Дизайн-проект инновационной модели современной предметно-развивающей среды группы

АВТОР:
Пономарева Елена Владимировна
Старший воспитатель
г. Мензелинск
2016г.

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», с целью создания инновационных условий соблюдения требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в детском саду началась работа над реализацией проекта «Дизайн-проект инновационной модели современной предметно-развивающей среды группы»
Предполагаемая инновационная модель современной предметно-развивающей среды должна включать следующие компоненты:
предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование);
его пространственную организацию (распределение группового пространства на центры);
развивающее (формирующее) содержание (формирование детской самостоятельности и детской активности);
изменение в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в зависимости от времени года, от приближающихся событий и т.д.)
Цель - активизировать действия педагогов по проектированию предметной среды группы/кабинета для обеспечения комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и физического состояния здоровья,   развить познавательно-речевую активность, художественно-эстетическое восприятие, социально-эмоциональное восприятие окружающего мира, то есть обеспечить полноценное формирование личности ребёнка.
Задачи
Изучить и внедрить в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников с учетом их возрастных особенностей.
Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, продуктивной  и познавательно-исследовательской).
Создать комфортные условия обучения и воспитания   воспитанников в группе.
Вести тесное  сотрудничество педагогов и родителей  для создания комфортной предметно-развивающей среды.
Приобщать дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Вид проекта: практико-ориентированный.
Участники проекта: педагоги, родители, воспитанники.
Продолжительность проекта: годовой.
Обеспечение проекта:
 
материально-техническое;
учебно-методическое оснащение;
информационное обеспечение.
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского сада.
Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.
Шаг 2. Провести оценку  и анализ предметно-развивающей среды кабинета, группового помещения, определив дефицитарные области.
Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.
Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых центров.
Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами. 
Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.
 
Предполагаемый результат:
реализация инновационной модели современной предметно-развивающей среды;
оформление группы/кабинета в едином стиле;
совершенствование мини среды в групповых комнатах на основе создания в них центров развития;
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по разработке дизайн-проектов мини среды групповых комнат, кабинетов;
рост количества педагогов, представляющих опыт создания современной предметно-развивающей среды и формирования у детей деятельностной компетентности.
 
Критерии оценки инновационной предметно-развивающей среды:
 
1. Открытость среды для преобразований:
наличие элементов, которые можно менять, преобразовывать (стена творчества; выставки-мастерские и пр.);
наличие не жестко закрепленных центров активности.
2. Современность среды:
наличие современных, нетрадиционных игрушек и оборудования (радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные телефоны, многофункциональные игрушки, «говорящие, ходящие куклы» и пр.);
наличие современного оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые компьютеры и пр.);
наличие мебели, соответствующей требованиям современной проектной культуры (трансформируемость, полифункциональность и пр.).
3. Ориентированность на физическое развитие:
наличие специально оборудованного физкультурного уголка;
наличие пространства для осуществления физической активности.
4. Приспособленность для познавательной деятельности:
наличие дидактических игр, материалов;
наличие книжного уголка с набором разнообразных книг;
наличие обучающих элементов в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы)
наличие материала для экспериментальной деятельности
5. Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
наличие игрушек и атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
наличие пространства для организации сюжетно-ролевых игр.
6. Ориентированность на творческое развитие:
наличие игр и материалов для организации творческой активности детей;
наличие пространства для организации творческой активности детей.
7. Элементы природы в среде:
наличие специально оборудованного уголка природы;
наличие растительности в группе (цветы, мини-огороды);
прочие элементы природы в среде.
8. Комфортность среды:
наличие мягкой, комфортной мебели;
наличие уголка психологической разгрузки;
наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы).
9. Эстетика среды:
наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции картин и пр.);
наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.).10. Безопасность среды:
обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность;
соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН;
11. Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета);
соответствие методической литературы направлению деятельности; наличие периодических изданий.
12. Создание информационного пространства для родителей:
содержание информационных материалов для родителей,
эстетика оформления,
наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
Содержание деятельности педагогов и детей в ходе реализации проекта
На этапе формирования предметно-развивающей среды в ДОУ будет организована большая многоплановая и творческая деятельность всех педагогов в соответствии с планом реализации проекта «Дизайн-проект инновационной модели современной предметно-развивающей среды группы».
Работа начнется с изучения нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов, требований ФГОС к среде ДОУ, а также научно-методической литературы по данной проблеме.
В ходе реализации проекта педагоги будут находить удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада.
Основными направлениями преобразований предметно-пространственной развивающей среды в группах детского сада будут являться :
гибкое зонирования в размещении развивающих центров, полифункциональное использование игровых зон;
обогащение предметно-пространственной среды игровыми материалами и необходимым оборудованием в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста и ООП ДО;
обеспечение соответствия оборудования и материалов, их размещения в пространстве возрастным и половым особенностям детей группы.
В начале проектировании среды мы определим – набор центров детской активности в соответствии с ФГОС, далее рациональное продумаем расположение центров в группе. При этом будем учитывать интеграцию содержания и взаимообогащение видов детской деятельности.
Игра – отражение опыта дошкольника. В игре дети стараются подражать взрослым. Представленные в центре сюжетно-ролевых игр игрушки будут максимально приближать дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды будем учитывать интересы мальчиков и девочек, подбирать необходимые атрибуты для полоролевых игр. В созданной среде им представится возможность проявить свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Большая часть оборудования будет храниться в коробках, на которых будет надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно определят, какую игру выбрать.
Для создания индивидуального комфорта детям в модель групповой среды внесём уголок уединения и утешения, зону приватности. Уголок утешения позволит ребенку уединиться и выбрать вид деятельности в соответствии со своим настроением; прожить проблемную конфликтную ситуацию со сверстниками, сдержать негативные побуждения, снять напряжение, проанализировать свое агрессивное поведение. Зона приватности представляет собой уголок любимых детьми вещей (игрушки, наклейки, личные и семейные коллекции), который позволят каждому ребёнку активно действовать: познавать и проявлять свои индивидуальные особенности и предпочтения. Оформляться будет вместе с детьми.
Экологическая зона предназначена для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. Поэтому центр пополним оборудованием и материалами для проведения опытов (стаканчики, коробки из-под продуктов и т. п.).
Для обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта силами воспитателей совместно с родителями и детьми будут изготовлены нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Также центр двигательной активности пополним необходимым спортивным оборудованием это различные мягкие объемные модули, тоннели, тренажеры, сухие бассейны с цветными шариками.
Пополним центры творческой активности оборудованием для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: магнитофон и пр.).
В группе расположим легкие перегородки, ширмы, мягкие пуфы, которые будут передвигаться, для изменения группового пространства в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач
Игровое оборудование и материалы будет располагаться по тематическому принципу и доступным детям. Для самоорганизации детей в разных видах деятельности разработаем алгоритмы и целесообразно разместим их в групповом пространстве.
Предметно - развивающая среда музыкального и физкультурного залов:
Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре разработают варианты оформления музыкального и спортивного залов к тематическим праздникам и развлечениям; Костюмерную в музыкальном зале пополним сценическими костюмами.
Предметно - развивающая среда на территории ДОУ:
- оборудовать спортивную площадку.
-создать огород, цветники, которые могут использоваться в педагогическом процессе для развития у ребенка основ экологического сознания.

Предметно – развивающая среда учреждения
№ Основное здание МБДОУ количество
1 Музыкальный зал Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.);
музыкальные дидактические игры: «Что делают дети», «Угадай настроение» , «Куда катится колобок», «Угадай музыкальный инструмент»
Альбомы: «Времена года», «Музыкальные инструменты», «Портреты русских композиторов»,«Портреты зарубежных композиторов», «Дыхательная гимнастика».
Диски:
1. Сказки для детей
2.Музыкальные обучалочки "Весёлые уроки" Екатерина и Сергей Железновы
3.Музыкальные обучалочки "Наш оркестр" Екатерина и Сергей Железновы
4.Диск "Зима" Песни о зиме +и-
5."Нәни йөрәккәзурбүләк" Детские песни +и-
6."Мамочка моя" Ансамбль "Мультяшки" Детские песни +и-
7. "Здравствуй, осень золотая" Детские песни об осени +и-8. ВЫПУСК Д.С-2 Детские песни на выпускной +и-9. Сказочная страна Песни для детей Т. Куликовой +и-10 Музыка для слушания 10
5
5
10
2 Спортивный зал Доска гладкая и ребристая;   
палки  гимнастические;
мячи большие; 
корзина для метания мечей;
обручи;   
скакалки;  
кегли;
дуга;
кубы;
скамейка;
мат гимнастический;
шнур длинный и короткий;
лестница гимнастическая;
мешочки с грузом (150-200 гр.);
ленты,
флажки 2
25
10
1
25
25
10
8
1
1
2
25
25
25
3 Кабинет татарского языка Информационный и наглядный материал о России, Башкортостане, Чувашии, Удмуртии, Мари-Эл, Мордовия: (образцы орнаментов для ИЗО деятельности, дидактические, подвижные игры народов РТ)
Наглядно – демонстрационный, раздаточный материал по УМК.
Рабочие тетради для индивидуальной работы детей «Татарча сөйләшәбез» авторы: Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г.
Дидактические игры по ознакомлению с татарскими национальными орнаментами:
1. «Составь узор» (на полотенце, салфетке, блюдце, кувшине и т. д.)
2. «Найди пару» (орнамент – домино).
3. «Найди и назови» (орнамент).
4.«Укрась одежду» (тюбетейку, калфак, ичиги, камзол, фартук).Куклы в татарской и русской национальной одежде (мальчик и девочка
Дидактические игры:4-5 лет «Нәрсәартык? Что лишнее», «Бу кем? Бунәрсә ? Это кто? Это что?», «Зур–кечкенә. Большой – маленький».
5-6 лет «Курчакныкиендер. Одень куклу». «Киемнәр. Одежда», «Кем нәрсәярата. Кто что любит», «Нәрсәартык. Что лишнее.», «Парын тап. Найди пару».
6-7 лет «Улнишли, мин нишлим», «Домино», «Кем яши», «Сыйлыйбыз», «Портфельнетутыр», «Ничә», «Әнигәбулышабыз», «Нәрсәартык»
DVD диски с мультфильмами:
- «ТукмарбеләнЧукмар»; «Ике кыз»;«Өчкыз»; «Куянкызы»;«Су анасы»;«Кәҗәбеләнсарыкәкияте»;«Төлкебеләнказ»; «Алтын бөртекләр»; «Бүләккемгә»; - «Агачлар да авырый»;
Русские мультфильмы переведённые на татарский язык.
Сюжеты на татарском языке.
Настольный театр 6
7комплектов
25
4
7
7
10
1
4
1
4 Кабинет логопеда - психолога Игры:
Настольный кукольный театр «Колобок» - 1
Игра «Почтовый ящик» -1
Сухой пальчиковый бассейн -1
Фрукты, овощи.
Дидактический материал:
Игры с прищепками -1
Игра «Кто что есть?» -1
Игра «Расскажи ка?» -1
Инструментарий для работы:
Зеркало настенное - 1
Стол для проведения занятий -1
Детские стулья -6
Комнатные растения
Музыкальные произведения с пением птиц
Фонтан с подсветкой и журчанием воды
Литература:
Практический психолог в детском саду А.Н.Веракса, М.Ф.ГутороваИндивидуальная психологическая диагностика дошкольника А.Н.ВераксаОт диагностики к развитию С.Д.ЗабрамнаяПсихология Р.С.НемовУроки логопеда Е.М.КосимоваАльбом по развитию речи В.С.Володина
Логопедический тренажер С.Е.Гаврина, Н.Л. КутявинаЛогопедические игры И.В. Скворцова
Автоматизация звуков в играх и упражнениях Л.А. Комарова
5 Групповая комната 2-ая мл.группыЦентр познавательного развития 3 комнатных растения: примула, бегония, герань); с широкими, плотными листьями (фикус); контрастными (традесканция),картина с изображением сезона,кукла, одетая по сезону.
Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. Д\И «Шнурочки», «Большие и маленькие»,«Картинки –половинки», «Фрукты и овощи», «Собери картинку»
 Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).
 Серии из 4 картинок: «Части суток»
 Серии из 4 картинок: времена года «Труд людей»
 Сюжетные картинки крупного формата «Сказки» 3
16
4
2
1
1
1
Патриотический уголок: «Семья» — подбор иллюстраций,
«Дом, в котором ты живёшь», - фотографии, иллюстрации архитектурных строений.
«Ребенок и сверстники» – подбор иллюстраций, тематические папки о детях,Альбом«Малая родина» (детский сад, ближайшие улицы, город).  предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрёшки, дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка, работа по дереву.
куклы в национальных костюмах.
Художественная литература по фольклору (песенки, потешки, сказки.Д\и «Русские сказки» 1
1
1
1
5
2
1
1
Центр Речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки.;Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” Д\И“Чудесный мешочек” с различными предметами. 5
15
3
1
Театр настольный, небольшая   ширма и
наборы кукол (пальчиковых, плоскостных);
театр«Колобок», «Петушок – бобовое зернышко»
(конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр-драматизации –  готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; 1
3
2
9
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска; утюг, 
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, моряков, водителей; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль
телефон, весы, сумки, ведёрки,
кукольные коляски;
игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, одежда для ряжения.
Мягкий модуль «Больница» 5
2
3
6
5
10
2
2
10
2
2
2
6
1
ПДД: Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей, животных)Д/и «Ассоциации «Изучаем транспорт» 1
10
5
1
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности,
Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ детей; информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.;. Информационные стенды 20
1
1
1
ЦентрХудожественно-эстетического развития мольберт;
наборы цветных карандашей;  гуашь; акварель; кисточки  - тонкие и толстые беличьи;  непроливайки; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, для осушения кисти; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки для рисования на доске.1
по20
5
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей «Лего»,
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие; ящички;
маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. 3
2
3
15
Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры 10
6 Групповая комната средняя группа Центр познавательного развития Календарь природы
,комнатные растения:бегония, герань, фиалка; с широкими, плотными листьями фикус; контрастными аспарагус,хлорофитум.
Фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки для ухода за комнатными растениями.
Натуральные муляжи овощи и фрукты, Наборы картинок «Дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Домашние животные», «Домашние птицы»
Альбомы «Времена года»;
Д\И «Времена года и праздники», «Домашние животные», «Звук, свет, вода»,
«Фрукты овощи ягоды»
Наглядно – методические пособия «Мебель», «Посуда» 1
6
По 2
11
5
2
Патриотический уголок: подбор иллюстраций, тематических папок«Семья» —, «Дом, в котором ты живёшь», - фотографии, иллюстрации архитектурных строений. «Ребенок и сверстники»–о детях,«Малая родина»- детский сад, ближайшие улицы, город. Предметы народного декоративно-прикладного искусства :матрёшки, дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка. куклы в национальных костюмах.
Книга «На поляне детства» -песенки, потешки, сказки.
Элементы государственной символики — флаг, герб.
Элементы символики РТ — флаг, герб.
«Защитниками Отечества»– подбориллюстраций.альбом1
1
1
6
3
1
2
2
1
Центр Речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки,
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад», «Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы»,
Д\И“Чудесный мешочек” с различными предметами, «Где я это видел?»
В книжном уголке знакомые сказки, рассказы о природе, животных и т.п. (4-6 книг, остальные -  в шкафу).Книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками;
Открытки для рассматривания по произведениям;
Портреты писателей: С.Маршак, В.Маяковский, А.Пушкин;
Материал для ремонта книг. 10
6
2
20
9
3
Театр настольный, небольшая   ширма и наборы кукол пальчиковых, плоскостных; театр«Теремок», «Морозко», «Три медведя», «Гуси-лебеди»
, теневой театр «Заюшкина избушка», «Курочка Ряба», «Три поросенка»
, маски, декорации; театр-драматизации –  готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; сценарии сказок 1
7
10
7
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска;
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, моряков, водителей ;куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль
телефон, , весы, сумки, ведёрки, утюг,  ;
кукольные коляски;
одежда для ряжения. 5
2
5
6
5
10
2
2
10
2
2
12
“Светофорчик” Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки фигурки людей, животных. 1
4
5
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности: яркими картинками, скамейки, “алгоритм” процесса одевания; Стенды для взрослых: обновляющаяся выставка работ детей;рекомендации и консультации для родителей по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.;. Информационные стенды. 20
1
1
1
ЦентрХудожественно-эстетического развития мольберт;
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки.кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  непроливайки; бумага для рисования разного формата; трафареты, салфетки из ткани для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки;
большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки для рисования на доске. 1
по20
5
Материалы для конструирования:
пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;
маленькие игрушечные персонажи,машинки, для обыгрывания. 4
5
6
15
Материалы для ручного труда: бумага разных видов :цветная, картон, открытки ; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей, салфетки. По 20
Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения: колокольчики, барабан, гармошка, металлофон, дудочка, резиновые пищалки, погремушки; музыкальные дидактические игры, аудио-диски.10
3
7 Групповая комната старшая группа Центр познавательного развития Календарь природы.
6 комнатных растений примула, бегония, герань; с широкими, плотными листьями фикус; контрастными традесканция, хлорафитум,плющ,
лейки, разрыхлители, лопаточки, контейнеры для рассады.семена овощей, цветов,
Д\и лото «В саду, на поле, в огороде», «Ребятам о зверятах в деревне», «Что происходит в природе», Демонстрационный материал: «Цветы лесные, луговые, садовые», «Насекомые» 1
6
По26
Моя семья — семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево».
«Мой город» – улицы, памятники, театры, музеи, парки, улицы, знаменитые люди
Родной край — иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы «Мензелинск»,«Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Достопримечательности», «Спорт», карта республики, символикаРТ (флаг, герб). Макет микрорайона . Родная страна — карта России, « Защитники Отечества» — иллюстрации, папки «Великая Отечественная война», «Российская армия».
Фотоматериал «Памятники воинской славы».
«Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Татарский костюм», «Народный календарь»;
предметы народного декоративно-прикладного искусства,
куклы в национальных костюмах,
Д\И домино «Татарский орнамент».
Книга «на поляне детства».
Наша планета Земля — глобус.  1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
5
4
1
1
1
Для игр с песком и водой :совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, кольца  и другие геометрические формы разных цветов, размеров), палочки, грабельки.
Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек, сачок, черпачок, разноцветные пластиковые шарики, набор игрушек из различных материалов, (для игр плавает или  тонет). Набор камешков, ракушек. 10
10
Центр Речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и  .;
Наполняемость: 10-12 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками);
Портреты писателей: М.Горький, С.Михалков, Б.Житков, Л.Толстой, Н.Носов, К. Чуковский; Портреты художников – иллюстраторов (Е.Рачев, Н.Чарушин)
книги, рекомендованные программой;
Энциклопедии, наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов;
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад”«Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы», о Родине, о технике, космосе;
демонстрационные материалы по подготовке детей к обучению грамоте
Классная подвижная азбука.
Азбука в картинках.
Д\и «Буква за буквой», «33 богатыря», «Умный телефон»,
Таблицы по обучению грамоте с рисунками
Игры для совершенствования навыков языкового анализа «Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков».
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
«Назови ласково»,«Один-много, много-один»,«Составь слово из двух»,«Добавь слово»
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
«Мяч бросай животных называй», «Кто чем занимается», «Горячий – холодный» 8
12
9
2
По211
20
1
1
3
6
4
4
3
Театр настольный «Заюшкина избушка», «Красная Шапочка». «Гуси лебеди», небольшая   ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных ; театр «Три медведя»театр-драматизации –  готовые костюмы(заяц, лиса, медведь), маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; сценарии.
Д\И «Ассоциации» русские сказки, игра- лото «Угадай сказку», «Герои зарубежных сказок», «Герои русских сказок» 7
6
15
5
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска; утюг
атрибуты для игры в «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», военные, моряков, водителей, строители ; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов; продуктов.
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль, солдатики. Пистолеты, набор инструментов.
телефон, весы, сумки, ведёрки, , 
кукольные коляски; кукольная одежда,
одежда для ряжения. 5
2
5
6
5
10
2
2
10
2
2
4
15
“Светофор” Стол с изображением дорог, пешеходных переходов); Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки фигурки людей, животных.
Д\и «Час пик», «Собери светофор»,пазлы «Дорожные знаки», домино «Дорожные знаки».
Книги «Смешуроки на дороге», «Азбука дорожного движения».раскраски «Безопасность на дороге» 1
10
5
4
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками, скамейки,; Стенды «Для вас родители», «Наше творчество» постоянно обновляющаяся выставка работ детей; Папка –передвижка для информации о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.; Информационные стенды «Объявления» «Учите с нами татарский язык» 20
1
2
2
ЦентрХудожественно-эстетического развития мольберт;
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; трафареты, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске. 1
По20
5
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей,«Лего»,строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; маленькие игрушечные персонажи ,машинки, для обыгрывания. 5
10
Материалы для ручного труда: бумага разных видов :цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки, вата, поролон, ткань, верёвочки. шнурки, ленточки ; проволока в цветной оболочке;  природные материалыШишки,семена, крупы, ракушки,жёлуди); инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей. По 20
Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлеченияколокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки металлофон, гармонь, дудочки, музыкальные молоточки. Папка с иллюстрациями «Музыкальные инструменты» 15
1
8 Групповая комната подготовительная группа Центр познавательного развития Календарь природы
7комнатных растений примула, бегония, герань; с широкими, плотными листьями фикус; контрастными традесканция, хлорафитум,плющ,
лейки, разрыхлители, лопаточки., семена овощей, цветов, контейнеры для рассады. лупы, зеркала, ёмкости для жидкости,
разноцветные трубочки, формочки, разные ткани, ленты, копировальная бумага, краски, гуашь, резиновые игрушки. Муляжи овощей и фруктов: экзотические фрукты.
репродукции художников, сюжетные картинки, альбомы диких, домашних животных, животных севера и Африки.насекомых, птиц, деревьев, цветы на клумбе, растения леса, поля, луга.
Д\и «Папа, мама,я», «Чей домик», «Что к чему», «Про растения», «Насекомые». «Из чего мы сделаны» Игра "По крупинке" 1
7
По2По10
20
15
7
Моя семья — семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему
«Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево».
Мой город – улицы, памятники, театры, музеи, парки, улицы, знаменитые люди
Родной край — иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы «История возникновения края», «Знаменитые земляки», «В годы Великой Отечественной войны», «Казань», «Достопримечательности», «Орнаменты», «Спорт», подбор стихов о Татарстане, карта города, символика республики (флаг, герб). Макеты (микрорайон, улица,) . Родная страна — карта России.
« Защитники Отечества» — иллюстрации, тематические папки на тему «Великая Отечественная война», «Российская армия». Фотоматериал «Памятники воинской славы».
Приобщение к истокам русскойитатарской народной культуры — иллюстрации итематические папки по темам «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Народы Поволжья», «Народный календарь»;
предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно-прикладного искусства,
куклы в национальных костюмах,
дидактические игры»Найди и назови». «Домино», «Выложи орнамент», «Бубармакаби», «Что в портфеле».
Художественная литература по фольклору (сказки, былины, предания) . Великие соотечественники - портреты, художественная литература,
рассказывающая о великих соотечественниках, прославивших Россию.
Наша планета Земля — глобус, детская карта мира.  1
1
1
1
7
1
1
1
3
4
8
2
5
5
2
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и
ковролинового полотна,
набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач. 
Набор объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.
Счетные палочки.
Учебные приборы: линейкисантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль.
Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. По10
1
по20
1
4
20
10 шт10,
Для игр с песком и водой :совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, кольца  и другие геометрические формы разных цветов, размеров), палочки, грабельки.
Для игр с водой – набор резиновых и пластиковых игрушек, сачок, черпачок, разноцветные пластиковые шарики, набор игрушек из различных материалов, Набор камешков, ракушек. 10
10
Центр Речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и  .;
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад”«Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы», о Родине, о технике, космосе;
демонстрационные материалы по подготовке детей к обучению грамоте
Классная подвижная азбука.
Азбука в картинках.
Д\и «Буква за буквой», «33 богатыря», «Умный телефон»,
Таблицы по обучению грамоте с рисунками
Игры для совершенствования навыков языкового анализа «Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков».
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
«Назови ласково»,«Один-много, много-один»,«Составь слово из двух»,«Добавь слово»
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
«Мяч бросай животных называй», «Кто чем занимается», «Горячий – холодный». 20
11
20
1
1
3
6
4
4
3
Театр настольный, небольшая   ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных, объёмных.);Театр настольный по сказкам (конусный, магнитный, деревянный):Маша и медведь, Мужик и медведь, Лиса и журавль, У страха глаза велики, Курочка Ряба, Лиса и волк, Волк и семеро козлят, Репка – 2 вида, Заюшкина избушка, Муха-цокотуха, Кот в сапогах – 2 вида,Бычок – смоляной бочокКрасная шапочка
театр-драматизации –  готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; сценарии
.Д\и «Играем в театр»
Аудидиск с записью музыки для спектаклей 1
13
20
1
1
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска; утюг
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, «Ателье», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, « Аптека», военные, моряков, водителей, строители ; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов; продуктов.
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль, солдатики. Пистолеты, набор инструментов.
телефон, весы, сумки, ведёрки, , 
кукольные коляски; кукольная одежда,
одежда для ряжения., 10
2
16
10
20
2
3
10
7
5
20
“Пешеход” Стол с изображением дорог, пешеходных переходов;
Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки фигурки людей, животных.
Набор дорожных знаков. Схемы жестов регулировщика, атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка
дидактическая игра «Что говорит жезл? », Д\и «Час пик», «Правила дорожного движения», «Узнай дорожный знак», «Законы улиц и дорог», «Правильно-неправильно», игра-лото «Внимание! Дорога!» Собери светофор», пазлы «Собери знак», «Осторожно улица».
Книги «Смешуроки на дороге», «Азбука дорожного движения».раскраски «Безопасность на дороге»
Атрибуты к сюжетно-ролевым игра «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов транспортных средств,  и т.п.); «Автобус» (руль, макет автобуса и Диски с играми «По дороге со смешариками», «Город»1
10
1
10
3
2
2
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками скамейки,; Стенды «Для вас родители», «Наше творчество» постоянно обновляющаяся выставка работ детей; Папка –передвижка для информации о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.; Информационные стенды «Объявления» «Учите с нами татарский язык» 20
1
2
2
ЦентрХудожественно-эстетического развития мольберт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; трафареты, салфетки из ткани,; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске. 1
По20
5
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников).
Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
 «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль 5
10
Материалы для ручного труда: бумага разных видов :цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки, проволока в цветной оболочке;  природные материалы, шишек, ракушек, камней, из скорлупы грецких орехов, арбузных семечек, семян ноготков, фасоли, гороха; инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей. По 20
Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлеченияколокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки металлофон, гармонь, дудочки, музыкальные молоточки. Папка с иллюстрациями «Музыкальные инструменты».
Аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др. 15
1
1
9 Участок для прогулок 2-ая мл.группыДомик, горка, песочница, микроавтобус, спортивная лестница, Альпийская горка стол,скамейкасовки, формочки, ведерочки,
объёмные игрушки, машинки, куклы, коляски, .посуда кукольная
лейки, лопаты для снега.оборудование для подвижных игр. По1По715
15
10 Участок для прогулок средняя группа Домик , песочница, машина, спортивное сооружение,
качели - перевесы
совки, формочки, ведерочки, плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные, объёмные игрушки, машинки 2
По13
На каждого ребёнка
10
11 Участок для прогулок старшая группа Домик, горка, песочница, микроавтобус, жираф кольцеборсс.
лестницы для лазания, столы, скамейки,
совки, формочки, ведерочки, плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные, объёмные игрушки, машинки и дрлейки, лопаты для снега. оборудование для подвижных игр.(мячи, обручи, скакалки) По1По2На каждого ребенка
По3
12 Участок для прогулок подготовительная группа Домик, скамейки,
горка, песочница, лестница для лазания, столы,
песочные наборы, лейки, лопаты для снега,
оборудование для подвижных игр. .(мячи, обручи, скакалки) По2По1По 20
По5
13 Опытно – экспериментальная площадка Метеоплощадка:
Флюгер
Ветряной рукав
Солнечные часы
ДождимерОгород:
Семена растений(овощей)
Лейки
Лопаты, грабли
Тропа здоровья
Песок
Галька
Ванна с водой
Брёвнышки
Птичья столовая
Кормушки
Экологические тропы.
Деревья, кустарники, клумбы,бассейн. 1
1
1
1
2
По3
1
4
5
Филиал МБДОУ 14 Музыкально – спортивный зал Коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палка  гимнастическая; средние мячи;  маленькие мячи, обручи;    скакалка;  ленты, флажки.мешочки с грузом (150-200 гр.);
корзина для метания мечей; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий;
кегли; 5
По20
По110
Групповая комната группы раннего возраста Центр познавательного развития Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения,. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
 магнитная доска.
 Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы,
 Матрешка (из 5 элементов),
доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
 Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
 Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
3 комнатных растения, герань; с широкими, плотными листьями фикус; контрастными традесканция. По26
1
По21
2
3
воды и песка совочки, ведёрко, разнообразные формочки, палочки, грабельки. Для игр с водой: мячики, наборы игрушек из разных материалов, цветные камешки, ракушки По 1
По 2
Центр Речевого развития Книги на плотной основе по знакомым программным сказкам, потешкам,
Книги с динамичными элементами (двигающиеся глазки, открывающиеся и закрывающиеся окошки;
Книжки разного формата: книжки-половинки,книжки – четвертушки, книжки – малышки;
Книжки-раскладушки, ;Предметные картинки с изображением предметов ближайшего окружения (предметы мебели, одежды, посуды, животных), сюжетные картинки с самыми простыми сюжетами.
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад”“Чудесный мешочек” с различными предметами. 2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала.. Аудио и CD –диски 10
3
4
10
10
Театр настольный, небольшая   ширма, фланелеграф, магнитная доска и наборы кукол театр, маски для разыгрывания сказок, Атрибуты:: маски-шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы.
«пальчиковый» театр, куклы (образы людей, животных), театр бибабо.
Для показа детям инсценировок по сказкам («Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»): театр картинок, настольный театр плоскостных игрушек.
аудиозаписи музыкальных произведений 2
20
3
6
1
1
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска;
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, водителей ; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль
телефон, , весы, ведёрки, утюг,  ;
кукольные коляски; сумки,
игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия неваляшка,
одежда для кукол 3
1
4
6
16
1
2
10
по1по23
1
“Светофорчик” Картины с изображением улиц и дорог с движущимися по ним транспортными средствами
Картины с изображением различного вида транспортных средств (легковые, грузовые, маршрутные (автобус, трамвай))
Картины с изображением различного вида транспортных средств и сидящими в них водителями.
Средние машинки.
Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули.)
 Художественная литература: А.Барто «Игрушки»: «Грузовик»,»Большие машины»
Дидактические игры: «Собери легковой автомобиль» (из 4-х частей), «Транспорт» 2
5
4
3
2
2
2
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности яркими картинками, кармашками,
скамейки,; Стенды «Для вас родители», «Наше творчество», «Меню»;«Поздравляем»
Папка –передвижка для информации о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.;
Информационные стенд «Объявления» 20
4
4
3
1
16 Центр Художественно-эстетического развития мольберт; школьные мелки для рисования на доске
,гуашь; цветные восковые мелки; пластилин, доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов;
бумага для рисования разного формата; салфетки для рук; 1
По 6
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
мягкие модули,
маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.),
машинки, для обыгрывания. 3
3
12
20
5
. Набор шумовых коробочек;
звучащие игрушки: дудочки, музыкальные молоточки , резиновые пищалки, погремушки, гармошки,
барабан, бубен, шарманка, металлофон;
диск «музыкальные дидактические игры» 4
По2По1Физическое развитие Сухой бассейн, горка, дорожка здоровья,
массажные коврики, султанчики, средние мячи, обручи,
коврики от плоскостопия,, качалки, По1По10
2
17 Групповая комната 2-ой группы раннего возраста Центр познавательного развития Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения,. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
 магнитная доска.
 Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы,
 Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
 Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
 Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
3 комнатных растения, герань; с широкими, плотными листьями фикус; контрастными традесканция. 5
2
5
1
1
1
По 1
Центр Речевого развития Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и  .;
Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;
Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад”“Чудесный мешочек” с различными предметами. По2По1Театр настольный, небольшая   ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр-драматизации –  готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут находиться  книги  (или рядом находится книжный уголок)По 1
Центр социально –коммуникативного развития кукольная  мебель для комнаты и кухни; 
гладильная доска;
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, моряков, водителей ; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; руль
телефон, , весы, сумки, ведёрки, утюг,  ;
кукольные коляски;
игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения. По1По11
1
1
1
1
3
По 1
По1“Светофор” Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей, животных)По 1
По1Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками), скамейки, “алгоритм” процесса одевания; Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ детей; информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.; Мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома. Информационные стенды 20
4
ЦентрХудожественно-эстетического развития мольберт; наборы цветных карандашей; гуашь; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; пластилин, доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов;; школьные мелки для рисования на доске По120
Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей ; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. По1По3
Музыкальный уголок. Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры По118 Участок для прогулок группы раннего возраста Домик, горка, песочница, машинка «Жук», стол, качель- перевес
скамейки,
совки, формочки, ведерочки, объёмные игрушки, машинки, лейки,
лопаты для снега.
оборудование для подвижных игр(мячи, обручи, шнуры). По14
По10
По219 Участок для прогулок 1-ая мл.группаДомик, горка, песочница, стол, качель - перевес
скамейки,
совки, формочки, ведерочки, объёмные игрушки, машинки, лейки,
лопаты для снега.
оборудование для подвижных игр(мячи, обручи, шнуры). По14
По10
По220 Спортивная площадка Лесенки
Бревно, попади в цель, спортивная стенка 4
По1Первый этап: подготовительный (январь – май 2017г.)
Цель первого этапа: обеспечить основные информационные, кадровые, организационные, методические и материально-технические условия для создания среды
№ Мероприятия Срок Ответственный
1 Разработать Положение о Временном творческом коллективе (ВТК) педагогов по разработке Проекта преобразования предметно- развивающей среды ДОУ январь Старший воспитатель
2 Создать временный творческий коллектив (ВТК) по разработке Проекта преобразования предметно- развивающей среды ДОУ Февраль Старший воспитатель
3 Организовать работу ВТК в соответствии с планом работы Март Руководитель и члены ВТК
4 Ознакомление с Положением о ВТК и приказом заведующего о составе
Ознакомление со структурой и технологией проекта Март Руководитель и члены ВТК
5 Анализ предметно- развивающей среды групп, спортивного и музыкального залов в соответствии с ФГОС (ознакомление с аналитическими справками) Апрель Руководитель и члены ВТК
6 Разработать педагогические проекты по преобразованию предметно - развивающей среды в каждой возрастной группе Май Руководитель и члены ВТК
7 Разработать Проект преобразования предметно - развивающей среды ДОУ Май Старший воспитатель
8 Спланировать в годовом плане мероприятия, направленные на повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах создания предметно- развивающей среды в соответствии с возрастом детей Май Старший воспитатель
Второй этап: основной (май – октябрь 2017г.)
Цель второго этапа: создание предметно-развивающей среды в группах и на территории ДОУ
№ Мероприятия Срок Ответственный
1 Проведение педагогического часа на тему: «Предметно-развивающая среда, как основа развития детей дошкольного возраста». Май Руководитель и члены ВТК
2 Консультации на темы:
«Нормативно-правовая основа принципов построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с требованиями к учебно-материальному обеспечению»
«К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада»
«Понятия «Развивающая среда», «Средства обучения»»
«Общие рекомендации по построению развивающей среды в современном дошкольном образовательном учреждении»
«Организация уголков активности детей дошкольного возраста в групповых ячейках ДОУ». Сентябрь
Октябрь Руководитель и члены ВТК
3 Организация в методическом кабинете выставки методической литературы и пособий по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Сентябрь
Октябрь 4 Оформление территории детского сада. Май – Сентябрь Воспитатели и родители
5 Представление творческих наработок по проблеме преобразования предметно - развивающей среды на семинаре- практикуме «Возможности предметно-развивающей среды в активизации разнообразных видов детской деятельности» Октябрь Воспитатели
Третий этап: заключительный (октябрь – декабрь 2017г.)
Цель третьего этапа: формирование предметно - развивающей среды во всех возрастных группах, в музыкальном и физкультурном залах.

№ Мероприятия Срок Ответственный
1 Декоративное оформление коридоров детского сада: информационные, познавательно-развивающие стенды, стенды достижений и др. Октябрь Старший воспитатель
2 Смотр-конкурс на лучшую организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ «Маленькая страна» Октябрь Руководитель и члены ВТК
3 Презентация разработок по использованию центров детской активности в соответствии с возрастом детей. Ноябрь Руководитель и члены ВТК
4 Составление картотеки методической литературы и пособий по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Декабрь Руководитель и члены ВТК
5 Анализ предметно - развивающей среды для организации познавательной, двигательной и игровой деятельности на прогулке в разное время года В течении года Руководитель и члены ВТК
Предполагаемый результат проекта:
По окончании реализации проекта ожидаются следующие результаты:
внедрение в практику новых подходов к организации предметно- развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах формирования и использования предметно - развивающей среды в воспитательно- образовательных целях;
модель предметно- развивающей среды группы, залов, территории дошкольного учреждения;
насыщенность пространства группы музыкального, физкультурного залов и территории ДОУ материалами и оборудованием в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями и требованиями ФГТ;
алгоритмы использования предметного и игрового оборудования в центрах детской активности в каждой возрастной группе.
позитивное отношение родителей к созданию предметно- развивающей среды в группе.
Таким образом, педагогический коллектив сумеет сделать так, чтобы предметно – развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов приблизительно 80% ФГОС к Основной общеобразовательной программе.
При организаций предметно - развивающей среды групп, музыкального и физкультурного залов и на территории ДОУ педагоги учтут всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка.Поиск инновационных подходов к организаций предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом является творчество, талант и фантазия.
Способы и средства достижения результатов:
Перечень материально-технических средств, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
№ Перечень материально-технических средств количество
1 Ноутбук 1 шт2 Мультипроектор1 шт3 Экран 1 шт4 Интерактивная доска 1 шт5 Фотоаппарат цифровой 1 шт7 Музыкальный центр 3 шт8 Синтезатор 2 шт9 10 Беспроводной графический планшет MimioPad1 штСписок литературы.
1. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
2. Петровский В. А., Кларина М.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении – М.: научно – методическое объединение “ Творческая педагогика ”: Новая школа, 1993.
3. Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. Составитель Н. В. Нищева. – Санкт-петербург: Детство – пресс, 2006.
Приложение №1

«Игрушки-персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
«Маркеры (знаки) игрового пространства» - это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.). (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
«Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» - широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов.(Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).(Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Безопасность материалов и оборудования - обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Детская игра - вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры – сюжетная и игра с правилами.
Игра с правилами - тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу). (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Игрушка - предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности . (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Нормативно-знаковый материал - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Образно-символический материал - так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Предметная развивающая среда - система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)).
Продуктивные виды детской деятельности - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов.
Развивающая образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». (Ясвин В.А.).
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Среда - предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. (Новоселова С.Л.).
Среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. (Новоселова С.Л.).
Среда - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. (Новоселова С.Л.).
Сюжетная игра - выполнение условных действий в воображаемой ситуации. Различается ролевая режиссерская сюжетная игра. (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект))
Приложение № 2

Обращаясь к проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада, разведём два вопроса:
1. упорядочение, введение в систему множества материалов;
2. конкретное оснащение группового помещения.
Первый вопрос может быть решён только усилиями специалистов-исследователей, второй лежит в сфере компетенции воспитателей.
В решении вопроса упорядочения материалов сходятся интересы: педагогов, которым нужно рационально подобрать материалы для работы с детьми; проектировщиков, которым надо знать, что создавать; и торговых фирм, которые должны понимать, какие материалы нужны дошкольным учреждениям, чтобы продвигать их на рынке.Раньше проблема упорядочения материалов не была столь актуальной. Единственная программа для детских садов предписывала форму и содержание образовательного процесса, а также материал, его «обслуживающий».
Условно весь материал делился на две как бы противопоставленные друг другу группы:
игрушки (для свободной деятельности детей);
дидактические пособия для занятий.
Дидактические материалы разрабатывались исследователями-педагогами и затем «превращались» в промышленные образцы или изготавливались самими воспитателями. Игрушки проходили обязательную экспертизу в Художественно-техническом совете Министерства просвещения. И что важно, в этом множестве материалов для детского сада можно было легко сориентироваться.
Сейчас ситуация радикально изменилась. Появившиеся в последнее десятилетие разные программы дают конкретные рекомендации относительно предметного оснащения образовательного процесса. Однако эти рекомендации впрямую связаны с содержанием занятий и оставляют открытым вопрос о предметном оснащении свободной самостоятельной деятельности детей. Чрезмерная конкретизация материалов и оборудования «под программу» уменьшает свободу действия воспитателя.
В последнее десятилетие Россия открыта для зарубежной игрушки: с одной стороны, дорогой и престижной, с другой стороны, дешёвой и не всегда качественной. Дошкольников «захлёстывают» волны игрушек, быстро сменяющие друг друга. Также появилось огромное количество отечественных производств, выпускающие игрушки, оборудование и полиграфическую продукцию для дошкольных учреждений. Воспитатели теряются в этом безбрежном море, не зная, что следует выбрать для детей. Конкретные ассортиментные перечни продукции - плохие помощники педагогу.
Во-первых, они быстро устаревают (всё множество материалов невозможно охватить – в современном мире каждый день появляются новые образцы).
Во-вторых, они дезориентируют и сковывают педагога, так как материалы в них представлены рядоположно (в длинных перечнях трудно уловить взаимозаменяемые эквивалентные образцы).
В этой ситуации необходимо создать систему упорядочения материалов, исходя не из конкретного ассортимента и не из конкретных программ, а из общих психолого-педагогических оснований.
Первое основание – виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском саду, вне зависимости от конкретной программы. Второе основание – своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности деятельности детей каждого возраста.
Из специфической структуры и развивающего значения каждого вида деятельности может быть выведена условная типология материалов.
Подбор конкретных материалов того или иного типа – в руках педагога. Ориентируясь на обобщённый тип материала, воспитатель может осознанно выбирать из множества взаимозаменямых (схожих) промышленных образцов подходящие, более осмысленно и свободно работать с ассортиментными перечнями.Ещё один важный момент при подборе материалов – учёт пространства группового помещения.
Предметные материалы во всей их совокупности должны не только обеспечивать целостный образовательный процесс, но и встраиваться в групповое помещение.
Воспитатель, руководствуясь интересами педагогической целесообразности, должен противостоять соблазнам «потребительской гонки».
К «искажению» среды может приводить чрезмерное увлечение материалами нового поколения по принципу «новое – значит хорошее».
Чтобы избежать этих перекосов, следует соблюдать следующие условия при оснащении группового помещения:
1. выбранные материалы и оборудование должны создавать насыщенную, целостную, многофункциональную среду;
2. материалы должны подбирать сбалансировано.
В вопросе оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения следует придерживаться меры «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, чтобы в итоге дети имели материал, с которым можно действовать, но и пространство для этого действия.
Приложение № 3.


Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.
В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.
Среда - предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Среда - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».
Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д. Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развивается любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки. Происходит развитие личности.
Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.
Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении определяются особенностями личностно – ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности. Основные положения личностно – ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми. Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым,- это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху.
2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в ДОУ должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Одну из стен - рисовальную предоставляют в полное распоряжение детей. Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников. Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. В ДОУ желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение. В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности.
3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Очень важно ребенку дать возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменения. В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые формы. Можно менять «фоны» и изменять обстановку до неузнаваемости («мягкая комната» по желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал», «галерею» и т.д.)4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.). В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории, «кабинеты», творческие мастерские, конструкторские, кухни, прачечные, «производственные» мастерские и др.5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству. Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов. В групповой ячейке, особенно в ее семейной части, в интерьере необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе детей, их братьев, сестер, родителей. В составе этой или других зон целесообразно предусмотреть место для домашних цветов. Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа Я.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми этой категории начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий. Поэтому важно размещать в интерьере не громоздкие репродукции классических произведений живописи, целесообразно в разных стилях представить одно и тоже содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых. Желательно оборудовать помещение для художественного творчества.
7. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.а) открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. Эта тенденция может проявляться во взаимопроникновении с природным окружением: организация «земных комнат» в помещениях;
б) аспект принципа открытости-закрытости – это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры – настоящей взрослой живописи, литературы, музыки – не могут носить чисто оформительный характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера;
в) аспект принципа открытости-закрытости – это открытость обществу. Здесь открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «Мой дом»;
г) открытость своего Я, собственного внутреннего мира. Развешиваются
фотографии детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику (альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте).
8. Принцип «половых и возрастных различий », как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности. Он может быть осуществлен в следующем решении: в групповой комнате кроме закрывающихся кабин в туалет. В спальной целесообразно предусмотреть зонирование на два, три, четыре полузамкнутых пространства, что создает определенный комфорт. Решение проблемы безопасности в технических ограждениях, креплении зеркал, полочек, вешалок.
Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ (Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)):
• полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• Трансформируемость среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативность, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
• принцип интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов (по В.А. Петровскому):
• дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;
• активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
• стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
• комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;
• эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
• открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");• половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Основными функциями ФГОС к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются:
• Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования
• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве
• Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования
• Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования
• Критериально - оценочная функция
При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Они заключаются в следующем:
- развивающий характер предметной среды;
- деятельностно – возрастной подход;
- информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);
- обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;
- вариативность;
- сочетание традиционных и новых компонентов;
- обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро - и микропространством деятельности детей;
- обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;
- обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Решению проблемы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях будут способствовать новые подходы к формированию структуры здания, свободной его планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, системе трансформирующегося оборудования и мебели, проектированию и размещению функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды. Перечень последних разнообразен и может быть продолжен в зависимости от региональных, этно - и социокультурных, природно – климатических и иных особенностей.Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.
Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относится учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги – первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, ТСО, лабораторное оборудование.В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), произведения искусства, средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи и т.п.), учебные компьютерные программы и др. Обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга.
Приложение 4.


Построение развивающей среды с учетом основных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности. Помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, «свободный», т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах. Организуя предметную среду для младшей группы, в кабинете располагают материалы по сенсорике: 1)башенки (пирамидки) – одноцветные, окрашенные в цвета спектра; 2)пирамидки из шести - десяти толстых колец, из 12 тонких колец, окрашенных в цвета спектра; 3) мисочки-вкладыши (из 10 штук); 4) матрешки 2-3-4-местные; 5) наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек, одноцветных, основных цветов спектра и их оттенков; 6) мячи трех – четырех размеров; 7) наборы песочных формочек для игр с водой. Все эти игрушки хранятся на полках или в шкафчиках, к которым ребенок имеет свободный доступ; он может брать их в любое время, отведенное для игр и свободной деятельности.
Материал по грамоте представлен картинками, «звуковыми часами», атрибутикой для игр «Детский мир», «Магазин», «Зоопарк», «В лесу» и др.
В мастерской располагается материал по конструированию. Важно, чтобы он был расклассифицирован по форме и размеру и хранился в специально
отведенных для него шкафах в открытых коробках. Строительный материал – универсальные настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух- трех размеров. Напольный (крупный) строительный материал размещается в той части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки, в которые дети любят забираться. Обычно постройки на полу из крупного (напольного) строительного материала дети начинают делать в конце пребывания в младшей группе, т.е. к 4 годам и позже. Мелкий пластмассовый строительный и бросовый материал, различные тематические наборы деталей воспитатель подбирает по своему усмотрению, учитывая, прежде всего возможности трехлетних детей.
Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки, машины различной величины).
Для изостудии оптимально иметь отдельное помещение, но можно использовать другие, временно свободные (в частности, раздевалку, коридор, зал и др.). В изостудии должны быть специальные столики с поднимающимися под наклоном крышками, краски (гуашь, уголь, акварель), кисточки – тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или колонковые, бумага разного формата. Губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, фартуки, тазики и баночки для воды, пластилин.
Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр располагаются недалеко друг от друга. Ниши, ширмы могут помочь в организации этих пространств.
В театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок; театр, сделанный самими детьми и воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации, зеркало); материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и т.п.). В театре-драматизации можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок; условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полка с книгами (пять – шесть уже прочитанных и одна – две новые, незнакомые детям); один – два столика, на которых есть карандаши и бумага. За ними можно читать и рассматривать книги, рисовать иллюстрации к ним.
Все материалы периодически обновляются (хотя бы один-два раз в месяц). Новые книги появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель, но можно спрашивать детей, что им нужно.
Оформление уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Кроме атрибутов для сюжетно-ролевых игр и разнообразных игрушек, которые подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в игровом пространстве могут находиться игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Попади в ворота», «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная, игра «Поймай рыбку» (с удочками, где лески разной длины); игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»; атрибуты различных профессий и общественных мест (сумка доктора; одежда повара, милиционера; зеркало, расческа парикмахера; формуляры библиотеки; театральные билеты и программы и т.д.), куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние животные.
В средней группе воспитатель организует предметную среду, ориентируясь на тот же принцип функциональных помещений, добавляя в кабинет материалы из разделов «Математика», «Грамота», «Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Природа» и оставляя материалы по разделу «Сенсорика», которые необходимы для развития представлений об отношениях предметов по величине.
На стенде помещается круговая диаграмма смены времен года.
Уголок природы можно размещать в разных местах. В уголке могут быть:
1. Постоянно находящиеся в групповой комнате растения с красивыми листьями различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалка, бегония рекс, фуксия, бальзамин, традесканция). Они размещаются на подоконниках, специальных подставках и столиках у окон, на хорошо освещенных местах стен;
2. Растения, характерные для различных времен года. Осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; зимой – ветки хвойных (ель, сосна) и лиственных (тополь, клен, каштан) деревьев; весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (мать-и-мачеха, подснежник); летом – букеты летних садовых (пион, ноготок, роза) и луговых (ромашка, клевер) цветов; колосья хлебных злаков; 3. Краеведческие материалы: фотографии, картины, слайды, диафильмы о природе родного края, а также минералы, гербарии растений, типичных для данной местности;
4. Объекты для экспериментирования (миски с водой и песком, камешки, плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы, соль сахар, формочки, микроскоп, лупа и т.д.). Все материалы располагаются так, чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делая выводы об их свойствах.
5 раздевалках располагается инвентарь для ухода за растениями и животными, для игр, экспериментирования на участке детского сада. Можно там же поставить «волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена, орехи, ракушки и т.д.). Дети постоянно пополняют его новыми находками.
В мастерской кроме разного строительного материала хранится природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, а также цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага. Здесь же располагаются 1)макет кукольной комнаты. Кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические фигурки – заместители мебели; 2) макет детского сада; 3) план участка; 4) планы отдельных помещений детского сада – групповой комнаты, спальни; общий план групповой комнаты и ближайших к ней помещений, поэтажный план детского сада. Материалы меняются в процессе овладения детьми пространственными представлениями. Вспомогательный материал – куклы, машины, автобусы, разные секреты для «поисков», «путешествий», игр на участке. Оснащение изостудии и театра в средней группе не претерпевает значительных изменений. Вместе с тем возможны изменения за счет обогащения образовательного содержания.
Принципиальных изменений в расположении функциональных помещений в старшей группе не предусматривается. Но материалы в каждом из них меняются в соответствии с программой. Так, в кабинете появляются материалы по математике и грамоте: доска, маркеры, мел; дидактические игры с математическим содержанием типа лото, домино; настольные игры, в которых предлагается просчитывать количество «шагов» в соответствии с количеством точек на бросаемом по очереди кубике, разнообразные геометрические мозаики; игры типа «Танграм», геометрические головоломки. В подготовительной к школе группе на одной из стен групповой комнаты хорошо иметь часы «Времена года и месяцы», кассу букв, разноцветные фишки для составления моделей звуковых форм слов; книги для чтения и индивидуальные кассы букв, картинки-схемы звукового состава слов (два-три набора); листы бумаги, разноцветные фломастеры (с не очень узким, но и с не очень широким концом). В старших группах уголок живой природы обогащается: добавляются комнатные растения, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения (кактусы, алоэ, фикус, комнатный виноград). Следует предусмотреть специальный стенд, на котором время от времени сменяются материалы по различным темам, например наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика» и т.п.), по экосистемам («Лес», «Город» и т.д.).
В мастерскую к строительным материалам, использовавшимся в средней группе, добавляется другой вспомогательный материал (рисунки отдельных частей построек, например колонн, башен, схемы конструкций, трафареты); металлический конструктор с изображением поделок; разные пластмассовые строители, в частности «Лего».
Здесь же размещают макеты детского сада и города (части города, местности); план участка детского сада, улицы; карты города (части города, местности), области, республики, страны. В подготовительной к школе группе необходимо иметь подробную карту-схему района, где находится детский сад; компас, грифельную доску, мел. В обеих группах – наборы открыток или репродукций с достопримечательностями родного города, местности, других городов России.
К материалам в изостудии добавляются пастель, соус, глина, кисточки меньшего размера, рулонная бумага для свободной и совместной деятельности (обои,). Дополнительный материал: кнопки, коробочки для росписи, мелкие кусочки дерева, цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки», «волшебные палочки» и т.д.Театр в основном обустраивается самими детьми. Они изготовляют маски, разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации. Воспитатель обсуждает с детьми, что оставить, что убрать, что добавить к уже имеющимся материалам, каких героев можно сделать, из чего и как следует построить декорации. Здесь же целесообразно располагать уголок для сюжетно-ролевых игр, создаваемый детьми совместно с воспитателем. Можно посоветовать некоторый дополнительный материал: из раздела «Математика» (карточки с цифрами – «деньги» и «числовые» карточки – типа «Магазин»); из раздела «Развитие экологических представлений» (игры типа лото, домино, викторина, книги с изображениями животных и растений, диафильмы, слайды).Таким образом, на всестороннее развитие ребенка существенное влияние имеет среда – непосредственное предметное окружение. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Счастлив тот ребенок, для которого взрослые создали возможность заглянуть в огромный непознанный мир, помогли ему быть более свободным и открытым, дали возможность самоутвердиться и самореализоваться, развили чувство ответственности, собственной значимости, повысили самооценку, позволили понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.
Приложение № 5.


«Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка»/С.Л. Новоселова/.
Созданию развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.
При построении предметно-развивающей среды групп ДОУ педагогами несомненно учитываются различные факторы: возраст и пол детей, их потребности и интересы, требования программы воспитания и обучения, методические разработки, нормы СанПиН и т.д.
Нормативно-правовая основа регламентирующая выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов для построения предметно-развивающей среды:
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России № 91от 22.07.2010;
письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).
ФГОС ДО 17.10.2013 г.
ФГОС представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.
Одним из требований, предъявляемых к основной общеобразовательной программы дошкольного образования - учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей.
- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества.
- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
- комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Основные закономерности воспитания и обучения детей дошкольного возраста позволяют сформулировать функции развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения:
Функция стимулирования активности детей. Цель - предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда предназначена для выполнения новых действий, развития познавательных способностей, постоянно должна содержать в себе признак новизны и проблемности. Она является насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.
Информативная функция - необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов. Хорошая предметно-пространственная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.
Функция сохранения психологического здоровья - окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и
оборудования, их размещение, планировка помещений вызывает положительные эмоции, дает возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.
Воспитывающая функция среды - среда является тем самым центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника.
Развивающая функция среды является ведущей. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности саморазвивается и самореализуется. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, т.е. содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов:
(по В.А. Петровскому):
дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;
активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Принципы построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к учебно-материальному обеспечению:
Информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
Вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
Педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Построение предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Правильно построенная предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:
Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3. Создание условий для реализации, усвоенных в специально организованной
Деятельности, приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определенных ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность каждому ребенку продвигаться в своем развитии.
Организация среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Обстановка в группах должна создаваться таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы примерно разделяется на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.
Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход и интеграцию образовательных областей к организации развивающих центров активности детей.
Примерные центры активности, которые могут быть организованы в группе ДОУ:
- Центр «Будем говорить правильно» образовательные области: чтение художественной литературы, познание, коммуникация, социализация.
- Центр сенсорного развития образовательные области: коммуникация, познание.
- Центр конструктивной деятельности образовательные области: труд, безопасность, коммуникация, познание, социализация.
- Центр математического развития образовательные области: познание, коммуникация, социализация.
- Центр физического развития образовательные области: здоровье, познание, социализация, безопасность, физическая культура.
- Центр изобразительной деятельности образовательные области: музыка, познание, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество.
- Центр музыкально-театрализованной деятельности образовательные области: социализация, познание, чтение художественной литературы, труд, коммуникация, музыка
- Центр природы образовательные области: труд, коммуникация, социализация, познание, чтение художественной литературы, безопасность.
В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены, заинтересованы процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом:
- формируется обстановка и предоставляются детям интересные, увлекательные для них материалы;
- детям обеспечивается система интересов развивающего характера;
- поддерживается в детях самостоятельность, естественная любознательность, инициатива, активность в освоении окружающей действительности.
На основе такого подхода дети:
- активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;
- проходят через закономерные стадии развития;
- обеспечены социальным взаимодействием направленным на эмоциональное и когнитивное развитие;
- неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.
Таким образом, построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Приложение № 6.


Помещение каждой группы в детском саду желательно разделить на несколько центров в каждом из которых будет содержаться достаточное количество материалов для исследования и игры. Ребенку представится возможность самостоятельно делать выбор, в каком центре он в данный момент хочет играть, экспериментировать, бегать, прыгать или просто посидеть в тишине. В разных группах наборы центров могут быть различными, а также могут быть даны названия каждому центру. Вот примерный перечень центров активности в рамках группового пространства:
• центр Игры - куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, и др.;• центр Сенсорного развития (для детей ясельного возраста) - мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи;
• центр Театрализации - наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, смитеатральные атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизации, а также материал для изготовления сценической одежды;
• центр Конструирования - мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, танграмы, разрезные картинки, бросовый и природный материал для художественного конструирования;• центр Спортивный - игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки, мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды;• центр Математического развития (для детей дошкольного возраста) - демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме, для формирования у детей представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы и др.), материал для развития пространственных представлений (стенды, доски со схемами и др.) и временных представлений (календари, часы песочные, солнечные, с циферблатом и др.);
• центр ИЗО - листы бумаги и альбомы, кисти, краски, баночки для воды, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества, природный и бросовый материал и др.;
• центр Музыки - игрушечные музыкальные инструменты, магнитофон с дисками детских песенок;
• центр Развития речи - художественная литература, иллюстрации, детские журналы;
• центр Песка и воды – стол с отверстиями, в которые вставляются тазики в одном – песок, в другом - вода;
• центр Природы - наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры, гербарий и пр.). В группах имеются уголки озеленения в которых содержаться комнатные растения, животные - рыбки, черепаха; природный и бросовый материал;
• центр Экспериментирования;
• центр Дидактической игры - лото, домино;
• центр Книги - художественная литература, иллюстрации.