Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности объединения «ЛИТОШКа» Сила слова

Департамент образования Администрации города Сарова
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дворец детского (юношеского) творчества»
города Сарова


Принята
на заседании педагогического совета
Утверждаю:
Директор МБУ ДО ДДТ

«___» ________________ 2016г.
__________________________ /ФИО/

Протокол № __________
«___» ________________ 2016г.



Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности объединения «ЛИТОШКа»



педагог дополнительного образования
Возраст обучающихся: 12-18 лет
Срок реализации: 3 года

Автор составитель: Зубова Марина
Борисовна,
педагог дополнительного образования



г. Саров
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 14
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА 19
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50






















1. ВВЕДЕНИЕ
«Важнейшим первоисточником творчества как самовыражения и самоутверждения личности является слово. И творческое вдохновение, которое переживается уже в детские годы, начинается с того, что слово как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребёнок что-то создаёт».

В. Сухомлинский
«Рождение гражданина»

«Литературное Объединение Школьников» («ЛИТОШКа») работает во Дворце Детского (юношеского) творчества с 1986 года. За это время объединение воспитало и выпустило более сотни ребят. Трое из них в настоящее время профессиональные литераторы, члены Союза писателей России: Наталья Суздальцева – кандидат филологических наук, директор Православной гимназии Сарова, автор двух книг; Наталья Колпакова - кандидат наук в области искусствоведенья, автор четырёх книг, одна из которых вышла в крупном издательстве «АРМАДА»; Елена Кашева- журналист, редактор газеты «Вести ВНИИЭФ», автор книги, автор сценария к фильму «Рассмешить бога» (2006 год). Выпускники «ЛИТОШКи» стали учителями, журналистами, выбрали другие профессии, но продолжают заниматься литературным творчеством.
Первым руководителем объединения была Любовь Петровна Ковшова – член Союза писателей России, редактор литературного журнала «Нижегородская провинция», педагогом объединения дополнительного образования «ЛИТОШКа» она проработала около 20 лет.
Итогом многолетней работы объединения стали десять выпусков журнала «Ни два, ни полтора» и двенадцать авторских книг воспитанников «ЛИТОШКи».






2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова» – социально-педагогическая.
Данная дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» является модифицированной. При её создании были изучены, критически переосмыслены и использованы психологическая концепция творчества Л.С. Выготского, педагогические воззрения П.П. Блонского, Л.Н. Толстого, Н.Е. Щурковой, развита и применена идея начального литературного образования (НЛО) поэта и педагога В. А. Левина.
Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова» заключается в том, что она:
сочетает теоретическую и практическую творческую деятельность;
позволяет реализовать высокую потребность подростков в общении;
формирует активную жизненную позицию;
даёт возможность, опираясь на курс средней школы, практически повышать знания и навыки по русскому языку и литературе;
позволяет учащимся ощущать себя наследниками великой русской литературы;
прививает литературный вкус;
развивает умение ориентироваться в потоке массовой литературы;
формирует устойчивый интерес к самостоятельному литературному творчеству.
Цели программы:
творческое развитие подростков через приобщение к самостоятельному литературному творчеству;
развитие личностных структур сознания поэтически одаренных детей через активизацию совокупности психических и познавательных процессов средствами теории стихосложения;
творческая самореализация личности ребёнка.

Задачи:
Обучающие:
Освоить начальные знания по основам литературоведения.
Закрепить и расширить знания школьников по русскому языку и литературе.
Дать знания о принципах и закономерностях литературного творчества, познакомить с основными художественно – выразительными средствами.
Обучить навыкам литературного редактирования.
Познакомить с принципами подготовки и выпуска литературного журнала.
Развивающие:
Пробудить интерес ребят к глубокому и вдумчивому прочтению художественного произведения.
Формировать у кружковцев навыки написания художественных текстов разных жанров.
Развивать творческие способности детей, применяя индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Воспитательные:
Воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
Способствовать развитию языкового эстетического идеала, то есть представления о прекрасном в языке и речи.
Особое внимание уделить патриотическому воспитанию: уважению к русскому языку, культуре, литературе, а также культуре своего города.
Эти цели и задачи перекликаются с целями, сформулированными в «Концепции развития дополнительного - 2014» образования детей:
обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;
расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
развитие инновационного потенциала общества.
Данная дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» призвана решать задачу, поставленную в «Концепции развития дополнительного образования – 2014» перед педагогами: развитие дополнительного персонального образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту.
Личностный рост ребёнка обеспечивается данной общеразвивающей программой в трёх взаимосвязанных и взаимопроникающих плоскостях:
в плоскости личностного роста ребёнка, развития его способностей, дарований, талантов;
в плоскости профессионального самоопределения, совершенствования в избранной для освоения деятельности;
в плоскости коммуникативных действий.
Решение задач, поставленных в данной дополнительной общеразвивающей программе, создает условия для достижения учащимися метапредметных результатов обозначенных в Федеральных государственных стандартах нового поколения общего образования:
умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной и творческой деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной и творческой деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения свои действия;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Исходя из потребностей контингента учащихся дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» обновлена специальным блоком «Одарённые дети». Это позволяет работать с детьми, обладающими литературными способностями по особой программе, в основном подразумевающей, индивидуальный подход.
Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» ориентирована на реализацию содержания образования, сформулированного в статье 14 Закона РФ «Об образовании» – «обеспечение самоопределение личности, создание условий для ее самореализации».
Новизна данной программы заключается в том, что в процессе её реализации ученики объединения много общаются с профессиональными литераторами, посещают литературные вечера, участвуют в работе мастер-классов, где идёт заинтересованный живой разговор на равных с известными людьми, сумевшими раскрыть и реализовать свой талант. Таким образом, образовательный маршрут учащихся и выпускников объединения позволяет им связать свою жизнь, а иногда, и профессию с литературным творчеством.
Закончив обучение, выпускники не расстаются с литературным творчеством. Они становятся частью «литературной параллели», которая творит, живёт, продвигает в народ произведения талантливых современных литераторов, не известных широкому кругу читателей.
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она учитывает креативную (творческую) направленность учебных действий, развивает общеучебные умения, навыки и способы деятельности, принимая во внимание личностные качества учащихся; воспитывает и совершенствует креативные (творческие) качества – вдохновение, фантазию, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств; критичность; наличие своего мнения и др.
Набор ребят в объединение свободный. Учащиеся «ЛИТОШКи» часто выступают перед школьниками города, их произведения публикуются в периодических изданиях города и области. После таких творческих встреч и знакомства с работами ребят к нам часто приходят новые дети, имеющие пристрастие к сочинительству, а иногда и личный поэтический или прозаический опыт.
Программа представляет собой сочетание разнообразных учебных методик. Особое значение придаётся формам работы, позволяющим ребятам проявить собственную творческую активность, наиболее полно реализовать свои умения и знания:
тренинги по технике стихосложения;
тренинги общения, направленные на приобретение необходимых знаний, умений для успешного общения и творчества;
творческие задания: сочинение стихов и прозы;
игры, направленные на совершенствование навыков общения, культуры речи, пополнение словарного запаса;
беседы, диспуты, конференции;
работа со специальной литературой;
практикумы по составлению и редактированию текстов;
участие в массовых мероприятиях МБОУ ДОД ДДТ.
Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» ориентирована на учащихся, достигших 12-летнего возраста и старше. Педагогическая целесообразность данной дополнительной общеразвивающей программы заключена в том, что к 12 – летнему возрасту подростки получили некоторый опыт сочинительства в школе и начинают обращаться к словесному, или литературному, творчеству, которое привлекательно для них, особенно в этот возрастной период.
Некоторые педагоги полагают даже, что только с этого возраста и можно говорить о словесном творчестве у детей в собственном смысле этого слова. «Само творчество словесное, - утверждает Выготский Л. С., - в подлинном смысле слова ведет свое начало именно с наступлением половой зрелости. Ведь нужен достаточный запас личных переживаний, нужен свой жизненный опыт, умение анализировать отношения между людьми в различной среде, чтобы создавать в слове нечто свое, по-новому (с особой точки зрения) воплощающее и комбинирующее действительные факты жизни. Ребенок раннего школьного возраста еще не в силах этого сделать, и поэтому его творчество имеет условный и во многих отношениях очень наивный характер».
Есть один основной факт, который очень убедительно показывает, что до литературного творчества ребенок должен дорасти. Только по мере накопления опыта, развития личного внутреннего мира для ребенка становится доступным литературное творчество. Этот факт заключается в отставании развития письменной речи детей от их устной речи.
Продолжительность освоения дополнительной общеразвивающей программы
Программа рассчитана на три года обучения.
1-й год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа)
2 –й год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа)
3-й год обучения – 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа)

Для каждой ступени основного образования дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» предлагает свой содержательно-технологический модуль в условиях определённого возрастного периода. 


Занятия проходят в трёх группах:
1 группа - для детей с 12-13 лет,
2 группа – для детей с 14-15 лет,
3 группа – для детей с 16-18 лет.

Формы проведения занятий.
По форме проведения занятий программа является групповой и индивидуально-ориентированной

Педагогическое обоснование деятельности и особенности построения образовательного процесса.
Основное и дополнительное образование несут две разные функции: основное общее – воспроизводство культуры нации, дополнительное – развитие потенциала к самореализации каждого человека в этой культуре.
«В этой логике, дополнительное образование детей не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и её внутреннего роста (самоопределения и саморазвития индивидуальности)» (Логинова Л.Г.). 
Особенности обучения на занятиях по поэтике и стихосложению:
создание положительного эмоционального фона занятия,
доверительные отношения,
сотворчество,
взаимодействие,
открытость,
заинтересованность,
мотивация,
вхождение в состояние вдохновения.
В зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, осведомленности и уровня развития умений и способностей, меняется степень сложности и глубина теоретического материала и заданий для детей.
Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» готовит учащихся к критическому осмыслению своего и чужого художественного текста, умению анализировать, находить ошибки, несоответствия. Дети должны понимать, что работа над сочинением, делает его лучше, совершеннее. В процессе работы над произведением, исправлении ошибок, указанных педагогом и товарищами, достигается некий «творческий идеал», доступный ученику на данном этапе развития. Добившись позитивного результата, одобрения педагога и соучеников, ребёнок испытывает гордость, что справился с поставленной задачей, преодолел трудности.
Отсутствие честности, критичности может воспитать человека с низким литературным вкусом, попросту графомана.
Раскрытие содержания программы, в процессе обучения, происходит по принципу: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от частичного овладения к полному. Акцент в преподавании делается на развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира.
Ожидаемые результаты реализации дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова»:
увеличение шансов каждого ребёнка овладеть навыками самостоятельного словотворчества;
умение грамотно формулировать свои мысли в том или ином роде и виде литературы;
формирование литературного вкуса, умения разбираться в литературе различных эпох и народов.
Год
Должны ЗНАТЬ
Должны УМЕТЬ

1 год
особенности произведений русского фольклора;
особенности древнерусской литературы;
особенности русской литературы 18- 20 веков.
элементарно разбирать произведения русской литературы, от фольклора до наших дней, выявляя при этом выразительные средства художественной речи.
иметь достаточно богатый словарный запас.
общаться на грамотном литературном языке.
владеть навыками словотворчества.

2 год
понятия «рифма» и «ритм»
основные виды родов литературы (эпос, лирика, драма)
виды периодических изданий и газетные жанры
Самостоятельно редактировать и править текст.
Находить и разбирать допущенные в произведениях ошибки.
Создавать литературный образ.

3 год
выразительные средства художественной речи;
основные жанры художественной литературы;
основные принципы написания художественного произведения.
Высказывать свою точку зрения на обсуждаемое произведение;
Писать литературные тексты разных типов и жанров;
Пользоваться приёмами литературного редактирования и совершенствовать свои произведения.


Контроль и формы подведения промежуточной аттестации по программе.
В процессе обучения применяются следующие виды контроля:
Вводный. Он проводится в начале каждого занятия и направлен на определение степени готовности учащихся с целью планирования работы на занятии.
Текущий. Проводится в процессе занятия и направлен на закрепление практических умений и навыков.
Этапный. Контроль готовых произведений.
Итоговый. Проводится по завершению работы над произведением.
По результатам итогового контроля принимается решение о переходе к созданию более сложного произведения.
Формы подведения аттестации.
Промежуточная аттестация в середине учебного года:
игры - путешествие «Что я знаю о русской литературе?», «Литературное лото», «Путешествие по стране Литературы» и д.р., где обучающиеся демонстрируют свои знания, умения и навыки, полученные в течение учебного года;
собеседование с выпускниками объединения, где ребятам предлагается представить для разбора произведение или отрывок произведения собственного сочинения. Практическая часть проходит в форме мастер – классов с известными прозаиками и поэтами объединения «Радуга». Ребятам предлагается представить для разбора произведение или отрывок произведения собственного сочинения.
Промежуточная аттестация в конце учебного года:
круглый стол всех учащихся литературного объединения, где разбираются произведения каждого из аттестуемых. Оценивая личностные достижения учащихся педагог использует педагогическое наблюдение, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов творческой деятельности учащихся, анкеты, психологические тесты ребят.
Педагог оценивает:
уровень знаний, умений и навыков (высокий, средний, низкий);
уровень творческой активности (высокий, средний, низкий);
уровень созданных литературных произведений (высокий, средний, низкий);
степень самостоятельности (высокий, средний, низкий).
Лучшие произведения отбираются для концертных выступлений детей, для журналов «Читайка», «Лучик», «Нижегородская провинция», альманахов «Арина» и «Голгофа», для последующих презентаций данных номеров журналов.








2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
«Первые шаги»
№ п/п
Содержание
Всего часов
Теория
Практика

1.
Вводное занятие. Цели и задачи программы. Знакомство. История и традиции ДДТ, «ЛИТОШКи»
2
2


2.
По страницам истории русской литературы
48
36
12


История русской литературы. Тексты по русской литературе в библиотеке объединения.
2
1
1


«Живая вода»: беседа о русском фольклоре.
Потешки, пестушки, скороговорки.
2
2



Русский фольклор (продолжение) :
«К мудрости ступенька»- пословицы и поговорки. Работа со словарями, сборниками пословиц и поговорок
2
1
1


«Золотые словечки»: заклички, приговорки.
Практика: сочиняем заклички, приговорки
2
1
1


«Загадки и отгадки»: русские народные загадки. Практика: сочиняем загадки
2
1
1


«Что может быть прекрасней русской песни?»- русские песни: героические, исторические, свадебные, лирические,
колыбельные
2
2



«Солнцеворот» - русский месяцеслов, приметы, поверья, игры.
Играем в игры наших предков.
2
1
1


«Что за прелесть эти сказки!»-русские народные сказки: о животных, бытовые, волшебные, докучные.
Пробуем сочинить сказку.
2
1
1


«На заставе богатырской»- былины.
2
2



«Пламенное слово»- особенности древнерусской литературы.
Понятие апокрифической, агиографической литературы; летописи.
2
2



Русская литература. Эпоха классицизма.
4
4



Сентиментализм. Из истории русской басни.
4
3
1


Романтизм. Литературные кружки начала 19 века.
4
3
1


«Метелям не задуть свечу,
Пока в России Пушкин длится!»- вечер памяти А.С. Пушкина.
2
1
1


«Корифеи Золотого века»: творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Ф.И. Тютчева Н.А. Некрасова
4
3
1


Русская литература 20 века. Серебряный век: особенности и своеобразие. Литература 20-40 годов 20 века. Литература времён Великой Отечественной войны. Литература 50-90 годов 20 века. Современная литература. Писатели родного края.
10
8
2

3.
Работа над авторскими произведениями учащихся
16

16

4.
Промежуточная аттестация
2

2

5.
Выразительные средства художественной речи
36
19
17


Художественная речь: особенности, своеобразие.
2
1
1


Выразительные средства художественной речи.
4
2
2


Выразительные средства лексики: метафора, эпитеты.
4
2
2


Выразительные средства лексики: метонимия, сравнение и т.д.
4
2
2


Выразительные средства синтаксиса:
Риторические вопросы, обращения, градация
4
2
2


Выразительные средства синтаксиса:
Инверсия, оксюморон, антитеза и т.д.
4
2
2


Юмор, ирония, сарказм, гротеск, каламбур
10
6
4


Выразительные средства морфологии. Стилистические приёмы выразительной речи

4
2
2

6.
Работа над авторскими произведениями учащихся: Практика: правка своих произведений с учётом пройденного материала
18

18

7.
Работа с архивом произведений, написанных за этот учебный год.
20
13
7


Понятие о редакционном портфеле.
2
1
1


Навыки, необходимые при работе с рукописями.
8
6
2


Формирование сборника с произведениями учащихся, его издание в печатном варианте.
10
6
4

8.
Промежуточная аттестация учащихся
2
1
1


Итого:
144
71
73


2 год обучения
«Твори, выдумывай, пробуй»
№ п/п
Название темы
Всего часов
Теория
Практика

1.
Вводное занятие. Цели и задачи программы второго года обучения. Актуализация знаний, полученных за первый год обучения
2
1
1

2.
Богатство и разнообразие жанров всех родов литературы.
64
46
18


Понятие эпоса, драмы, лирики.
4
3
1


Архаический эпос: мифы, сказания, сказки. Классический эпос: историко-героический Крупные формы эпоса: эпопея, роман
8
6
2


Средние формы эпоса: повесть
Малые формы эпоса: новелла рассказ
Особая форма: очерк
8
6
2


Драматические жанры. Трагедия, комедия, драма. Понятие экспозиции, завязки, перипетий, кульминации и развязки
8
6
2


Лирический жанр: лирический образ, лирический герой, лирическое отступление.
8
6
2


Малые лирические формы: стихотворение, ода, элегия.
8
6
2


Понятие лиро-эпического жанра.
Крупные лирические формы:
поэма, роман в стихах
8
6
2


Малая лиро-эпическая форма: баллада
4
3
1


Рифма и ритм.
8
4
4

3.
Промежуточная аттестация
2
1
1

4.
Творческая мастерская
20

20


Написание лирического произведения, работа над ним.
6

6


Написание миниатюры.
2

2


Написание рассказа.
6

6


Очерк. Работа над ним.
6

6

5.
Знакомство с периодическими изданиями
40
24
16


Газетные жанры
24
14
10


Технические средства, необходимые журналисту.
16
10
6

6.
Работа над авторскими произведениями учащихся.
14

14

7.
Промежуточная аттестация учащихся
2
1
1


Итого:
144
95
49


3 год обучения
«Золотое пёрышко»
№ п/п
Название темы
Всего часов
Теория
Практика

1.
Вводное занятие. Цели и задачи программы второго года обучения. Актуализация знаний, полученных за второй год обучения
2
1
1

2.
По страницам истории зарубежной литературы
68
60
8


Литература древнего Востока.
2
2



Литература Древней Греции и Древнего Рима.
8
4
4


Литература Западноевропейского Средневековья.
2
2



Литература Востока (2- 18 в.в.).
8
6
2


Литература эпохи Возрождения
8
8



Западноевропейская литература 17 века.
4
4



Западноевропейская литература 18 века.
4
4



Западноевропейская литература 19 века.
8
6
2


Литература США и Канады.
8
8



Литература Южной Америки.
4
4



Литература Африки.
4
4



Литература Азии.
4
4



Современные тенденции иностранной литературы
4
4


3.
Промежуточная аттестация
2
1
1

4.
Творческая мастерская
18

18

5.
Литературное редактирование.
40
24
16


Задачи литературного редактирования
4
2
2


Требования к языку художественной литературы
8
4
4


Методика литературного редактирования
8
6
2


Техника литературной обработки рукописи
8
6
2


Выбор заголовка
4
2
2


Работа над композицией рукописи
4
2
2


Работа над лексическими средствами языка
4
2
2

6.
Работа над авторскими произведениями учащихся: Правка авторских текстов, с учётом пройденного материала.
12

12

7.
Промежуточная аттестация учащихся
2
1
1


Итого:
144
99
45















3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы 1 года обучения
«Первые шаги»
№
Содержание


Организационное занятие. Беседа по ТБ. Учащиеся получают знания о том, как вести себя во время занятий и перемен. Какие меры необходимо принять в экстренных случаях, связанных с нарушениями техники безопасности. Как оказать первую медицинскую помощь. Экскурсия по Дворцу. Словотворчество и его значение. Поэзия и проза как средство самовыражения. История и традиции «ЛИТОШКи».
Учащихся знакомят с понятием «литературного творчества», с программой занятий


По страницам истории русской литературы. Особенности произведений русского фольклора. Особенности древнерусской литературы. Особенности русской литературы 18- 20 веков. Актуальные проблемы современной литературы. Обзор творчества писателей - нижегородцев.
Изучение данного раздела программы позволяет детям осознать всё богатство великой русской литературы, прививает чувство гордости своей страной, воспитывает патриотизм. Тема не дублирует школьную программу, а расширяет её. Учащиеся близко знакомятся с поэтами и писателями Сарова, приобщаются к литературному краеведению.


Работа над авторскими произведениями учащихся.
Это практическая часть программы: ребята учатся воспринимать критику, получают навыки анализа своих произведений и произведений товарищей. Создавая то или иное произведение, дети зачастую не видят своих ошибок – тавтологий, звукописей и других литературных «ляпов». Необходимо научить воспринимать так называемый разбор произведений, который практикуется в литературной среде; привить понятие «критического мышления» и понимание, что разбирают произведение для того, чтобы, прислушавшись к замечаниям педагога и юных коллег, проработав эти замечания, автор сможет сделать своё произведение совершенней и лучше.


Промежуточная аттестация (игра-путешествие).


Выразительные средства художественной речи. Данная тема знакомит учащихся с художественная речью, её особенностями, своеобразием: выразительные средства фонетики (звукопись). Выразительные средства лексики (метафора, эпитеты, метонимия, сравнение и т.д.). Выразительные средства синтаксиса (риторические вопросы, обращения градация, инверсия, оксюморон, антитеза и т.д.). Юмор, ирония, сарказм, гротеск, каламбур. Выразительные средства морфологии. Стилистические приёмы выразительной речи.


Работа над авторскими произведениями учащихся. Обсуждение, разбор и правка рукописей. Сравнительный анализ произведений до правки и после неё.


Работа с архивом произведений, написанных за этот учебный год.
Понятие о редакционном портфеле.
Навыки, необходимые при работе с рукописями.
Формирование сборника с произведениями учащихся, его издание в печатном варианте.


Промежуточная аттестация (круглый стол).


Содержание программы 2 года обучения
«Твори, выдумывай, пробуй»
№
Содержание


Организационное занятие. Беседа по ТБ. Учащиеся закрепляют знания о том, как вести себя во время занятий и перемен. Какие меры необходимо принять в экстренных случаях, связанных с нарушениями техники безопасности. Как оказать первую медицинскую помощь.
Цели и задачи программы второго года обучения. Актуализация знаний, полученных в первый год обучения.


Богатство и разнообразие жанров всех родов литературы.
Данная тема знакомит учащихся со всем разнообразием жанров всех родов литературы. Основные понятия этого раздела программы – род литературы, виды родов литературы: «эпос» (архаический и классический, крупные, средние, малые и особые формы эпоса), «драма» (трагедия, комедия, драма), «лирика» (лирический образ, лирический герой, лирическое отступление; малые лирические формы, крупные лирические формы, лиро-эпическая форма). Подробно учащиеся объединения знакомятся с понятиями «рифма» и «ритм». Много интересного они узнают о ритме стихотворения (стихотворный размер, стопа) и прозы.


Промежуточная аттестация (игра-путешествие).


Творческая мастерская:
Это практическая тема, где ребята могут создавать свои произведения, руководствуясь знаниями о жанрах литературы. Тема предполагает: написание лирического произведения, работу над ним; написание миниатюры; написание рассказа; написание очерка, написание драматической зарисовки.


Знакомство с периодическими изданиями:
Учащиеся получают информацию о журналах, газетах, альманахах России. Отдельно знакомятся со страничками детского литературного творчества в журналах «Читайка», «Пионер», «Костёр», «Путеводная звезда: детское чтение», «Детская роман-газета». Большой интерес для учащихся представляют газеты «Саровская пустынь» и газета Союза писателей Россия «Слово». Чтобы закрепить пройденный материал, проводится экскурсия в Медиа-холдинг ВНИИЭФ, где ребята знакомятся с редактором газеты «Вести ВНИИЭФ», известным журналистом, выпускницей «ЛИТОШКи» Еленой Кашевой. Затем, учащиеся получают представление о газетных жанрах и технических средствах, необходимые журналисту.


Работа над авторскими произведениями учащихся. Ребята на практике осваивают газетные жанры, овладевают практическими навыками по их созданию.


Промежуточная аттестация учащихся (круглый стол).


Содержание программы 3 года обучения
«Золотое пёрышко»
№
Содержание


Организационное занятие. Беседа по ТБ. Учащиеся закрепляют знания о том, как вести себя во время занятий и перемен. Какие меры необходимо принять в экстренных случаях, связанных с нарушениями техники безопасности. Как оказать первую медицинскую помощь.
Цели и задачи программы третьего года обучения. Актуализация знаний, полученных во второй год обучения.


По страницам истории зарубежной литературы. Особенности произведений зарубежного фольклора. Особенности древнегреческой и древнеримской литературы. Эпос. Особенности зарубежной литературы 18- 20 веков. Актуальные проблемы современной зарубежной литературы. Обзор творчества известных зарубежных писателей.


Промежуточная аттестация (собеседование)


Творческая мастерская.


Литературное редактирование. Задачи литературного редактирования. Требования к языку художественной литературы. Методика литературного редактирования. Техника литературной обработки рукописи. Выбор заголовка. Работа над композицией рукописи. Работа над лексическими средствами языка.


Работа над авторскими произведениями учащихся.


Промежуточная аттестация учащихся (круглый стол).


БЛОК «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»
Особое внимание в дополнительной общеразвивающей программе «Сила слова» уделяется работе с одарёнными детьми.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Выделяют следующие виды одарённости:
одарённость в практической деятельности;
одарённость в познавательной деятельности;
одарённость в художественно-эстетической деятельности;
одарённость в коммуникативной деятельности;
одарённость в духовно-ценностной деятельности.
По типу предпочитаемой деятельности одарённость бывает:
творческая;
академическая;
психомоторная;
коммуникативная.
В свою очередь творческая одарённость условно подразделяется на : художественную, вокальную, литературную и артистическую.
Литературное дарование.
Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.
Психосоциальная чувствительность:
одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.
они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
эгоцентризм, как и у обычных детей.
нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.
В основу данного раздела программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Основная цель программы данного блока программы заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей, а также в создании среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в области литературного творчества.
Задачами данного блока программы являются:
обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства;
адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов;
«конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на творческую деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательного интереса;
учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;
разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно-методического и программного сопровождения;
обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и педагога;
принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса.
Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на занятиях является:
совершенствование творческих умений и навыков;
повышение творческой мотивации одаренных детей;
развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы педагога на занятиях.
Методы:
частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
проблемный;
проективный.
Формы:
нетрадиционные уроки (урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
ролевые игры;
консультации.
Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.
Такая система деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы Идея создать блок «Одарённые дети» пришла в процессе работы. В объединение часто приходят талантливые дети, которые уже сочиняют стихи или прозу. Часто им не хватает теоритических знаний и практических навыков. Разбирая со своими учениками задания олимпиад по литературе, выявила их пробелы и обобщила их в данном блоке программы.
Блок рассчитан на 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Блок «Одарённые дети»
№ п/п
Содержание
Всего часов
Теория
Практика


Вводное занятие. Цели и задачи программы. Знакомство. История и традиции ДДТ, «ЛИТОШКи»
2
1
1


Особенности художественной литературы
2
1
1


Стихи и проза: в чём разница, в чём отличие
2
1
1


Поэтика: понятие, история развития
4
2
2


Стихи.
50
28
22


Рифма
6
4
2


Ритм. Понятие стиха, стопы, строфы.
4
2
2


Какие бывают стихотворные размеры.
Практикум-тренинг по определению стихотворных размеров. Составление ритмической схемы стихотворения.
12
6
6


Строфа. Виды строф
12
6
6


Тропы выразительные средства стихотворения.
6
4
2


Вдохновение - особое состояние души. Подключаем ощущения. Как передать синтез ощущений средствами поэзии?
Важность цвета в стихах. Символика цвета в стихах А.А. Блока и Ю.П. Кузнецова.
4
2
2


Выразительные средства художественной речи.
6
4
2


Проза
52
28
24


Сюжет. Фабула. Литературные штампы
2
1
1


Правдоподобие: факт и художественный вымысел. Фамилии и имена героев: как их выбирать или придумывать?
4
2
2


Нормативная лексика и правильный литературный язык. Важность орфографии в прозе
2
1
1


Рассказ. Повесть. Роман. Общие и отличительные черты прозаических произведений.
4
2
2


Динамичность текста и сюжета. Детализация: необходимая и излишняя.
2
1
1


Композиция литературного произведения. Идея художественного произведения.
4
2
2


Архитектоника литературного произведения:
Структурирование текста,
Составление синопсиса,
Составление карточек персонажей,
Составление карточек локаций.
6
4
2


Правдоподобие: факт и художественный вымысел
2
1
1


Художественный характер. Литературный герой.
4
2
2


Литературный персонаж, архетипы.
4
2
2


Образ героя. Лирический герой. Литературный тип.
2
1
1


Персонаж и характер. Структура литературного героя.
2
1
1


Разработка персонажа. Система персонажей.
4
2
2


Основное повествование. Лирические отступления. Роль пейзажа в прозаическом произведении
4
2
2


Роль эпоса в художественном произведении (по лекциям педагога Литературного института, поэта Ю.П. Кузнецова)
6
4
2


Тренинги по анализу поэтических произведений
6

6


Тренинги по анализу прозаических произведений
6

6


Участие в литературных конкурсах
20

20


Итого:
144
61
83


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Блок «Одарённые дети»
№
Содержание


Организационное занятие. Беседа по ТБ. Учащиеся получают знания о том, как вести себя во время занятий и перемен. Какие меры необходимо принять в экстренных случаях, связанных с нарушениями техники безопасности. Как оказать первую медицинскую помощь. Экскурсия по Дворцу. Словотворчество и его значение. Поэзия и проза как средство самовыражения. История и традиции «ЛИТОШКи».
Учащихся знакомят с понятием «литературного творчества», с программой занятий


Особенности художественной литературы


Стихи и проза: в чём разница, в чём отличие.


Поэтика: понятие , история развития.


Стихи. Рифма.


Классификация рифм в зависимости от положения ударения: женские, мужские, дакталические, гипердактилические.


Классификация рифм по точности созвучий и способам создания:
Богатые,
Бедные,
Неточные: ассонансные рифмы, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],
Усечённая рифма,
Йотированная рифма,
Составная рифма,
Банальные рифмы,
Панторифма,
Сквозная рифма,
Эхо-рифма.


Классификация рифм по положению в стихотворении:
кольцевая (опоясывающая или охватная) рифма abba,
смежная (парная) рифма aabb,
перекрёстная рифма abab,
сквозная рифма aaaa.
холостая абсб,
гиперхолостая абас,
Смешанная рифмовка (терцина, лимерик, триолет, монорим, рубаи, панторифма)
Рифмовка 4+4 и 3+3.


Стихи без рифмы (белый стих): верлибр, вольный стих, холостой стих, рифмойд, стихотворение в прозе, монорим (газель, касыда, месневи, рубаи, тарджибанд и др.), акростих.


Строфа.


Виды строф.


Простые строфы:
Дистих (или двустишие) (схема рифмовки: АА) две строки:
нестрофические двустишия (Александрийский стих: свободная форма, замкнутая форма);
строфические двустишия;
рифма-эхо.
Терцет (Трёхстишие) , терцина.
Катрен (Четверостишие) : балладная строфа, рубаи, монорим, фард.
Сложные строфы:
Квинтет (пятистишие): Лимерик.
Шестистишие: Секстина.
Септима (семистишие): Королевская строфа.
Восьмистишие: сицилиана, октава, триолет.
Нона (девятистишие): спенсерова строфа.
Одическая строфа.
Онегинская строфа.
Сонет: итальянский сонет, английский сонет, венок сонетов.
Рондо: восьмистрочное рондо, тринадцатистрочное рондо, пятнадцатистрочное рондо, совершенное рондо.
Особые виды строф:
Нетождественные строфы.
Строфойды.
Астрофизм.


Тропы выразительные средства стихотворения.


Виды тропов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].


Дискуссия: «Нужны ли тропы в стихотворении». Отношение поэтов к тропам: мнение Маяковского В.В., Есенина С.А., Ахматовой А.А., Цветаевой М.И., Мандельштама О. Э., Кедрина Д. Б. , Кузнецова Ю.П.


Вдохновение - особое состояние души.


Подключаем ощущения: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.


Как передать синтез ощущений средствами поэзии.


Важность цвета в стихах. Символика цвета в стихах А.А. Блока и Ю.П. Кузнецова.


Выразительные средства художественной речи:


Выразительные средства фонетики: звукопись. ввукоподражание. Ассонанс, аллитерация.


Выразительные средства лексики: синонимы (семантические, стилистические, стилевые, семантико-стилистические); устаревшие слова (историзмы, архаизмы, неологизмы); тропы (метафора, эпитеты, метонимия, сравнение и т.д.).


Выразительные средства синтаксиса (риторические вопросы, обращения градация, инверсия, оксюморон, антитеза и т.д.).


Юмор, ирония, сарказм, гротеск, каламбур.


Выразительные средства морфологии.


Стилистические приёмы выразительной речи: эллипсис, бессоюзие (асиндетон), повтор (повторение, удвоение), подхват (анадиплозис), инверсия, параллелизм, хиазм, анафора (фонетическая, морфемная, лексическая, синтаксическая), эпифора, парцелляция.


Интонационные средства выразительности речи: мелодический (ритмический) контур речи, интенсивность движения тона, степень громкости, паузы, логические ударения.


Графические средства выразительности: абзацное членение (красная строка), знаки препинания, нумерация, шрифтовые средства, сочетание кириллического и латинского шрифтов, цветовые выделения, подчёркивание и т.д.


Проза


Сюжет


Фабула


Литературные штампы


Правдоподобие: факт и художественный вымысел


Фамилии и имена героев: как их выбирать или придумывать?


Нормативная лексика и правильный литературный язык


Важность орфографии в прозе


Рассказ. Повесть. Роман. Общие и отличительные черты прозаических произведений.


Динамичность текста и сюжета.


Детализация: необходимая и излишняя


Композиция литературного произведения


Идея художественного произведения.


Архитектоника литературного произведения:
структурирование текста,
составление синопсиса,
составление карточек персонажей,
составление карточек локаций.


Художественный характер


Литературный герой


Литературный персонаж, архетипы.


Лирический герой


Образ героя


Литературный тип


Персонаж и характер


Структура литературного героя:
Портрет,
Одежда,
Речь,
Возраст,
Профессия,
История жизни,
Мировоззрения и убеждения,
Мысли и привязанности,
Высказывания и поступки.


Разработка персонажа


Система персонажей. Главный герой. Второстепенные персонажи. Эпизодические персонажи. Положительные и отрицательные герои.


Основное повествование.


Лирические отступления


Роль пейзажа в прозаическом произведении


Роль эпоса в художественном произведении (по лекциям педагога Литературного института, поэта Ю.П. Кузнецова)


Тренинги по анализу поэтических произведений.


Тренинги по анализу прозаических произведений.


Промежуточная аттестация проходит в конце года в форме тренингов по анализу своих и чужих поэтических и прозаических произведений. Данная форма работы позволяет понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденные темы, отслеживая индивидуальные изменения каждого ребенка.















МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Обучающиеся объединения «ЛИТОШКа» - ребята, в основном, подросткового возраста. Главная потребность этого возраста – общение со сверстниками, познание себя через других, поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности. Это время плодотворного развития познавательных процессов.    
Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова» даёт обучающимся возможность общаться друг с другом, самовыражаться в творчестве. Программа рассчитана на подростков с 12 лет не случайно. Как правило, в этом возрасте ребята уже имеют свои суждения в области литературы, особенно дети творческие.
Учитывая возрастные особенности, в процессе реализации программы объединения широко применяются практические и нетрадиционные формы организации занятий с активным применением полученных знаний в области русской литературы.
Для более эффективного усвоения материалов дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова» педагогом используются принципы обучения, сформулированных Л.С. Выготским:
создавать и поддерживать вовлеченность детей, добиваться участие детей в регулировании учебного процесса, оценивать поощряя;
учебный материал подавать определенными организационно-содержательными единицами, при изучении материала прибегать к дидактическим материалам разного вида, варьировать индивидуальную и групповую работу, подбирать соответствующие средства, стимулирующие интерес детей к учебному материалу;
обучение вести в диалоге, в сотрудничестве;
на протяжении всего периода обучения вести диагностику и отслеживать результат;
обучение проводить в темпе, приемлемом для каждого ребенка, учитывая уровень и особенности темперамента ребенка;
поддерживать самостоятельность и инициативу ребенка, создавать атмосферу "сообщества учащихся".
Связь детского художественного творчества и игры заключается, по Выготскому, в том, что ребёнок творит своё произведения в один приём, редко работает над ним долго. Задача общеразвивающей программы «Сила слова» противоположна мнению Л.С. Выгодского. Она призвана научить детей работать над своими произведениями.
В объединении даже ребята первого года обучения знают, что над любым произведением (стихами или прозой), даже самым маленьким, необходимо работать, стараясь сделать его лучше. Отсюда вытекает следующая задача: научить ребят позитивно воспринимать критику. Они знают, что критикуют не для того, чтобы обидеть, а для того, чтобы сделать сочинение лучше. Сложнее всего научить ребят разбирать свои произведения и произведения товарищей.
П.П. Блонский говорил о том, что надо приучать ребенка, писать только о том, что он хорошо знает, о чем он много и глубоко думал. «Нет ничего вреднее для ребенка, как давать ему темы, по которым он мало думал и о которых у него мало что есть сказать. Это значит воспитывать бессодержательного, поверхностного писателя. Чтобы воспитать в ребенке писателя, надо развить в нем сильный интерес к окружающей жизни. Лучше всего ребенок пишет о том, что очень интересует его, особенно если он в этом разобрался. Надо приучать ребенка писать о том, что его сильно интересует и о чем он много и глубоко думал, что он хорошо знает и в чем он хорошо разбирается. Надо приучать ребенка никогда не писать о том, чего он не знает, в чем не разобрался и чем не интересуется».
Именно по этому принципу построены практические занятия в объединении. Не смотря на то, что Блонский советует выбирать наиболее подходящие для детей виды литературных произведений, именно записочки, письма и небольшие рассказы, воспитанники объединения не ограничены в выборе вида и жанра своего творчества. Они на собственном опыте могут убедиться в том, какие формы им по силам, а какие – пока не доступны.
Л.Н. Толстой, описывая свой опыт работы с крестьянскими детьми, говорит: чтобы воспитать литературное творчество у детей, нужно давать им только стимулы и материал для творчества. Л.Н. Толстой предлагает пользоваться четырьмя приёмами:
предлагать самый широкий выбор тем серьёзных и интересующих самого учителя;
за образцы для детского литературного творчества давать только детские сочинения;
во время рассматривания детских сочинений не делать детям замечаний об опрятности тетради, орфографии и, главное, о постройке предложений и о логике;
постепенность усложнения тем должна заключаться не в объёме, не в содержании, не в языке, а в механизме дела – процесса сочинения.
Л.С. Выготский критикует Л.Н. Толстого за его идеализацию детства. По мнению Л.Н. Толстого только что родившийся ребёнок идеален, а всякое воспитание и обучение не развивает, а портит его. Л.С. Выготский, напротив, считает неправильным взгляд на совершенство природы ребёнка, а, следовательно, и отрицание смысла и возможности воспитания. Выготский убеждён, что воспитание вообще, и воспитание литературного творчества у детей, в частности, не только возможно, но и совершенно неизбежно.
Данная программа отрицает идею Л.Н.Толстого о том, что детские произведения нельзя критиковать и править. Его задача состояла в том, чтобы воспитать грамотного человека. Задача объединения «ЛИТОШКа» воспитать не только грамотного, но и творческого человека.
Продолжая заниматься литературным творчеством, ребята неизбежно столкнуться с жестокой действительностью, где литературная критика и разбор произведений – норма.
Программа разработана на особый контингент детей. Дети творческие более ранимы, они острее чувствуют обиду, несправедливость. Поэтому в педагогической практике, стараюсь придерживаться принципа «нежной» педагогики Н.Е. Щурковой. «Нежная» педагогика предполагает гуманистическую педагогическую концепцию, основанием которой служит признание человека наивысшей ценностью жизни, забота о счастье человека в жизни, учёт уникальной способности человека тонко и глубоко реагировать на воздействие окружающего мира и, благодаря этим воздействиям, вступать с миром в определённые взаимодействия, которые и обуславливают общее личностное развитие человека».
Большое влияние на создание данной дополнительной общеразвивающей программы оказала книга Вадима Александровича Левина «Когда маленький школьник становится большим читателем». Вадим Александрович разработал свою методику приобщения детей к искусству, или НЛО, как он это называет, – методику начального литературного образования. Левин написал об этом книги, которыми пользуются многие родители и педагоги, защитил диссертацию по психологии восприятия детьми искусства. Ему удалось обосновать идею, известную с 20–30-х годов двадцатого столетия, о том, что читательское восприятие ребенка, в частности – художественный вкус наиболее естественным образом формируется в процессе детского художественного творчества. Вадим Александрович описал книге «Когда маленький школьник становится большим читателем», как это происходит на разных ступенях приобщения ребенка к искусству. В ней так же изложены принципы методики «воспитания творчеством» и много примеров применения этих принципов. О своей программе Левин пишет так: «Пожалуй, неточно говорить, будто я учу детей. Моя цель – дать им шанс. Я никогда не надеялся (хотя очень хотел бы этого) на то, что все мои ученики откроют для себя замечательную ценность, которая принадлежит каждому человеку по праву рождения, но достается избранным. Я имею в виду искусство, поэзию. А ведь каждый ребенок имеет право получить шанс приобщиться к искусству, вступить во владение этим наследством, каждому школьнику должна быть гарантирована встреча с подлинной литературой. Вот это я и стараюсь обеспечить своей методикой».
В данной общеразвивающей программе учащиеся знакомятся со всем богатством фольклора, русской и зарубежной литературы. В неё включены игры, предложенные В.А. Левиным.
«Грамотные телята»: Двое ребят выбирают стихотворение – диалог («Телефон» К.И. Чуковского, «Бараны» С. В. Михалкова и т.д.) и читают его без слов, мычанием. Остальные участники игры должны догадаться по ритму и интонации, что это за стихотворение.
«Крокодил»: это известная игра из репертуара студентов театральных училищ. Водящему нужно молча изобразить слово, которое ему загадал ведущий.
«Наблюдатель», «Клоун на острове плакс», «Игра в ассоциации о прочитанном», «Игры с формой»- все эти игры направлены на расширение словарного запаса, на развитие воображения, они раскрепощают и учат общаться.
В своё время В.А. Левин вынашивал идею о создании библиотечки по НЛО (Начальному литературному образованию). Специально для этого была создана Лаборатория НЛО, куда вошли единомышленники поэта и педагога, его бывшие студийцы. Лабораторией планировался выпуск двадцати томов хрестоматий по чтению, но, к сожалению, вышли только семнадцать. В работе с ребятами объединения «ЛИТОШКа» используются эти книги. Все они вышли в серии «Моя первая библиотека», основанной в 1994 году. Идея начального литературного образования понятна и близка. Тесно сотрудничая со школьной программой, общеразвивающая программа «Сила слова» дополняет её, решает задачи не только начального литературного образования, но и литературного образования вообще.


Методы и формы организации образовательного процесса.
Занятие – основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняются его функция, форма организации. Занятие выявляет опыт ученика по отношению к излагаемому педагогом материалу. Нередко педагог и воспитанник по-разному воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласовать, т.е. педагог осуществляет своеобразное «окультуривание» субъективного опыта подростка.
Личностно-ориентированный подход в обучении включает метод проблемного изложения материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности, диалогу, формированию межличностных отношений в учебной деятельности.
Личностно-ориентированная технология позволяет использовать различные формы организации деятельности детей на занятиях. Прежде всего, это деятельность в группах и парах.
Методы организации образовательного процесса.
Словесные методы:
объяснение (словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений);
беседа (диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного);
дискуссия (всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения).
Наглядные методы:
метод демонстраций (этот метод обычно связан с демонстрацией кинофильмов, мультфильмов и др.).
Практические методы:
практические работы (проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер).
Нетрадиционные методы:
интегрированные занятия (основанные на межпредметных связях);
электронная презентация предмета, явления, события, факта (описание, раскрытие роли предмета).
Система знаний и система деятельности.
Работу по темам каждого раздела предваряет проведение диагностика материала, усвоенного воспитанниками, по соответствующим темам школьной программы. Для решения учебной задачи используются проблемные творческие задания. Проблема может быть предложена педагогом, а может быть сформулирована самими учащимися в результате их наблюдений за литературными явлениями, установления причинно-следственных связей русской литературы, читательского багажа и собственного творческого опыта.
Поиск новых путей решения проблемы усвоения литературоведческих сведений требует применения учащимися уже имеющихся знаний, позволяет ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Анализируя, квалифицируя и обобщая литературные события, обучающийся рисует для себя детальную картину мира русской литературы с древних времён до сегодняшнего времени. Он обретает способность прослеживать связь влияний в литературе, понимает принцип преемственности в творчестве писателей разных поколений.
При опросе на занятии педагогом поощряется не только правильный ответ, красивое творческое решение, но и анализ того, как подросток рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.
В конце занятия идет обсуждение с детьми того, что нового узнали, (чем овладели), что понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Похвала подростка в конце занятия аргументируется по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
Мониторинг образовательного процесса
На протяжении всего периода реализации дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова» ведется мониторинг, целью которого является определение уровня освоения детьми знаний, умений и навыков в полном объеме.
Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния образовательного процесса. Выясняются такие вопросы, как достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии ребенка по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований, существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя и коррекции программы.
В зависимости от этапа освоения программы используется:
Диагностическое оценивание направлено на выявление знаний, умений и навыков обучающихся по разделу программы, который будет изучаться. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала (Приложение 1).
Срезовое оценивание осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний обучающихся.
Итоговое оценивание проводится в конце учебного года, а также по окончании общеразвивающей программы. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения программы.
Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие целям дополнительной общеразвивающей программы объединения «ЛИТОШКа» «Сила слова».
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Мониторинг образовательного процесса основан на использовании следующих методик:
систематические наблюдения за деятельностью ребенка
получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации
анализ продуктов творческой деятельности
анализ процесса деятельности
индивидуальная беседа с ребенком
Мониторинг освоения детьми дополнительной общеразвивающей программы «Сила слова» оценивался тремя уровнями: высокий, средний, низкий.
Техническое оснащение программы
Кабинет, удобные парты, стулья;
Интерактивная доска;
Принтер;
CD-DWD-диски: фотоархив объединения, фильмы, аудиозаписи, творческие работы детей – 57 шт.
Дискеты: творческие работы детей – 42 шт.
Библиотека объединения:
справочники, словари- 14 экз.
книги по русской, зарубежной, детской литературе – 296 экз.
учебники – 16 экз.
журналы – 134 экз.
газеты – 52 экз.
Архив объединения: машинописные варианты журналов «Ни два, ни полтора», рукописи, рисунки, фотографии – 76 единиц хранения.
Тематические папки с материалами по программе – 11 шт.
Дидактические материалы – игры, сценарии мероприятий, электронные презентации – 33 экз.
























СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Документы:
Конвенция ООН «О правах ребёнка».
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образованиив Российской Федерации"
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)
Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Литература для учащихся:
Вагаков Д. Риторика. М., 2001.
Варанов А. Н. Я вас слушаю. М., 1990.
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. М., 1989.
Гольдин В. Е. Речь и этикет. М., 1983.
Кохтев Н. Н. Риторика. М., 1994.
Львова С. И. Язык в речевом общении: Книга для учащихся. М., 1992.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. М., 2002.
Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. М., 1991.
Розенталъ Д. Э. А как сказать лучше? М., 1988.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? М., 1983.
Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.
Крысин Л, П. Школьный словарь иностранных слов. М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004.
Скворцов Л. И. Культура русской речи. Словарь-справочник. М., 2003.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. 4-е изд. М., 1999.

Литература для педагога:
Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. 6-е изд., перераб. и доп. М., 1984.
АграновскийА. Уроки мастерства .-М., 1991.
Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык.-М., 1983.
Айдарова Л.И., Горская Л.Я. Возможность первого открытия детям специфики искусства на материале анализа стихов// Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 1977.
Арсеньев А.С.Научное образование и нравственное воспитание// Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 1977.
Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество// Вопросы литературы.- 1981.-№2
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы.-М.: Академия, 2000.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М., 1987.
Былинский К.И. Литературное редактирование. -М., 1957
Виленский М. Как написать фельетон.- М., 1982.
Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии детей. -М., 1990.
Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.
Гуткина А.И. Поэзия в чтении детей 10-12 лет// Книги - детям. –М.,1982.
Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца.-М.,1981.-С.36
Карпов Алексей «Мудрые зайцы» ( mudrie-zayci.rar)
.Ковалёва Л.Е. Талант читателя.-М.,1997.
Корнилова Е. Н. Риторика искусство убеждать. Своеобразно публицистики античной эпохи. М., 1998.
Костомаров В.Г. Жизнь языка .-М., 1984.
Культура русской речи / Под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. 111 и ряева. М., 1998.
Курганов С.Ю. Взрослый и ребёнок в учебном диалоге.- М., 1989.
Ладыженская Т. А. Риторика в школе и в жизни. – М., 2001.
Львова С. И. Язык в речевом общении: Книга для учитс.пя. М., 1991.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматики. М., 2002.Новлянская З.Н. «Стихи- продолженье моё и начало».-М., 1982.
Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.-М., 1988.
Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. Л. И. Скворцом М., 1984.
Овсянико - Куликовский Психология мысли и чувства: Художественное творчество // Литературно-критические работы: В 2-х т.-Т. 1.-М., 1989.
Пути анализа литературного произведения.-М., 1981.
Пяткин С. Анализ художественного текста. –Арзамас, 2004
Сопер П. Л. Основы искусства речи. М., 1995.
Стернин И. А. Коммуникативные ситуации. Воронеж, 1993.
Стрельцова Л.Е.Мастерская слова .- М., 1993.
Трофимова Г. К. Русский язык и культура речи: Курс лекций. М., 2004.
Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб., 1996.
Цукерман Г.А. Открытие младшими школьниками законов построения текста// Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М., 1978.
Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 2005.
Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2004.
Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни.- М.: АРКТИ, 2008.
Щуркова Н.Е. Нежная педагогика.-М.: Центр "Педагогический поиск", 2005.
Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978.
Я познаю мир : тайны литературы .- М., 2002.

Словари:
Абрамов Н.  Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. - М.: Русские словари, 1999. 
Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд. М., 1986.
Ашукин Н.С., Ашукина Н.Г. Крылатые слова.-М.: Художественная литература, 1988.
Белянин В. П., Бутенко И. А. Живая речь: Словарь разговорных выражений. М., 1994.
Горбачевич К. С. Словарь эпитетов русского литературного языка. СПб., 2001 
Граудина Л. К., Ицкович В. А., Катлинская Л. П. Грамматическая правильность русской речи / Под ред. С. Г. Бархударова, И. Ф. Протченко, Л. И. Скворцова. М., 1976.
Григорьев В. П., Кожевникова Н. А., Петрова З. Ю. Материалы к словарю паронимов русского языка. М., 1992.
В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык-Медиа, 2006
Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. 3-е изд. М., 2000.
Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка: Толково-словообразовательный. М., 2000.
Квятковский А. П. Поэтический словарь. М., 1966.
Кожевникова Н. А., Петрова З. Ю. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX-XX вв. / Отв. ред. М. Л. Гаспаров, В. П. Григорьев. М., 2000
Колесников Н. П. Словарь несклоняемых слов. М., 1978.
Крысин Л, П. Школьный словарь иностранных слов. М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2004.
Меркулова Н. М. Словарь антонимов русского языка: Сложные слова. М., 1999.
Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. руководством Ю. Д. Апресяна. Вып. 2. М., 2000.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. С. П. Обнорского. 23-е изд., испр. М., 1991.
Прокопович Н. Н., Дерибас А. А., Прокопович Е. Н. Именное и глагольное управление в современном русском языке. М., 1975.
Репкин В. В. Учебный словарь русского языка: Учебное пособие для средних школ. Программа развивающего обучения. 3-е изд. М., 1998.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIIIXX вв.  М., 2005. 
Русский семантический словарь: Опыт автоматического построения тезауруса: от понятия к слову / Сост. Ю. Н. Караулов, В. И. Молчанов, В. А. Афанасьев, Н. В. Михалев; Отв. ред. С. Г. Бархударов. М., 1982.
Скворцов Л. И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М., 2003.
Словарь русской поэзии XX века. М., 2001.
Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М., 3-е изд., испр. М., 2002. 
Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов.  М.: Владос, Астрель, АСТ, 2009.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь: Русская морфемика. М., 1996.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь. М., 1978.
Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Г. Н. Скляревской. 2-е изд. СПб., 2000.
Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 2000.
Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / Под ред. Г. Н. Скляревской. СПб., 2000.
Фадеев С. В. Тематический словарь сокращений современного русского языка: Около 20 000 сокращений. М., 1998.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/ Сост. М. В. Панов. М., 1984.

Интернет-ресурсы
Минобрнауки.рф ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Приложение №1

МИНУТНЫЙ ТЕСТ-ЭКСПРЕСС
(вводный и заключительный мониторинг)
ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ ОДАРЁННОСТИ И СПОСОБНОСТИ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
(Автор: А.А.Чекулаев, г. Новочеркасск.)

Инструкция: Применяя эти слова: аромат, тень, простор, земля, хор, объятие, трава, – вам необходимо сочинить:
стихотворение или
2. короткий рассказ или
3. несколько фраз или
4. авторское произведение любого жанра

ПРИМЕЧАНИЕ:
1. Указанные слова можно применять сколько угодно раз в любых вариациях.
2. Тест-экспресс записывается на листе тетради.
3. На листе необходимо указать имя и фамилию, школу, класс, телефон (домашний и сотовый).
Работы оцениваются по 10-бальной системе с учётом требований, предъявляемые к литературным художественным произведениям с соответствующими критериями оценки.
В тесте применены слова-символы, обозначающие многозначный предметный образ, объединяющий (связующий) собой разные планы воспроизводимой в художественной форме действительности на основе их существенной общности, родственности. Ассоциативность нашего мышления позволяет находить эту общность, родственность.
Это подтверждено большим количеством произведений искусства, в том числе и литературы, и наиболее сильно – в поэзии. Одним из характерных примеров могут служить поэты т.н. «серебряного века» и его яркого представителя В. Брюсова.
Вот строки его стихотворения, написанные в виде рифменной аллитерации, с применением слов-символов:
...Реет тень голубая, объята
Ароматом нескошенных трав;
Но упав на зелёную землю,
Я объемлю глазами простор.
Звёздный хор мне поёт...
Таким образом, были отобраны слова-символы, которые по нашему представлению могли бы вызвать различные ассоциативные мысленные процессы, записанные в виде своего произведения. Предполагалось, что время, отведённое для записи образной картины, возникшей от прочтения этих слов-символов, достаточно и 5-ти минут, так как сам художественный образ возникает у творчески одарённых людей в считанные секунды.
Перед тестом ставилась задача выявления наиболее талантливых детей, тяготеющих к литературному творчеству.

Приложение №2

ЗАНЯТИЕ – ДИСКУССИЯ
«ИЛЬЯ МУРОМЕЦ – РЕАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК
ИЛИ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ»?

Вид: Занятие - дискуссия.
Тип: Закрепление и совершенствование знаний, умений, навыков.
Цели:
Обобщение знания детей о былинах и русских богатырях;
пробуждение интереса детей к героическому прошлому нашей страны;
Задачи:
образовательные:
- на основе былин, легенд и сказаний познакомить учащихся с родиной Ильи Муромца, местами, связанными с его именем;
-закрепить понятие былины как жанра эпоса;
воспитательные:
-воспитывать любовь к родной земле;
развивающие:
-развивать творческие способности учащихся
Материалы к занятию:
Выставка книг, журналов, газет с публикациями о русских богатырях .
Выставка рисунков обучающихся «ЛИТОШКи» о русских богатырях.
Стихи, сказки, рассказы обучающихся.
Интерактивная доска для демонстрации презентации.
Компьютер.
CD-DWD-диски с аудио и видео записями.

Поэтапные цели учебного занятия
Возможные действия педагога
и обучающихся

Организационное начало учебного занятия:
Цели:
психологический настрой обучающихся на предстоящее занятие;
обеспечение нормальной обстановки на занятии.

- взаимное приветствие педагога и обучающихся;
- проверка отсутствующих;
- проверка рабочих мест, рабочей позы;
- организация внимания

Актуализации знаний, полученных в школе по данной теме:
Цели:
воспроизведение имеющихся знаний и умений у учащихся по данной теме;
обеспечение понимания всеми учащимися материала занятия

- повторение знаний и умений, полученных на занятиях в школе по данной теме;


Постановка вопросов дискуссии:
ВОПРОСЫ ЗАНЯТИЯ:
Кто такой Илья Муромец?
Какова его роль в русских былинах ?
Как вы думаете Илья Муромец реальный человек или литературный герой?
Цели:
- формировать умение самостоятельно мыслить»,
-развивать познавательную самостоятельность в области русского эпоса,
- формирование умения вести диалог, дискуссию, аргументировать свою позицию,
- воспитывать чувство патриотизма.


- опрос обучающихся;
- разбивка обучающихся на группы единомышленников;
-аргументация обучающимися своей точки зрения.

Электронная презентация биографии богатыря Ильи Муромца.
Цели:
- формирование эстетического идеала на лучших образцах русской живописи и литературы,
- ознакомление со славным прошлым нашей родины.
демонстрация педагогом презентации;
констатация фактов биографии Ильи Муромца, комментарии,
сравнительный анализ текстов летописей и былин;
виртуальная экскурсия, по местам, связанным с именем Ильи Муромца;
имя Ильи Муромца в русской истории и культуре.


Закрепление пройденного материала в практической деятельности:
Цель:
- прочное усвоение знаний и их реализация в практических действиях.

- апробация изученного материала в ходе принятия решений по вопросам дискуссии;
- подведение итогов дискуссии.


Мониторинг результатов обучения:
Цели:
- установление соответствия теоретических знаний и практических
знаний и навыков;
- выработка позитивной мотивации к
получению знаний;
- воспитание объективной самооценки
- опрос «что я узнал нового на занятии»?











Приложение №3

СЦЕНАРИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ВСТРЕЧИ «СИЛА ВДОХНОВЕНИЯ»
объединения «ЛИТОШКа», Саров, 2010 г.


ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ВСТРЕЧИ
«Сила вдохновения»

Последовательность выступающих:

Зубова М.Б. «Сила вдохновения», «Баллада о последнем дожде»
Яковлева Тамара «Радуга»
Зубова М.Б. «Верни мне детство», «Сон»
Яковлева Тамара «Сон», «Куда летят облака»
Зубова М.Б. «Баллада о белой звезде»
Овечкина Виктория «Птица детства»
Зубова М.Б. «Евдокия - Весновка», «Мама», «Разлука»
Прописнов Дима «Мать»
Зубова М.Б. «Любовь»
Прописнов Дима «Приходит осень»
Зубова М.Б. «Апрель»
Онанян Дима «Весна»
Зубова М.Б. «Заблудится бы в этих полях», «Никола -Мера»
Фурсова Надя «Новые стихи»
Зубова М.Б. «Саровской башне»
Зубов Алексей «Мой город»
Зубова М.Б. «Детская площадка», «Божий телёнок», «Грустника»
Пивкина Елена «Грустная новогодняя история»
Зубова М.Б. «Как пурпурная роза день увял»


- Здравствуйте, дорогие мои зрители, читатели, родные, близкие, друзья!
Спасибо, что вы пришли на мою творческую встречу. Для поэта так важно, что бы его услышали. Такие встречи дарят радость, дарят силы для новых стихов, дарят вдохновение!

Звучит стихотворение «Сила вдохновения»

Светлый день насупил брови
И лицо упрятал в тучи
Вдруг подул холодный ветер,
Словно отрезвляя нас.
Только маленький кузнечик,
Вдохновением могучий,
Сочинял на звонкой скрипке
Самый лучший летний вальс.
В пояс кланялись берёзы
Этой виртуозной трели,
Бил в огромные ладони
Меломан известный - гром,
И беспечные стрекозы
В ложи сочных трав присели,
Размечтались о прекрасном,
Развздыхались о былом.
Словно стая репортёров,
Налетели сотни молний,
Окружили музыканта,
Нагло вспышками слепя.
Но кузнечик упоённый
Их налёта не запомнил,
Припадал щекою к скрипке,
Забывая сам себя.
Тут ударил жуткий ливень,
Обещая наводненье!
И замолкло всё в округе,
Задыхаясь и дрожа.
Но неистовый кузнечик
Не замолк ни на мгновенье,
Заиграл самозабвенней,
Музыкальная душа!
Если гнут к земле невзгоды
И избыть печали нечем,
И когда в душе тревога,
И хорошего не ждём,
Я мгновенно вспоминаю
Вас, прекрасный мой кузнечик,
Не прервавший свою песню
Под пугающим дождём!


- Дождь волнующая стихия. Конечно, можно искать вдохновение и в дожде.
(Рахманинов отрывок из концерта № 2)

Звучит стихотворение «Баллада о последнем дожде»

Ноябрь. Четвёртое. Четверг.
( Как стрекотание сороки!)
И горько плачут водостоки,
Струя подобье мутных рек.

Как небывалые цветы
И красные, и голубые,
Оранжевые, золотые,-
Мгновенно расцвели зонты.

Толпой прохожие бегут
И все вечерний дождь ругают.
Прости, они не понимают
Всю сладость ливневых минут!

Поутру явится зима
И затанцует меж домами,
И сотни стёкол письменами
Расчертит, не чинясь, сама.

Пустеют улицы. С дождём
Мы в одиночестве гуляем,
И наши встречи вспоминаем,
И ничего уже не ждём.

О многом мне поведал дождь:
О бедах войн и революций,
Аннексий, стачек, контрибуций!-
Он знал, где - правда, а где - ложь!

Он столько крови повидал,
Что до сих пор, бедняге, страшно,
И первым, над любым из павших,
Всех горше слёзы проливал!
Дождя неукротимый бег
Летел, всегда опережая,
Деля, слагая, умножая,
Великий реактивный век!

Меня запомнил этот дождь
Ещё ребёнком тонконогим.
Ему обязана я многим, -
Он побеждал хандру и дрожь.

И я, хватая лёгкий плащ,
Босой по лужам убегала,
И долго в поле с ним плясала
Или среди заветных чащ.

Припомню я, как дождь скакал,
Такой стремительный и спорый!-
В минуту мокли все заборы
И молний страшен был оскал.

А я любила помечтать,
С ногами сев на подоконник,
Подставив под капель ладони
Дневник души перелистать.

Дождь непослушен, дерзок был,
Хватал прохожих он за пятки,
И на открытой танцплощадке
Он свой порядок наводил:

Смывал помаду, пудру, тушь
И портил девушкам причёски,
Наряды превращал в обноски,-
Но это всё такая чушь!
Тогда моложе дождик был
И больше мог себе позволить –
Шутить, плясать, глаза мозолить!-
На всё его хватало сил.

Как долго я дружила с ним!
Сегодня время расставанья
Он вспыхивает на прощанье
Неоном бледно – голубым,

Поёт, как – будто джаза мед,
Целует волосы и веки!
Последний дождь в 20 веке
Хочу в душе запечатлеть!

- А после дождя на небе обычно появляется радуга. В моей судьбе тоже более двадцати лет тому назад появилась «Радуга». Это наше старейшее литературное объединение. Я рада, что сегодня на нашей встрече присутствуют члены «Радуги». Возможно, когда-нибудь в него придёт и ученица школы № 1, ученица «ЛИТОШКи» Тамара Яковлева. Послушайте, какая радуга зажглась в её стихах.

Звучит стихотворение Яковлевой Тамары «Радуга»
Выхожу из дома,
А кругом - краса!
Небо голубое,
На траве роса.

Солнце сыплет блики,
Рядом с ним дуга.
Мама, посмотри-ка,
В небе радуга!
Звучит стихотворение «Верни мне детство, золотая рыбка»
***
Нырну в траву, как золотая рыбка.
В глаза цветов наивных загляну,
И расцветёт беспечная улыбка:
Я снова в детство радостно шагну!

Помчусь опять, резвее жеребёнка,
Топтать лугов зелёных мураву,
И с радостью голодного ребёнка
Съедобный стебель для себя сорву.
Увижу солнце рыжее в зените
И ленту ярко- синюю реки
Со мною вместе в детство не хотите?
Бежим скорее наперегонки!

Звучит стихотворение «Сон»

Под пуховым одеялом
Спится сладко и легко.
Снится дом забытый, старый
И парное молоко.
Снится печка, кот Мурлыка,
Снится запах пирогов,
Снится бабушки улыбка,
Снится треск сосновых дров.
Снится мёд янтарный в сотах,
Баня с голубым дымком.
Слышу, как несётся кто-то
В полдень к речке босиком,
Снится, зной дрожит от крика,
Прокатился летний гром.
Снится спелая клубника
В миске с жёлтым ободком,
Молодого папы голос
И заросший ряской пруд,
Интереснейшая новость,
Что русалки там живут.
Снится белая кувшинка,
Мамы нежная рука,
На заборе сохнет крынка,
Сено смётано в стога.
Только не вернуться в детство
Ни во сне, ни наяву,
Чтоб его теплом согреться
Вновь в счастливый сон нырну

Яковлева Тамара читает стихи
«Наступит утро», «Куда плывут облака »

НАСТУПИТ УТРО
Закончен вечер,
Погасли свечи,
Пора стелить постель.
Закрыла очи,
«Спокойной ночи!»-
Желает мне метель.
И сон мне снится,
Что я жар-птица,
Сверкаю на лету.
Наступит утро,
Сон станет мутным,
В реальность попаду.

КУДА ЛЕТЯТ ОБЛАКА
Солнышко светит, бегут облака.
Где будут завтра? – не знают пока.
В южной стране, где полдень жемчужный?
Иль в стороне, где морозно и вьюжно?
Эта отгадка, увы, нелегка
Знаете вы, куда летят облака?

- Возможно, облака плывут в страну детства

Звучит стихотворение «Баллада о белой звезде»
Снова память царапнется колко,
И галопом летит сквозь судьбу
Жеребёнок буланый Соколко
С белоснежной звездою во лбу
Дед мой Костя работал в колхозе –
За конями уход, извоз.
На лошадке соловой, как осень,
Как-то раз он дрова привёз.
И кобылий смешной ребёнок,
Угловат, как и я длинноног,
За телегой бежал жеребёнок,
Диковатый слегка стригунок.
Не скажу, что слыла я смелой,
Но отвага, видать, была,
Раз, как старый цыган, умело
Жеребёнка я увела!
Много тайн есть на белом свете,
Но загадки не видя тут,
Я скажу, что мы были дети:
Что нам пряник и что нам кнут,
Что нам взрослое слово «доля»
И обидное слово «нельзя»!-
Коль со спелым горохом поле
Сладкой правдой бежит в глаза.
Не беда, что объездчик строгий;-
За горохом зовёт турнепс
Ну, а если заметят с дороги,
Сиганём с жеребёнком в лес.
Передать я в словах не сумею,
Что за радость и благодать,
Золотого Соколку за шею
Нежно, ласково обнимать!
Непослушна я и упряма,
И Соколко, такой чудак,-
Он к своей рассерженной маме
Не хотел возвращаться никак.
Знать, горох и турнепс были слаще
Лошадиного молока.
Дед, меня, обозвав пропащей,
Возвратил бедной маме сынка.
Да, досталось нам на орехи!-
Дед ворчал, бригадир визжал.
И, видать, за мои огрехи,
Дед с Соколкой не приезжал.
Но была особая нега,
И особая вера в жизнь
В том, как мы, задыхаясь от бега,
По зелёным лугам неслись!
Перепало нам счастья мало.
После сотни тоскливых дней
Я солёные слёзы глотала,
Но разлука ещё солоней.
Зря студили ветра подоконник
И метели смиряли свой хрип.
Я была безутешна, как конник,
У которого конь погиб!
Сквозь запретов жестокую прозу,
Я душою к нему рвалась.
Чуть позднее срубили берёзу,
У которой была коновязь.
Без меня где-то вырос Соколко,
Стал могучим лихим конём!
Это славно, не знаю только
Тосковал ли, как я о нём.
Дней табун выпил горькие слёзы,
Я уже не рыдаю навзрыд.
Так зачем же опять под берёзой
Мой буланый Соколко стоит?!
Он такой же родной и близкий,
И ведёт меня сквозь года,
Как маяк в океане мглистом,
С лошадиного лба звезда!

- Увы, детство рано или поздно проходит. Об этом вам сейчас расскажет Виктория Овечкина.
Вика Овечкина читает стихотворение «Птица детства»

Я ребёнок, я боюсь взрослой стать
И это нормально.
Взрослой себя выставлять
Уже не актуально.
Медвежонок со мной
Взрослый груз не потянет,
А сейчас на диване передо мной
Он лишь лапки из плюша протянет.
Птица детства вольна,
Но оказалась в подростковом плену,
И за крылья почти у окна
Я её к себе притяну.

- Сила вдохновения? В чём она? Из какого источника поэт черпает эту силу? Может быть, этим источником являются наши родные и близкие люди.

Звучит стихотворение «Евдокия - Весновка»
- Посвящается Смирновой Евдокии Николаевне

«1 (14) марта – Евдокия ( Авдотья )
Весновка – замочи подол.
Среднерусское пролетье.
«Русский земледельческий календарь»

Тонкий месяц - подковкой,
Звонкий в лужицах лёд.
Евдокия Весновка
Синим мартом идёт.

Непоседлива очень,
Тянет солнышка нить,-
До безумия хочет
Зимний день удлинить.

Машет мокрым подолом,
Гонит к лужам ручьи.
Что–то с буйством весёлым
Ей картавят грачи.

Мчит в капельных обновках,
Птиц с ладони поя,
Евдокия Весновка
Это бабка моя.

Помню, с грустью смотрела
На пустой огород:
Эх, скорей бы за дело!
Что весна не идёт?!

И закружит работа,
Дней крестьянских поток:
До десятого пота
Нянчить каждый росток.

На лице загорелом
Льдинки синие глаз
Всё на свете умела!-
Говорю без прикрас.

Был твой сад над рекою
Самым лучшим окрест.
Расцветали весною
Вишни краше невест!

Каждый год урожаи,
Словно в южном краю,
И тебя уважали
За сноровку твою.

Ты была хлебосольна,
Всех сажала за стол.
В русской песне раздольной
Розой голос твой цвёл.

Как тебя я любила
За улыбку и стать!..
Над печальной могилой
Слив в цвету не видать.

Только старая липа
Машет голой рукой,
И до горького всхлипа
Плачет март голубой.

На твои именины
Зажигаю свечу
И весеннее имя,
Как молитву шепчу!

Звучит стихотворение «Маме»
Вам при рождении дали имя Анна,
Что в переводе значит «благодать».
Я в этом лжи не нахожу ни грамма:
Мне с детства посчастливилось узнать
Тот светлый дар ниспосланный Вам свыше,
Всю Вашу нежность, веру, доброту

Сквозь сотни вёрст я мамин голос слышу,
К ней, словно к солнцу деревце, расту!

Звучит стихотворение «Разлука»
***
Знаю, расстались на веки.
Не возвратишься опять.
И, воспалённые веки,
Слёзы не в силах сдержать.
Кажется, близко ты, рядом,
Только ладонь протяни,
И родникового взгляда,
Полную душу глотни.

Пропастью встало сиротство.
Надо же так обнищать!
Хочешь, не хочешь – придётся
Дальше по жизни шагать.

По ковылям неуютным,
По не созревшим стихам,
В пояс не кланяться лютым,
Самым жестоким ветрам.

К белой берёзовой коже
Я припадаю щекой.
Гладкостью нежною, схожа
Эта берёза с тобой.

Сока прозрачные слёзки
Тихо текут – не унять
Можно обнять мне берёзку,
Маму уже не обнять.

***

Я разомкнуть пыталась
Чёрной кручины обруч,
Но каждый раз возвращалась
В непроходимую полночь.

На тонкой грани отчаянья,
Без погребальной тризны,
Я оказалась случайно
По ту сторону жизни.

Там тишина коридорная
Холодно, но не страшно,
Тень моя иссиня-чёрная
Полдень ищет вчерашний.

Что-то ей всё недужится
На остановках мглистых,
В поисках тщетных кружится
Прежде ушедших близких.

Движется по спирали,
Вглядываясь в лица.
Зря атеисты солгали,
Что с жизнью всё прекратится.

Остановить невозможно
Родственных душ притяженье,
И не бывает ложным
Вечное к свету движенье.

Движется мир любовью,
Как бригантина ветром!-
Уже запредельною молвью
Я утверждаю это.

Только б хватило веры мне
С этой мечтой не расстаться
По лабиринтам времени
В поисках встреч скитаться.

Если тоска всё горше,-
Это пройдёт, поверьте,
И оставайтесь подольше
По ту сторону смерти!

- А вот, как о своей маме написал Дима Прописнов.
Прописнов Дима «Мать»
***
Как между нами много было споров.
Я где-то был не прав, а где-то – ты.
Выслушивал я множество укоров,
Выслушивал я множество укоров,
В которых было много доброты.
Огонь побед и горечь поражений
С тобою вместе довелось узнать.

Есть много слов, но всё же , всех роднее,
Но всех роднее будет слово «МАТЬ»

- Эти стихи наполнены любовью. Возможно, что именно она дарит вдохновение.
«Любовь»
1
Любить тебя, любить и любоваться,-
Вот всё о чём прошу я у судьбы!
Не нужно мне ни славы, ни богатства.
Я всех богаче, если рядом ты!

2
«Люблю, - но реже говорю об этом,
Люблю нежней, но не для многих глаз.
Сонет102 В. Шекспир.

Ты не верь, что любовь отгорела.
Не прошла. Просто стала другой.
Радость всю и любое дело
Я на веки связала с тобой.

Во сто крат я с тобою сильнее.
Ты во сне со мной, наяву.
И, лучась любовью твоею,
Поднимаюсь я в синеву.

3
Сколько золота в сентябре!
Нам его не растратить вовек
Но всё золото мира в тебе,
Мой любимый родной человек.

- А сейчас целый букет золотых листьев и своё вдохновение вам подарит Дима Прописнов.
Прописнов Дима «Приходит осень не заметно»

Приходит осень незаметно,
Когда её совсем не ждёшь,
И так шуршит листва приветно,
Когда по листьям ты идёшь!

И это время года красок:
Цвет листьев пёстрый и рябой!
Ты набери букет побольше
И принеси его домой!

В тот час, когда одна грустинка
Залезет в голову к тебе,
Ты вспомни Прописнова Димку
И о букете, о судьбе!

- Осенняя листва, зимние снега, летнее солнышко, весенняя зелень. Может быть, именно они будят вдохновение поэта
«Апрель»
Вербной веткой в окошко стучится
Озорник и проказник апрель.
Сыплет золото он на ресницы,
Затевает ручьёв канитель.
Стёкла моются чисто, до блеска,
Зеркалами горят по утру,
Словно парус летит занавеска,
На весеннем трепещет ветру.
На окошках скучает рассада –
В тесных ящиках, душных горшках
По раздолью и воздуху сада,
По дождю в кучевых облаках.
А апрель куролесит, кружится,
Солнца яркую пряжу прядёт!
Вот уже возвращаются птицы,
Вот уже на реке ледоход!
Он обычных невзрачных девчушек
Превращает в прекрасных принцесс,
Дарит им миллионы веснушек,
Лёгкий шаг - на погибель повес.
И поверив апрельской веснянке,
Протирая спросонья глазок,
Пробудился на тихой полянке
Самый первый лиловый цветок.

- Весна замечательное время года. Так приятно наблюдать, как природа пробуждается от долгого зимнего сна. О приходе весны вам поведает Дима Онанян.
Онанян Дима «Весна»
***
Весною грачи прилетают,
В оврагах бушует вода.
Снега почерневшие тают,
Как будто уже навсегда.

И чувствуют это деревья.
И почки набухли на них.
Но если пойти сейчас в лес мне,
Ещё он по - зимнему тих.
Весною снега быстро тают,
И вскрылись пруды ото льда.
Прохожие вдруг замечают-
Небес голубеет слюда!

Конечно же, ранней весною
Бывают ещё холода.
Но в небе над тёплой землёю
Весенняя светит звезда!

-ьТёплая земля. Очевидно, что Дима имел в виду не только весеннюю землю, но и землю родную.
Я уверена, что именно родная земля дарит могучий запас вдохновения.

«Заблудиться бы в этих полях», «Никола – Мера»
***

Заблудиться бы в этих полях,
Побрести по траве без дороги,
И забыв осторожность и страх,
Промочить запылённые ноги.
Или вовсе пойти босиком,
Ухватив за ремни босоножки,
Любоваться кудрявым вьюнком,
Тимофеевки трогать серёжки,
Плачу серой пичуги внимать
До озноба восторга на коже,
И Россию любить, словно мать,
Не ища ни родней, ни дороже.
Набрести на тропинку в траве
И пойти по ней просто без цели,
С чудной лёгкостью в голове,
Когда мысли почти улетели.
Дерзко полдню смеяться в глаза,
На бескрайний простор заглядеться
И хотя, можно много сказать,
Всё сберечь в очарованном сердце.

Никола - Мера

В покатых приволжских холмах
Гармонии чистой мера
Течёт, берега в цветах,
Речушка Никола-Мера.

Отбросив природный страх
Охотились здесь на зверя
В глухих первозданных лесах
Два племени - чудь и меря.

На праздник в зелёных лугах
Белели льняные рубашки,
В соломенных волосах
Венки- васильки и ромашки.

Особой у этих племён
Была красота и сила,
Их беды с начала времён
Река, словно сор, уносила.

Вершилась на берегах
Суровая жизни школа.
Давал отпущенье в грехах
В купели святой Никола.

Подобно этим волнам
Века текли за веками,
Бывало всякое там
Но Мера всё время с нами.

Коль мысли придут, что покой
Обманчивая химера,-
Постройте дом над рекой-
Такой, как Никола-Мера.

Вечерней зари пожар,
Последуй его примеру,
Как солнца багровый шар,
Ныряй-ка с разбега в Меру!

И тысячу долгих лет
Тебя не оставит вера,
Что речки прекрасней нет,
Чем эта - Никола-Мера.

- Многие поэты пишут о родной земле. Послушайте, об этом расскажет Надя Фурсова.
Фурсова Надя «По небесному озеру»
- Как и многие, присутствующие здесь Наденька родилась в Сарове. Я думаю, что она ещё прославит наш город. Наш город уникальный. Он наполнен вдохновением.
«Саровской колокольне»
Вы должны мне поверить –
Колокольня плывёт,
Словно белая лебедь
В пенном кружеве вод.

Тянет длинную шею
Высоко в облака,
А над нею, над нею -
Не секунды – века!

А над ней перезвоны,
Птиц свободный полёт,
Ветра всхлипы и стоны,
Ярких звёзд хоровод.


Через бури и грозы,
Через пламя и лёд,
Сквозь дожди и морозы
Всё плывёт и плывёт.

Через злобу людскую,
Через Божью печаль
То, дивясь, то тоскуя,
Смотрит в синюю даль.

У неё на рассвете
Нежно – розовый цвет
Много башен на свете,
Но прекраснее нет!
- А вот, как о своём родном городе пишет коренной саровчанин Алексей Зубов.
Зубов Алексей «Мой город»
Наряд из тенистых улиц
К лицу тебе, город мой.
Не зря я тобой любуюсь,
Ты самый близкий, родной!
Не давят на плечи столетья,
В тебе та же юная стать.
Стараюсь, хочу успеть я
Тебе о любви рассказать.
Цветущие липы, Протяжка,
Соборы, «висячий» мост
С тобой расставание тяжко,
Мне в том убедиться пришлось!
Не зря я впитать стараюсь
Всю силу твою, красоту,
С тобою я поднимаюсь
И вместе с тобой расту!

- Я смотрю на своих воспитанников, на своих учеников и думаю о том, что возможно они дают мне вдохновение. Для них хочется жить, расти, совершенствоваться. Для них и о них хочется сочинять стихи.
«Детская площадка»

Замирает сердце сладко- сладко,-
На закате, золотом, как мёд,
Маленькая детская площадка
Голосами звонкими зовёт.

Маятник – скрипучие качели –
Время поворачивают вспять.
Я глазам не верю, неужели
Можно беззаботно поиграть!

Детство! помани меня скакалкой,
Пестрый мячик на дорожку брось!
Надобно признать, хоть мне и жалко,
Я в твоей стране незваный гость.

Хорошо бы этот взрослый возраст
На наивность снова поменять,
И не знать о том, как мучит совесть,
И измен, и подлости не знать!

И не знать, как портят власть и сытость ,
Как бездушье унижает нас
Простота и детская наивность,
Помогите в самый трудный час!

Замирает сердце сладко – сладко,-
На закате, золотом, как мёд,
Маленькая детская площадка
Голосами прошлого зовёт.
«Божий телёнок»

Божия коровка –
Сарафан в горошек,
Завести решила
Деток -тонконожек.
Целый час искала
В молодой капусте.
Не нашла. Устала.
Повздыхала с грустью.
Отдохнуть решила.
Села на дорожку.
И, с улыбкой милой,
Встретила Алёшку.
Удержать хотела
Парня за носочек,
Радостно пыхтела:
- Это мой сыночек!
И не знал Алёша,
Озорной ребёнок,
Он коровки божьей
Сын родной – телёнок!
«Грустника»
«Грустничный кустик ты нагни,
А я сорву с него слезинки».
«Грустничное» Галина Дядина

Где речка согнулась в подкову,
Ветвями, касаясь небес,
На всякие шутки готовый,
Стоит зачарованный лес.

Не кажет здесь солнышко лика,
У елей нахмуренный вид.
Растёт у пенёчка грустника,
Растёт и тихонько грустит.

Здесь света и радости мало,
И птицы совсем не поют.
Грустника от грусти устала,
Ей что-то невесело тут.

Тут мрачные ухают совы,
Болото раззявило пасть,
А злые гадюки готовы
Помочь вам навеки пропасть.

Грустника вкусна. Отовсюду
Обжоры - улитки ползут.
И с робкой надеждой на чудо
Грустника роняет слезу.

Усыпанной хвоей дорожкой
Мы в самую чащу придём,
И полное с верхом лукошко
Грусники с тобой наберём.

В румяный и ласковый вечер
В избушку её принесём,
На лавку поставим у печи,
Беседой от грусти спасём.

От счастья она покраснеет,
А может, от бликов огня.
И радостью сразу повеет
На ягоды и на меня.

Весь ужас совиного крика
Сумеет она позабыть.
И станет брусникой грустника,
И больше не будет грустить!

- А знаете, иногда так хорошо погрустить. Иногда печальное очень трогает и вдохновляет.
Пивкина Елена «Грустная новогодняя сказка»

- В Новый год все ждут чуда: и дети, и взрослые, и даже игрушки.
В одном магазине на полке среди других игрушек сидели две – Зайчик и Мишка. Они сразу подружились и были неразлучны. Ночами, когда в магазине не было покупателей Зайчик и Мишка любили поболтать. В последнее время они особенно живо обсуждали одну тему – скоро Новый год и люди покупают подарки своим близким. Зайчик и Мишка мечтали о хорошем добром хозяине, о весёлых играх, в которые с ним можно будет играть. Им грустно было расставаться, но каждый верил, что впереди у него чудесная новая жизнь!
А игрушки на полках магазина убывали и убывали. Вот, дошла очередь и до Зайчика с Мишкой. Зайку купил богатый человек, а Медвежонка – бедный. На прощанье плюшевые друзья обменялись телефонами хозяев. Однажды ночью, когда все в доме спали, Мишка тихонько вышел в коридор и позвонил по телефону Зайчику.
- Здравствуй! Как у тебя дела, Зайчонок?
-Да, так. А у тебя?
- У меня всё хорошо. Правда, я попал в бедную семью, но мой маленький хозяин меня очень любит. Кладёт меня спать вместе с собой, корит манной кашей, рассказывает волшебные сказки и весёлые истории!
- А я попал к богатым людям. Мой хозяин меня не очень любит, у него и так полно игрушек, и он не может со всеми играть. Мне приходится спать в коробке с остальными игрушками. Там очень скучно и тоскливо. Другие игрушки рассказали мне, что придёт время, когда я своему хозяину совсем не буду нужен, тогда он меня выбросит на помойку, как и прочие старые игрушки, даже не разу не поиграв со мной!
Зайчик грустно вздохнул и добавил:
- Как бы мне хотелось быть вместе с тобой у твоего хозяина.
- Извини, Зайка, я пошёл. Мой маленький хозяин ворочается во сне и зовёт меня.
Мишка положил телефонную трубку и побежал в тёплую кроватку. А Зайчик смахнул слезинку с носика и поплёлся в свою жёсткую пыльную коробку.
- А может быть , я зря ищу источник вдохновения. Может быть вдохновение щедро рассыпано вокруг, как весенние первоцветы. Нужно только заметить его и поднять.
А, в общем-то, поэты, счастливые люди. Всё в нашем мире быстротечно, всё проходит. А стихи остаются
«Как пурпурная роза день увял»
***
Как пурпурная роза день увял,
И облетели лепестки заката
Вот, так и жизнь имеет свой финал,
В небытие и мы уйдём когда-то.
Пусть день ушёл, но большинству людей
В нём улыбнулась ласково удача!
Он радость нёс, как добрый чародей.
Роса вечерняя его оплачет
Пусть обо мне, когда конец придёт,(Я не люблю печальную науку!),
Дождя слезинка тихо упадёт
В ладошки внучке, а быть может – внуку.
Но ты, моя кровинка, не горюй.
На радости тебя благословляю!
И свой последний тёплый поцелуй
Тебе с весенним ветром посылаю.
Я у лесного чистого ручья
Взгляну глазком задумчивой фиалки.
Иль птицей в небо взмою, говоря,
Что смерть – пустяк. Прошедших лет не жалко,
Когда не зря на свете прожил ты!
Когда дарил другим любовь и радость,
Когда хотя б частица доброты
Иль просто память о тебе осталась!











Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова»

13PAGE \* MERGEFORMAT14615


13PAGE \* MERGEFORMAT145415

Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова»

Дополнительная общеразвивающая программа «Сила слова»

13PAGE \* MERGEFORMAT146315





·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·рђЗаголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 415