Профилактика правонарушений в работе социально — психолого — педагогической службы школы №27

Социальный паспорт.
Фамилия________________________________________________________
Имя___________________________________________________________
Отчество _______________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________
Учащийся _____ класса_____________________________________ школы.
Классный руководитель ___________________________________________
Дата заполнения ___________________
Социальный паспорт семьи.
Ф.И.О. мамы _______________________________________________________
Ф.И.О. папы ____________________________________________________
Место работы
Мамы _______________________________________________________
Папы _________________________________________________________
Особенности семейного воспитании, взаимосвязь в семье.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Посещение ребёнка на дому.
Дата Цель посещения Рекомендации
Исследование поведения ребёнка в школе.
Выполнение школьного режима _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Межличностное общение _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конфликты.

Дата Что случилось Какие меры предприняты
Работа с родителями.
Дата Какая работа была проведена Рекомендовано
Индивидуальная учётная карта подростка.
Дата заполнения ___________, дата рождения ____________ класс _________________
Ф.И.О. ____________________________________________________________________
Адрес: ____________________________________________________________________
Учёт КПДН Школа Нарко.Дисп. ПДН Администр.
нарушения Другое
Постановка Снятие Здоровье ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поведение: в школе _____________________________________________________
в семье _______________________________________________________
Степень сознательности по отношению к учёбе ______________________________
Стиль классного руководства _____________________________________________
Отношение к пед. воздействию ___________________________________________
Общественная активность _______________________________________________
Отношение к коллективу ________________________________________________
Степень включённости в общение с одноклассниками _______________________________________________________________________
Тип семьи _____________________________________________________________
Сведения о родителях: (Ф.И.О., образование, место работы, должность, доход семьи)
Мать ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отец ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Другие родственники ____________________________________________________
Другие дети в семье: (Имя, Дата рождения, место учёбы, работы) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жилищно-бытовые условия _______________________________________________________________________
Образ жизни семьи ______________________________________________________
Стиль семейного воспитания ______________________________________________
Роль ребенка в семье _____________________________________________________
Кружок, секция _________________________________________________________
Длительность ___________________________________________________________
Анкета для социального паспорта
АНКЕТА
Для социального паспорта ______ класса
Классный руководитель__________________________
1 Количество учащихся 2 Дети-сироты, опекаемые 3 Дети-родители инвалиды, пенсионеры 4 Дети-инвалиды 5 Дети одиноких матерей 6 Дети из многодетных семей(имеющих троих и более несовершеннолетних детей) 7 Дети военнослужащих срочной службы 8 Дети участников ликвидации на Чернобыльской АЭС 9 Дети беженцев, переселенцев (имеющих статус переселенцев) 10 Дети, чьи родители погибли в местах ведения боевых действий 11 Неполные семьи: всего вдовы вдовцы развод 12 Дети из малообеспеченных семей 13 Неблагополучные семьи 14 Дети с девиантным поведением Анкета для родителей
Фамилия, имя ребёнка ________________________________
Дата рождения __________________________
Вопросы Ответы
отца Ответы матери
1 Фамилия, Имя, Отчество 2 Домашний адрес, телефон 3 Образование 4 Возраст 5 Место работы, должность, телефон 6 Состав семьи 7 Жилищные условия 8 Что читаете по вопросам воспитания? 9 На какие темы хотели бы послушать беседы? 10 В какое время Вам удобно посещать школу? 11 Чем можете помочь классу (благоустройство, организация экскурсий, бесед, кружков и т.д.) Дата заполнения анкеты Социальный паспорт класса
Социальный паспорт__________________ класса
Количество учащихся Количество семей Список семей, относящихся к льготным категориям
– дети из многодетных семей № Ф.И.О.
ребенка Ф.И.О.
родителей Класс Адрес м/ж -дети сироты, опекаемые № Ф.И.О.
ребёнка Ф.И.О.
опекуна Причина
опеки Адрес
м/ж Место работы
опекуна -дети из семей, чьи родители инвалиды или пенсинеры-дети-инвалиды -дети одиноких матерей(удостоверение) - дети участников ликвидации на Чернобыльской АЭС -дети-беженцы, имеющие временную регистрацию № Ф.И.О.
ребёнка Ф.И.О.
родителей Место проживания,
откуда прибыли - дети, чьи родители погибли в местах ведения боевых действий - дети из малообеспеченных семей Количество полных семей С одним ребенком С двумя С тремя и более Количество неполных семей С одним ребенком
Развод Смерть С двумя Развод Смерть С тремя и более
Развод Смерть Неблагополучные семьи Пьющие родители Не занимающиеся воспитанием Социальный статус родителей
мать отец
Рабочие Служащие ИП Неработающие Материальный уровень обучающихсяОбеспеченные семьи На уровне прожиточного минимума Ниже уровня прожиточного минимума Социальные пособия Образовательный уровень родителей
Высшее образование Незаконченное высшее образование Среднее специальное образование Среднее образование Классный руководитель
Методика “ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)”
Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. [31].
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ “наиболее” получает 2 балла, “наименее” — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. НАПРАВЛЕННОСТЬ НА СЕБЯ (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОБЩЕНИЕ - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ДЕЛО - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция:
“Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой “БОЛЬШЕ ВСЕГО”.
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите ' тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой “МЕНЬШЕ ВСЕГО”.
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет “хороших” или “плохих”, поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является “правильным” или “лучшим” для Вас.Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно”.
Тестовый материал
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3 По-моему, лучшим педагогом является тог, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б Вызывает интерес к предмету, так, что учащиеся – с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4, Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, 'вязанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором -iработаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы
книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать
хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
КЛЮЧ
Nn.nЯ
0
Д
Nn.nЯ
0
Д
1
А
В
Б
15
Б
В
А
2
Б
В
А
16
А
В
Б
3
А
В
Б
17
А
В
Б
4
В
Б
А
18
А
Б
В
5
Б
А
В
19
А
Б
В
6
В
А
Б
20
В
Б
А
7
В
Б
А
21
Б
А
В
8
А
Б
В
22
Б
А
В
9
В
А
Б
23
В
А
Б
10
А
В
Б
24
Б
В
А
11
Б
В
А
25
А
В
Б
12
Б
А
В
26
В
А
Б
13
В
А
Б
27
Б
А
В
14
А
В
Б
Методика «Социометрия» Дж. Морено
Для дополнения психологических данных о классе как интегральной общности («единого социального организма») надо выяснить структуру межличностных отношений по симпатиям в нем, воспользовавшись классическим социометрическим тестом Д. Морено (которому все студенты хорошо обучены) или другой методикой
Отношения по симпатиям
Наряду с деловыми отношениями и взаимодействиями между школьниками устанавливаются относительно стихийно чисто товарищеские отношения или отношения по симпатиям.
Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.
В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям можно брать наиболее типичные и значимые для школьников ситуации свободного общения (выбора партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на семейные праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).
Критерии включаются в опросники со шкалами, с помощью которых можно изучить структуру отношений.
ОпросникВаше мнение Кол-во человек Фамилия и инициалы
Он (она) — самый близкий для меня человек в классе, я не хотел (а) бы разлучаться с ним (ней) никогда. Он (она) не является моим другом, но я иногда приглашаю его (ее), провожу с ним (ней) свободное от занятий время. Я не дружу с ним (ней), но он (она) меня очень интересует, я хотел бы сблизиться с ним (ней). Ни деловых, ни личных связей у меня с ним (ней) нет. Мне не симпатичен этот человек Оценка отношений по симпатиям
После проведения анонимного или открытого опроса следует выделить категории школьников, относящихся к различным статусным структурам:
а)«звезды» - лица, которых назвали в качестве наиболееблизких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту № 1);
б)«предпочитаемые» — тех, кого назвали 4-5 человек (суммарно в оценке по пунктам № 1 и № 2);
в)«принятые» — лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценкепо пунктам № 3, № 2, № 1);
г)«аутсайдеры» — лица, не получившие выборов по пунктам№№ 1, 2, 3, но названные в пунктах 4 и 5).
Указанные структуры не являются жесткими, возможны промежуточные статусы. Напоминаем, что полученные результаты не подлежат огласке, а должны сохраняться в тайне, как исходная психолого-педагогическая информация, необходимая для целенаправленной воспитательной работы в классе.
Соотношение между коллективом школьников, образующих полярные статусные категории, определяет социально-психологический климат в группе.
Так, если абсолютное большинство входит в две первые категории («звезды» и «предпочитаемые») - в классе благоприятный психологический климат; если же много лиц занимают низкий статус («принятые» и «аутсайдеры»), то наличие психологически неприятных лиц травмирует коллектив, так как психологи считают, что даже наличие небольшого числа означает, что психологическая атмосфера в классе тяжелая. Эти лица служат «мишенями» для психологической разрядки (подвергаются насмешкам, незаслуженным обидам, завышенной отрицательной оценке за допущенные ошибки и т.д.).
В такой ситуации и отдельные учащиеся, и класс в целом незаметно для себя упражняются в неблаговидном отношении к своим товарищам, что чревато в будущем нравственными издержками.
Не случайно А.С. Макаренко практически добивался такого уровня развития коллектива, в котором не было психологически изолированных лиц.
Оценка деловых отношений (выявление лидеров-организаторов и лидеров-дезорганизаторов).
Для выявления лидеров в системе деловых отношений следует взять данные из «Карты-схемы».
Положительными (и отрицательными) лидерами можно считать тех, кто назван большинством класса (не менее 45-50 % выборов). Причем, положительными считать тех, кто содействует прогрессу класса (их имена пишутся в левой колонке), отрицательными тех, кто имеет противоположное влияние (вписаны в правую колонку).
Возможная интерпретация
После оценки деловых и товарищеских отношений целесообразно сопоставить между собой их характеристики. Такое «наложение» поможет выяснить ряд очень важных для организации учебно-воспитательной работы в классе позиций. В частности можно выяснить:
а)насколько совпадают позиции каждого школьника в структуре деловых и личных отношений;
б)как подкрепляются лидерские возможности школьников вделовых отношениях соответствующим статусом в личных (желательно, чтобы лидеры-организаторы занимали высокий статус втоварищеских связях);
в)насколько инициативны в делах группы школьники, занимающие в личных связях высокий статус («звезды» и «предпочитаемые»).
Желательно использовать их большое влияние на товарищей в личном плане как основу для улучшения делового взаимодействия. Так, например, можно добиться дисциплины учащихся, пропускающих занятия не только в результате прямого воздействия учителя и коллектива, но и через наиболее близких для данного школьника товарищей.
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; 
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Социометрическая процедура.
Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает.
Социометрическая карточка ограничителя.
Число членов групп Социометрическое ограничение dВероятность случайного выбора P(A)
5-7 1 0,20-0,14
8-11 2 0,25-0,18
12-16 3 0,23-0,19
17-21 4 0,22-0,19
22-26 5 0,22-0,19
27-31 6 0,22-0,19
31-36 7 0,21-0,19
Обработка результатов
Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.
По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь.
После того, как положительные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам, во вторую — +2, в третью — +1. После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе. 
Инструкцию: «Ответе на вопрос кого из группы Вы пригласили бы на день рождения? Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос.
1) кого из группы ты пригласил(а) бы на день рождения?
1.___________________________________________
2.___________________________________________
3.___________________________________________
Карта-схема психолого-педагогической
характеристики группы школьников
В качестве основной методики изучения уровня развития класса предлагается «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников».
Инструкция
Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе: «5» ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется, «4» - проявляется постоянно, но не так сильно, «3» - не очень проявляется, «2» - проявляется противоположное отрицательное качество, «1» - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.
Так, например:
5 4 3 2 1 Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп
«5» ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, «4» - когда не очень выражено, «3» - слабо выражено, «2» - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, «1» - стремление обособиться выражено ярко.
Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по противоположности, необходим одновременный их учет. Чтобы оценить какое-либо качество, надо прочитать слева положительную его оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии. Тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса
Способ обработки и анализа полученных результатов
1. Количественная оценка
Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:
Шкала оценки уровня развития коллектива
Уровни развития коллектива Сумма баллов по всем качествам
Высокое развитие 180-220
Хорошее развитие 140-179
Среднее развитие 100-139
Недостаточное развитие 60-99
2. Качественная оценка
Для качественного анализа надо «наложить» выявленный уровень развития коллектива с помощью шкалы (см. табл. 1) на типовые описания групп соответствующего уровня или этапы движения группы по пути к коллективу, данных в двух формах:
а)на языке науки, предназначенном для психологов-теоретиков (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев);
б)на языке «пользователя», т.е. языке, доступном прежде всего школьникам, учителям, родителям (А.Н. Лутошкин).
Направленность активности
5 4 3 2 1 1. Группа активна, полна творческой энергии. 1. Группа инертна, пассивна.
2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии). 2. Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.д.
3. В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели. 3. Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели.
4. Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности. 4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.
5 4 3 2 1 5. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. 5. Популярные члены группы - эгоисты, работающие лишь для себя.
6. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом. 6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.
7. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами. 7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.
8. Группу отличают устойчивые интересы. 8. Группу отличает быстрая смена интересов.
9. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле. 9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.
10. Актив, ядро группы ведет группу на общественно полезные дела. 10. Актив ведет группу на антиобщественные дела
11. В группе существует справедливое отношение ко всем членам группы, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого 11. Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебре-гаемых», пренебрежительно относятся к слабым
Организованность
5 4 3 2 1 1. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. 1. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.
2. Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности. 2. Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу «кого-нибудь, только не меня».
3. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом. 3. Большинство членов группы ориентируются на «себя» и делают то, что им удобно и выгодно.
4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. 4. В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распадения.
5. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы. 5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.
6. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. 6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.
7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду. 7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.
8. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия. 8. Группа способна к согласованию своих действий.
5 4 3 2 1 9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство. 9. Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
10. Члены группы активно стремятся сохранить группу, как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования. 10. Члены группы относятся безразлично к сохранению группы. Группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.
11. Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями 11. Группа не имеет хороших, способных организаторов
Интеллектуальная коммуникативность5 4 3 2 1 1. Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов 1. Группа не имеет единого мнения,,единого суждения о возможностях
своих организаторов.
Мнение группы об ее организаторах
противоречиво
2. Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению 2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения остро противоречивы
3. Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внут-ригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д. 3. В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д.
4. Группа легко находит «общий язык», взаимопонимание при решении групповых задач 4. В группе нет взаимопонимания при решении общих задач
5. При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение 5. Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в целом, так и отдельных ее членов
6. В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение 6. Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям
7. При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений 7. Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий
5 4 3 2 1 8. Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках 8. В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках
9. Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп 9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп
10. Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения 10. Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения
11. Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и создают стремление к осмысливанию и исправлению недостатков 11. Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству
Психологический климат
5 4 3 2 1 1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе 1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе
2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия 2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия
3. Стремление к совместности переживания события, жизненных явлений, произведений искусства 3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний
4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы 4. Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций 5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой 6. В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.
7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему 7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие этому
5 4 3 2 1 8. В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность 8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к ДРУГУ
9. Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения 9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения
10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности 10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, выражается отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела 11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях
Агрессия Басса-Дарка. ( различные формы агрессивных и враждебных реакций)
Инструкция: Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Вопросы:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило,
мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне
несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю
ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на Драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнава-лись.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы
их щелкнули по носу.
34. От злости я иногда бываю мрачен.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю,
я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все,
что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком,
с которым не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать что-то приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол,
что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,
но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу,
я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого
заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить
или оскорбить меня.
71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос. -
74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов.
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов:
1.Физическая агрессия: «да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;
«нет» - № 9,17,41.
2.Косвенная агрессия: «да» - № 2,18,34,42, 56, 63;
«нет» - № 10, 26, 49.
3.Раздражение: «да» - № 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
«нет» - № 11, 35, 69.
4. Негативизм: «да» - № 4, 12, 20, 23, 36.
5.Обида: «да» -№ 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;
«нет» -№ 44.
6. Подозрительность: «да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
«нет» - № 65,70.
7. Вербальная агрессия: «да» - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60. 71, 73;
«нет» - № 39, 74, 75.
8. Угрызения совести, чувство вины: «да» - № 8.16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67.
Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозри-тельность — индекс враждебности; враждебность - общая негативная, недовер-чивая позиция по отношению к окружающим; агрессия - активные внешние ре-акции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1.Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы про-тив другого лица.
2.Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3.Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротив-ления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5.Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымыш-ленные действия.
6.Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отноше-нию к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7.Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угро-зы).
8.Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им уг-рызения совести.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1 , 3 , 7 .
Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюс- минус 4 , а враждебности – 6,5-7 плюс- минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия , как акт поведения, могут быть поняты в кон-тексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы лич-ности. По этому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупно-сти с другими методиками : личностными тестами психологических состоя-ний (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.
Фамилия _______________________________
Имя ____________________________________
Отчество ________________________________
Возраст __________________________________
Дата и место тестирования___________________________________
Время тестирования _________________________________________
Шкала 1 суммарное количество баллов ________
Шкала 2 суммарное количество баллов ________
Шкала 3 суммарное количество баллов ________
Шкала 4 суммарное количество баллов ________
Шкала 5 суммарное количество баллов ________
Шкала 6 суммарное количество баллов ________
Шкала 7 суммарное количество баллов ________
Шкала 8 суммарное количество баллов ________
Дополнительная информация: ________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
1.8. ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ
Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 – оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности.
Время проведения опроса не ограничивается.
Инструкция: «Сейчас вы ознакомитесь с утверждениями, касающимися состояния Вашего здоровья и Вашего характера. Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по отношению к Вам. Не тратьте времени на раздумывание. Наиболее естественно то решение, которое первым приходит в голову».
Текст опросника
У Вас хороший аппетит?
По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
В вашей повседневной жизни масса интересного.
Вы работаете с большим напряжением.
Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.
У Вас очень редко бывает запор.
Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
Временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.
У вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
Иногда Вам хочется выругаться.
Каждую неделю Вам снятся кошмары.
Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.
С Вами происходили (или происходят)странные вещи.
Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против Вас.
В детстве Вы одно время совершали кражи.
Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.
У Вас прерывистый и беспокойный сон.
Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным человеком.
Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше Вашего.
Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
Иногда вы сердитесь.
Вам определенно не хватает уверенности в себе.
У вас часто бывают подергивания в мышцах.
У Вас часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то неправильное или нехорошее.
Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.
Вас часто беспокоит желудок.
Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом настроении и раздражены.
Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их высказывать.
Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства Ваших знакомых.
Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
В последние годы Ваше самочувствие было в основном хорошим.
У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.
Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
Вам безразлично, что думают о Вас другие.
С памятью у Вас все благополучно.
Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы только что познакомились.
Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
У Вас редко болит голова.
Иногда Вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.
Не все Ваши знакомые Вам нравятся.
Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
Иногда Вы немного сплетничаете.
Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко принимать решения.
У Вас бывает сильное сердцебиение и Вы часто задыхаетесь.
Вы вспыльчивы, но отходчивы.
У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.
Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
Ваша судьба никого особенно не интересует.
Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.
Иногда Вы полны энергии.
За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы чувствовали, что на Вас действует гипноз.
У Вас бывают периоды, когда Вы необычно веселы без особой причины.
Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.
Вы часто разочаровываетесь в людях.
Вы злоупотребляете спиртными напитками.
К методике прилагается специальный бланк, где на одной стороне фиксируются ответы испытуемого. Если испытуемый согласен с утверждением, то в клетке с номером вопроса он ставит знак «+» («да», «верно»), если не согласен – знак «-» («нет», «неверно»). На обратной стороне бланка экспериментатор строит профиль личности испытуемого с учетом значения шкалы коррекции, добавляя к указанным в бланке шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица этих значений приведена на бланке.
Значение шкалы К добавляется к базисным шкалам № 1, 4, 7, 8, 9. Например: если по шкале К получено 9 баллов, то к значению шкалы № 1, исходя из таблицы, добавляют 5 баллов, к значению шкалы № 4 – 4 балла, к значению шкал № 7 и № 8 по 9 баллов, к значению шкалы № 9 – 2 балла.
Оценочные шкалы:
1. ШКАЛА ЛЖИ (L).
2. ШКАЛА ДОСТОВЕРНОСТИ (F).
3. ШКАЛА КОРРЕКЦИИ (К).
Базисные шкалы:
1. ИПОХОНДРИИ (Hs).
2. ДЕПРЕССИИ (D).
3. ИСТЕРИИ (Ну).
4. ПСИХОПАТИИ (Pd).
6. ПАРАНОЙЯЛЬНОСТИ (Ра).
7. ПСИХАСТЕНИИ (Pt).
8. ШИЗОИДНОСТЬ (Se).
9. ГИПОМАНИИ (Ма).
Высокими оценками по всем шкалам, после построения профиля личности, являются оценки, превышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40.
Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при наличии у каждого испытуемого текста опросника и бланка для ответов, в присутствии экспериментатора, которому испытуемые могут задавать вопросы.
КЛЮЧ
Шкалы Ответы № вопроса
L Неверно (Н) 5,11,24,47,53
F Н 22,24,61
Верно (В) 9,12,15,19,30,38,48,49,58,59,64,71
K Н 11,23,31,33,34,36,40,41,43,51,56,
61,65,67,69,70
1 (Hs) Н 1,2,6,37,45
В 9,18,26,32,44,46,55,62,63
2 (D) Н 1,3,6,11,28,37,40,42,60,65,71
В 9,13,17,18,22,25,36,44
3 (Hy) Н 1,2,3,11,23,28,29,31,33,35,37,40,41,43,45,50,56
В 9,13,18,26,44,46,55,57,62
4 (Pd) Н 3,28,34,35,41,43,50,65
В 7,10,13,14,15,16,22,27,52,58,71
6 (Pa) Н 28,29,31,67
В 5,8,10,15,30,39,63,64,66,68
7 (Pt) Н 2,3,42
В 5,8,13,17,22,25,27,36,44,51,57,66,68
8 (Se) Н 3,42
В 5,7,8,10,13,14,15,16,17,26,30,38,39,46,57,63,64,66
9 (Ma) Н 43
В 4,7,8,21,29,34,38,39,54,57,60
БЛАНК ТЕСТА
Фамилия И.О. _________________________ Возраст ________ Пол ________
Образование __________________________ Дата _______________________
(Рядом с номером при ответе «верно» зачеркните квадратик «В», при ответе «неверно» – квадратик «Н»).В Н В Н В Н В Н 1 21 41 61 L 2 22 42 62 F 3 23 43 63 4 24 44 64 K 5 25 45 65 1 В Н В Н В Н В Н 6 26 46 66 2 7 27 47 67 8 28 48 68 3 9 29 49 69 4 10 30 50 70 В Н В Н В Н В Н 5 11 31 51 71 12 32 52 6 13 33 53 7 14 34 54 15 35 55 8 В Н В Н В Н 16 36 56 9 17 37 57 18 38 58 19 39 59 20 40 60 БЛАНК ТЕСТА
center3810
К 0,5К0,4К0,2К16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1 8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1 6
6
6
5
5
4
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1 3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0
0
Опросник Шмишека. Акцентуации характера
Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой выраженности.
Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда).
Гипертимный – личности со склонностью к повышенному настроению.
Застревающие – со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям.
Эмотивные, аффективно лабильные.
Педантичные, с преобладанием черт ригидности, педантизма.
Тревожные.
Циклотимные, со склонностью к депрессивному реагированию.
Демонстративные, с истерическими чертами характера.
Возбудимые, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.Дистимичные, с наклонностью к расстройствам настроения.
Экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации.Все эти группы «акцентуированных личностей» объединяются по принципу акцентуации свойств характера или темперамента. К акцентуации свойств характера относятся:
демонстративность (в патологии: психопатия истерического круга);
педантичность (в патологии: ананкастическая психопатия);
возбудимость (в патологии: эпилептодные психопаты);
застревание (в патологии: паранояльные психопаты). Остальные виды акцентуаций относятся к особенностям темперамента и отражают темп и глубину аффективных реакций.
Признаком акцентуации является показатель свыше 18 баллов.
Акцентуации
1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к неадекватности поведения – «патологический счастливчик». В патологии – невроз навязчивых состояний.
2. Застревание – склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», «зашкаленные». В эмоциональном отношении ригидны. Иногда могут давать аффективные вспышки, могут проявлять агрессию. В патологии – паранояльный психопат.
3. Эмотивность. Люди, у которых преувеличенно проявляется эмоциональная чувствительность, резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все: и работоспособность, и самочувствие. Тонко организована эмоциональная сфера: способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым отношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто другой. Крайне болезненно воспринимают грубость, хамство, приходят в отчаяние, депрессию, если происходит разрыв или ухудшение отношений с близкими людьми.
4. Педантичность. Преобладание черт ригидности и педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли своп мысли – крайний педантизм. Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии – эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию.
5. Тревожность. Люди меланхолического (либо холерического) склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных, не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих страхов и опасений.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как тревожные (см. п. 5), быстро утомляются, приходят в отчаяние от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства. При хорошем настроении ведут себя как гипертимные (см. п. 1).
7. Демонстративность. В патологии – психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Таких людей много среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду – могут быть определены чисто внешне.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии – эпилептоидная психопатия.
9. Дистимичностъ. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость. Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество.
10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера). Здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций (все идет от темперамента). Религиозный экстаз.
Вопросы
Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?
Восприимчивы ли Вы к оскорблениям, обидам?
Легко ли Вы плачете?
Возникает ли у Вас по окончании какой-либо работы сомнение в качестве ее исполнения и прибегаете ли Вы к проверке – правильно ли все было сделано?
Были ли Вы в детстве таким же смелым, как Ваши сверстники?
Часто ли у Вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?
Бываете ли Вы обычно во время веселья в центре внимания?
Бывают ли у Вас дни, когда Вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все считают, что Вас лучше не трогать?
Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
Вы человек серьезный?
Способны ли Вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для Вас?
Предприимчивы ли Вы?
Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?
Мягкосердечны ли вы?
Когда Вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?
Требует ли Ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?
Боялись ли Вы в детские годы грозы и собак?
Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?
Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают Вас педантичным?
Очень ли зависит Ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?
Любят ли Вас ваши знакомые?
Часто ли Вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?
Ваше настроение обычно несколько подавленно?
Случалось вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
Трудно ли Вам долго сидеть на одном месте?
Отстаиваете ли Вы свои интересы, когда по отношению к Вам допускается несправедливость?
Хвастаетесь ли Вы иногда?
Смогли ли Вы в случае надобности зарезать домашнее животное пли птицу?
Раздражает ли Вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли Вы это поправить?
Боялись ли Вы в детстве оставаться дома один?
Часто ли портится Ваше настроение без видимых причин?
Случалось ли Вам быть одним из лучших в Вашей профессиональной или учебной деятельности?
Легко ли Вы впадаете в гнев?
Способны ли Вы быть шаловливо-веселым?
Бывают ли у Вас состояния, когда Вы переполнены счастьем?
Смогли бы Вы играть роль конферансье в веселых представлениях?
Лгали Вы когда-нибудь в своей жизни?
Говорите ли Вы людям свое мнение о них прямо в глаза?
Можете ли Вы спокойно смотреть на кровь?
Нравится ли Вам работа, когда только Вы один ответственны за нее?
Заступаетесь ли Вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
Беспокоит ли Вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую, темную комнату?
Предпочитаете ли Вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?
Вы очень общительный человек?
Охотно ли Вы в школе декламировали стихи?
Сбегали ли Вы в детстве из дому?
Обычно Вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым пассажирам?
Часто ли Вам жизнь кажется тяжелой?
Случалось ли Вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого Вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу?
Можно ли сказать, что при неудаче Вы сохраняете чувство юмора?
Стараетесь ли Вы помириться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли Вы первым шаги к примирению?
Очень ли Вы любите животных?
Случалось ли Вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить: не произошло ли чего-нибудь?
Беспокоили ли Вас когда-нибудь мысли, что с Вами или с Вашими родственниками должно что-либо случиться?
Существенно ли зависит Ваше настроение от погоды?
Трудно ли Вам выступать перед большой аудиторией?
Можете ли Вы, рассердясь на кого-либо, пустить в ход руки?
Очень ли Вы любите веселиться?
Вы всегда говорите то, что думаете?
Можете ли Вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
Привлекает ли Вас роль организатора в каком-нибудь деле?
Упорствуете ли Вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?
Чувствовали ли Вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые Вам неприятны?
Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что у Вас на глазах выступят слезы?
Часто ли Вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?
Свойственно ли было Вам в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?
Смогли бы Вы пройти в темноте один через кладбище?
Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили их слишком много?
Большое ли значение Вы придаете тому, что каждая вещь в Вашем доме должна находиться на своем месте?
Случается ли Вам, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром Вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?
Легко ли Вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
Часто ли у Вас бывают головокружения?
Часто ли Вы смеетесь?
Сможете ли Вы относиться к человеку, о котором Вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадывается о Вашем действительном отношении к нему?
Вы человек живой и подвижный?
Сильно ли Вы страдаете, когда совершается несправедливость?
Вы страстный любитель природы?
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?
Пугливы ли Вы?
Может ли принятие алкоголя изменить Ваше настроение?
Охотно ли Вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?
Тянет ли Вас иногда уехать далеко от дома?
Смотрите ли Вы на будущее немного пессимистично?
Бывают ли у Вас переходы от веселого настроения к тоскливому?
Можете ли Вы развлекать общество, быть душой компании?
Долго ли Вы храните чувство гнева, досады?
Переживаете ли Вы длительное время горести других людей?
Всегда ли Вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?
Могли ли Вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?
Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?
Часто ли у Вас бывают страшные сновидения?
Бывают ли у Вас иногда такие навязчивые мысли, что если Вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд или можете кинуться из окна верхнего этажа большого дома?
Становитесь ли Вы веселее в обществе веселых людей?
Вы – человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго.
Совершаете ли Вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?
В беседах Вы больше молчите, чем говорите?
Могли бы Вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой Вы на самом деле?
Обработка результатов. Количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.
Свойства характера Коэффициент «ДА»
№ вопросов «НЕТ»
№ вопросов
Гипертимность3 1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85 –
Дистимичность3 10, 23, 48, 83, 96 34, 58, 73
Циклотимность3 6, 20, 31, 44, 55, 70, 80, 93 –
Эмоциональность 3 3, 14, 52, 64, 77, 87 28, 39
Демонстративность2 7, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 97 56
Застревание2 2, 16, 26, 38, 41, 62, 76, 86, 90 13, 51
Педантичность 2 4, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 92 40
Тревожность 3 17, 30, 42, 54, 79, 91 5, 67
Возбудимость 3 8, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95 –
Экзальтированность 6 11, 35, 60, 84 –
Ложь 1 9, 47, 59, 68, 88 18, 27, 37, 63
1.12. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым, открываются перспективы для профилактической работы.
В 1970 г. А.Е.Личко составил и апробировал патохарактерологический опросник для подростков. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. В настоящем виде ПДО не может быть использован как вспомогательный прием при постановке диагноза психопатия.
Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемых своих отношений, авторам опросника кажется более надежной, чем данные исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера.
Испытуемому предоставляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказ. Затем предлагается из тех же наборов выделить наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Свобода выбора лучше может раскрыть систему отношений, чем альтернативные решения «да» или «нет», применяемые в большинстве опросников. Значение выборов оставалось испытуемому неизвестным.
В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах – наборах (проставляя 0 в регистрационном листе). Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию.
При получении регистрационных листов необходимо сразу проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и сразу предложить испытуемому сократить число выборов, а если число отказов 7 и более, попытаться сократить их число.
Гипертимный тип. Главная их черта – почти всегда очень хорошее настроение. Лишь изредка и ненадолго эта «солнечность» омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Реакция эмансипации протекает не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремлением к лидерству в этих компаниях. Они всегда устремляются туда, где «кипит жизнь». Реакция увлечения отличается богатством и разнообразием проявлений, но главное – крайнее непостоянство хобби. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже если для этого нет особых оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, но не выбить надолго из колеи.
Циклоидный тип. В детстве ничем не отличается от гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий, избегаются компании сверстников и т.д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые появляются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и упреки нередко отвечают раздраженно, порой грубо и гневно, но, в глубине души, впадают в еще большее уныние.
Лабильный тип. Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого ничтожно малы. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности, утраты способны вызвать острые аффективные реакции (чаще имменитивные или интранутивные).
Сенситивный тип. Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Но это не свойственные шизоидам аутистические склонности. Они достаточно общительны. Сверстникам они предпочитают игры с малышами, большая привязанность к родным. Школа поначалу трогает, но затем, привыкнув, они неохотно переходят в другой коллектив. Упреки, нравоучения вызывают угрызения совести и даже отчаяние, вместо обычного, свойственного подросткам, протеста. В себе видят много недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых.
Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакт. Шизоидные подростки страдают от своего одиночества (в большинстве случаев), и еще больше уходят в себя. Начинают бурно реагировать на малейшую попытку вторгнуться в мир их интересов, фантазий, увлечений. Острые аффективные реакции у шизоидов чаще всего бывают иммунитивного типа.
Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и, тесно связанная с ней, аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жесткие побои и т.д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда связан с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли.
Истероидный тип. Его главная черта – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. Им нужно восхищение, удивление, почитание, сочувствие. В худшем случае предпочитают даже негодование или ненависть окружающих, но только не безразличие и равнодушие. Большая склонность к рисовке и позерству. Реакцией эмансипации может быть обусловлен демонстративный поклоноформизм – напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Слабым звеном у истероидов, по которому можно выявить аффективную реакцию, чаще всего бывает ущемленное самолюбие, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность.
Неустойчивый тип. В формировании социально приемлемых норм поведения выявляется наибольшая недостаточность этого типа. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли и т.д.
Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. В отличие от эпилептоидов аффекту не присущи ни постепенное нарастание, ни сила, ни продолжительность.
Психастенический тип. Основными чертами психастенического типа характера в подростковом возрасте являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обессий — навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений.
Напоминание о существующих типах акцентуаций было сделано в связи с тем, что в предлагаемом опроснике буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу следующих типов: Г – гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный (эмоционально-лабильный), А – астено-невротический, С – сензитивный, П – психастенический, Ш – шизоидный, Э – эпилептоидный, – истероидный, Н – неустойчивый, К – конформный.
Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ЛЛП – начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 – в пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы. Например, за 0 по теме «Спиртные напитки».
В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д – показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т – показатель откровенности; В – показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е – степень отражения реакции эмансипации в самооценке; О – показатель психологической склонности к делинквентности.
Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, необходимо построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в первом и втором исследовании, суммируются арифметически, т.е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы (см. в конце текста опросника).
На таблице знаком X отложены баллы в пользу типов, начисленные согласно коду опросника. Знаком «+» отложены дополнительные баллы в пользу типа Ш (1 балл за К=1 и 1 балл за О=6).
10 9 + 8 + 7 х6 ххх5 хххх4 хххххххххх3 хххххххххххххх2 хххххххххххххх1 хххххххххххххххххххГ ЦЛ А С ПШЭ И Н К О Д Т В Е о М Ф
Оценку графика удобно проводить в следующем порядке:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ КОНФОРМНОСТИ. Если К= 1 или К=0, то это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истероидному типам. При К=2 или К=3 конформность умеренная, при К=4 или 5 – средняя, а при К=6 и более – высокая.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИССЛЕДОВАНИЮ. Величина показателя О, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом, негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОЙ СКЛОННОСТИ К ДИССИМУЛЯЦИИ. Если показатель Д превышает показатель Т на 4 и более балла (см. график), то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно с величиной Т), особенно если Д=6 или более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОТКРОВЕННОСТИ. Если Т больше Д, то это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ц и особенно П.
ДИАГНОСТИКА ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ ПСИХОПАТИИ ИЛИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА. Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В (В а п п al oa аое), если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В меньше 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В=5 и более баллам. Обратная ошибка (В 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.
ОЦЕНКА РЕАКЦИИ ЭМАНСИПАЦИИ, точнее ее отражения в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е. Если он равен 0 или 1 – реакция эмансипации слабая, если Е=2 или 3 – умеренная, если Е=4 и более баллам – выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е=6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.
ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ на основании показателя «о» неодинакова для подростков мужского и женского пола и у разных типов. В опубликованном коде даны баллы «о» для мужского пола. Низкий балл «о» вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «о», если он равен: при типах Г и Л – 2 баллам и более, при типах Э и И – 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким без всякой склонности к делинквентности, при типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.
ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ. Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в первом и втором исследованиях, суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели (+6 и выше) свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.
После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил, которые приведены в конце.
Текст ПДО и усовершенствованный код шкалы объективной оценки
№ выбора Название темы и предлагаемые выборы Баллы по шкале объективной оценки
1-е исследование 2-е исследование
(подходящие выборы) (не подходящие выборы)
САМОЧУВСТВИЕ
1. У меня почти всегда плохое самочувствие А –
2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил ГММ о
3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо Ц–
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ, НАЧИСЛЯЕМЫЕ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ
Показатели по графику шкалы объективной оценки Начисленные баллы
Г=0 или Г=1
Ц 6
А 4
П=0 или П=1
Н=0 или Н=1
К=0
К=1
Д 6
Т Д
В=5
В 6
Е 6
о 5 П, С
Л
Л
Н
ПЩЩИ 2Ш 1И
ШН
ППЦ
Э
ЭЭ
ШИ
ШНаличие ошибок в выборах (один и тот же выбор на одну и ту же тему в обоих исследованиях):
За одну ошибку
За две и более ошибокМ < Ф (у мальчиков)
М – Ф = -6 и ниже Э
ЭЭ
СШИ
С
М – Ф – положительная – преобладание черт мужественности, отрицательная – преобладание черт женственности.
При психопатиях и акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. У подростков женского пола нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероидной, шизоидной и сензитивной психопатиями черты Ф.
ПРАВИЛА ДИАГНОСТИКИ ТИПОВ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ
Правило О. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностическое число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно:
МДЧ 7 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6
Типы Г ЦЛ А С ПШЭ И Н К
Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3).
Правило 2. Если констатирована возможность диссимуляции (Д–Т4), то типы Ц и К не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.
Правило 3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е 4), то типы С и П не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.
Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.
Правило 5. Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении 2 типов, то следует:
а) в случаях нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип
ГЦГИГН
ЦЛ
ЛАЛСЛИЛН
АСАПАИ
СПСШ
ПШ
ШЭШИШН
ЭИЭН
ИН
Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.
б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ;
в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):
Г+Л=Г
Г+А=АГ+С=Г
Г+П=ПГ+Ш=ШГ+Э=Г Ц+А=АЦ+С=СЦ+П=ПЦ+Ш=ШЦ+Э=ЭЦ+И=ИЦ+Н=НЛ+П=ПЛ+Ш=ШЛ+Э=ЭА+Ш=ША+Э=ЭА+Н=НС+Э=ЭС+И=ИС+Н=НП+Э=ЭП+И=ИП+Н=НПравило 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 и более баллов типы не диагностируются, даже если сочетание совместимо.
Правило 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не удается сократить до двух, то среди этих типов отбираются 2, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ и далее руководствуется правилом 5.
Правило 8. Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1–2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых.
В соответствии с этими правилами оценка графика, приведенного в качестве примера, будет следующей. Диагностируется шизоидный тип. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность, выраженная эмансипация.
ПРИЗНАКИ, УКАЗЫВАЮЩИЕ НА ВЕРОЯТНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОПАТИИ
Тип характера Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатии (по графику) Частота обнаружения хотя бы одного из признаков
психопатии транзи-торные нарушения стабильная адаптация
Г Н 10, К=0, Е 6 75 5 5
Л А 6, Ш 7, К=0, Д 6 60 10 5
С С 12 75 15 5
ШГ 1, Л 1, Ш 13, о 7, +4 85 20 10
Э Г=0, Ц 8, К=1, о=6, а также 2 60 25 10
ошибки и более при условии, что Э=10 И А=5, О=6, Е=6 65 20 10
Н Н=12, К=1, В=5, = –6 и 70 5 5
большей отрицательной величины ТЕМА № 1. САМОЧУВСТВИЕ
1. У меня почти всегда плохое самочувствие А –
2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил ГММ d
3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо Ц–
4. Мое самочувствие часто меняется – иногда по несколько раз в день П–
5. У меня почти всегда что-нибудь болит АА –
6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств – –
7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей – –
8. Я легко переношу боль и физические страдания Ц–
9. Мое самочувствие вполне удовлетворительно ННД –
10. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски – c
11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие – –
12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания – –
0. Ни одно из определений ко мне не подходит – –
ТЕМА № 2. НАСТРОЕНИЕ
1. Как правило, настроение у меня очень хорошее ГН –
2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин ПГ
3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе– –
4. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь – –
5. У меня почти всегда плохое настроение – –
6. Мое настроение зависит от плохого самочувствия ЦА –
7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного Ш–
8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим – –
9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев – –
10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня СЛ Д
11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения Т –
12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих – d
0. Ни одно из определений ко мне не подходит – –
ТЕМА № 3. СОН И СНОВИДЕНИЯ
1. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю ГНММ –
2. Сон у меня богат яркими сновидениями – Э
3. Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать К –
4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем АdВ
5. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения Ц–
6. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко – Ц7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения А –
8. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин – –
9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час – –
10. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть ЛА –
11. Я часто вижу разные сны – то радостные, то неприятные – –
12. По ночам у меня бывают приступы страха – –
13. Мне часто снится, что меня обижают – –
14. Я могу свободно регулировать свой сон – А
0. Ни одно из определений ко мне не подходит – –
ТЕМА № 4. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА
1. Мне трудно проснуться в назначенный час Э Л
2. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу – К
3. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие – без всякой причины с утра угнетен и уныл Т –
4. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно Ц–
5. Утро для меня – самое тяжелое время суток – –
6. Часто мне не хочется просыпаться Ф –
7. Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне – ЛМ
8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами – разбитым А –
9. Утром я встаю бодрым и энергичным НН –
10. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером – –
11. Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной d –
12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать Ц–
13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать – –
0. Ни одно из определений ко мне не подходит – –
ТЕМА № 5. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ
1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне естьШ–
2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть Т –
3. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем А ЦЭМ
4. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу – –
5. Я люблю лакомства и деликатесы ЛЛП –
6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях СТ–
7. У меня хороший аппетит, но я – не обжораМ –
8. Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту – –
9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно – –
10. У меня плохой аппетит – –
11. Я люблю сытно поесть Н –
12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде – –
13. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность – –
14. Мне легко испортить аппетит – –
15. Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье М –
16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал – И
17. Я плохо переношу голод – быстро слабею Ц–
18. Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит – –
19. Еда не доставляет мне большого удовольствия – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № б. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ
1. Мое желание выпить зависит от настроения +2 Ц2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться – –
3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет М+1 –
4. Люблю выпить в веселой компании ГГ+2 С–1
5. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение –1 +2
6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения –1 +1
7. К спиртному я испытываю отвращение С–3 ЦЛ+2
8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги +1 Ф
9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии П–
10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам СШП–3 +1
11. Спиртные напитки меня пугают – И
12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир Цd–
13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию А Л
0. Ни одно из определений мне не подходит – ОЭ
ТЕМА № 7. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
1. Половое влечение меня мало беспокоит ННД М
2. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение – Ц3. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни – –
4. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия – –
5. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстро успокаиваюсь и охладеваю – НН
6. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем – –
7. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать – КВ
8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает – ИИ
9. Измены я никогда бы не простил – –
10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе М –
11. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание – ЛС
12. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение – –
13. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними ТТТ ГЛ
14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения ЛИ –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 8. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ
1. Люблю костюмы яркие и броские – АВ
2. Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде» – –
3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой – –
4. Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание ИИ К
5. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось АС –
6. Люблю одеться так, чтобы было «к лицу» КФ –
7. Не люблю слишком модничать, считаю – надо одеваться, как все – –
8. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке – –
9. Об одежде я мало думаю – –
10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм – –
11. Предпочитаю темные и серые тона – –
12. Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 9. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ
1. Нехватка денег меня раздражает – М
2. Деньги меня совершенно не интересуют ЦЭНД
3. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает – –
4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно ИМ –
5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг – –
6. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить ЛА И
7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы – –
8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить – –
9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком – –
10. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг – –
11. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег – –
12. Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 10. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ
1. Очень боюсь остаться без родителей П–
2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них – –
3. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь ЛЛВ –
4. Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным – –
5. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни ЕФФ К
6. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью – –
7. Очень люблю (любил) одного из родителей – –
8. Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной Е –
9. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится ПП –
10. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей М –
11. Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю Е ГЛПЭ
12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими ШЕ –
13. Я считаю себя виноватым перед ними Эd–
0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ –
ТЕМА № 11. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ
1. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды Д –
2. Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует – –
3. Для меня важен не один друг, а дружный коллектив ГЦ d
4. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить К –
5. О друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых – –
6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей – И
7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы СС –
8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь – –
9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне – –
10. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем – –
11. Я не могу найти себе друга по душе – –
12. У меня нет никакого желания найти себе друга – Д
13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества – –
14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями Л –
15. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним А –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 12. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ
1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками – –
2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня – ЭФ
3. Временами мне хорошо с людьми, временами они меня тяготят – –
4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих – –
5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого – ММ
6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока – –
7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке Г С
8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе – –
9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам – –
10. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь В С
11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим – –
12. Общество людей меня быстро утомляет и раздражает – –
13. От окружающих я стараюсь держаться подальше – П14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими – –
15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом – –
16. Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня d –
17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 13. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ
1. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла ЭЭ Г
2. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию – ЭЭ
3. Я избегаю новых знакомств – –
4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу – –
5. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие – –
6. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав – –
7. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним – –
8. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык ЦПП
9. Я охотно и легко завожу новые знакомства ГЦ С
10. Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочу – –
11. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом – избегаю знакомств– –
12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым СС –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 14. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ
1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива Н ШШ
2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее СШШ –
3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей ГЭН СПШШШ
4. Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество ЛА –
5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником – ЭИВ
6. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества d –
7. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному – –
8. Я не боюсь одиночества Ш–
9. Я боюсь одиночества и, тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве – –
10. Я люблю одиночество – –
11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями Л –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 15. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ
1. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач – –
2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным – –
3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим М –
4. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье – –
5. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы ГГ–
6. Не люблю много раздумывать о своем будущем – –
7. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным П–
8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания Э –
9. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем – –
10. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить – П11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту d –
12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее – –
13. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 16. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ
1. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать – –
2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит – –
3. Я люблю перемены в жизни: новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг – –
4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их – –
5. Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все Ш–
6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает – Э
7. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок – ИД
8. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает d –
9. Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее ЛЭ –
10. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам ПШШЭ –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМA № 17. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ
1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи ШВ ППВ
2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки – ЭЭ
3. Неудачи приводят меня в отчаяние Э В
4. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных– –
5. Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил И –
6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, и желание их преодолеть – –
7. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным ЭЭd–
8. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться – Л
9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко – –
10. Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя ПЦ11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания – –
12. При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний – –
13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться К –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 18. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ
1. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск Г СС
2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решусь рискнуть С –
3. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства СМ –
4. Я не люблю приключений и избегаю риска – –
5. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни – ЭЭ
6. Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе В –
7. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю Ф –
8. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело – –
9. Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль Г –
10. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют – ЛН
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 19. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ
1. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях Ц–
2. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других – –
3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится – –
4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку – И
5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам – –
6. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает – –
7. Я люблю быть первым там, где меня любят; бороться за первенство я не умею и не люблю ПП –
8. Я не умею командовать другими ЛС –
9. Я не люблю командовать людьми – ответственность меня пугает – И
10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет – –
11. Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной – –
12. Я охотно следую за авторитетными людьми – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 20. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ
1. Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему ШШЕ К
2. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать – –
3. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую – –
4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне – –
5. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают – сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев Е Л
6. Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние – –
7. От критиков мне хочется убежать подальше НЕd–
8. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие очень болезненно Т –
9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей А –
10. Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений против моих доводов Е ПП
11. Я стараюсь правильно реагировать на критику Цd
12. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться Е И
13. Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я – нет – –
0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ АО
ТЕМА № 21. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ
1. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право ЦПМ –
2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья ЭЭ –
3. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают ДЕ –
4. Я не нуждаюсь в наставлениях Е –
5. Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит – –
6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается ЦЛ –
7. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше – –
8. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном Е –
9. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают – И
10. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе – –
11. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали ИИЕФФ –
12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства – И
13. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот ЕФФФ –
14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром ЕФФ –
0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ –
ТЕМА № 22. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ
1. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение Е К
2. Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти ГГЕ С
3. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать – –
4. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов d Г
5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют Е Л
6. Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность – –
7. Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить Е Ц8. Правила и законы я всегда соблюдаю – ddd9. Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди – И
10. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы d –
11. Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается ЛФ –
12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми – –
0. Ни одно из определений мне не подходит ОЕ –
ТЕМА № 23. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ
1. В детстве я был робким и плаксивым – –
2. Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории Г –
3. В детстве я избегал шумных подвижных игр – –
4. Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников Д Ц5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным – –
6. Я с детства был самостоятельным и решительным – –
7. В детстве я был веселым и отчаянным Г С
8. В детстве я был обидчивым и чувствительным СС –
9. В детстве я был непоседливым и болтливым – –
10. В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить Л –
11. С детства я стремился к аккуратности и порядку – ИИ
12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети – Л
13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками И –
14. В детстве я был капризным и раздражительным ЭЭ Л
15. В детстве я плохо спал и плохо ел – –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 24. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ
1. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино ГЭИНН –
2. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли Э ЭЭН
3. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить Ц–
4. Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать – –
5. Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо – –
6. Школьные занятия меня очень сильно утомляли d –
7. Больше всего любил школьную самодеятельность – –
8. Любил школу, потому что там была веселая компания – –
9. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости – И
10. Очень не любил физкультуру – –
11. Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе – ШШdd12. Школьная обстановка меня очень тяготила – –
13. Старался аккуратно выполнять все задания Цd
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
ТЕМА № 25. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
1. Мне не хватает холодной рассудительности – Г
2. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость ТТ–
3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем А –
4. Я не виноват в том, что вызываю зависть у других – –
5. Мне не хватает усидчивости и терпения – –
6. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей – ПП
7. Мне не хватает решительности – –
8. Я не вижу у себя больших недостатков ЭИ А
9. Когда у меня хорошее настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества – –
10. Я слишком раздражителен – –
11. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают d –
12. Я страдаю от того, что меня не понимают ШИ –
13. Я чрезмерно чувствителен и обидчив С –
0. Ни одно из определений мне не подходит – –
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ
к характерологическому диагностическому опроснику(образец)
Фамилия, имя, отчество _____________________________________________
Опросный лист основного исследования №
Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.
Названия таблиц № выбранных ответов РаскодировкаОШ Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к деньгам
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент