Проект Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся

«Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся».
Актуальность
Одна из сфер деятельности педагога - психолога в современной школе - работа с одаренными детьми. Дети с высокой познавательной активностью, развитыми творческими способностями, оригинальностью ассоциативного мышления зачастую не получают должного внимания со стороны педагогов. В настоящее время не достаточно разработаны критерии выявления одаренных детей, нет общепринятой классификации одаренности.
Одно из главных направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых существует возможность качественного скачка в развитии их способностей.
У данной группы детей могут возникать трудности с адаптацией в школе, подготовкой к участию в конкурсах и олимпиадах, проблемы внутриличностного характера.
Объект проектирования: одаренность обучающихся.
Предмет проектирования: психолого-пеагогическое сопровождение одаренных обучающихся.
Понятийный аппарат
Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в решении их проблем [1].
В среднем общеобразовательном учреждении можно выделить следующие категории детей:
учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте);
учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте);
учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют себя в старшем школьном возрасте) [3].
Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорные в достижении результата в сфере, которая им интересна [1].
У одаренных сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей; одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как не понимают, что восприятие мира у всех разное [4].
Творческие способности у детей сочетаются с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушении аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становиться проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремление к исследовательской творческой активности [3].
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных решений». Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения [5].
Одаренные дети: как правило, более активны и всегда чем-либо заняты; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели; благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени [1].
Анализ ресурсов
Выявление детей, имеющих специальные способности (интеллектуальные, музыкальные, изобразительные, физические и т.п.), проводится на основании диагностики интеллектуальной сферы обучающихся, беседы, наблюдения, опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время.
Диагностический инструментарий (Приложение):
Матрицы Дж. Равена (черно-белый вариант).
Тест-анкета А. де Хана и Г. Кафа.
Методика для родителей «Карта одаренности ребенка».
Методика оценки общей одаренности.
Цель: содействие в выявлении, поддержке и развитии одаренных детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.
Задачи:
1) определить критерии выявления одаренных детей, создать базу данных одаренных обучающихся образовательного учреждения;
2) подготовить рекомендации для педагогов по выявлению и сопровождению одаренных обучающихся;
3) разработать план психологической подготовки обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, экзаменах.
Целевая аудитория:
обучающиеся, их родители, педагоги школы.
Сроки реализации проекта: 2015-2016 учебный год.
Этапы реализации проекта (сроки)
Выявление, создание базы данных одаренных обучающихся МБОУ СОШ №145 г.о. Самара: сентябрь – октябрь 2015 года.
Психологическое сопровождение подготовки одаренных обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях: октябрь 2015 – февраль 2016 года.
Подведение итогов реализации проекта: март-апрель 2016 года.
Основные направления реализации проекта
Выявление одаренных обучающихся
Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками.
К методам выявления одаренных детей относятся:
наблюдение;
общение с родителями;
работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
Психолог начинает свою работу с заказа со стороны педагога, руководителя, родителя, ученика, и заканчивает свою работу рекомендацией. Педагог начинает свою работу от рекомендаций психолога и строит план работы с одаренным обучающимся.
Кроме того, необходимо принять во внимание факт существования скрытой, потенциальной одаренности у немалого числа учащихся. При условии проведения массовых психодиагностических исследований становиться возможным эффективное выявление и последующее психолого-педагогическое сопровождение интеллектуального и личностного развития, в том числе и потенциально одаренных учащихся.

Психологическое сопровождение подготовки одаренных обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях
В системе подготовки можно выделить два подхода:
поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала;
индивидуальный подход к каждому ученику, корректное выстраивание образовательной траектории развития обучающегося (учитель может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности, а также формирование методологических знаний [2].
Важно поддержать интерес обучающихся к изучению предмета и соблюсти следующие принципы работы:
Ненавязчивость и добровольность. Личность учителя, его желание и умение заинтересовать являются толчком к началу занятий.
Высокая мотивация обучения. Желание заниматься напрямую связано с мотивацией учащегося. Пример удачных выступлений старших товарищей на олимпиадах, конференциях, конкурсах и, наконец, поступлений в престижное учебное заведение – хорошая мотивация для занятий.
Продуманность и систематичность знаний [2].
Первые два принципа призваны заинтересовать и мотивировать дополнительные знания ученика. Надо всегда добиваться того, чтобы в нём зажглась, так называемая, «искра победителя». Помимо перечисленных выше способов мотивации, хорошо действует и публичное объявление положительных результатов, которое повышает самооценку учащегося. Третий принцип определят весь ход подготовки. Правильно подобранные знания, их уровень сложности и последовательность зависят от личности ученика.
Немаловажную роль в работе с одаренными детьми играет положительное отношения родителей к тому, что их ребенок много занимается.
В школе должны быть разработаны специальные учебные программы подготовки учащихся к олимпиадам по предметам для каждого класса.
Предлагается назначить кураторов направлений (гуманитарное, физико-математическое и т.д.), которые могли бы вести научное исследование с ребенком на протяжении нескольких лет, чтобы повысить качество и значимость работы.




Подведение итогов реализации проекта
На данном этапе подводятся результаты работы:
анализ данных, полученных от педагогов по одаренным детям и детям, имеющим способности и склонности к различным видам деятельности;
анализ результативности выступлений детей на конференциях, их участия в различных конкурсах и олимпиадах;
рекомендации педагогам по выстраиванию дальнейшего плана работы с одаренными обучающимися;
составление индивидуальных планов работы для обучающихся, их родителей и педагогов.
Механизмы, средства и способы реализации проекта
Реализация проекта планируется в тесной связи с педагогами и администрацией школы. Психолог во время мониторинга интеллектуального развития выделяет группу детей с очень высоким уровнем интеллекта, в дальнейшем проводит с ними дополнительную диагностику по вышеуказанным методикам. Педагоги также отмечают способных и одаренных детей в рамках своего предмета и внеурочной деятельности. Данные обучающиеся по результатам наблюдения, бесед и диагностики заносятся в базу данных одаренных детей школы, с указанием сферы интересов.
Далее обучающимся предлагается участие в разного рода конкурсах, олимпиадах и конференциях согласно действующему перечню. В рамках выбранного направления назначается куратор, который сопровождает ребенка на этапе подготовки.
Педагог-психолог проводит ряд мероприятий для педагогов школы: выступление на педагогическом совете, круглый стол с обсуждением проблем сопровождения одаренных детей, индивидуальное консультирование по вопросам составления плана работы с конкретными обучающимися.
В течение года результаты работы с одаренными детьми фиксируются и анализируются. Проводится коррекция плана работы, если это необходимо.
На заключительном этапе подводятся итоги работы: анализ результативности, планирование дальнейшей деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
Ожидаемые результаты проекта
База данных одаренных обучающихся МБОУ СОШ №145 г.о. Самара.
Повышение активности обучающихся при проведении олимпиад, конкурсов, конференций.
Пакет рекомендаций для педагогов по выявлению и сопровождению одаренных детей.
Критерии оценки результатов реализации проекта
Отзывы педагогов и администрации школы.
Рефлексивные отчеты и отзывы детей, результаты их продуктивной деятельности (стенгазеты, рисунки, коллажи).
Опрос родителей о результативности работы с одаренными детьми.
Способы представления результатов
Электронная база данных.
Выступления на родительских собраниях и педагогических советах.
Публикации на сайте психологической службы школы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]






Список использованных источников и литературы
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006.
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 2014.
Работа с одаренными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.
Учу творчески мыслить / под ред. Н.Д. Алексеева. – Минск, 1999.























Приложение
Тест-анкета, выявления потенциала одарённости
Разработана Американскими психологами А. де Ханом и Г. Кафом
Ребёнок имеет музыкальный талант, если:
1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
3 - сочиняет свои собственные мелодии;
4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.
У ребёнка незаурядный интеллект, если он:
1 - хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
2 - обладает хорошей памятью;
3 - легко и быстро схватывает новый школьный материал;
4 - задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
5 - любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;
6 - обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
7 - гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
8 - обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;
9 - очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
У ребёнка литературное дарование, если:
1 - рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
2 - любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;
3 - выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
4 - изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
5 - любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:
1 - не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
2 - в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;
3 - серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
4 - когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
5 - стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
6 - не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
У ребёнка спортивный талант, если:
1 - он энергичен и всё время хочет двигаться;
2 - он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
3 - он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
4 - не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
5 - лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
6 - предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
7 - кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;
8 - неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:
1 - часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
2 - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
3 - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
4 - с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
5 - с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
6 - пластичен и открыт всему новому;
7 - любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребёнка технические способности, если он:
1 - интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
2 - любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
3 - сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
4 - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
5 - любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
6 - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов)
Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь) .
Таким образом, вы сможете установить наиболее выраженную одарённость вашего ребёнка.










Методика - «Карта одаренности»
Эта методика создана автором на основе методики Д. Хана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция диагностическая.
С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными. Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно
самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; (0) - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.
Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. 19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении
и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
1) интеллектуальная;
2) творческая;
3) академическая (научная);
4) художественно-изобразительная;
5) музыкальная;
6) литературная;
7) артистическая;
8) техническая;
9) лидерская;
10)спортивная.
Лист ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

















Методика оценки общей одаренности
Данная методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.
3 - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
1 - четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы гам, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки вносятся в таблицу.
На каждого ребенка, работающего в определенной секции, имеется сводная таблица данных, по которым определяется уровень его общей одаренности. Это помогает руководителю грамотно распределять обязанности и вид деятельности при групповых работах (разработке проектов, написании рефератов или проведении экспериментов). Каждый член секции, таким образом, оказывается не просто задействованным в общей деятельности, а чувствует свою значимость, поскольку его труд продуктивен.
Сводная ведомость оценки общей одаренности
Фамилия обучающегося
Качества по описанному порядку
Итого


1
2
3
4
5
6
7
8
9




















































15