Описание передового педагогического опыта работ Заслуженного учителя Украины Онищенко С.Я.

Опис передового педагогічного досвіду заслуженого вчителя України
Онищенко Сергія Яковича
Для підвищення рівня знань учнів впроваджую: індивідуальне і колективне проблемне та модульне навчання, проведення нестандартних уроків.
Кожна технологія вирішує певні завдання, дотримання наступних вимог:
1. Проблемне навчання має бути розвиваючим: від вирішення простих завдань - до складання складних технологічних процесів.
2. Колективне проблемне навчання дозволяє об'єднувати в одну групу слухачів з різним рівнем знань, що дає можливість:
- виділити технічно грамотного лідера;
- примушує слабких учнів творчо мислити в колективному рішенні;
- привчає слухачів до колективної праці у вирішенні поставлених завдань.
3. Модульне навчання дозволяє розділити необхідний навчальний матеріал на блоки і модулі від найпростіших до найскладніших. Засвоюючи окремі блоки і модулі, учні і слухачі можуть вибрати доступний для них необхідний рівень знань.
4. Використання нестандартних уроків, різнорівневі завдання і ділові ігри дозволяє активізувати розумову діяльність, прищепити інтерес до придбання нових знань.
Розвиток науково-технічного прогресу вимагає технічно грамотних фахівців, які виконують виробничі завдання творчо.
Традиційні методи навчання знижують інтерес учнів до освоєння професії. Часто недоступність рішення задачі через низькі знання викликає зниження активності до засвоєння навчального матеріалу, як і недооцінку знань учнів.
Тому, використання різнорівневого, проблемного і модульного навчання підвищує його якість, дозволяє окрім професійного навчання, проводити курсову підготовку, перепідготовку і підвищення кваліфікації працівників підприємств і незайнятого населення.
Проблемне навчання полягає в постановці викладачем, якої-небудь технічної або технологічної проблеми перед своїми учнями, вирішення якої викликає у учнів творчий інтерес, вимагає творчого пошуку рішення задачі. Викладач керує пошуком рішення, направляючи до правильного результату.
Проблемне навчання має бути розвиваючим: від вирішення простих завдань - до складання складних технологічних процесів.
Проблемне навчання може бути індивідуальним або колективним. Індивідуальне проблемне навчання вимагає від кожного учня міцних знань, опори на власні сили. Тому при вирішенні складних завдань воно не завжди буває ефективним.
Колективно-проблемне навчання дозволяє об'єднувати в одну групу знань учнів з різним рівнем, що дозволяє:
-виділити технічно грамотного лідера;
-примушує слабких учнів творчо мислити в колективному рішенні;
-привчає учнів до колективної праці у вирішенні поставлених завдань.
Проблемне навчання дає результат при проведенні уроків у вигляді ділових ігор, коли себе можуть проявити і слабкі, і успішні учні.
Наприклад, при проведенні занять з предмету «Технологія і устаткування зварювального виробництва» викладач пропонує класу зіграти в ділову гру «Конструкторське бюро».
Учні діляться на підгрупи:
-відділ головного конструктора;
-відділ головного технолога;
- відділ головного зварника;
- відділ головного механіка;
- відділ охорони праці і техніки безпеки.
При розподілі класу на групи викладач в кожну з них включає і слабких, і сильних за знаннями учнів.
Перед учнями ставиться завдання: виготовити який-небудь вид металоконструкції.
Відділ головного конструктора розробляє креслення.
Відділ головного технолога розробляє оснащення і матеріали для виготовлення.
Відділ головного зварника підбирає режими зварювання, оснащення, зварювальні електроди.
Відділ головного механіка підбирає необхідне устаткування.
Відділ охорони праці і техніки безпеки обговорює всі питання безпеки праці.
Після підбору поставлених завдань всіма відділами відбувається захист своїх проектів, а інші відділи ставлять додаткові питання згідно поставлених завдань.
Викладач керує обговоренням. Часто при таких обговореннях з, являються і розробляються раціоналізаторські пропозиції.
Учні виготовляють макети устаткування:

Розробляють тести контролю знань, складають опорні конспекти з різних тем курсу навчання .
Модульне навчання дозволяє розділити необхідний навчальний матеріал на блоки і модулі: від найпростіших - до найскладніших елементів програми.
Засвоюючи окремі блоки і модулі, учні і слухачі можуть обрати доступний для них необхідний рівень знань.
Використання нестандартних уроків, різнорівневих завдань дозволяє активізувати розумову діяльність учнів, прищепити інтерес до придбання нових знань.
Учні, які успішно виконали завдання нижчого рівня, можуть спробувати свої сили на картках вищого рівня.
Для перевірки знань учнів практикуються ділові ігри: «Технічне доміно» або «Склади ланцюжок». Правильно складений ланцюжок показує достатньо високий рівень знань учнів. «Технічне доміно» я використовую при вивченні різніх предметів при підготовці професії.
Проведення активних та інтерактивних уроків вимагає від викладача ретельної підготовки до занять, вивчення психології учня.
Наприклад, розвязання ребусів .

Робота викладача - це експеримент і постійне навчання і самоосвіта. Не експериментуючого педагога в природі немає. Як педагог-експериментатор для успіху своєї справи, я веду записи свого досвіду, експерименту і створюваних при цьому ситуацій.
Спостерігаю за учнями в розвитку - від першого блоку навчального матеріалу до останнього. Завдання на початку носять репродуктивний характер, потім йде закріплення практичних знань і навиків, а в кінці - вони повинні викликати творче мислення.
Для успішного вирішення цього завдання застосовую педагогіку співпраці, засновану на трьох принципах:
1. Пошана до учня.
2. Співпереживання успіхів і невдач.
3. Довірче відношення до учня.
При розробці завдань я враховую необхідні умови для високої активності учнів і «прив'язую» матеріал до вибраної професії . Завдання враховують раніше отримані учнями знання, уміння і навички. Їх застосовую для проведення тематичних атестацій.
Формування позитивних мотивів включає:
-інтерес до світу дорослих;
- інтерес до нового вигляду діяльності;
- мотив досягнення успіху;
- мотив визнання;
-мотив уникнення невдач;
-ігровий мотив;
- навчальний мотив;
- особові мотиви учнів.
Будь - який матеріал подається нестандартно: у вигляді ділових ігор і несе чинник несподіванок.
Отримання додаткових знань учень може, використовуючи Інтернет для виконання домашніх завдань. Вивчення окремих тем програми можна проводити в комп'ютерному класі, де учні залежно від поставленого завдання можуть самостійно використовувати повчальну або контролюючу програму.
Різнорівневі завдання можуть пропонуватися учням на вибір - для самооцінки свого рівня знань. Після успішного виконання завдання учень може випробувати свої сили на складнішому завданні.
Кожне завдання, окрім емоційного чинника, повинне враховувати раціональний чинник, тобто йти від простого до складного, від репродуктивного методу - до творчого вирішення завдань.
До впровадження інновації достатній і високий рівень в окремих групах складав 20-30%, а після впровадження 50-70%.
Іншим напрямком моєї роботи як викладача для підвищення інтересу учнів до освоєння предметів є застосування електронних підручників.
Ця робота включає в себе:
- впровадження у навчальний процес інноваційних технологій професійно-технічного навчання;
- розробку методики складання електронних підручників, складання контрольно-навчаючих тестів ;
Все перераховане вище, дає можливість дистанційного навчання учнів, підвищує їх інтерес до освоєння професією, дозволяє розвинути творчі здібності учнів.
Складання електронних підручників та посібників викладачами спеціальних дисциплін з використанням інноваційних технологій, вимагає дотримання наступних вимог:
1. Посібники та підручники повинні бути яскравими, містити достатньо інформації для навчального процесу;
2. При складанні підручників необхідно враховувати їх доступність у використанні;
3. Висловлюваний навчальний матеріал повинен бути коротким і зрозумілим;
4. Для наочності підручники повинні містити якомога більше ілюстрацій, анімацій та відео сюжетів технологічних процесів. Все це дозволяє активізувати розумову діяльність, прищепити інтерес до набуття нових знань.
Перехід до інформаційного суспільства , в якому знання та інформація є основними виробничими силами , не може не впливати на таку сферу людської діяльності , як освіта .
Необхідність впровадження інформаційних технологій в освіту очевидна і не вимагає доказів .
Навчання традиційними методами на сучасному етапі не ефективно і не викликає зацікавленості в отриманні знань в учнів . У століття комп'ютерної техніки найбільш ефективно навчання з використанням електронних посібників , які можуть містити набагато більше інформації різного типу ( лекційний матеріал , презентації , практикуми , анімації , фільми , тести для контролю знань і т.д.) , а також дозволяють робити дистанційне навчання .
В рамках українско-немецкого проекту «Реформа професійно-технічної освіти з урахуванням енергоефективності», творчою групою під керівництвом Франка Срама - експерта німецького GOPA і Дубинського Олександра Григоровича був створений електронний підручник з курсу « Основи енергоефективності ».
У складі творчої групи над створенням електронного підручника працювали:
95257112000- Онищенко Сергій Якович - викладач спецдисциплін Краматорського центру професійно- технічної освіти;
- Боровик Володимир Анатолійович - викладач Алчевського вищого професійно -технічного училища № 40 ;
- Мамічева Тетяна Петрівна - викладач Стахановсого вищого професійно -технічного училища № 42 ;
- Каргополова Любов Василівна - викладач Стахановського вищого професійно -технічного училища № 42 .
Даний електронний підручник містить навчальні матеріали на 29 уроків . Він включає в себе: резюме , плани уроків , опорні конспекти , презентації лекційного матеріалу , задачники з відповідями , додатковий матеріал , глосарій , список використаної літератури.
У Резюме дана коротка анотація змісту уроку , описані методи , необхідні для проведення уроку , міжпредметні зв'язки , а також перелік необхідних знань і вмінь учнів по темі.
Плани уроків містять дані , необхідні для його проведення, які дані в розгорнутій формі і пояснюють дії викладача та учнів на всіх етапах уроку .
Опорні конспекти - це лекційний матеріал з ілюстраціями , таблицями , анімаціями , графіками та іншим навчальним матеріалом , необхідним для засвоєння теми.
Презентації - це короткий виклад лекційного матеріалу у вигляді слайд -шоу. У них дано необхідні формулювання , схеми , малюнки , фотографії , приклади виконання завдань і т.д.
Задачники являють собою набори тестів , завдань , лабораторні роботи , анкети для вивчення та закріплення матеріалу теми.
У підручнику розроблені різнорівневі тести вхідного , поточного та вихідного контролю.
До тестів першого рівня відносяться тести , в яких учням на поставлене питання необхідно вибрати одну правильну відповідь з трьох можливих варіантів. У тестах другого рівня необхідно на поставлене питання вибрати кілька правильних відповідей з ряду наданих варіантів . У тестах третього рівня учень повинен вставити відсутні слова у визначення з пропущеними словами. У тестах четвертого рівня учні з набору слів повинні скласти визначення .
У задачах учням необхідно виконати певні розрахунки , наприклад , кількість шкідливих викидів при використанні різних матеріалів або розрахунок водонагрівальної установки.
При проведенні лабораторних робіт учні проводять вимірювання енергетичних витрат , температурних режимів , освітленості робочих місць , викидів вуглекислого газу , заповнюють енергетичні паспорти або робочі листки, складають рекомендації з енергозбереження та підвищення енергоефективності виробництва, захисту навколишнього середовища.
Відповіді - це таблиці шифрограми на рішення тестів і завдань.
Додатковий матеріал включає в себе зразки робочих листків , відеофільми , анімації , довідкові таблиці і інший допоміжний матеріал, необхідний для проведення занять.
Відеофільми та анімації сприяють невимушеному зоровому і слуховому сприйняттю нової інформації учнями , замість монотонного викладу матеріалу викладачем при проведенні уроків традиційними методами , коли фактично учні слухають монолог викладача , а самі участі в проведенні уроку не приймають або в кращому випадку записують механічно матеріал, не осмислюючи його значення. Крім цього , якість ілюстративного матеріалу незрівнянно з ілюстраціями в традиційних підручниках .
Довідкові таблиці та інший додатковий матеріал сприяють якісному проведенню теоретичних і практичних занять.
Список використаної літератури - це перелік літератури , що включає і інтернет сайти , на базі яких підібраний лекційний матеріал і яким рекомендується скористатися викладачеві при підготовці до занять і учням для розширення і поглиблення своїх знань.
Глосарій пояснює значення нових термінів і словосполучень, які зустрічаються в підручнику.
Таблиця рейтингу успішності це своєрідний журнал досягнень учнів протягом всього курсу вивчення предмета . Вона показує успішність і одночасно рейтинг знань учня в групі.
Електронний підручник має широкі можливості за своїм вдосконалення і застосування.
З отриманням більш нової інформації , викладач має можливість вносити корективи , доповнювати інформаційний матеріал в підручнику .
Залежно від спеціальності , за якою навчаються учні , викладач може вносити профільні відомості , що сприятиме зацікавленості учнів в освоєнні предмета .
Підручник може доповнюватися новими відеосюжетами , фільмами , анімаціями то що.
Електронний підручник зручний при дистанційному навчанні учнів , при роботі в умовах карантину і так далі. На сайт навчального закладу виставляється необхідна інформація , а учні через інтернет вивчають матеріал і виконують необхідні завдання.
Після завершення українсько - німецького проекту створений електронний підручник з предмету « Основи енергоефективності » дав поштовх розробці свого електронного підручника з предмету «Обладнання та технологія зварювального виробництва». Цей підручник містить такі ж розділи , як і підручник з основ енергоефективності і включає в себе повний курс підготовки електрогазозварників.
Даний електронний підручник містить навчальні матеріали на 35 тем або 235 уроків.
В даний час цей підручник проходить апробацію в навчальному процесі при підготовці учнів за спеціальністю "Електрогазозварник".
Електронні посібники та підручники, доповнюючи традиційні «паперові» засоби навчання, дозволяють підвищити ефективність навчального процесу. Вони дають можливість методично грамотно організовувати індивідуальну і групову роботу учнів. Ці посібники дозволяють кожному учню освоювати матеріал у зручному для нього темпі.
C жовтня 2010 року колектив викладачів Краматорського центру ПТО є учасником Всеукраїнського інноваційного проекту « Відкрите інформаційне Навчальне середовище системи професійно - технічної освіти» щодо складання електронних посібників з зварювального виробництва. Матеріали цього проекту виставлені на сайті Інституту ПТО НАПН України і застосовуються викладачами Центру при підготовці кваліфікованих робітників з професії « Зварник ».
Матеріали цього електронного посібника можуть бути призначені, як для учнів , так і для викладача.

Будь який слухач може зайти на цей сайт і після реєстрації стати учасником обраного курсу з тієї чи іншої професії або необхідного йому рівня кваліфікації. Для цього він заходить в контент-бібліотеку і вибирає необхідний йому курс навчання.
При кожному заході на сайт відбувається реєстрація учасника, вказується його перший візит на сайт і останній. Це зручно тим, що викладач бачить, коли і хто заходив на сайт і результати навчання.

Застосовувані в цьому підручнику тести не просто контролюють рівень знань учня, а й навчають, тобто на відповіді складені коментарі, які пояснюють помилки у відповідях і пропонують перейти до вивчення роз'яснювального матеріалу, складеного в більш простій формі, ніж в основному підручнику.
Якщо учень відповів правильно, то він отримають коментар, що його відповідь вірний, і переходить до наступного тесту.
Якщо учень відповів неправильно, то він отримує коментар, що його відповідь не вірний, і йому рекомендується звернутися до пояснювального матеріалу, а потім повернутися до цього тесту.

Тести можуть бути складені не тільки у вигляді текстового матеріалу, але і у вигляді картинок.

З введенням стандарту « Зварник » в даний час учасники проекту «Відкрите інформаційне навчальне середовище системи професійно -технічної освіти» розробляють поурочні формат всіх предметів професійно- теоретичної підготовки з зварювального виробництва , і почали з предмета «Основи технології зварювання плавленням і термічного різання металів».
Тематика і зміст матеріалу відповідає вимогам стандарту з професії « Зварник » і стандарту компетентності відповідного рівня.
Цей матеріал не підміняє звичайний підручник , а доповнює викладений матеріал більш глибоким вивченням питань , ілюстраціями , відеороликами , презентаціями і т.д.
Спільно з трьома викладачами регіональної методичної секції Краматорсько-Слов'янського регіону викладачів «Технічного креслення», керівником якої я є, розпочато роботу з розробки електронного підручника з предмету "Технічне креслення, допуски і технічні виміри" для підготовки учнів за професією "Зварник". Цей підручник розрахований на 50 годин і містить поурочні лекційний матеріал, завдання, тести та лабораторні роботи, включаючи технічні вимірювання.
Крім вище перерахованих електронних підручників, мною розпочато роботу з розробки підручників з "технічного креслення".
Мета впровадження нововведення:
- підвищити інтерес учнів до освоєння предмету «Технічне креслення»;
- підвищити активність учнів до засвоєння навчального матеріалу;
- розвинути творчий інтерес.
- допомога учням при виконанні практичних завдань.
З кожним роком кількість годин, що виділяються на вивчення предмета «Технічне креслення» в загальноосвітніх школах скорочується, а в окремих спеціалізованих класах взагалі відсутня. Випускники шкіл, продовжуючи подальше навчання у професійно-технічних училищах, коледжах і вищих навчальних закладах, стикаються зі складною дилемою: викладачі цих навчальних закладів викладають предмет «Креслення» в основному зі спеціалізованою частини курсу, бо вони обмежені за часом навчальними планами і програмами та вважають, що слухачі мають базові знання з предмету.
У навчальних закладах професійно-технічної освіти учні контрольні практичні завдання виконують на форматах або альбомах для креслення, викреслюючи рамки, основні написи і це не враховуючи виконання самих завдань.
Під час виконання практичних робіт, учні витрачають більше 30% дорогоцінного часу тільки на оформлення формату креслення і при цьому, якщо врахувати витрати часу на видачу і пояснення виконання завдання викладачем, то в учнів практично не залишається часу на виконання самого завдання.
Враховуючи все вищевикладене, мною були розроблені три варіанти робочих зошитів з предмету «Технічне креслення»:
- зошит введення в курс креслення

Робочий зошит «Введення в курс креслення» містить початкові відомості курсу креслення:
- розташування видів на кресленнях;
- лінії креслення;
- нанесення розмірів на кресленнях;
- правила заповнення основних написів;
- поділ кіл, ліній і кутів на частини;
- побудова сполучень тощо.
Цей робочий зошит може використовуватися, як у навчальних закладах машинобудівного профілю, так і при вивченні будівельного профілю.
Робочий зошит «Технічне креслення» містить:
- ортогональне зображення в системі проекцій;
- поділ кола на рівні частини;
- види;
- сполучення;
- читання креслень деталей;
- аксонометричні проекції;
- побудову проекцій точки, що лежить на поверхні предмета;
- побудову розгорток поверхонь;
- перерізи;
- розрізи;
- зображення і позначення різьблення на кресленні;
- шпонкові з'єднання;
- різьбові болтові з'єднання;
- різьбові шпилькові з'єднання;
- різьбові гвинтові з'єднання;
- зварні з'єднання;
- деталювання.
Робочий зошит «Машинобудівне креслення» - це більш повний курс креслення, включає спеціалізовану частина курсу креслення.
Робочі зошити з креслення призначені для тематичного контролю рівня знань учнів під час навчальних занять або домашніх завдань і включають в себе варіанти завдань за темами курсу, довідки - пояснення, формули і таблиці стандартів, необхідних для виконання завдання, і формати з розкресленими рамками та основними написами, зразки виконання завдань.

Маючи електронну версію цих робочих зошитів, викладач може роздруковувати модульно, залежно від підготовлюваної професії учнів, ті або інші блоки.
Наступною перевагою цих зошитів є можливість їх застосування при дистанційному або заочному навчанні учнів.
Крім усього перерахованого, учень може самостійно отримувати випереджаючі завдання, заздалегідь підготуватися до виконання того чи іншого завдання.
В даний час розроблений документальний фільм "Підготовка фахівців зварювального виробництва у ДПТНЗ " Краматорський центр професійно - технічної освіти ".