алгоритму сходинок ні в якому разі не змінювати їх і не перескакувати. І ви обов’язково досягнете свої мети, чого я від щирого серця вам бажаємо.
Заключна частина.
А ще, на останок, враховуючи останні наші нововведення щодо психологічної години приміть, будь ласка, наступні рекомендації «щоб урок психології був ефективний, дотримуйтесь наступних порад» (відеролік).