Реферат на тему «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГУ ЛНР «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР»
Отдел практической психологии,
социальной работы, специального и инклюзивного образования.
«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ».
Реферат
Сидоровой Анны Ивановны
слушателя курсов
повышения квалификации
практических психологов,
практического психолога
ГБОУ ЛНР «Стахановской гимназии №7»
Стаханов
2016Содержание
Введение
Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление.4
1.1. Понятие одаренности.4
1.2. Одаренность ребенка как проблема.5
1.3. Проблемы одарённого ребенка в школе6
1.4. Проблемы общения со сверстниками9
Глава 2. Способы решения проблем12
. Метод Дж. Рензулли14
Специализированные школы для одаренных детей.15
Индивидуальная психологическая помощь. 16
Способ – библиотерапия17
Заключение
Список используемой литературы

Введение
Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и выявление этой одаренности в детском возрасте.
Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью решения государственной задачи формирования интеллектуального потенциала общества, ее не разработанностью в психолого-педагогической литературе и педагогической практике.
Проблема личности, развития ее способностей и одаренности – одна из важных проблем современной философской науке. В истории философии вряд ли можно встретить течение, которое так или иначе, не ставило бы вопрос о положении личности в обществе, о возможностях и перспективах ее духовных и физических сил.
Проблема одаренности в настоящее время становится все болееактуальной, что связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Постоянная динамика современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения,способности нестандартного поведения.
Увеличивается количество одаренных по различным категориям детей,
а вместе с этим растет и количество проблем, с которыми сталкивается
неординарный ребенок в современном обществе, требующий индивидуаль-ного подхода и бережного отношения к его хрупкой личности.
Наше время – это время перемен. Сейчас в новый период развития страны нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А кто если не те люди, которые имели хорошую успеваемость в школе, высокий уровень интеллекта, были более активны поможет в этом.
Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление
1.1.Понятие одаренности
В словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант» в свою очередь– как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость.
В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная Богом. Иными словами, это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.
Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим, и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел.
Понятие «одарённый ребёнок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
1.2.Одаренность ребенка как проблема.
Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных
явлений человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о ней вызывает у многих родителей чувство тревоги, внутреннего напряжения. «Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто», для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Под натиском социума многие дети скрывают свою тягу к тому или иному предмету, боятся быть не понятыми, осмеянными сверстниками.
Невероятно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее
развивать. Исследования и практика показывают, что развитие таланта может
быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Чем раньше
педагоги и психологи выявят одаренность, определят ее тип и предложат
индивидуальную программу развития, тем быстрее вырастет мотивация
детей к учебной деятельности и общественной жизни в школе. Необходимо,
чтобы родители и педагоги последовательно развивали уникальные
способности одаренного ребенка, создавая необходимые условия для егороста.
В связи с этим раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и
талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования
системы образования. Однако недостаточный психологический уровень
подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность
в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных
качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренногоребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм.
Еще до поступления ребенка в школу родители часто сталкиваются сопределенными трудностями. Например, школьная администрация
отказывается принимать детей, не достигших школьного возраста, на том
основании, что они не готовы к школе в социальном плане. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школесвои драмы в ходе возрастного развития.
Прежде всего, важно, как поведут себя родители и другие старшие членысемьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью игордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда егородителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать:ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его неоторвать от монтирования каких-нибудь устройств. Такой степени пристрастиек умственной работе производит впечатление чрезмерности.
Дети с ранним умственным развитием нередко особенно чувствительны кожиданиям окружающих, их одобрениям им порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на их как на странность, которая современем пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского сознания.
В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали. Таким образом, в вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: учителях, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
1.3. Проблемы одарённого ребенка в школе
Но ребенок с расцветом интеллекта встречает трудности непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.
Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди.
Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; анекоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с невсегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное внимание. Но потом, такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются - нет для этого у учителя ни времени, ни сил... Ктому же, в ученике незаурядном, с необычно высоким умственным уровнем, педагог нередко видит, прежде всего, восприимчивого к учению, незамечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.
Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнениезаданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для негожеланная умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку -радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи. Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он "выскочка". А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее - не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?
Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему – не нужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате, в первые школьные годы, и тем более в подростковые, многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те, иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой - "какой-то ненормальный".
Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.
Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинство ребят едва только к концу урока решают предложенные задачи, два-три ученика успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и еще ищут, чем бы заняться. Иногда они получают новые примеры или начинают делать домашнее задание, но это в лучшем случае. Часто учитель отказывается давать дополнительные задания, мотивируя тем, что не намерен проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с легкостью решающим задачи, надоест просто так сидеть в ожидании, они начинают переговариваться, баловаться. И кончается тем, что от них требуют дневники, в которых появляется: «Болтал на уроке!», "Плохое поведение в классе!» Незаурядный ученик - испытание для учителя, особенно если для учителя главное - «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда - частые укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей в школу.
Правда, немалая часть одаренных детей, в конечном счете, как-то
приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они становится менее самостоятельными, тормозят свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются, как бы, не востребованными.
Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Одаренным детям достается гораздо больше, чем другим, например, не по форме выполненное задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.
Проблемы общения со сверстниками
Так же у ребенка нередки трудности и вовзаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие впроцессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренныхдетей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети вустановлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Инымисловами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером,отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая массашкольников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своихрядов, навешивая обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от себя такого ученика, стараются поставить его в неловкое положении. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.
Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, что бывают сложные отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей – предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему почему-то не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым играм.Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям
анализировать собственно поведение, но в силу нормального, возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых. Для одаренных детей характерна довольно стандартная совместимость поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками. В этой связи учителя одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять.
Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-тоновое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников.
В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все другие
слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми.
Еще одна форма неумения слушать, также встречается довольно часто. Например, когда кто-то в компании рассказывает анекдот, а одаренный ребенок, не дождавшись, пока рассказчик закончит, вдруг выдает всю соль - не потому, что анекдот этот уже слышал, а потому, что уже понял шутку и она кажется ему смешной. Вряд ли такое понравится тому, кто рассказывал анекдот, да и другим тоже. Изменить такое поведение трудно именно в силу его спонтанности. Результатом может явиться потеря друзей. Здесь должны вмешаться взрослые, которые подскажут ребенку как контролировать себя. Тогда он сможет сдерживать себя и не портить общего веселья.
Еще один негативный эпитет, который присваивается одаренным детям –это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или остроумные замечания игнорируются. Здесь вырисовывается весьма четкая причинно-следственная связь. Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом. Услышав чей-нибудь взволнованный и интересный рассказ, одаренный ребенок в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться чем-то похожим из своего собственного опыта. И что получается?
Его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора. Первый рассказчик уходит в как бы тень, считая, что второй имел единственную цель – продемонстрировать свое превосходство.
В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение. Он непонимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство. Такой ребенок гораздо более преуспел в речевом развитии, нежели в искусстве общении. Также причиной отсутствия взаимопонимания служат издевка, высмеивание окружающих.
Одаренные дети стремятся сделать больно в ответ, используя разящееоружие двух видов – богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало.
Одаренный ребенок знает, что физическое возмездие не поощряется, что его интеллектуальные способности значительно опережают физические, и в качестве своего оружия выбирает слово. Это своеобразная демонстрация силы, выражающаяся в насмешках, издевках, безжалостном сарказме по отношению к другим детям.
Так, учитывая все выше перечисленное, можно сделать вывод, что
отсутствие хороших, здоровых отношений между одаренными детьми и их сверстниками не безосновательны, где виноваты сами одаренные дети.
Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители.
Глава 2. Способы решения проблем
Учитывая все выше перечисленное можно сделать вывод, что каждый в данных отношениях имеет неприятные ощущения, независимо от того какую позицию они занимают. Но этого всего можно было или ложно избежать.
Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственногоинтеллектуального развития, в следствие которого, у них возникают
определенные трудности, которые связаны с их особыми потребностями одаренных детей: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они также нуждаются в несколько иных методах преподавания.
Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение. В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы.
Ускорение имеет как положительные, так и отрицательные черты. С одной стороны, одаренный ребенок получает адекватную своим способностям нагрузку и избавляется от утомительной скуки медленного продвижения по материалу, необходимого его менее развитым сверстникам. С дугой стороны, однако, большие нагрузки и не соответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказывается слишком трудными для рано развитого ребенка.
Методом поддержки обучения одаренных детей – обогащение – чаще всего принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.). В этих кружках обычноесть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.
Метод Дж. РензуллиБолее систематический и теоретически обоснованный метод обогащенияразработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Этот метод предполагает три уровня.
Первый уровень включаетзанятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня, охватывающей всех, а не только особо одаренных детей,заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их областьзанятий. Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональныхпроцессов. Особенностью метода Дж. Резнули, является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий из общего числа выделяются те, кто может считаться особенно одаренным в каких-то областях. Эти дети допускаются к третьему, наиболее высокому в системе Резнули уровню обогащения. Работа в рамках этого третьего уровня предполагает самостоятельные индивидуальные исследования ученика в той области, которая представляет для него наибольший интерес, тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта.
Система Дж. Резнули включает, таким образом, не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов. Тем самым обеспечивается определенная «демократичность» работы, подчеркиваемая и тем обстоятельством, что два из трех ее уровней предоставляются всем ученикам, а не только избранным. Кроме того, три уровня позволяют включить перед самостоятельной работой очень важный момент формирования интересов.
Специализированные школы для одаренных детей.
Второй способ – специальные школы для одаренных детей: лицеи,
гимназии. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Что же – не плохое решение проблемы, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и толькотогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.
Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность ее лежит наповерхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».
Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в еготочках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвиженияпо различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний иумений.
Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы непревышали 10 человек. Только в это случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.
Специальная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи при этих расстройствах. Помощь предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.
Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.
Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы дляодаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем. Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий,
допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.
Стиль учителя – совместное творчество с учениками. Учитель в работе содаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учительне устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.
Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческой яркости кандидата.
Индивидуальная психологическая помощь.
Даже при самой рациональнойорганизации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностныхпроблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощьпрофессиональным психологом.
Нетрудно видеть, что изложенные принципы образуют своего рода
программу-максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однакоопыт их применения показывает большой развивающий эффект. Позитивныерезультаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этихпринципов.
Способ – библиотерапияСпособ – библиотерапия – лечение книгой. Давно признано, чтокниги являются ценным и эффективным средством помощи детям и взрослым врешении личностных проблем, а также проблем, связанных с учебой; средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Их благотворное влияние объясняется тем, что при надлежащем использовании они могут изменять ценностные ориентации, способы толковании жизненных событий и межличностных отношений.
Библиотерапия особенно эффективна при работе с одаренными благодарятому, что:
1) они рано начинают читать и интересуются книгами;
2) книги предоставляют возможность общаться с талантливыми людьми всех времен народов, прошедшими и преодолевшими подобные проблемы. В романах и пьесах,биографиях и автобиографиях, поэмах и дневниках одаренный ребенок может найти ключи лучшему пониманию того, что происходит с ним и с миром. Через отождествление себя с героями, сталкивающимися со знакомыми конфликтами, мучающимися теми же вопросами, одаренные находят пути разрешения своих проблем.
Библиотерапию в классе можно использовать в зависимости отпотребностей класса и/или отдельных учащихся. Например, это может быть проблема всего класса – скука на каких-то уроках из-за учебной программы, не учитывающей особенности конкретной аудитории; проблема отдельной ученицы или ученика – например, трудности взаимоотношений с одноклассниками; личностные трудности – например, в развитии положительного самовосприятия.
Успешная библиотерапия требует: 1) прочтения специально подобранной книги, отражающей в той или иной мере аналогичную проблему; 2) последующего обсуждения прочитанного. Чтение книги без обсуждения может не привести к желаемому результату. Важно, что бы одаренный ребенок принял участие в обсуждении прочитанного, имел возможность высказаться. В зависимости отпроблемы обсуждение может быть проведено во всем классе, в малых группах, только с одним человеком. В дополнение к обсуждению, основываясь на книге, можно использовать ролевые игры, драматизацию, поиск новых вариантов решения проблем.
Библиотерапия не может решить всех проблем, с которыми встречаются одаренные дети, однако при хорошей организации она предлагает широкие возможности для решения многих существующих трудностей и предотвращения будущих.
Заключение
Раскрытие проблем одаренных детей младшего школьного возрастапроисходит через взаимосвязь их со сверстниками и взрослыми. Каквыяснилось, дети имеют проблемы. Разобраться в такой ситуации непросто, и психологу приходится использовать не только специальные методики для детей, но и анкеты, беседы с родителями и детьми. Важно помочь взрослым в осознании причин возникающих трудностей и совместно наметить пути их решения.
Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся
предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и
учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения
одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и
других личностных качеств, способствующих в будущем социальнойреализации творческой личности.
Остается только надеяться, что что-то изменится и у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше.
В реальности, одаренных детей не много. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать иразвиваться таким детям.
Список используемой литературы
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт.
Т. 2.: И-О. – Оформл. «Динамит». – СПб.: ТОО «Динамит», 1996. –
784 с.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:
80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия
наук. Институт русского языка им. Виноградова. – 4-е изд.,
дополненное. – М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2003. – 944 с.
Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе. - Ярославль.:Народное образование, 1999.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия,2002.
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и
домашнее обучение. – Ярославль.: Академия развития, 2004.
Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.:Питер, 2008.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренного ребенка. – М.:
Воронеж, 2004.