Рабочая программа по литературе 6 класс для УМК И.Н. Сухих ФГОС 102 часа

Ростовская область, Советский район, ст. Советская

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СТ. СОВЕТСКОЙ«Утверждаю»
Директор МБОУ Советской СОШ
Приказ от 28.08.2015 № 151
____________ Т.Н.ЕмельяненкоРАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2015 – 2016 учебный год
по литературе
Уровень образования (класс)основное общее 6 Б класс
Количество часов102
УчительЛозовая Марина Владимировна
Программа разработана на основе
Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2012; Программы для 5 — 9 классов: Основное общее образование / [Т.В.Рыжкова, И.Н.Сухих, И. И. Гуйс и др.]; под ред. И.Н.Сухих.— М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Структура рабочей программы
I Раздел «Пояснительная записка»
II Раздел «Общая характеристика учебного курса»
III Раздел «Место учебного предмета вучебном плане»
IV Раздел «Содержание учебного предмета»
V Раздел «Тематическое планирование»
VI Раздел «Календарно-тематическое планирование»
VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
VIIIРаздел «Результаты освоения учебного курса«Литература» для 6 классаи система его оценки»
Контрольно-измерительные материалы
I Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 6 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЭ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».
- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Концепции:
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.
Программы:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год.
Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области - «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».
Приказы:
- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от№ 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
Конвенция о правах ребенка
-Основная образовательная программа МБОУ Советская СОШ (по реализации БУП 2004).
-Положение образовательного учреждения МБОУ Советская СОШ «О рабочей программе»
Цели и задачи предмета «Литература» в 6 классе
Основной целью литературного образования, обеспечивающего культурный рост школьников 6 класса, является литературное развитие, понимаемое как трёхсторонний процесс, включающий:
совершенствование читательской деятельности:повышение качества воспроизведения и, как результат, создание интерпретаций художественного произведения в единстве его формы и содержания, выработка оценки произведения с эстетических позицийи выражение своего отношения к прочитанному как в словесной, так и невербальной форме;
развитие литературно-творческих способностей школьников – способности ребёнка адекватно выразить себя в слове;
расширение культурного кругозора и культурного опыта ребёнка.
Достижение цели литературного образования – литературного развития школьников – обеспечивается решением следующих задач:
Расширение читательского кругозора, культурных представлений ребёнка, воспитание у учеников потребности в чтении, изучение литературы в широком культурном контексте.
Развитие литературных способностей учеников (эмоциональной чуткости к слову, способностей к конкретизации словесного образа и образному обобщению).
Обучение школьников приём аналитической деятельности, необходимым для постижения художественного произведения, что обеспечивается формированием и совершенствованием системы читательских умений, теоретико-литературных знаний и развитием литературных способностей учеников.
Обучение школьников приёмам литературно- творческой и, шире, художественной деятельности, в которой ученик создаёт собственные литературные произведения или произведения других видов искусства, что обеспечивается развитием литературных способностей и системы речевых умений.
Обучение школьников интерпретационной деятельности (выражение своего понимания произведения разными способами: в устной и письменной речи и в художественном творчестве и исполнительской деятельности), что предполагает развитие речевых и творческих способностей. Подготовка к интерпретационной деятельности осуществляется в процессе аналитической, художественной и проектной деятельности.
Продолжение совершенствования техники чтения в 6 классе и работы над выразительным чтением на протяжении всего обучения.
Развитие эстетического вкуса ребёнка и ценностных ориентаций.
Развитие общих психических качеств: внимания, памяти,эмоций, воображения, разных типов мышления.
II Раздел «Общая характеристика учебного курса»
Данная программа составлена для реализации курса литературы в 6 классе, который является частью филологического образования и разработан в логике современных требований и методической традиции.Ключевая идея курса заключается в том, что последовательность изучения произведений в 6 классе отражает не этапы развития русской литературы, а специфику открытия Человека ребёнком, а потому и курс называется «Открытие Человека». Данный курс подразумевает знакомство шестиклассников с образами персонажей, созданными в разные эпохи и в разных странах с помощью художественных средств,выбор которых продиктован особенностями литературных направлений и индивидуальной манеры писателей. Системообразующими элементами становятся понятия авторское отношение, точка зрения, характер персонажа и способ изображения.
В 6 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находится отношение авторов к своим героям и произведениям.
Cпецифика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме
- осознанного чтения художественных произведений
- выразительного чтения
- различных видов пересказа
- заучивания наизусть стихотворных текстов
- анализа и интерпретации произведений
- составление планов и написание отзывов о произведениях
- написание сочинений на основе жизненных впечатлений .Литературный материал для изучения в 6 классе ещё не должен быть слишком сложным, объёмным для школьников. Теоретико-литературные знания не столько расширяются, сколько углубляются.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проектной деятельности, технология критического мышления, диалогового общения, мастерских. Внеклассная деятельность по предмету предусматривается в следующих формах: конкурсах чтецов, школьных олимпиад, художественого творчества учащихся.
III Раздел «Место учебного предмета в учебном плане»
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 6 классе — 102 часа.
IV Раздел «Содержание учебного предмета»
ОТКРЫТИЕ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИЧЕСКОМ ВРЕМЕНИ И В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ
Т е м а 1. Герой в мифах
Представление о мифах и мифологии. Мифология как отражение взглядов человека на происхождение мира, его устройствои его законы. Античная мифология. Антропоморфизм. Боги каколицетворение сил хаоса и космоса, природных стихий. Жизньбогов — жизнь природы. Бог — герой — человек. Литератураи искусство как хранители мифологических сюжетов.
Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях(Геракл, Ахилл, Орфей).Сходство мифов разных народов о сотворении мира и человека.
1. Мифы о Геракле. Культурный герой Древней Греции. Испытания Геракла на службе у царя Эврисфея. Подчинение волебогов как закон жизни человека и героя. 12 подвигов — проявление силы, ума Геракла и глупости и трусости Эврисфея.
Безумие как нарушение гармонии между силой и разумом и егопоследствия.
2. Мифы об Ахилле. Ахилл как воплощение красоты и отваги. Античные представления о роке и невозможности избежать своейсудьбы. Рождение Ахилла, его короткая, но яркая жизнь. СмертьАхилла в «Илиаде» Гомера.
3. Миф об Орфее и легенда об Арионекак отражение античныхпредставлений о божественной силе искусства. Сравнение мифаи легенды. Любовь как источник искусства в мифе об Орфее и Эвридике. Решимость героя, его талант, безграничная любовь и наградабогов. Сомнение в слове бога — причина наказания Орфея.Античные образы в европейском искусстве.
Теоретико- литературные знания. Представление о мифе.Космогонические мифы. Мифологический герой. Представление
о легенде. Миф и литература.
Культурное пространство. Античные образы в европейскомискусстве и современной культуре. Мифологический словарь.
Внеклассное чтение. Н. А. Кун.«Легенды и мифы Древней Греции»;
Т е м а 2. Герой и человек в фольклоре. Русский героический эпос. Былины и история. Идеализация героического прошлого. Богатыри как защитники роднойземли.
1. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Средства создания художественного образа. Особенности былинного повествования и исполнения.
2. Баллада «Авдотья Рязаночка»
Историческое содержание в русских балладах. Отражениетрагических событий монголо- татарского нашествия в балладе«Авдотья Рязаночка». Мужество героини и ее мудрость. Способысоздания образов Авдотьи и царя Ахмета.
Теоретико- литературные знания. Представление о героическом эпосе и былине. Фольклорная баллада. Гипербола. Литота.Антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образныйпараллелизм, повторы, формулы для обозначения общих мест.Ритм.
Культурное пространство. История России. Монголо- татарскоенашествие. Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Фольклорные образы в современном искусстве. Картины В. М. Васнецова«Богатыри», «Витязь на распутье» и др. Художественный фильмА. Л. Птушко «Илья Муромец», мультипликационные фильмыпо сюжетам русских былин.
Т е м а 3. Герой и человек в литературе
Р а з д е л 1. Человек в историческом времени
Киевская Русь. Летопись как жанр древнерусской литературы.Особенности летописного отражения событий.
1. Летопись «Повесть временных лет» («Сказание о походекнязя Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказаниео белгородском киселе»)
«Повесть временных лет» и летописец Нестор.
«Сказание о походе князя Олега на Царьград». Эпизод о походе Олега. Особенности стиля. Документальное и художественноев летописи.
«Сказание о Кожемяке». Княжение Владимира Святославичаи его походы. Печенежские набеги на Русь. Обычай единоборства.Образ Кожемяки в сказании. Роль гиперболы в создании образовбогатырей.
«Сказание о белгородском киселе». Осада Белгорода. Коварство врага. Образ голода как страшнейшего оружия. Антитезаума и силы: острый ум, способный найти выход из безнадежнойситуации и победить силу. Надежда и ее влияние на отношениелюдей к ситуации и своим возможностям.Лаконизм летописного изложения событий. Особенности повествования, синтаксиса, подчеркивающего последовательностьи непрерывность действия.
Теоретико- литературные знания. Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальное и художественное. Жанр сказания. Гипербола. Антитеза.
2. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
Образ князя Олега в летописи и балладе. Конфликт князя и кудесника. Мотив подлинной и мнимой свободы человека. ПопыткаОлега обмануть судьбу и отношение к этому Пушкина. Композициябаллады. Роль заключительной строфы. Роль тропов в созданииатмосферы баллады. Сопоставление изображения гибели Олегав летописи и в балладе Пушкина. Авторская идея произведения.
Теоретико-литературные и аналитические знания. Баллада.Высокая лексика. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы.
Строфа. Художественная идея. Стилизация.
Культурное пространство. Древняя Русь. Киев. Византия.Церковно- славянский язык. Князь Олег. Походы Олега. Печенежские набеги на Русь. Вече. Картины В. М. Васнецова «Олеги кудесник», «Тризна по Олегу».
3. А. К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов»
Неумолимость времени в стихотворении «Курган». Образы прошлого и настоящего. Хрупкость славы и памяти людской
перед равнодушным временем. Роль образов природы и авторскихвопросов. Курган как памятный знак, утративший свое конкретное содержание и обретший содержание вечное. Способы выражения авторского отношения в стихотворении. Сопоставлениес балладой М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» и с «Песнью о вещемОлеге» А. С. Пушкина.
Исторические события и их изображение в балладе «ВасилийШибанов». Композиция баллады. Строфика и ритмика и их рольв произведении. Конфликт Курбского и Ивана Грозного. ОбразКурбского и авторское отношение к нему. Выразительно- изобразительная роль эпитетов. Образ Ивана Грозного и художественныесредства его создания. Авторские характеристики и оценка ИванаГрозного. Средства выражения авторского отношения к герою.Стилизация и сохранение особенностей древнерусского языкав послании Курбского как прием, создающий установку на достоверность. Образ Василия Шибанова. Авторская романтизациясобытий и образов. Прямая речь Шибанова в финале баллады, ее смысл и роль в произведении. Неоднозначность авторского отношения к личности Шибанова. Художественная идея баллады.Сопоставление баллады А. К. Толстого и «Песни о вещем Олеге»А. С. Пушкина.
Теоретико- литературные знания. Баллада на историческийсюжет. Представление о романтическом произведении и романтическом герое. Представление о художественной правде и художественном вымысле. Строфа, система рифмовки, ритм. Антитеза.Эпитет, метафора. Стилизация.
Культурное пространство. Эпоха Ивана Грозного, опричнина.
4. И. А. Крылов. «Волк на псарне»
Басня И. А. Крылова «Волк на псарне» и ее историческая основа. Сатирическо-аллегорическое изображение Наполеона в образеВолка. Самоуверенность и ее следствие — роковая ошибка Волка.Мудрость ловчего. Авторская позиция и мораль басни.
Теоретико- литературные знания. Поэтическая басня. Аллегория. Эзопов язык. Мораль и ее связь с сюжетом. Мораль и позицияавтора. Афоризм.
Культурное пространство. Тема войны 1812 года в русскомискусстве.
Р а з д е л 2. Человек в эпоху крепостного права
1. А. В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»Народные истоки поэзии А. В. Кольцова. Образ крестьянинав лирическом произведении. «Песня пахаря» — своеобразиехудожественного языка Кольцова, его народность. Слитностьчеловека и природы, радость труда. Печаль лирическогогероявстихотворении«Горькая доля». Жалобы героя и читательское сочувствие. Образный параллелизм, сравнения и метафоры,роль художественных средств в создании настроения. Усиление
печали до отчаяния к финалу стихотворения. Музыкальностьпоэзии Кольцова. Авторское отношение к крестьянскому миру.
Сравнение с лирическими фольклорными песнями.
Теоретико-литературные знания. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм,
звуковой мелодизм. Символика песен.
2. И. С. Тургенев. «Муму»
Отношение Тургенева к крепостному праву. Повесть «Муму» —история освобождения человеческой души. Композиция, конфликт и система образов персонажей. Мир глазами Герасимаи глазами барыни. Отношение к Герасиму окружающих еголюдей. Художественные средства создания образа Герасима. Портрет и поступки как способы характеристики героя. Авторскоеотношение к событиям и героям и средства его выражения. Финалповести, его психологическая достоверность. Образы крестьяну Тургенева и Кольцова.
Теоретико- литературные знания. Повесть, система образовперсонажей. Характер в литературном произведении. Автор
и повествователь в эпическом произведении. Отличия повестиот рассказа.
3. Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога» Поэма Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» как лиро-эпическое произведение. Композиция произведения. Образ автораи образы крестьянских детей. Образ русской природы и его рольв поэме. Художественные средства создания образов в поэме. Авторское отношение к изображаемому и средства его выражения.Своеобразие художественного языка Некрасова. Художественнаяидея поэмы. Сравнение образов крестьянского мира в изображении Некрасова и Кольцова.
«Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Образ рассказчика и образ Вани. Картины строительстважелезной дороги — художественная правда и художественныйвымысел в литературном произведении. Роль пейзажа. Неоднозначность авторского отношения к изображаемому и средства еговыражения. Смысл эпиграфа. Идея стихотворения и способы еевыражения.
Теоретико- литературные знания. Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальномстилеписателя.
Культурное пространство. Крепостное право. Барская усадьба,быт помещика и крепостного крестьянина. Крестьянский труд.Русское прикладное искусство как отражение народного сознания. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве:В. Г. Перов, А. Г. Венецианов. Тема родной природы в живописиИ. И. Шишкина.
4. Н. С. Лесков. «Левша»
Сказ Н. С. Лескова и его художественная идея. Образ повествователя и средства его создания. История Левши и историярусского народа. Художественное обобщение и конкретность образов. Роль художественных деталей в создании образов. ОбразРоссийской империи и его авторская оценка. Роль художественной условности, гиперболы в сказе.
Теоретико-литературные знания. Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.
Культурное пространство. Крымская война. Русские цариАлександр I и Николай I. Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т. п.;русские мастера.
Внеклассное чтение.И. С . Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».
Р а з д е л 3. Человеческие недостатки
1. И. А. Крылов. «Свинья под Дубом»
Сатирическое изображение невежества. Расшифровка аллегорических образов. Художественные средства, вызывающиенегативное отношение читателя к Свинье.Выразительность и афористичность художественного языкаКрылова. Вклад Крылова в развитие басенного жанра.
Теоретико- литературные знания. Басня. Аллегорический образ. Сатирическое и юмористическое изображение в литературе.
Культурное пространство. Писатели- баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.
2. А. П. Чехов. «Хамелеон»
Проблема рассказа и художественные средства ее раскрытия. Композиция рассказа и конфликт. Образы повествователя,Очумелова и Хрюкина, их точки зрения на происходящее. Художественные детали и их роль в создании образов персонажей.Речь персонажа как средство раскрытия его характера. Смыслназвания рассказа. Драматическое начало в рассказе. Лаконизмязыка писателя.
Теоретико-литературные знания. Рассказ. Драматическоеи эпическое. Автор-творец. Повествователь. Художественнаядеталь.
Культурное пространство. Быт русского дворянства и разночинцев второй половины XIX века. Художественный фильм режиссеров И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица».
3. М. М. Зощенко. «Аристократка», «Галоша»
Особенности послереволюционного быта Советской России.Мещанство как особое мироотношение.Сюжет, композиция и конфликт в рассказе «Аристократка».Сказ как стилистическое средство создания образа героя рассказа.Характеры персонажей, их точки зрения. Прием самораскрытия.Конфликт. Самосознание и самооценка персонажей. Образ оперного театра и его роль в рассказе — театр в театре. Точка зренияавтора.
Конфликт в рассказе «Галоша». Способы создания образа героя- рассказчика. Критика бюрократизма. Смешное и грустноеврассказе.Объекты юмора писателя. Средства создания комического.
Теоретико-литературные знания. Сказ, стилизация. Повествователь и рассказчик. Точка зрения героя и точка зрения автора.Речь героя. Комическое и его художественные средства.
Культурное пространство. Россия начала XX века. Быт и искусство Страны Советов. Кинофильм Л. Гайдая «Не может быть!».
Р а з д е л 4. Человек, цивилизация и природа
1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
Представления об эпохе Просвещения. Идеалы Просвещения.Взгляд просветителей на человека и цивилизацию. Испытания
Робинзона как проверка человеческих возможностей. Робинзонвначале и в конце романа и причины его изменений. Необитаемый остров как проклятие и как рай. Мудрость, приобретаемаяводиночестве. Труд как основа жизни человека, не позволяющая ему вернуться в животное состояние. Невозможность житьводиночестве, тоска по людям и родине. Образ Пятницы. Дикарии цивилизованные люди. Возвращение на родину как завершение испытаний или начало новых. Правда и вымысел в художественном произведении. Робинзон как вечный тип; понятие«робинзонада».
Теоретико- литературные знания. Представление о романе.Приключенческий роман. Документальное и художественное.
Символ. Метафорические образы. Антитеза.
Культурное пространство. Эпоха Просвещения и просветители. Экранизации произведений Д. Дефо.
2. А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом приветом…», «Учись у них —у дуба, у березы…»
Герой стихотворения Фета «Я пришел к тебе с приветом…»и причины его взволнованности. Нарастание в душе восторга,
вызванного пробуждением мира. Значение эпитетов и метафор.Синтаксическая специфика стихотворения: оно состоит из одногопредложения. Строфика и роль повторов рассказать, проснулся,каждой. Картины пробуждающейся природы и их восприятиечеловеком. Взаимосвязь и взаимовлияние природы и души. Песня как результат этого взаимовлияния.
Антитеза «зима—весна» и ее смысл в стихотворении «Учисьу них — у дуба, у березы…». Сопоставление внутреннегомирачеловека с миром природы. Динамика авторских эмоций в стихотворении и художественные средства выражения авторскогоотношения к миру в лирике.
3. Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан»
Антитеза «человек — природа» в стихотворении Тютчева
«С поляны коршун поднялся…». Динамика авторских эмоций —от восторга до горькой иронии — и ее причины.
«Есть в осени первоначальной…». Единство внутреннегомирачеловека с миром природы. Композиция стихотворения — связьпоэтических картин, отражающих состояние природы и жизньчеловека. Прошлое, настоящее и будущее в стихотворении. Авторский взгляд на мир и авторское отношение к жизни. Рольтропов. Сопоставление образов фонтана и человеческой мысли в стихотворении «Фонтан». Двухчастная композиция и отражающая ее строфика. Композиция каждой строфы, передающаястремление ввысь и неизбежность падения. Символическоезначение образа фонтана. Авторское отношение к человеку и ктворческому стремлению. Роль художественных деталей в создании живописной картины фонтана. Риторический вопроси его роль в композиции произведения и выражении авторскойпозиции.
Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение.Антитеза. Композиция лирического стихотворения. Чувствои мысль в стихотворении. Тропы.
Культурное пространство. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
4. С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»
Оттенки чувств и настроение героя стихотворения Есенина.Единство природы и человека. Образ Родины и художественные
средства его создания, роль сравнений, эпитетов и метафор.
5. Б. Л. Пастернак. «Июль»
Своеобразие авторского взгляда на мир. Очеловеченныйобразлетнего месяца и роль тропов в его создании. Характер необычного жильца и авторское отношение к нему.
6. Н. А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» («Под дождем»,«Осеннее утро», «Последние канны»)
Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. Динамикаавторских эмоций и причины их изменения. Лирический пейзажи способы его создания. Роль тропов в создании образа осении передаче авторского отношения к изображаемому. Своеобразиесравнений и метафор Н. А. Заболоцкого.
Теоретико-литературные знания. Авторский взгляд, авторское отношение. Метафора, сравнение, эпитет. Цикл лирическихстихотворений. Пейзаж в лирических и эпических произведениях.
Культурное пространство. Русская поэзия XX века и русские поэты. Специфика языков разных искусств и их общность.
7. Ч. Т. Айтматов. «Белый пароход»
Повесть-сказка Ч. Т. Айтматова. Композиция повести. Образмальчика, способы его создания. Конфликт между добром и злом,нравственным и безнравственным отношением к природе. Легенда оРогатой матери-оленихе и ее смысл. Образ природы и егороль. Образы Орозкула и его жены. Бездетность как наказание.Средства выражения авторского отношения к героям. Образ дедаМомуна, его неоднозначность. Пассивное добро и его последствия.Образ шофера и его роль в повести. Кульминация повести и финал. Смысл названия и авторская идея.
Теоретико-литературные знания. Повесть. Роль фольклорных элементов в художественной литературе. Образ персонажа.
Легенда. Тропы.
Культурное пространство. Художественный фильм Б. Шамшиева «Белый пароход».
Р а з д е л 5. Человек в поисках счастья
1. Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король»
Волшебный мир Гофмана. Антитеза: единый мир взрослыхи детей и мировосприятие Мари. Странности Мари. Средствасоздания образа девочки. Неоднозначность образа Дроссельмейера — доброго волшебника, злого чудака или человека,достигшего в своем искусстве совершенства. Образы Дроссельмейера и Щелкунчика, черты сходства и различия междуними. Конфликты, их причины и их участники. Роль названиясказки. Волшебное и реальное в произведении Гофмана. СтранаЩелкунчика как романтический рай. Отношение к этой странеМари и его причины. Идея сказки и художественные средстваее воплощения.
Теоретико-литературные знания. Реальное и сказочное в художественном произведении. Начальное представление о двоемириии образы- двойники. Идея.
Культурное пространство. Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П. И. Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников,анимация.
2. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».Автор и рассказчик — Рудый Панько. Повесть «Ночь передРождеством». Мир Украины в повести. Фольклорные мотивы.Любовный конфликт (Вакула — Оксана) и его осложнения (Вакула — Чуб; Вакула — черт). Образ Вакулы, его фольклорнаяоснова. Отчаянная решимость влюбленного кузнеца и волшебныесилы. Образы нечистой силы и причины поражения черта. Бытмалороссийского хутора и Петербурга. Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и других жителейхутора. Образ столицы и его роль в повести. Образ Оксаны и причины изменения ее отношения к кузнецу. Комическое и средстваего создания. Авторское отношение к героям и событиям и способы его выражения. Особенности художественного языка Гоголя. Художественная идея повести.
Теоретико-литературные знания. Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое.Композиция. Конфликт. Система образов. Образ повествователя.Портрет в литературе. Образ места действия. Второстепенныеперсонажи. Индивидуальный стиль писателя. Тропы.
Культурное пространство. Культура Малороссии. Быт малороссийского хутора. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки», анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
3. А. Грин. «Алые паруса»
А. Грин — писатель-романтик. Жанровый подзаголовок повести «Алые паруса» — «феерия» — и его смысл. Феерия в литературе. Столкновение романтического и бытового взглядов на жизнькак источник конфликта в повести «Алые паруса». Герои- мечтатели и обыватели. Образы моря и корабля как символы жизнии души человека. Активное действие Грэя и спокойное ожиданиеАссоль, верность своей мечте как залог ее исполнения. Особенности композиции повести и их роль в выражении авторской идеи.Краски и музыка как художественные средства создания образамира, их символическое значение.
Теоретико-литературные знания. Феерия. Повесть. Романтизми романтический герой. Образы-символы. Антитеза.
Культурное пространство. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: М. А. Волошин, И. К. Айвазовский,М. Чюрлёнис, К. Дебюсси. Кинофильм «Алые паруса» режиссераА. Птушко.
4. Е. Л. Шварц. «Обыкновенное чудо»
Необычность названия пьесы Е. Л. Шварца. Волшебное и обыденное и их противостояние. Столкновение разных мироотношений и представлений о счастье как основа конфликта. Вариациина тему любви и их роль в пьесе. Любовь как величайшее чудои испытание человека. Образы Медведя и Принцессы: причиныконфликта героев и его преодоление. Смешное и грустное в пьесе.Способы создания образа персонажа в драме. Авторское отношение к героям и их поступкам.
Теоретико- литературные знания. Драма как род литературы.Пьеса. Спектакль. Представление о конфликте в драме. Представление о способах выражения авторского отношения в драме.Способы создания образов персонажей в драме.
Культурное пространство. Интерпретаторы пьес Е. Шварца(М. Захаров). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М. Захарова «Обыкновенное чудо».
Р а з д е л 6. Дружба в жизни человека
1. А. С. Пушкин. «И. И. Пущину» («Мой первый друг, мойдруг бесценный!..»)
Представления А. С. Пушкина о дружбе. Посещение И. И. Пущиным поэта в Михайловском. Дружба как сила, преодолевающая любые преграды. Образ надежды в стихотворении.
Теоретико-литературные знания. Дружеское послание какжанр лирики. Тропы. Ритм. Строфа.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья Пушкина. Картина Н. Н. Ге «Пушкин в селеМихайловском».
2. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»
Образ героя в стихотворении Маяковского и его конфликтс обывателями. Способы выражения авторских чувств: ритм,звукопись, метафора, экспрессивная лексика, антитеза, иносказание. Контраст сочувствия и равнодушия, силы и беззащитности в стихотворении. Лирическое и эпическое начала. Финалстихотворения и источник оптимизма.
Теоретико- литературные знания. Экспрессия, антитеза, мета- фора, звукопись. Ритм, рифма.
3. В. Г. Распутин. «Уроки французского»
Композиция рассказа. Образ учительницы, ее отношениек миру, поступки и их причины. Образ мальчика, его точка зрения. Художественные средства раскрытия его характера. Несовпадение оценок ситуации персонажами и причины непониманиядиректором школы поведения учительницы. Образ автора-повествователя и его точка зрения. Идея произведения.
Теоретико-литературные знания. Рассказ. Первоначальноепредставление о реалистическом произведении. Композиция.Точка зрения. Идея.
Культурное пространство. Жизнь в России в 50-е годыXX века, послевоенный быт.
Р а з д е л 7. Человек в экстремальной ситуации
1. А. С. Пушкин. «Выстрел»
События и композиция повести. Антитеза образов графаи Сильвио. Причины конфликта между Сильвио и графом. Отложенная и возобновленная дуэль с точки зрения дуэльногокодекса и человеческих отношений. Цель Сильвио и способ еедостижения. Средства создания образов персонажей. Роль портретов героев в повести. Авторское отношение к событиям и героями средства его выражения. Лаконизм языка и динамика действиякак особенности пушкинской прозы.
Теоретико- литературные знания. Повесть. Элементы композиции. Антитеза. Портрет. Индивидуальный стиль писателя.
2. П. Мериме. «Маттео Фальконе»
Новелла Мериме «Маттео Фальконе», ее композиция и конфликт. Роль вступления. Портрет Маттео Фальконе, история
его женитьбы и проявление авторского отношения к герою вовступлении. Отношение к Маттео корсиканцев. История предательства и отношение к ней разных персонажей новеллы. Искушение, которое не может победить Фортунато. ПредставлениеМаттео о чести и справедливости. Неоднозначность образа Маттеои неоднозначность читательского отношения к его финальномупоступку. Причины отказа Мериме от заключения и выводов.Лаконизм повествования и динамика действия. Сопоставление стиля Мериме с особенностями стиля Пушкина в повести «Выстрел».
Теоретико- литературные знания. Представление о реалистическом произведении. Новелла. Повествование, портрет. Антитеза.Индивидуальный стиль писателя.
Культурное пространство. А. С. Пушкин и П. Мериме. Дуэльи дуэльный кодекс. Корсика и корсиканские обычаи.
Библиографическая деятельность учеников 6 класса. Знакомство с библиотеками в Интернете. Поиск информации в библиотеках Интернета. Сопоставление возможностей Интернетбиблиотеки и традиционной библиотеки. Анализ аннотаций
к книгам и аргументация выбора книги по аннотации. Подборкниг по теме, составление библиографии и собственных аннотаций к самостоятельно прочитанным книгам. Ведение читательского дневника.
V Раздел «Тематическое планирование»
№ Название темы
Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
1 Тема 1. Герой в мифах
(7 часов; из них 5 часов — наизучение произведений, 1 час — на урок внеклассногочтения, 1 час — на урок развития речи) Мифы о сотворении мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей). Легенда об Арионе(5 часов) Проектная деятельность
Составление мифологического словаря. Создание альманаха «Подарки древних греков европейской культуре». Разработка сценария компьютерной игры или виртуальной экскурсии «Путешествие в Древнюю Грецию»
Литературно- художественная и аналитическая деятельность
Рассказ о мифологических персонажах, именами которых названы созвездия. Отзыв об экскурсии в музей, где хранятся собрания античного искусства. Отзыв об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись). Создание сценария анимационного фильма по одному из мифов о Геракле. Описание памятника Орфею. Описание картины «Подземное царство слушает пение Орфея». Отзыв о кинофильме или анимационном фильме на античный сюжет
Тема 2. Герой и человек в фольклоре
(7 часов; из них5 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок
развития речи, 1 час — на урок внеклассного чтения) Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»
(3 часа)
Баллада «Авдотья Рязаночка» (2 часа) Проектная деятельность
Создание проекта анимационного фильма по сюжету
русской былины, сценария компьютерной игры по мотивам былин и диафильма по тексту баллады «Авдотья Рязаночка». Подготовка выставки «Былинные образы в русском искусстве»
Литературно-художественная и аналитическая деятельность
Выразительное чтение. Работа с иллюстрациями к произведениям. Отзывы о художественных и анимационных фильмах на сюжеты русских фольклорных произведений. Поиск близких по теме произведений в разных видах искусства
Тема 3. Герой и человек в литературе (90 часов; из них 73 часа — на изучение произведений, 7 часов — на урокивнеклассного чтения, 7 часов — на уроки развития речи, 3 часа — на диагностические работы) Раздел 1. Человек в историческом времени (9 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения (1 час) Летопись «Повесть временных лет» «Сказание о походе Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе». (4 часа)
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
(2 часа)
А. К. Толстой. «Курган», «Василий Шибанов» (2 часа)
И. А. Крылов. «Волк на псарне» (1 час)
Проектная деятельность
Подготовка презентации «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве». Разработка проекта музея «Герои басен И. А.Крылова»
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Создание своей ленты времени. Краткий пересказ древ-
нерусских сказаний. Сравнение их героев с былинными богатырями. Сопоставление идей сказаний. Иллюстрирование сказаний. Рисование герба Переславля. Подготовка сообщения о печенегах
Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Составление киносценария по одному из эпизодов. Сопоставление летописи и баллады (образы, композиция, стиль)
Выразительное чтение. Сочинение исторического или
фантастического рассказа о том, может ли повториться
с героями нашей эпохи история, произошедшая с древ-
ним богатырем. Сочинения- рассуждения «Что сильнее
времени?», «Почему проходит слава людская?», «Когда слава переживает человека и может ли она быть бессмертной?». Сопоставление произведений. Составление киносценария по эпизодам баллады
Расшифровка аллегорий в басне. Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Обобщенное толкование
басни
Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права
(14 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения (1 час) А. В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»
(1 час)
И. С. Тургенев. «Муму» (5 часов)
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога» (4 часа)
Самостоятельная работа. И. С. Никитин. «Русь» (выполняется дома)
Н. С. Лесков. «Левша» (4 часа)
Диагностическая работа. П. П. Бажов. «Медной горы хозяйка» (1 час) Проектная деятельность
Подбор литературы по теме «Знаменитые русские
мастера» и разработка проекта виртуального музея,
виртуального альбома или устного журнала о русских
мастерах и ремеслах
Литературно- художественная и аналитическая дея-
тельностьВыразительное чтение. Прослушивание музыкальныхпроизведений на стихи А. В. Кольцова. Сравнение сти-
хотворений А. В. Кольцова и картин А. Г. Венецианова
и К. А. Зеленцова
Сочинение- повествование о человеке с включением его портрета (описания). Сравнение живописного и литературного образа. Сочинение по картине И. И. Шишкина «Рожь». Сочинение- рассуждение на основе сопоставления образов Герасима и пахаря — героя стихотворения А. В. Кольцова. Выразительное чтение эпизодов
Выразительное чтение. Сравнение произведений
Н. А. Некрасова и картин А. Г. Венецианова и К. А. Са-
вицкого. Сопоставление произведений А. В. Кольцова
и И. С. Никитина, Н. А. Некрасова и А. В. Кольцова.
Графическое и вербальное иллюстрирование прочи-
танных произведений И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, А. В. Кольцова. Отзыв о картине В. Г. Перова «Тройка»
Иллюстрирование эпизодов сказа. Описание воображаемого памятника Левше. Сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой и др.)» с сохранением особенностей речи рассказчика. Отзыв об анимационном фильме по произведению Н. Лескова или кинофильме С. Овчарова «Левша»
Раздел 3. Человеческие недостатки (8 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения
(1 час) И. А. Крылов. «Свинья под Дубом» (1 час)
Самостоятельная работа. Ж. де Лафонтен. «Желудь и тыква», Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб» (1 час)
А. П. Чехов. «Хамелеон» (2 часа)
М. М. Зощенко. «Аристократка», «Галоша» (4 часа)
Проектная деятельность
Инсценирование юмористических рассказов совре-
менных писателей. Выпуск альманаха собственныхюмористических произведений
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Выразительное чтение. Сопоставление басен И. А. Крылова и А. П. Сумарокова. Иллюстрирование басен.
Анализ иллюстраций к басне Крылова. Составление
каталога «Басни Крылова в иллюстрациях русских
художников»
Анализ текста, сопоставление переводов. Сопоставле-
ние басни И. А. Крылова с баснями Ж. де Лафонтена
и Г. Э. Лессинга
Сопоставление рассказов «Хамелеон», «Толстый и тон-
кий». Драматизация и инсценирование этих рассказов.
Отзыв о кинофильме И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица» по рассказам А. П. Чехова
Выразительное чтение. Инсценированиекульминаци-
онного эпизода рассказа «Аристократка» и попытка
изобразить собственное поведение в похожей ситуации.
Сочинение о юморе и сатире в рассказе «Аристократ-
ка». Сочинение- сопоставление образов главных героев
рассказов «Аристократка» и «Галоша». Сочинение
юмористического рассказа-сказа. Иллюстрирование
рассказов Зощенко. Отзыв на один из самостоятельно
прочитанных рассказов Зощенко. Отзыв о кинофильме
Л. Гайдая «Не может быть!» по рассказам писателя
Раздел 4. Человек, цивилизация и природа
(16 часов)
Урок внеклассного чтения (1 час)
Урок развития речи (1 час) Д. Дефо. «Робинзон Крузо» — обзорное изучение (3 часа)
А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…» (2 часа)
Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан» (2 часа)
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…» (1 час)
Б. Л. Пастернак. «Июль» (1 час)
Н. А. Заболоцкий. «Осенние пейзажи» («Под дождем», «Осеннее утро», «Последние канны») (3 часа)
Ч. Т. Айтматов. «Белый пароход» (4 часа)
Самостоятельная работа. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край!..» (выполняется дома) Проектная деятельность
Создание макета или карты острова Робинзона. Разра-
ботка проекта музея робинзонов. Подготовка литера-
турно- музыкальной композиции «Природа и человек»
по произведениям русских писателей
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Подготовка рассказов от имени Робинзона. Создание
слайд- шоу «Жизнь и приключения Робинзона Крузо».
Отзыв о кинофильме С. Говорухина на сюжет романа
Д. Дефо «Робинзон Крузо». Сочинение продолжения
романа Дефо
Выразительное чтение. Мелодекламация. Иллюстри-
рование стихотворений. Подбор музыкальных произ-
ведений к стихотворениям А. А. Фета и Ф. И. Тютчева.
Музыка, графика и поэтический образ. Прослушивание
романсов на стихи А. А. Фета. Отзыв о романсе на стихи одного из поэтов
Сравнение авторского настроения в произведениях
С. А. Есенина, А. А. Фета и Ф. И. Тютчева, стихотворе-
ний Б. Л. Пастернака и С. А. Есенина. Выразительное
чтение. Рисунки к стихотворениям Есенина и Пастер-
нака о природе. Составление словаря поэта (на выбор:Фета, Тютчева, Есенина, Пастернака, Заболоцкого).Сочинение стихотворений или прозаических миниатюр
о природе с использованием словаря поэта
Рассказ от лица одного из героев повести. Сопостав-
ление образов по поступкам и характерам. Отзыв
о кинофильме режиссера Б. Шамшиева по повести
Ч. Айтматова «Белый пароход» и размышление надфиналом фильма. Создание обложки и иллюстраций
к книге «Белый пароход»
Раздел 5. Человек в поисках счастья
(15 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения (1 час) Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король»
(3 часа)
Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
(4 часа)
Диагностическая работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»
(1 час)
А. Грин. «Алые паруса» (4 часа)
Е. Л. Шварц. «Обыкновенное чудо» (4 часа) Проектная деятельность
Создание проекта виртуального музея одного из сказочников, проекта оформления одной и литературных сказок или феерии Грина. Разработка сценария компьютерной игры по одной из литературных сказок.
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Работа с иллюстрациями. Создание сценария художе-
ственного или анимационного фильма «Мари в волшебной стране» (либо «Первое сражение Щелкунчика с мышиным королем»). Рисование карты Конфетенбурга. Подбор музыкальных произведений для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: «Щелкунчик под елкой», «Щелкунчик на поле брани», «Щелкунчик в момент объяснения с Мари».
Сопоставление образов русского мастерового в «Левше» Н. С. Лескова, в «Малахитовой шкатулке» П. П. Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в сказке Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Отзыв об одном из анимационных фильмов или о балетной постановке по сказке Гофмана.
Проектная деятельность
Составление и художественное оформление записок
собирателя слов, путешествующего по Украине. Раз-
работка проектов музеев «Малороссия XIX века и ее
фольклор», «Рождество»
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Анализ иллюстраций к повести. Сопоставление пове-
сти с фольклорными сказками. Сравнение поведения
Оксаны с поведением царицы из «Сказки о мертвой
царевне…» А. С. Пушкина. Составление киносцена-
рия к эпизодам («Вакула у Пацюка» и др.). Конкурс
сказителей. Отзыв о кинофильме или анимационном фильме по повести Гоголя. Сочинение- описание
внешности человека с включением элементов коми-
ческогоРабота с иллюстрациями. Составление киносценария
«Ассоль увидела алые паруса и бежит к морю». Под-
бор цветового и музыкального лейтмотивов к каждой
главе. Создание обложки к книге «Алые паруса». Отзыв о кинофильме «Алые паруса» режиссера А. Птушко.
Сочинение- сопоставление образов Грэя и Ассоль в по-
вести и кинофильме
Проектная деятельность
Драматизация и инсценирование произведений
Е. Л. Шварца («Сказка о потерянном времени», «Крас-ная шапочка», «Два клена», «Снежная королева»)Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Сравнение пьесы- сказки Е. Л. Шварца с фольклорной
сказкой. Оформление книги «Обыкновенное чудо». Графическое и вербальное рисование декораций и портретов персонажей сказки. Устные портреты- диптихи «Принцесса в первом и последнем действии», «Медведь в первом и последнем действии». Воссоздание историй персонажей.
Описание или рисование портретной галереи «Король
и его свита». Подбор музыкальных лейтмотивов к образам персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Мизансценирование. Создание эскизов декораций.
Отзыв о кинофильме М. Захарова «Обыкновенное чудо».
Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме
Раздел 6. Дружба в жизни человека (5 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения (1 час)
А. С. Пушкин. «И. И. Пущину» («Мой первый друг, мой друг бесценный…») (1 час)
В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям» (1 час)
В. Г. Распутин. «Уроки французского»
(3 часа) Проектная деятельность
Создание сборника воспоминаний близких об их детстве и юности и сборника рассказов одноклассников «Сны о нашем детстве»
Литературно- художественная и аналитическая дея-
тельностьВыразительное чтение. Подбор музыкальногосопро-
вождения к стихотворению. Подготовка сообщения
о лицейских друзьях Пушкина. Сочинение по картине
Н. Н. Ге «Пушкин в селе Михайловском». Сочинение-
рассуждение «Что такое дружба?»
Выразительное чтение. Составление «партитуры
чувств» героя. Работа с иллюстрациями к стихотво-
рению. Сочинение киносценария по стихотворению
В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».
Сравнение стихотворения А. С. Пушкина «И. И. Пущи-
ну» и изучаемого стихотворения Маяковского
Анализ образов персонажей. Рассказ о главном герое
от лица одного из персонажей. Сравнение картин
Б. М. Неменского, Т. Ряннеля, В. Ф. Стожарова и рас-
каза В. Г. Распутина. Сравнение описания детства
в поэме Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и расска-
зе В. Г. Распутина «Уроки французского». Сочинение
рассказа от третьего лица о ярком событии в жизни
ребенка. Сочинение «Взрослые и дети»
Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации
(6 часов)
Урок развития речи (1 час)
Урок внеклассного чтения (1 час) А. С. Пушкин. «Выстрел» (3 часа)
П. Мериме. «Маттео Фальконе» (3 часа) Проектная деятельность
Подготовка и выпуск художественного журнала
«Каким бывает человек»
Литературно- художественная и аналитическая
деятельность
Выразительное чтение. Анализ особенностей пуш-
кинского стиля. Работа с иллюстрациями к повести
и иллюстрирование обложки книги «А. С. Пушкин.
Выстрел». Поиск информации о дуэли и дуэльномкодексе. Отзыв о кинофильме «Выстрел» (режиссерН. Трахтенберг) и создание киносценария «Две дуэли»по двум эпизодам повести. Отзыв об исполнении пове-
сти актерами- чтецами
Иллюстрирование новеллы. Составление киносценария
по эпизоду «Джаннетто просит Фортунато о помощи»
(или «Искушение Фортунато»). Подготовка сообще-
ния о корсиканских обычаях. Отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении П. Мериме. Сопоставление идей и образов персонажей в произведениях А. С. Пушкина и П. Мериме
Итоговая диагностическая работа (1 час) VI Раздел «Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе»
№
урока Раздел, тема урока Тип урока Кол-во
часов Дата
план Дата факт
Тема 1. Герой в мифах 7 Представление о мифах и мифологии. Космогонические мифы. Урок ознакомления с новым материалом 1 02.09 Мифологический герой. Мифы о Геракле. Комбинированный урок 1 03.09 Мифы о Геракле. Комбинированный урок 1 07.09 Двенадцать подвигов Геракла. 1 09.09 Мифы об Ахиллесе. Миф и легенда. Комбинированный урок 1 10.09 Легенда об АрионеКомбинированный урок 1 14.09 13.09
Защита художественных проектов по теме «Мифы Древней Греции» Урок применения знаний и умений 1 16.09 Тема 2. Герой и человек в фольклоре
7 Представление о героическом эпосе и былине. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» Урок ознакомления с новым материалом 1 17.09 Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» Комбинированный урок 1 21.09 Образ богатыря в русском фольклоре. Комбинированный урок 1 23.09 Фольклорная баллада «Авдотья РязаночкаКомбинированный урок 1 24.09 Фольклорная баллада «Авдотья РязаночкаКомбинированный урок 1 28.09 ВЧ Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калин- царь», «Добрыня и змей» Урок применения знаний и умений 1 30.09 Выставка «Былинные образы в русском искусстве» Урок применения знаний и умений 1 01.10 Тема 3. Герой и человек в литературе
Раздел 1. Человек в историческом времени 11 Представление о летописи. Представление о «Повести временных лет». Урок ознакомления с новым материалом 1 05.10 Сказание о походе князя Олега на Царьград Комбинированный урок 1 07.10 «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белогородском киселе» 1 08.10 Представление о документальном и художественном. Урок ознакомления с новым материалом 1 12.10 А.С.Пушкин - поэт-историк. Летописи как источники художественного творчества. Комбинированный урок 1 14.10 Анализ баллады А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Комбинированный урок 1 15.10 Историческая баллада А.К.Толстого «Курган». Комбинированный урок 1 19.10 Историческая баллада А.К.Толстого «Василий Шибанов». Комбинированный урок 1 21.10 Смысл образов в басне И.А.Крылова «Волк на псарне». Комбинированный урок 1 22.10 Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова1 26.10 Сочинение- рассуждение «Что сильнее времени?» Урок проверки
и коррекции ЗУН 1 28.10 Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права
16 Песня как жанр лирики. А.В. Кольцов «Песня пахаря» Урок ознакомления с новым материалом 1 29.10 Реальная основа повести И.С. Тургенева «Муму». Комбинированный урок 1 12.11 Герасим в деревне и в городе. Комбинированный урок 1 16.11 Муму в жизни Герасима и барыни. Комбинированный урок 1 18.11 Выбор ценностей - выбор пути. Комбинированный урок 1 19.11 Сочинение-повествование с элементами описания по повести И.С. Тургенева «Муму». Урок применения знаний и умений 1 23.11 Художественная правда о крестьянской жизни в поэме Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Урок ознакомления с новым материалом 1 25.11 Образы крестьянских детей. Комбинированный урок 1 26.11 Образ героя-поэта. Комбинированный урок 1 30.11 Жанровое своеобразие стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога». Урок ознакомления с новым материалом 1 02.12 Особенности прозы Н.С.Лескова. Чтение сказа «Левша». Комбинированный урок 1 03.12 Чтение сказа «Левша». Комбинированный урок 1 07.12 Чтение сказа «Левша». Комбинированный урок 1 09.12 Обсуждение сказа «Левша». Комбинированный урок 1 10.12 Диагностическая работа. П. П. Бажов. «Медной горы хозяйка» 1 14.12 Устный журнал «Русские мастера и ремёсла» 1 16.12 Раздел 3. Человеческие недостатки
10 Представление о сатире и юморе. И.А. Крылов «Свинья под дубом». Комбинированный урок 1 21.12 Самостоятельная работа. Ж. де Лафонтен. «Желудь и тыква», Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб» 1 23.12 Юмористический рассказ А.П. Чехова «Хамелеон». Комбинированный урок 1 24.12 Обсуждение рассказа А.П. Чехова «Хамелеон». 1 28.12 Рассказ М.М. Зощенко «Аристократка». 1 30.12 Смысл названия рассказа М.М. Зощенко «Аристократка». Комбинированный урок 1 31.12 Рассказ М.М.Зощенко «Галоша». 1 3 четверть
11.01 Смешное и грустное в рассказе М.М.Зощенко «Галоша». Комбинированный урок 1 13.01 Выразительное чтение рассказов М.М.Зощенко по выбору. 1 14.01 Сочинение юмористического рассказа-сказа. 1 18.01 Раздел 4.Человек, цивилизация и природа
18 Главный герой романа Д.Дефо «Приключения Робинзона Крузо». Урок ознакомления с новым материалом 1 20.01 Как выжить на необитаемом острове? Комбинированный урок 1 21.01 Робинзон как вечный тип. Понятие «робинзонада». 1 25.01 Сочинение- рассуждение 1 27.01 ВЧ Рассказ А.П. Чехова «Мальчики» 1 28.01 Пейзажная лирика А.А.Фета. Урок ознакомления с новым материалом 1 01.02 Выразительное чтение стихотворений А.А.Фета1 02.02 Философская проблематика стихотворений Ф.И.Тютчева. Комбинированный урок 1 04.02 Анализ стихотворений Ф.И.Тютчева. 1 08.02 Единство природы и человека в стихотворениях С.А.Есенина. Комбинированный урок 1 10.02 Стихотворение Б.А.Пастернака «Июль» Своеобразие авторского взгляда на мир. Комбинированный урок 1 11.02 Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. 1 15.02 Образ осени в лирическом цикле Н. А. Заболоцкого. 1 17.02 Выразительное чтение и анализ стихотворений. Урок применения знаний и умений 1 18.02 Вечные ценности в повести Ч.Т.Айтматова «Белый пароход». Урок ознакомления с новым материалом 1 22.02 Можно ли одолеть Орозкула? Комбинированный урок 1 24.02 Почему дед Момун убил маралиху? Комбинированный урок 1 25.02 Почему уплыл мальчик? Комбинированный урок 1 29.02 Раздел 5 Человек в поисках счастья
17 Волшебный мир Гофмана. «Щелкунчик и мышиный король». 1 02.03 Особенности сказкиЭ.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Урок ознакомления с новым материалом 1 03.03 Как Мари стала королевой? Комбинированный урок 1 07.03 Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Автор и рассказчик — Рудый Панько. Урок ознакомления с новым материалом 1 09.03 Повесть «Ночь перед Рождеством». Мир Украины в повести. Фольклорные мотивы 1 10.03 Герои повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Комбинированный урок 1 14.03 Юмористическое изображение народной жизни: образы Чуба, Пацюка и других жителей хутора. Комбинированный урок 1 16.03 Сочинение-миниатюра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Урок применения знаний и умений 1 17.03 Повесть-феерия А.Грина«Алые паруса». Урок ознакомления с новым материалом 1 21.03 Развитие событий в повести А.Грина«Алые паруса». Комбинированный урок 1 23.03 Живая душа Артура Грея. Комбинированный урок 1 24.03 Мечта Ассоль и её исполнение. 1 04.04 Удивительный мир в драме Е.Л. Шварца «Обыкновенное чудо». Урок ознакомления с новым материалом 1 06.04 Конфликты в пьесе-сказке «Обыкновенное чудо». Комбинированный урок 1 07.04 Образы Медведя и Принцессы: причины конфликта героев и его преодоление. 1 11.04 Авторское отношение к героям и их поступкам.
1 13.04 Диагностическая работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» 1 14.04 Раздел 6 Дружеские чувства в жизни человека
7 Мотив дружбы в стихотворении А.С. Пушкина «И.И.Пущину». Комбинированный урок 1 18.04 Гуманистический пафос стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Комбинированный урок 1 20.04 Сибирский характер главного героя повести В.Г. Распутина «Уроки французского». Урок ознакомления с новым материалом 1 21.04 Образ учительницы, ее отношение к миру, поступки и их причины Комбинированный урок 1 25.04 Идея произведения. 1 27.04 Сочинение «Взрослые и дети» Урок проверки
и коррекции ЗУН 1 28.04 ВЧ Выразительное чтение «Любимые страницы» 1 02.05 Раздел 7 Человек в экстремальной ситуации
9 Повесть А.С.Пушкина«Выстрел». Комбинированный урок 1 04.05 События и композиция повести А.С.Пушкина«Выстрел». 1 05.05 Обсуждение повести А.С.Пушкина«Выстрел». 1 11.05 Представление о новелле. Новелла П. Мериме «Маттео Фальконе» Комбинированный урок 1 12.05 Художественная правда и вымысел в новелле П. Мериме «Маттео Фальконе» 1 16.05 Сопоставление новелл А.С.Пушкина и П. Мериме. 1 18.05 Итоговая диагностическая работа. Урок проверки
и коррекции ЗУН 1 19.05 ВЧ Новеллы А.С.Пушкина и П. Мериме. 1 23.05 Отзыв о прочитанной книге. 1 25.05 VII Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
В соответствии с образовательной программой школы используется следующий учебно-методический комплекс:
Литература: учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование : в 2 ч. Ч. 1. / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина; под ред.И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304с.
Литература : учебник для 6 класса общеобразоват.учреждений : основное общее образование : в 2 ч. Ч. 2 / Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс , ; под ред.И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320с.
Рыжкова Т.В.Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием : методическое пособие: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательскийй рекомендации и тематическое планирование по литературе для 6 класса : методическое пособие : основное общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательскийй центр «Академия», 2010. – 304с.
РыжковаТ.В. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразоват. учреждений: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н.Гуйс; под ред. И.Н.Сухих.- М.:издательскийй центр «Академия», 2010.
Дополнительная литература для учащихся
Рыжкова Т.В. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразоватю учреждений: основновное общее образование / Т.В.Рыжкова, И.Н.Гуйс ; под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 64 с.
Жизнеописания достопамятных людей земли русской (Х - ХХвв.) Составитель С.С. Бычков. – М.: Московский рабочийй. , 1991. – 3344с.: ил.- (Клуб любителей истории Отечества)
Энциклопедия литературных героев. – М.: Аграф, 1997. – 496 с.
Дополнительная литература для учителя
Рыжкова Т.В.Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием : методическое пособие: основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательскийй рекомендации и тематическое планирование по литературе для 6 класса : методическое пособие : основное общее образование / Т.В. Рыжкова. – М.: Издательскийй центр «Академия», 2010. – 304с.
Русские писатели. Библиографический словарь. Под редакцией П.А.Николаева. Москва. «Просвещение», 1990
Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX века). – СПБ.: Искусство – СПБ, 1994.-399с.,5л. ил
Баевский В.С. История русской поэзии: 1730 – 1980. Компендиум. М.: - Новая школа , 1996, 320с.
Мифы в искусстве: Историко-художественная монография. (По Рене Менару), М.: Современник. 1996. – 271с.: ил.
Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2007. – 320 с.
Выготскийй Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово. 1998. – 4480с.
Путилов Б. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика»,2008. – 368с.: ил.
Ээльмаа Ю.В. Информационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Ю.В. Ээльмаа, С.В. Фёдоров. – М.: Просвещение. 2012. – 176с. : ил.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб.- М.: просвещение, 2011. – 223 с. : ил. – (Работаем по новым стандартам).
Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010.
№ п/п Вид ресурса Примечания
Газета «Литература»
Электронная версия газеты «Литература».
Сайт газеты (http://lit.1september.ru) разделён на две части: архив номеров и копилка педагогических идей «Я иду на урок» - по сути, копилка статей по тому или иному вопросу.
Урок в формате А4Сайт является виртуальной библиотекой по предмету «Литература»,
Все материалы взяты из открытых источников, все права на тексты принадлежат их авторам и издателям, то же относится к иллюстративным материалам.
http://www.a4format.ru/index.phpРусские словари http://www.slovari.ru/Программно-педагогические средства электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
репетитор «Литература» (весь школьный курс);
программа «Домашний репетитор».
Электронное приложение, методическая поддержка www.drofa.ruПрезентации по изучаемым темам Электронный банк презентаций по русскому языку Беловой Е.Т.
Демонстрационно-наглядные пособия:
Таблицы демонстрационные «Литература 5кл.»
Таблицы демонстрационные «Литература 9кл.»
Таблицы демонстрационные «Литература 7кл.»
Таблицы демонстрационные «Литература 6кл.»
Таблицы демонстрационные «Литература 10кл.»
Таблицы демонстрационные «Литература 11кл.»
Портреты писателей Таблицы по изучаемым темам Кабинеты № 19,20
Компьютерное место учителя Кабинет № 19
Медиа оборудование Кабинет № 19
Интерактивная доска Кабинет № 19
VIII Раздел «Результаты освоения учебного курса «Литература» для 6 классаи система его оценки»
Чтение и анализ художественного текста
Ученик научится:
- воспринимать прочитанные или прослушанные произведения разных жанров, понимать их смысл;
- различать стихи и прозу;
- выразительно читать произведение (или фрагменты), в том числе выученные наизусть и по ролям, соблюдая нормы литературного произношения и правила декламации;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- выражать личное отношение к прочитанному (прослушанному) тексту; отвечать на вопросы, подтверждая ответ примерами из текста;
- самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту;
- сопоставлять героев одного или нескольких произведений, эпизоды или целые произведения одного или разных авторов со сходной тематикой, проблематикой;
- планировать свой круг чтения художественной литературы;
- участвовать в коллективном обсуждении (в том числе групповом) прочитанного или прослушанного произведения, вести диалог с учителем и одноклассниками: задавать вопросы, обосновывать собственное мнение, понимать чужую точку зрения, участвовать в диспуте;
- различать художественное и документальное;
- иметь представление о художественной условности, о художественной правде и вымысле, о романтическом произведении и романтическом герое, о народности в искусстве, о двоемирии в произведении, о реалистическом произведении;
- сопоставлять черновой и окончательный вариант произведения;
- различать жанры легенды, героического эпоса, былины, летописи, исторической баллады, песни, повести, поэмы, сказа, приключенческого романа; феерии; дружеского послания как жанра лирики, новеллы; - различать тему и проблему, определять с помощью учителя проблематику произведения;
- иметь представление о лирическом цикле, об особенностях драмы как рода литературы, о способах выражения авторского отношения в драме, о конфликте в драме;
- находить фольклорные элементы (мифы и легенды) объяснять их роль в литературном произведении;
- анализировать конфликт драматического произведения по плану;
- анализировать эпизод или художественное произведение (рассказ, стихотворение) по предложенному плану;
- сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по заданным критериям;
- характеризовать мифологического героя по самостоятельно составленному плану;
- самостоятельно выявлять систему персонажей в произведении;
- иметь представление о способах создания образов персонажей в драме;
- анализировать образ персонажа драматического произведения по плану; 9
- сравнивать героев одного произведения и героев разных произведений по заданным критериям;
- иметь представление о гиперболе и литоте, находить гиперболу и литоту в художественном произведении, объяснять их роль в тексте;
- находить устаревшую лексику в качестве средства художественной изобразительности и выразительности;
- иметь представление о гекзаметре;
- сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции по наводящим вопросам и плану;
- сопоставлять переводы одного произведения под руководством учителя;
- иметь представление об антитезе, находить антитезу в художественном произведении;
- иметь представление о сатире и юморе, определять, какой вид комического (юмор, сатира) использованы автором в произведении;
- характеризовать аллегорические образы в басне;
- составлять вопросы на знание текста произведения, вопросы для викторины по творчеству писателя.
Ученик получит возможность научиться:
- соотносить свою точку зрения с другими, участвовать в дискуссии;
- различать тему и проблему, самостоятельно определять проблематику произведения;
- анализировать эпизод или художественное произведение (рассказ, стихотворение) по самостоятельно составленному плану;
- сопоставлять эпизоды одного литературного произведения и сравнивать произведения разных авторов, близких по теме на уровне сюжета, системы персонажей по самостоятельно выделенным критериям;
- самостоятельно сопоставлять стихотворения на одну тему разных поэтов по настроению и выражению авторской позиции по своему плану;
Основы смыслового чтения научно-популярных текстов:
Ученик научится:
- использовать различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое) в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в содержании научно-популярного текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- пересказывать текст статьи учебника подробно, сжато и выборочно;
- работать с определениями: заучивать, находить толкование, пользуясь справочными материалами учебника и других источников, подбирать примеры, объяснять;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания…), заданную в явном виде и скрытой форме;
- задавать вопросы по содержанию и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике;
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
- готовить сообщения по заданной теме и материалам; 10
- различать темы и подтемы текста, выделять главную и избыточную информацию;
- комментировать текст;
- преобразовывать текст в таблицу, схему самостоятельно;
- составлять развёрнутый план учебного текста, писать тезисы;
- ставить вопросы и искать ответы на них в научно-популярных текстах;
- под руководством учителя ставить проблему исследования, формулировать проблемные вопросы;
- находить ответы на поставленные вопросы в научных текстах.
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме
- проводить небольшое исследование, представлять результаты исследования в классе
Литературно-творческая деятельность
Ученик научится:
- выразительно читать текст художественного произведения;
- инсценировать эпизоды произведения;
- создавать устные словесные портреты, пейзажи, картины на основе художественного текста;
- готовить творческий пересказ художественного произведения (от лица другого героя);
- писать сочинение-рассуждение в форме развѐрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов;
- писать сочинение по картине;
- писать сочинение-повествование о человеке с включением его портрета;
- писать сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой и др.)», сохраняя особенности речи рассказчика;
- писать сочинение-рассуждение о смысле названия произведения;
- писать сочинение-описание внешности человека с включением элементов комического;
- писать сочинение-рассказ от лица героя;
- писать сочинение-сопоставление образов главных героев рассказов;
- сочинять юмористический рассказ-сказ;
- сочинять продолжение художественного произведения;
- писать отзыв об изученном или самостоятельно прочитанном произведении;
- составлять аннотацию к прочитанному произведению по образцу;
- анализировать иллюстрации разных художников к одному произведению, сопоставлять их;
- создавать обложку к произведению;
- оформлять программу, декорации к предполагаемой театральной постановке по художественному произведению;
- давать устный и письменный отзыв об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись);
- писать отзыв о фрагменте кинофильма или анимационного фильма по мотивам былины. 11
Ученик получит возможность научиться:
- подбирать цветовые и музыкальные лейтмотивы к главам произведения;
- подбирать музыкальные произведения к стихотворным текстам;
- составлять аннотацию к прочитанному произведению самостоятельно
- писать сочинение-сопоставление образов героев в произведении и кинофильме;
- писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении
- давать отзыв о балетном спектакле по мотивам литературного произведения
Учебно-исследовательская и проектная деятельность по литературе
Ученик научится:
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
- под руководством учителя формулировать цель и задачи исследования;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем;
- работать по составленному плану;
- использовать в работе дополнительные источники информации;
- использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем;
- анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления, делать выводы под руководством учителя;
- подтверждать аргументы фактами;
- представлять информацию в виде таблиц, схем, презентации;
- давать оценку результатам проектной деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно формулировать проблему проекта или исследования, цель и задачи
- самостоятельно отбирать источники информации, анализировать их, отбирать необходимый материал
- давать оценку результатам исследовательской деятельности.
Критерии оценивания различных видов работ
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются:
-единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной речью (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
-единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
-объем различных видов контрольных работ;
-количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
- полнота и правильность ответа; степень осознанности, понимания изученного;
- языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
- полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.К устному ответу относятся:
правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;
подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного);
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.);
использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.Оценка письменных ответов учащихся.
К письменному ответу относятся:
развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, творческая работа, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 6-11 классах;
создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика);
создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль;
создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного);
создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения);
свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 6-11 классов.
С помощью сочинений и работ, приравниваемых к ним, проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 6 классе – 1,0 – 1,5страницы, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0, в 10 классе – 4,0-5,0, в 11 классе – 5,0-6,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств: от стиля и жанра сочинения, от почерка.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
при оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается согласно нормам оценивания работ по русскому языку для конкретного класса.
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» Содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет. Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или
1 грамматическая.
«4» Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов. Допущено ошибок: 2 орфографические и
2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные,
или 2 грамматические
«3» В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. 4 орфографические и 4 пунктуационные; или
3 орфографические и
5 пунктуационных; или
7 пунктуационных, или
4 грамматических.
«2» Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием
грубых речевых ошибок. 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов» по русскому языку.
Тест.
80% от максимальной суммы баллов – «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
0-40% - «2»
Самостоятельная работа.
Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла); незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла), работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета
МБОУ Советской СОШ ___________ Старун Е.С.
от 26.08.2015 года № 1
____________ Старун Е.С. 26.08.2015 года
Контрольно-измерительные материалы
По сравнению с 5 классом в рабочей программе для 6 класса уделяется большее внимание работе по формированию основ смыслового чтения учебных, научно-популярных текстов. Увеличивается степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности по освоению художественного мира произведения.
Система уроков развития речи
В планировании работы по развитию речи особое внимание уделено литературно-творческой деятельности учащихся.
 Отзыв о мультфильме или фрагменте кинофильма или на античный сюжет («Троя»).
 Отзыв о мультипликационный фильме по былине. Современные анимационные интерпретации русских былин «Алѐша Попович и Тугарин-змей», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
 Создание киносценария по одному из эпизодов «Песни о Вещем Олеге» А.С.Пушкина.
 Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Что сильнее времени?», «Почему проходит слава людская?», «Когда слава переживает человека и может ли она быть бессмертной?»
 Подготовка к домашнему сочинению-повествованию о жизни Герасима в деревне с элементами описания его внешности.
Система диагностических работ
Диагностические работы позволяют проверить уровень достижения образовательных результатов в сфере читательской деятельности, коммуникативно-творческой, проектной, а также определить уровень литературного развития школьников. Проводится в форме тестов с открытыми закрытыми заданиями, в форме аналитического задания по предложенным вопросам.
 Диагностическая работа по выявлению уровня читательской культуры в начале учебного года.
 Диагностическая работа. Анализ художественных особенностей одной из русских былин: сюжета, композиции, стиля по вопросам и с опорой на текст статьи учебника.
 Диагностическая работа. Анализ стихотворения И.С.Никитина «Русь».
 Диагностическая работа. П.П.Бажов «Медной горы хозяйка».
 Диагностическая работа. Ж. де Лафонтен. «Желудь и тыква». Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб» или по тетради на печатной основе сравнительный анализ басен Сумарокова и Крылова «Лисица и виноград».
 Диагностическая работа. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и человеке: Б. Л. Пастернака, С. А. Есенина, Н. А. Заболоцкого.
 Диагностическая работа. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
 Контрольная работа по итогам года (комплексная).
Художественные проекты
Учащиеся самостоятельно выбирают проекты, не менее двух в течение года.
 Составление мифологического словаря. Создание альманаха «Подарки древних греков европейской культуре». Разработка сценария компьютерной игры или виртуальной экскурсии «Путешествие в Древнюю Грецию»
 Подготовка презентации «Персонажи русских летописей в изобразительном искусстве». Разработка проекта музея «Герои басен И.Крылова»
 Подбор литературы по теме «Русское прикладное искусство», разработка проекта виртуального музея «Знаменитые русские мастера и их изделия» или «Прикладное искусство родного края».
 Инсценирование юмористических рассказов современных писателей. Выпуск альманаха собственных юмористических произведений.
 Создание макета или карты острова Робинзона. Разработка проекта музея робинзонов. Подготовка литературно-музыкальной композиции «Природа и человек».
 Создание проекта виртуального музея одного из сказочников, проекта оформления одной из литературных сказок или феерии А.Грина. Составление и художественное оформление записок собирателя слов, путешествующего по Украине. Разработка проектов музеев «Малороссия XIX века и еѐ фольклор», «Рождество». Драматизация и инсценирование произведений Е.Л.Шварца.
 Создание сборника воспоминаний близких об их детстве и юности и сборника рассказов одноклассников «Сны о нашем детстве».
 Подготовка и выпуск художественного журнала «Каким бывает человек».
Произведения для заучивания наизусть:
А.С.Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» (отрывок). «И. И. Пущину».
И.А.Крылов. Басни. «Волк на псарне», «Свинья под дубом» и другие (2 по выбору).
Н.А.Некрасов. Стихотворение «Школьник», «Крестьянские дети» (отрывок), «Железная дорога» (отрывок) (2 по выбору). А. А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у березы…», «Чудная картина» (1-2 по выбору).
Ф. И. Тютчев «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан» (1-2 по выбору).
Стихотворения поэтов ХХ века: В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; С. А. Есенин «Я покинул родимый дом…»; Пастернак «Июль»; Н.Заболоцкий «Гроза идѐт», «Осенние пейзажи» («Под дождем», «Осеннее утро», «Последние канны») (2 по выбору).Тест по теме «Герой в мифах». Вариант 1
1.Что такое миф?
2.Что такое обряд?
3.Назовите противника Ахиллеса, тело которого было возвращено лишь его отцу.
А)Геракл Б)Гектор В)Тесей
4.Супруга Зевса
А) Афина Б) Гера В) Афродита
5.Герой, погибший в Троянской войне от стрелы,попавшей ему в пятку:
А) Ахиллес Б)Орфей В) Геракл
6.Сын Астрея и Эос, северный ветер:
А) Борей Б)Эвр В) Зефир
7.Титан, похитивший у Гефеста огонь:
А) Прометей Б) Уран В) Эрос
8.Мать Геракла?
А) Артемида Б) Алкмена В) Афина
9.Бог, покровитель войны:
А) Дионис Б) Гефест В) Арес
10.Богиня любви у римлян Венера, а у греков:
А) Гера Б) Ника В) Афродита
11. Богиня обмана:
А) Афина Б) Ата В) Афродита
12. В честь победы над львом Геракл учредил
А) Олимпийские игры Б)Немейские игры В)игры Зевса
13. Кто такая Артемида:
А) богиня охоты Б) богиня любви
В) богиня наук, мудрости
Тест по теме «Герой в мифах». Вариант 2
1. Что такое мифология?
2. Кто такой мифологический герой?
3. Титан, сотворивший людей:
А) Прометей Б) Уран В) Эрос
4. Сын Астрея и Эос, южный ветер:
А) Борей Б)Эвр В) Зефир
5. Второе имя Геракла?
А) Амфитрион Б) Алкид В) Арес
6.Сколько лет Геракл должен был служить у Эврисфея?
А) 10 Б) 11 В)12
7. Почему Геракла отправили пасти овец:
А)в наказание Б)подальше от бед В) по его желанию
8.Радостный бог виноделия:
А)Аид Б)Гермес В)Дионис
9. На вершине какой горы жили боги
А) Синай Б) Олимп В) Арарат
10. Какая богиня у римлян носила имя Юнона:
А) Гера Б) Артемида В) Афина
11. Назовите покровителя морей:
А) Аполлон Б) Посейдон В) Арес
12.Кто такой Эврисфей:
А) легендарный герой Б) троянский царь
В) царь, которому служил Геракл
13. Кто такая Афина:
А) богиня охоты Б) богиня любви
В) богиня справедливой войны

Ключ:
Вариант 1
1-
2-
3-б
4-б
5-а
6-а
7-а
8-б
9-в
10-в
11-б
12-б
13-а
Вариант 2
1-
2-
3-а
4-в
5-б
6-в
7-б
8-в
9-б
10-в
11-б
12-в
13-в
Творческая работа по теме «Герой и человек в фольклоре».
Составление 3 синквейнов или мини-сочинение о понравившемся герое.
Контрольная работа по теме «Человек в историческом времени»
Блок 1
1) Как называется известный памятник древнерусской литературы?
А) «Повесть временных лет» Б) «Василий Шибанов» В) «Волк на псарне»
2) Кто автор «Повести временных лет»?
А) монах Нестор Б) А.С.Пушкин В) И.А.Крылов 3) Где заключена основная мысль басни?
А) в морали Б) в зачине В) в концовке
4) Соотнесите термины: 1-аллегория, 2- гипербола, 3- литота:
А)преуменьшение Б)преувеличение В) иносказание
5) Что такое летопись?
Блок 2
1) Решите задачи:
А) В «Сказании о походе князя Олега на Царьград» упоминается 6 415 год. Какой год имеется ввиду?
Б) В «Сказании о Кожемяке» упоминается 6 500 год. Какой год имеется ввиду?
В) В «Сказании о белгородском киселе» упоминается 6 505 год. Какой год имеется ввиду?
2) Назови произведение и автора:
А) «И синего моря обманчивый валВ часы роковой непогоды,И пращ, и стрела, и лукавый кинжалЩадят победителя годы...Под грозной броней ты не ведаешь ран;Незримый хранитель могущему дан».
Б) «В честь витязя тризну свершали,
Дружина дралася три дня,
Жрецы ему разом заклали
Всех жен и любимца коня».
В) «И князь доскакал. Под литовским шатром
Опальный сидит воевода;
Стоят в изумленье литовцы кругом,
Без шапок толпятся у входа,
Всяк русскому витязю честь воздает,
Недаром дивится литовский народ,
И ходят их головы кругом:
«Князь Курбский нам сделался другом!»
Г) «Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
3) Назовите историческую основу (документальное) басни «Волк на псарне».
4) Приведите примеры художественного в балладе «Василий Шибанов»
5) Определи жанр произведения:
А) лиро-эпическое произведение, «рассказ в стихах»;
Б) лиро-эпическое произведение, отличительной чертой которого является мораль.
6) Назовите разновидности устаревшей лексики:
А) устаревшие слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением предметов, которые они обозначали;
Б) устаревшие слова, которые в связи с появлением новых слов, вышли из употребления, но их синонимы есть в современном русском языке.
Сочинение-повествование с элементами описания по повести И.С. Тургенева «Муму».
Темы сочинений:
I. “Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?”
II. “Друзья и враги Герасима”
III. “В чем вина и беда барыни?
Сочинение-миниатюра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
План:1.История создания2.Мифические образы и их роли3.Герои повести4.Тема верности и любви.
Тест по повести В.Г. Распутина «Уроки французского».
ВАРИАНТ № 1
1. Каков жанр этой книги?
А) автобиографическая повесть Б) роман В) рассказ Г) мемуары
2. Рассказ в книге ведётся от лица…. А) автора Б) главного героя В) Птахи Г) Федьки
3. Сколько лет было главному герою произведения? А) 9 лет Б) 11 лет В) 13 лет Г) 16 лет
4. Как в родной деревне все называли главного героя произведения?
А) грамотеем, башковитым парнем В) доходягой (герой был очень худой из-за недоедания)
Б) маменькиным сынком (он плакал и жаловался матери) Г) отпетым разбойником (играл в азартные игры)
5. Во французском языке труднее всего для главного героя было:
А) строить фразы Б) писать по-французски В) правильно произносить слова Г) переводить тексты
6. Чей это портрет: «Все ребята были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой… Он ходил в седьмой класс»?
А) Федьки Б) Вадика В) Птахи Г) Тишкина7. Кто вовлёк главного героя в игру на деньги? А) Вадик Б) дядя Ваня В) Федька Г) Птаха
8. Главный герой стал играть на деньги для того, чтобы:
А) покупать молоко (у него от недоедания кружилась голова) В) послать эти деньги матери в деревню
Б) купить на выигранные деньги конфет Г) не потерять авторитет среди других ребят
9. На какую сумму всегда играл главный герой?
А) на 10 руб. Б) на 1 руб. В) как повезёт Г) на крупные суммы
10. Как звали директора школы, где с пятого класса учился главный герой произведения?
А) Василий Андреевич Б) Василий Иванович В) Василий Михайлович Г) Василий Степанович
11. Чей это портрет: «За ним, как тень, следовал большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень»?
А) Вадика Б) Тишкина В) главного героя Г) Птахи
12. Какое художественное средство использовано в предложении: «Тётки ворчали, глядя на мои согнутые, побитые, истерзанные монеты, но молоко наливали»?
А) эпитет Б) сравнение В) гипербола Г) антитеза
13. Какое художественное средство использовано в предложениях: «Вадик и сам не оставался в накладе. Иной раз он даже похваливал меня: вот, мол, как надо бросать, учитесь, мазилы»?
А) олицетворение Б) разговорная лексика В) эпитет Г) высокая, поэтичная лексика
ВАРИАНТ № 2
1. Название произведения говорит о том, что перед нами:
А) история дополнительных занятий по французскому языку   Б) рассказ об уроках нравственности и доброты
В) рассказ героя о любимых уроках французского языка Г) рассказ о способе исправления оценки по предмету
2. Рассказ в книге ведётся от лица…. А) учительницы Б) Вадика В) главного героя Г) Тишкина3. События в этой книге происходят:
А) перед войной В) через три года после окончания Великой Отечественной войны
Б) во время Великой Отечественной войны Г) в наше время
4. Школа, где учился главный герой, находилась: А) в райцентре Б) в городе В) в селе Г) в деревне
5. Как в родной деревне относились к главному герою?
А) односельчане недолюбливали этого избалованного мальчика В) никак, его просто не замечали
Б) уважали и подкармливали, т.к. он писал за неграмотных письма Г) радовались, когда он уехал из деревни
6. Чей это портрет: «Из нашего класса на полянку иногда набегал..., суетливый, с моргающими глазёнками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку. Знает, не знает – всё равно тянет. Вызовут – молчит»?
А) Федьки Б) Тишкина В) Вадика Г) Птахи
7. На какую игру главный герой тратил деньги? А) на чику Б) на домино В) на карты Г) на футбол
8. Укажите причину, по которой главный герой ни с кем не дружил, главную причину его одиночества: A) чрезмерная гордость Б) тоска по дому B) неумение дружить со сверстниками Г) жадность9. Кто рассказал в школе, что главный герой играет на деньги? А) Федька Б) Вадик В) Птаха Г) Тишкин
10. Как звали учительницу французского языка и классного руководителя мальчика?
А) Лидия Михайловна Б) Лидия Ивановна В) Ксения Михайловна Г) Лилия Михайловна
11. Чей это портрет: «Перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка, неопрятный, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, из которого далеко вылезали руки, в перешитых из отцовских галифе марких светло-зелёных штанах»? А) Федьки Б) Тишкина В) главного героя Г) Птахи
12. Какое художественное средство использовано в предложении: «За Вадиком, как тень, следовал стриженный под машинку парень»?
А) антитеза Б) олицетворение В) гипербола Г) сравнение
13. Какое художественное средство использовано в предложениях: «Наголодавшись и зная, что харч мой всё равно долго не продержится, я наедался до отвала, а затем снова подсаживал зубы на полку»?
А) олицетворение Б) эпитет В) разговорная лексика Г) высокая, поэтичная лексика
Итоговая контрольная работа по курсу «Литература в 6-ом классе»
ВАРИАНТ 1.
1.Соедини имена и фамилии писателей. Запиши правильный ответ полностью.
Михаил Юрьевич Астафьев
Антон Павлович ГогольНиколай Алексеевич Лермонтов
Виктор Петрович ЧеховВладимир Галактионович БунинИван Алексеевич Короленко
Михаил Михайлович Некрасов
Иван Сергеевич Пришвин
Николай Васильевич Тургенев
2. Напишите авторов к произведениям:
1) Баллада «Светлана» -
2) Роман «Дубровский» -
3) Повесть «Тарас Бульба» -
4) Рассказ «Певцы», «Бирюк» -
5) Повесть «Детство»-
6) Рассказ «В дурном обществе»-
7) Рассказ «Толстый и тонкий» -
8) Рассказ «Конь с розовой гривой» -
3.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.
4.Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:
А) Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
Б) Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
5.Какой художественный приём использует автор:
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно — покой и простор......(Н.А. Некрасов)
6.Какой художественный приём использует автор:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась.....(А.С. Пушкин)
7.Какой художественный приём использует автор:
Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни....(Н.А. Некрасов)
8.Какой вид рифмы используется в данном отрывке?
Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объятаТрава некошеной межи. (А. Блок)
9.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.
1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....»
2) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»
ВАРИАНТ 2.
1.Соедини имена и фамилии писателей. Запиши правильный ответ полностью.
Иван Алексеевич Короленко
Михаил Михайлович Некрасов
Иван Сергеевич Пришвин
Николай Васильевич Тургенев
Михаил Юрьевич Астафьев
Антон Павлович ГогольНиколай Алексеевич Лермонтов
Виктор Петрович ЧеховВладимир Галактионович Бунин
2. Напишите авторов к произведениям:
1) Повесть «Тарас Бульба» -
2) Рассказ «Певцы», «Бирюк» -
3) Баллада «Светлана» -
4) Роман «Дубровский» -
5) Повесть «Детство»-
6) Рассказ «В дурном обществе»-
7) Рассказ «Лапти» -
8) Сказка-быль «Кладовая солнца» -
3.Нарисуйте схемы, позволяющие определить каждый из пяти стихотворных размеров: ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль.
4. Определите стихотворный размер, которым написаны следующие стихотворения:
А) Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
Б) Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
5. Какой художественный приём использует автор:
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)
6.Какой художественный приём использует автор:
Несутся тучи, льют дождём,
И ветер воет, замирая! ( А. Блок)
7. Какой художественный приём использует автор:
Ужасна ночь! В такую ночь
Мне жаль людей, лишённых крова...( А. Блок)
8.Какой вид рифмы используется в данном отрывке?
Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы. (С. Есенин)
9.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения.
1) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать».
2) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».
КЛЮЧИ.
Вариант -1.
Михаил Юрьевич Лермонтов, Антон Павлович Чехов, Николай Алексеевич Некрасов, Виктор Петрович Астафьев, Владимир Галактионович Короленко, Иван Алексеевич Бунин, Михаил Михайлович Пришвин, Иван Сергеевич Тургенев, Николай Васильевич Гоголь.
2. 1) Баллада «Светлана» - В.А. Жуковский
2) Роман «Дубровский» - А.С. Пушкин
3) Повесть «Тарас Бульба» - Н.В.Гоголь 4) Рассказ «Певцы», «Бирюк» - И.С. Тургенев
5) Повесть «Детство»- Л.Н. Толстой
6) Рассказ «В дурном обществе»- В.Г.Короленко 7) Рассказ «Толстый и тонкий» - А.П. Чехов
8) Рассказ «Конь с розовой гривой» - В.П. Астафьев
3.Ямб- _ ! ; Хорей - ! _
Дактиль- ! _ _; Амфибрахий- _ ! _; Анапест - _ _ !
4.А) Хорей; Б) Амфибрахий.
5. Сравнение.
6. Олицетворение.
7. Эпитет.
8. Перекрестная.
9. 1) Настя, М.М. Пришвин «Кладовая солнца»;
2) Троекуров, А.С. Пушкин «Дубровский»
Вариант – 2.
Михаил Юрьевич Лермонтов, Антон Павлович Чехов, Николай Алексеевич Некрасов, Виктор Петрович Астафьев, Владимир Галактионович Короленко, Иван Алексеевич Бунин, Михаил Михайлович Пришвин, Иван Сергеевич Тургенев, Николай Васильевич Гоголь.
2. 1) Повесть «Тарас Бульба» - Н.В.Гоголь 2) Рассказ «Певцы», «Бирюк» - И.С.Тургенев 3) Баллада «Светлана» - В.А.Жуковский 4) Роман «Дубровский» - А.С.Пушкин 5) Повесть «Детство»- Л.Н.Толстой 6) Рассказ «В дурном обществе»- В.Г.Короленко 7) Рассказ «Лапти» - И.А. Бунин
8) Сказка-быль «Кладовая солнца» - М.М. Пришвин
3.Ямб- _ ! ; Хорей - ! _
Дактиль- ! _ _; Амфибрахий- _ ! _; Анапест - _ _ !
4.А) Дактиль; Б) Ямб.
5. Сравнение.
6. Олицетворение.
7. Эпитет.
8. Перекрестная.
9. 1) Владимир Дубровский, А.С. Пушкин «Дубровский»
2) Митраша, М.М. Пришвин «Кладовая солнца»;
Критерии оценивания.
За верное выполнение задания ученик получает:
1 задание – 9 баллов;
2 задание – 8 баллов;
3 задание – 5 баллов;
4 задание – 4 балла;
5 задание - 1 балл;
6 задание – 1 балл;
7 задание – 1 балл;
8 задание – 1 балл;
9 задание – 2 балла.Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания- 32 балла.
Шкала перевода в пятибалльную оценку.
Количество балов Менее 17 17-22 23-27 28-32
Оценка «2» «3» «4» «5»