Организация образовательного процесса в МДОУ с учетом творческого развития дошкольников – способ достижения некоторых целевых ориентиров

Организация образовательного процесса в МДОУ с учетом творческого развития дошкольников – способ достижения некоторых целевых ориентиров
Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.
В. А. Сухомлинский.
Развитию творческих способностей дошкольников придаётся особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования.
Художественное обучение и воспитание детей строится на основании общих принципов обучения, в связи с чем выделяют несколько направлений работы по развитию творческих способностей дошкольников:
Развитие любознательности как основы познавательной активности.
Развитие познавательных процессов.
Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.
Развитие творческого воображения.
Развитие коммуникативности.
Развитие креативности.
Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления, внимания, памяти, и т.д.
Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление эгоцентризма.
На современном этапе возникает необходимость поиска новых подходов в организации педагогического процесса, обеспечивающих успех развития и воспитания детей. Прежде всего, это:
Создание оптимальной предметно-пространственной среды, включающей разнообразные компоненты художественно-творческого комплекса развития ребенка, которая будет:
Создание системы творческих заданий для дошкольников по изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении, активизирующих творческое воображение, мышление, художественно-творческие способности и т.д.
Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Широкий подход к решению проблемы. Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.
Использование в работе с детьми игр и игровых упражнений на развитие эмпатии, что очень важно при создании художественного образа.
Использование в работе с детьми принципа интеграции различных по содержанию видов деятельности, разных видов искусств. Что является актуальным и органичным в направлении интеллектуально-художественного и творческого развития личности ребенка.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на творческое развитие дошкольников МДОУ «Детский сад п.Авангард», представлена следующим образом:
программа «Цветные ладошки» для детей дошкольного возраста;
рассматривание репродукций, иллюстраций, беседы по содержанию;
ИЗО-деятельность, в т.ч. с использованием нетрадиционных техник рисования;
выставка детских творческих работ;
просмотр театрализованных постановок;
участие в театрализованных постановках (совместно с библиотекарем поселковой библиотеки, на тематических праздниках);
мастер-классы СИХМ;
организация деятельности музея «Деревенская изба»;
совместные творческие занятия родителей и детей (дома и в группе);
музыкальные занятия;
занятия физической культурой и др.
Таким образом, целенаправленная и системная педагогическая позволяет достичь следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка - целевые ориентиры дошкольного образования:
- целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.