Формы и методы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию

Министерство образования и науки Амурской области
Государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Амурской области
“Амурский областной институт развития образования”
(ГОАУ ДПО Амурский областной институт развития образования)
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
«Преподавание истории и обществознания в средней общеобразовательной школе»
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ «ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ»
Автор работы:
Асадуллина Светлана Павловна
Зав. кафедрой гуманитарного образования : О.Б.Вакуленко
Благовещенск, 2015г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
I Этапы введения ЕГЭ в России……………………………………… 8
1.1 История введения ЕГЭ, этапы развития…………………………… 8
1.2 Основные трудности введения ЕГЭ в России……………………. 13
II Традиционные и инновационные формы и методы подготовки учащихся старших классов средней общеобразовательной школы к успешной сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию……………………………………………………... 19
2.1 Особенности подготовки учащихся к написанию теста ЕГЭ……. 19
2.2 Подготовка учащихся к написанию эссе…………………………… 23
2.3 Организация текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию………………………………... 27
2.4 Инновационные формы и методы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию…………………………. 30
III Применение инновационных форм и методов подготовки ксдаче ЕГЭ по истории и обществознанию на базе МОУ Верхнезейская СОШ………………………………………………… 34
3.1 Изучение влияния использования традиционных и инновационных форм подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию…………………………………………. 34
3.2 Психолого-педагогическое сопровождение подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ в МОУ Верхнезейская СОШ…………. 39
3.3 Результаты подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию с помощью традиционных и инновационных форм и методов………………………………………………………. 43
Заключение…………………………………………………………………. 49
Список использованных источников……………………………………... 51
Приложение ВВЕДЕНИЕ
К общим нормативным документам преподавателя истории и обществознания относятся: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный стандарт нового поколения, Базисный Учебный план, примерные и авторские программы по предмету, требования к оснащению образовательного процесса, учебные рабочие программы, а также историко-культурный стандарт.
ФКГОС определил обязательные для изучения учебные предметы. «История» и «Обществознание» являются обязательными предметами в основной и средней (полной) школе.
Возрастание значимости общественных наук в современных условиях признаётся всеми. Образование, особенно гуманитарное и социально-экономическое, является важным фактором формирования нового качества общества, специфические проблемы которого в условиях перехода России к правовому государству вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Образование должно стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности. Сложность поставленной задачи предъявляет особые требования к её реализации. Остаётся открытым вопрос о способах развития самостоятельного, критического мышления. Характерной для российской школы остаётся однонаправленность процесса взаимодействия учителя и ученика: от обучающего к обучаемому, от знающего к незнающему. Ученики старших классов не признаются субъектами, наделёнными опытом и обладающими собственным ценностным потенциалом, рассматриваются как «ещё несостоявшиеся взрослые». Философско-мировоззренческий подход в образовании, на который возлагают большие надежды, не всегда создаёт такую среду взаимодействия, где ученик может быть активным и компетентным в силу возможного отрыва от реального опыта учащихся.
Существует достаточно большое количество методов обучения. Необходимо знать эти методы, классифицировать их для эффективного процесса обучения, для того, чтобы полученные в процессе обучения знания использовались в повседневной жизни человека.
Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена.
Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ? Итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена, проводимая в течение нескольких лет, позволила получить объективные данные, отражающие общие черты подготовки выпускников средней школы, уровень их знания и учебные умения. Анализ результатов ЕГЭ дает возможность определить некоторые направления совершенствования методики преподавания предмета.
В связи с тем, что в 2016 году задания ЕГЭ по истории и обществознанию претерпевают изменения, учитель должен осознавать важность того, что вся подготовка к сдаче к ЕГЭ не должна сводиться к разбору заданий в 10-11 классах. Стоит учитывать и то, что время подготовки обучающихся в рамках урока строго ограничено.При всем при этом следует отметить, что подготовка к ЕГЭ ведется на фоне совмещения с учебной нагрузкой текущей школьной программы. Поэтому времени на подготовку к экзаменам, когда ученик пребывает в необходимом тонусе и должной работоспособности в действительности не так много, оно очень ограничено, и это при том, что ЕГЭ еще является и самым ответственным экзаменом. К такому экзамену целесообразно проводить содержательную подготовку в необходимом объеме. В условиях ограниченности временем очень важно дорожить им, ценить его и проводить занятия максимально эффективно.
Анализируя результаты ЕГЭ по истории и обществознания 2014 года, можно прийти к мысли о том, что на базовом уровне, где предусмотрено изучение истории и обществознания 2 часа в неделю в 10 и 11 классах, большое количество баллов получить сложно. Большинство учащихся справляются с требованиями и получает необходимую для зачета оценку, но относительно немногие (не более 5%) выполняют их с оценкой "4" или "5": для этого необходимо очень глубокое изучение материала. Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний.
Вследствие этого, необходимо на уроках в основной школе использовать на разных этапах задания типа ЕГЭ или их элементы.
Проблема данной исследовательской работы: возможна ли ранняя подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ в основной школе?
Целью данной работы является изучение инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.
Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:
Изучить нормативно-правовую базу ЕГЭ, кодификатор, специфику, демоверсию ЕГЭ по истории и обществознанию в 2016 году
Выявить особенности ответов на часть I по истории и обществознанию
Изучить методику подготовки написания эссе по обществознанию и исторического сочинения в рамках сдачи ЕГЭ
Определить значимость текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию.
Проанализировать содержание традиционных и инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию
Объектом исследовательской работы является процесс подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.
Предметом исследования является совокупность традиционных и инновационных форм и методов подготовки к сдаче Единого государственного экзамена по истории и обществознанию.
Гипотеза: Использование инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию в основной школе положительно влияет на уровень усвоения учебного материала и его практическое применение.
Для написания работы я использовала следующие методы исследования:
Анализ литературных источников и материалов сайтов сети Интернет.
Изучение публикаций распространения опыта педагогов по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ
Проведение аналогии с формами и методиками подготовки к сдаче ЕГЭ других гуманитарных наук
В результате написания выпускной работы было изучено и проанализировано множество литературных источников, материалов сайтов сети Интернет, рассмотрено распространение опыта других педагогов, работающих в старших классах и подготавливающих учащихся к сдаче единого государственного экзамена.
Практическая значимость: изученный материал и полученные в процессе исследования данные будут использованы в дальнейшей педагогической деятельности при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию. Кроме того, представленный материал может служить основой для обобщения опыта на заседаниях методических объединений учителей-предметников среди школ-партнеров в районе и в масштабах области.
ГЛАВА I.ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ЕГЭ В РОССИИ
1.1.История введения ЕГЭ, этапы развития
Первый аналог ЕГЭ был введен во Франции в 60-х гг. Французские колонии в Африке обрели независимость, и в стране стало очень много иммигрантов из Африки. Уровень их образованности был крайне низок, но, тем не менее, детям иммигрантов необходимо было учиться, и французские власти пошли им навстречу, сильно упростив систему экзаменов. Были введены тестовые опросы, выпускной экзамен совмещался со вступительным в вуз.
Очень скоро во Франции начались многочисленные демонстрации и акции протеста: народ не принимал новую систему, считая, что она ведет к «отупению» нации. Противостояние длилось недолго: уже через три года правительство, оценив результаты новой политики, отказалось от нововведений.
Однако подобная система вполне успешно прижилась в Америке. Она менее затратная и очень удобна. Теперь идея «2 экзамена в 1» начала получать широкое распространение во всем мире.
Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.
Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.
ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов.
«Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Филиппов.
В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.
Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:
«Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года и «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года.
Были выбраны экспериментальные регионы, где впервые по восьми предметам прошел ЕГЭ: республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. Приняли участие более 30 тыс. человек и около 50 государственных вузов по восьми учебным дисциплинам.
Перед началом эксперимента была развернута масштабная кампания по поддержке единого госэкзамена. Прежде всего, велась активная работа по информированию населения через СМИ, проводились конференции и тренинги для преподавателей, специальные занятия в школах. Параллельно началось мощное антикоррупционное движение во всей системе образования.
Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001-2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.
В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел уже в 16 регионах страны. Его сдавали выпускники 8400 школ, прием по оценкам, полученным на ЕГЭ, велся в 117 вузах.
В 2003 году в эксперименте приняли участие 47 регионов, причем в 11 из них выпускники сдавали ЕГЭ по всем девяти предметам школьной программы. Экзамен провели 18,5 тыс. российских школ.
Значительно возросло число вузов, набиравших студентов на основании результатов экзамена — до 245. В эксперимент включили, в том числе, и некоторые медицинские учебные заведения, а также университеты, готовящие специалистов в области культуры и спорта.
Словом, ЕГЭ крайне активно распространялся по стране. Уже в 2004 году — максимум в 2005 — эксперимент признали успешным и планировали сделать обязательным.
Министерством Образования была поставлена задача: на протяжении трех лет решить главную проблему ЕГЭ — уменьшение нагрузки на выпускников за счет полного совмещения выпускных и вступительных экзаменов. Для этого было значительно увеличено количество вузов, принимавших абитуриентов по результатам ЕГЭ.
В 2004 году экзамен сдавали 65 регионов России, число вузов и ссузов увеличилось до 946 и 1530 соответственно. Возросло количество общеобразовательных предметов, по которым сдавался ЕГЭ. В 2006 ЕГЭ сдавало уже 950 тысяч школьников в 79 регионах России.
Важным усовершенствованием стала возможность заочного поступления выпускников одновременно в несколько вузов. Причем, отправить документы можно было в неограниченное число учебных заведений (из тех, что засчитывали результаты ЕГЭ). Еще больше возросло финансирование проекта. Была значительно усовершенствована процедура
В 2007 году принят ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и ст. 2 Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием разграничения полномочий».
В 2008 ЕГЭ сдавали уже свыше миллиона учащихся во всех регионах. Количество субъектов РФ, где прошел ЕГЭ, увеличилось до 92 регионов, прием по результатам экзамена стали вести 1650 вузов и 2000 ссузов.
1 января 2009 года вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. Обязательным госэкзамен стал и для обучающихся в российских школах иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных переселенцев.
ЕГЭ-2009 был значительно преобразован. Помимо вышеупомянутых пунктов, были введены и другие изменения. Прежде всего, он стал играть главную роль при поступлении в вуз. Результаты сдачи ЕГЭ в школе одновременно стали засчитываться как вступительные экзамены.
Для получения аттестата школьникам необходимо было сдать всего два обязательных экзамена — по русскому языку и математике, а для поступления в вуз — четыре. Дополнительные экзамены определялись в зависимости от требований университета при поступлении, однако, обязательными для поступления на все специальности явились результаты вступительных испытаний по русскому языку.
Некоторые вузы получили от правительства разрешение проводить собственные дополнительные испытания на некоторые специальности. Дополнительные испытания организовывались по специальностям творческой и профессиональной направленности, требующим наличия особых творческих, физических или психологических качеств.
Также каждый вуз теперь обязали до начала приема заявлений устанавливать свой проходной порог. Это необходимо для того, чтобы облегчить выбор учебного заведения тем абитуриентам, чьи баллы недостаточно высокие.
Документы для поступления в вуз теперь можно было отправлять по почте, что значительно облегчало выпускникам возможности поступления.
Получить допуск к ЕГЭ стало сложнее: теперь недостаточно просто закончить 11 класс — необходимо было написать на положительную оценку итоговую контрольную по математике и сочинение по русскому языку.
Баллы, полученные на госэкзамене, отныне не влияют на итоговые отметки, которые выставляются в аттестат. Однако, если выпускник сдает оба обязательных экзамена неудовлетворительно, ему выдается справка об обучении в школе, и предоставляется право пересдачи экзамена только через год.
В связи с тем, что в 2013 году произошла массовая утечка КИМов госэкзамена, Рособрнадзор поставил задачу — сделать «работу над ошибками», чтобы в 2014году и в дальнейшем ЕГЭ прошел на равных условиях для всех выпускников.
В 2014 году Рособрнадзор провелряд мероприятий, которые помогли избежать утечек КИМов. С этой целью было произведено увеличение экзаменационных материалов и количества вариантов. Для каждого часового пояса были разработаны свои варианты контрольно-измерительных материалов.
КИМы в регионы привозились не за три дня до экзамена, как раньше, а за сутки. Планировалось даже определять их в спецхранилища с системой видеонаблюдения.
Кроме того, выпускникам с 2014 года предстоит сдавать ЕГЭ под прицелом видеокамер, которые установлены в аудиториях и коридорах. Предполагалось, что в классах будут работать «глушилки» сигнала сотовой связи.
1.2. Основные трудности введения ЕГЭ в России
Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории и обществознанию - это попытка создания нового независимого контроля, обеспечивающего получение объективных и достоверных данных об уровне подготовки выпускников. В условиях проведения ЕГЭ учитель больше не попадает в ситуацию, когда, выставляя отметку учащемуся в аттестат, он ставит ее и самому себе, своей деятельности. Теперь главная задача преподавателя - на самом высоком уровне подготовить ученика, а не поставить ему (и соответственно себе самому) максимально высокую отметку.
Почему же введение единого экзамена было встречено негативно? Конечно, в какой-то мере это связано с известной консервативностью системы образования. Любые изменения в ней затрагивают интересы самых широких общественных слоев. Однако это не единственное объяснение. Многие - и в первую очередь сами учащиеся и их родители - увидели в ЕГЭ угрозу для своего будущего. Ведь результаты единого экзамена не только свидетельствуют об уровне подготовки учащихся, они являются основанием для аттестации и зачисления в высшее учебное заведение. Другими словами, от успешной сдачи единого экзамена слишком многое зависит.
Кроме того, все - и учителя, и учащиеся, и родители — оказались недостаточно информированы о том, какой же уровень подготовки необходим для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию, и насколько обеспечивают его существующие в средней школе образовательные стандарты. Школьников и родителей пугает то, что вплоть до самого прохождения экзамена никто не может сказать им, насколько хорошо выпускники к нему готовы. Породили новые трудности и выбранные формы проведения единого экзамена. Сегодня он представляет собой дидактический тест, выполнение которого может вызвать существенные затруднения даже у очень хорошо подготовленного ученика. Это связано не только с целым рядом психологических проблем, обычных для экзамена вообще, но и с тем, что многие учащиеся в нашей школе слабо знакомы с тестированием. Они не обладают необходимой тестовой культурой, которая помогла бы получить высокий результат.
Таким образом, проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся, сдающие единый государственный экзамен, можно условно разделить на три основные группы:
•Отсутствие необходимого уровня предметной подготовки.
•Отсутствие необходимого уровня тестовой культуры.
•Эмоциональные моменты, не позволяющие демонстрировать сформированные навыки в непривычных условиях.
Проведением ЕГЭ были недовольны многие деятели науки и культуры, учителя, школьники, их родители. Указывали на основные недостатки ЕГЭ. Утверждалось, что тестирование в принципе не способно выявить уровень знаний, а процесс обучения превращается в «натаскивание» на экзамен. Также, многие говорили о непомерной сложности заданий для школьников, и общем увеличении нагрузки на учащихся.
По мнению многих, при такой форме аттестации отсутствовал индивидуальный подход к школьникам, не учитывалась разница в условиях их обучения.
Кроме того, многие престижные (и не очень) вузы не учитывали результатов ЕГЭ, так что выпускникам приходилось выдерживать двойную нагрузку экзаменов.
По итогам проведения пробного ЕГЭ, был сделан вывод, что нормативно-правовая база требует значительных усовершенствований и доработок. Возникла масса проблем с работой экзаменационных комиссий, подачей апелляций, зачислением в вузы.
Кроме того, выявились проблемы с организацией экзамена, как с порядком проведения самой процедуры, так и с доставкой и обработкой результатов. Но больше всего нареканий вызывали вопросы и задания ЕГЭ.
Из всех субъектов РФ только Нижегородская область категорически отказывалась участвовать в эксперименте по ЕГЭ. Нижегородцы объясняли это тем, что ЕГЭ неверен по своей сути, и у них экзамен будет проводиться только после соответствующих правительственных решений в штатном режиме, когда будет узаконен.
К 2005 году завершить эксперимент не удалось, и было принято сделать ЕГЭ обязательным к 2008. Появилось постановление: в кратчайшие сроки завершить проект Правительства РФ «О поэтапном введении единого государственного экзамена на территории Российской Федерации», а также определить подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования.
Однако возникла серьезная проблема с введением ЕГЭ в творческих вузах. Ректоры крупнейших учебных заведений категорически высказывались против введения ЕГЭ. Правда, госэкзамен не отменял творческого конкурса, и абитуриенты по-прежнему сдавали эти дисциплины в прежнем порядке. Тем не менее, основные общеобразовательные предметы (русский язык, литература, математика) в большинстве творческих вузов уже засчитывались по результатам ЕГЭ. В столице произошли самые кардинальные перемены: Департамент образования Москвы обязал все учебные заведения, связанные с искусством, выделить 50% специальностей для абитуриентов, поступающих по результатам ЕГЭ. Обойти это решение смогли буквально единицы.
Однако, несмотря на видимый успех ЕГЭ, недовольства по-прежнему не стихали. К старым проблемам добавилась еще одна: несоответствие требований ЕГЭ и школьной программы.
Главный противник введения ЕГЭ, ректор МГУ Виктор Садовничий, назвал госэкзамен «кузницей посредственностей». Его точку зрения разделяли практически все ректоры крупных вузов России. Но тогда же Владимир Путин в послании Федеральному собранию однозначно высказался по важности прозрачной процедуры государственной проверки знаний, понимая под этим именно ЕГЭ.
Приемная кампания, обычно спокойно проходившая до конца июля, в 2009 году завершилась только к началу учебного года. Главной проблемой стала возможность подавать документы в неограниченное количество вузов и три «волны» поступления. Из-за этого возникла огромная путаница и немало скандалов.
Сложности возникали и в связи с тем, что многие абитуриенты не могли забрать оригиналы документов для поступления в выбранный вуз, поскольку их уже зачислили в другой.Масса недовольств возникла из-за «наплыва» абитуриентов льготной категории. Первый список бюджетников почти целиком состоял из абитуриентов, поступающих вне конкурса. В результате люди с высокими баллами ЕГЭ оказались перед необходимостью либо ждать второй волны, либо подавать оригиналы документов в другие вузы. Успешные абитуриенты с хорошими результатами ЕГЭ часто не могли поступить в желаемый вуз.
Также выявилась проблема неопределенности абитуриентов в своем выборе: они подавали документы на самые разнообразные направления, не тяготея к какому-либо определенному. Это создавало трудности не только при зачислении, но и во время дальнейшего обучения.
По оценке Общероссийского общества защиты прав потребителей образовательных услуг и департамента экономической безопасности МВД в 2010 году из-за обязательного госэкзамена объем коррупции в образовании увеличился. Причем из вузов взяточничество перешло на уровень школы. Это стало одним из главных аргументов противников введения ЕГЭ в России.
Творческие вузы по-прежнему отстаивают свое право принимать абитуриентов не по результатам ЕГЭ, а на основании своих собственных экзаменов. Есть такие, которым это удается: Консерватория им. П.И. Чайковского, Государственное музыкальное училище им. Гнесиных, РАТИ и Школа-студия МХАТа.
Однако в большинстве творческих вузов засчитываются результаты ЕГЭ минимум по одному из экзаменов. Правда, пока госэкзамен не отменяет и традиционных вступительных испытаний.
При этом многие учебные заведения находят способ «обойти» ЕГЭ. К примеру, высшие театральные училища им. Щепкина и им. Щукина засчитывают баллы госэкзамена только за сочинение, и то только для граждан стран СНГ. Медалистам дают возможность выбрать: представить результаты ЕГЭ или написать сочинение прямо на экзамене.
Ограничение количества учебных заведений, куда можно было подавать документы, сыграло положительную роль: ажиотажа и паники 2009 года удалось избежать. Приемная кампания прошла спокойно и вполне успешно.
Возникла другая проблема. В условиях назревающего демографического кризиса многие вузы начали снижать проходной балл по многим специальностям, в результате чего, зачастую, набирали не слишком хорошо подготовленных студентов. Эта проблема сейчас наиболее актуальна, поскольку выпускников с каждым годом становится все меньше. Минобрнауки заострило свое внимание, в первую очередь, на решении этого вопроса.
Таким образом, введение Единого государственного экзамена проводилось поэтапно, учитывались просчеты и ошибки. Процедура сдачи экзамена постепенно усложнялась, условия сдачи экзамена становились жестче. Все это было направлено на объективное получение информации об уровне качества знаний выпускников. Эволюция ЕГЭ в течение почти 10 лет дало понять, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса.
ГЛАВАII ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Ведущей целью школьного гуманитарного образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе. Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам, освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи ЕГЭ и дальнейшего обучения в вузе.
2.1.Особенности подготовки учащихся к написанию теста ЕГЭ
Когда учителя или ученики говорят о тестах, то чаще всего они имеют в виду некий набор заданий с выбором ответов, из которых нужно быстро найти верный. Такое представление, конечно, не отражает всего имеющегося разнообразия педагогических тестов.
Тест- это система заданий специфической формы определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Хороший тест позволяет проверить не только какие-то конкретные задания, но и сформировать у тестируемых систем предметных и общеинтеллектуальных умений, осознанность способов деятельности.
Применение тестов имеет большое количество положительных сторон:
Объективность — она достигается путем стандартизации процедуры проведения тестирования и проверки работ.
Более емкий инструмент контроля — они ориентированы на определение уровня сформированности ключевых понятий, умений, навыков.
Во время тестирования каждый ученик использует в знании не по 2-3 темам, а гораздо большего числа тем.
4. Более мягкий инструмент — ставит всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение.
По целям использования тесты подразделяются на предварительные, текущего контроля, итоговые. По характеру умственных действий учащихся можно выделить тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий и т.д.
Что же необходимо знать ученику и учителю о тестах, чтобы научиться успешно их выполнять?
Наилучший способ подготовки к любому педагогическому тесту, в какой бы форме он ни проводился, это упорный труд на протяжении всего процесса обучения. Когда сделано все возможное для достижения должного уровня подготовки в данной предметной области, можно разрабатывать стратегию поведения во время тестирования. Необходимость ее неоспорима, т. к. при использовании качественных тестов нельзя показать высокие результаты, если уровень подготовки тестируемого учащегося невысок, но всегда есть опасность не показать высокие результаты, даже если уровень подготовки очень высок. Есть множество примеров, когда показавшие невысокие, а иногда даже очень низкие результаты при тестировании, в дальнейшем проявляли себя весьма успешно. Известен даже так называемый «синдромом первого курса», когда студенты младших курсов показывают на экзаменах результаты гораздо ниже тех, которые они демонстрируют в течение семестра. Как правило, он довольно быстро проходит, студенты растут и овладевают искусством сдачи экзаменов.
Стратегия сдачи экзамена, также как и стратегия прохождения тестирования, может быть очень индивидуальной. Однако существуют общие правила, которые нужно учитывать всем, кто планирует участие в тестировании.
Чтобы учащиеся набрали максимальное количество баллов по частям, учителю необходимо придерживаться ряда приемов:
Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
При решении тестов не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
В выпускных классах хорошо зарекомендовала себя работа с интернет ресурсами. Это, прежде всего, веб сайты для подготовки к ЕГЭ (http://www.uztest.ru, http://www.ege.ru); а также сайты, предназначенные для самостоятельной и исследовательской работы ( http://portfolio.1september.ru, http://www.school-collection.edu.ru и другие). На сайте http://www.uztest.ru учащиеся готовятся к тестированию по обществознанию.
Основная подготовка учеников к ЕГЭ должна идти не только в 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Очень важным этапом такой подготовки является работа по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует системно-деятельностный подход.
В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
1) в 6-9 классах – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий типа ЕГЭ при осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
Таким образом, главное, что необходимо помнить, — к ЕГЭ невозможно подготовиться за один день. Вопросы в заданиях касаются и программы младшей школы, и средних классов, и недавно пройденного материала для старших учеников. Поэтому начинать готовить ребенка к этим экзаменам нужно намного раньше, чем прежде. К тому же необходимо знать, как это делать.
2.2.Написание эссе как часть экзаменационной работы
В настоящее время остро стоит вопрос о создании системы подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ. В 6-7 классах учащиеся обучаются технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями. Для учащихся разработаны памятки, определяющие последовательность действий при выполнении различного рода заданий. В 8-9 классах происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы. Ученики знакомятся с типологией заданий всех трех частей, изучают алгоритмы их выполнения. Тематический и итоговый контроль знаний осуществляется в соответствии с требованиями к ЕГЭ. Практика показывает, что девятиклассники вполне справляются с заданиями ЕГЭ базового уровня.В ходе подготовки можно выделить следующие формы организации учебного процесса.
Учебные лекции. Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.
Практикумы. На практикуме происходит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практикумы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности.
Большие проблемы возникают у учащихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом затруднение вызывают задания на интерпретацию текста, установление связи материала текста с обществоведческими знаниями, формулировку оценочных суждений. Выпускники недостаточно владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста. На практикумах осуществляется постоянная работа с текстами.Таким образом, работа на практикумах направлена на устранение, типичных ошибок и недостатков, развитие навыков деятельности с заданиями повышенного и высокого уровней сложности.
Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в ходе самого семинара, учащиеся совершенствуют навыки решения проблемных заданий, коммуникативные навыки.
Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение знаний, умений и навыков и их коррекция. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.
Тематические зачеты. На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ. Таким образом, в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению. Наиболее сложным видом деятельности в рамках ЕГЭ по обществознанию является, по общему мнению, написание в свободной форме краткого сочинения - эссе. Подготовка учащихся к данной работе включает в себя несколько этапов:
 Общее ознакомление. Каждый вариант экзаменационной работы содержит шесть тем сочинения, представленных в форме высказываний известных мыслителей, публицистов, политиков прошлого и современности по проблемам, охватываемым содержанием школьного обществознания. Среди областей знаний, на которых базируются предлагаемые темы, - философия, социальная психология, экономика, социология, политология, правоведение.Из этих тем следует выбрать одну и раскрыть ее в виде письменного мини-сочинения. 2.Основные требования к написанию «тренировочного» эссе. Учащемуся нужно  представить собственную точку зрения при раскрытии проблемы; в ответе использовать соответствующие избранной области знания понятия и термины; опираясь на факты общественной жизни и собственный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование своей позиции.3. Практическая подготовка к написанию эссе. Включает в себя:
обобщение и закрепление понятий и терминов по основным содержательным линиям обществознания;
выработку умения распознавать данные понятия и термины в контексте и правильно использовать их в письменной речи;
использование проблемных суждений из предложенных областей знаний для построения собственных выводов и умозаключений;
формирование умения опираться на научные факты, современные процессы, конкретные случаи из собственной жизни и жизни близких для аргументации своей точки зрения;
написание эссе с использованием полученных знаний и соблюдением логики изложения.
В любом случае, подготовка к написанию эссе по обществознанию предполагает работу по алгоритму (приложение 1).
Кроме того,существуют методики, которые применяется для подготовки учащихся к написанию эссе. В практике работы учителя по данному направлению возникают значительные трудности в работе с учащимися. Для того, чтобы ребята лучше усвоили требования, которые предъявляются к написанию эссе в рамках ЕГЭ, необходимо систематически анализировать выполнение учениками такого типа заданий. В своей практике я стараюсь не только включать в текущий учебный процесс задания на написание эссе, но стараюсь научить ребят критически анализировать как собственные «пробы пера», так и работы одноклассников.Для того, чтобы акцентировать внимание учащихся на основных требованиях к написанию эссе при рецензировании своей или чужой работы, на мой взгляд, помимо тех критериев, которые изложены в большинстве сборников для подготовки к ЕГЭ, возможно, использовать и предложенную мной разработку. Внимательно прослушав эссе одноклассника и заполнив данную таблицу (изложив свои мысли по предложенному плану в тезисах и набросках), учащийся получает опорную схему для устного анализа и оценки работы товарища. Кроме того, данную разработку может использовать и сам учитель для более тщательной проверки творчества учащихся (приложение2).
Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. Следует использовать следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся).
Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:
­П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
­О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа:“Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
­П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
­С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.
2.3.Организация текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории
При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему. т.е. выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т.п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовить выпускника к ЕГЭ.
Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ, даже в условиях профильного обучения. Нет специальных разработок у авторов учебников. Идеологи ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д. Но практика показывает, что подготовка нужна. Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность такой подготовки осуществляется в рамках текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории и обществознанию имеет ряд особенностей. Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные формы испытаний – тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен одновременно является выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для всех абитуриентов. В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на три уровня: начальный (часть А), средний (часть В) и продвинутый (часть С).
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.
Основная цель этапа урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в упрочении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения.
Работу по подготовке к ЕГЭ лучше начинать с 6 класса. Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию необходимо применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания ЕГЭ в различных формах текущего повторения.
На этапе опроса, можно предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся, т.е. умения решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить выполнить задания в упрощённом виде – части В (1-2 задания). Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений.
На этапе домашнего задания можно предложить учащимся выполнить задания из части С. Нужно обязательно учитывать требования САНПИНа, учитывая, что на подготовку ко всему домашнему заданию уйдет не более 45 минут. Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Задания части 3 (части С) позволяют проверить практически все элементы подготовки, в том числе умение работать с историческими источниками, умение анализировать и обобщать исторический материал, применять оценочные знания и умения. Самое главное, что она дает возможность выявить уровень индивидуальной подготовки, дифференцировать выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может конкурировать с другими абитуриентами при поступлении в вузы.
Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории и обществознанию, желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего повторения и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
2.4 Инновационные формы и методы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию
Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.
Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.
В преподавании истории и обществознания выделяются несколько инновационных форм подготовки к сдаче ЕГЭ: проблемное и проектное обучение, исследовательские методы, модульно - редуктивное обучение, метод мозгового штурма, метод творческих заданий и т. д.
Среди инновационных методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию можно выделить несколько самых распространенных в преподавательской практике
Во-первых, это известный метод «Галкина», который стоит использовать при решении тестовых заданий. Метод включает в себя два этапа: «50х50» и «Метод исключения» . Данный метод поможет выпускнику убрать варианты ответов, явно не подходящих к вопросу.
Во-вторых, часто используемый на уроках обществознания «Метод 365». Суть заключается в том, что в учебной деятельности используется работы экспертной команды: в группу входят 6 человек, каждый из которых в течение 5 мин должен выдвинуть три предложения или высказать три гипотезы по поводу некоторого аспекта решаемой задачи или анализируемой ситуации. Идеи каждого эксперта заносятся в специальные формуляры, которые передаются по кругу. После того как были рассмотрены все аспекты поставленной задачи и все эксперты получили возможность высказаться, происходит обсуждение и оценка решений и выбор наиболее верного. Данный метод позволяет обучающимся научиться мыслить критически, уметь анализировать ситуацию или проблему, а также формируется умение работать в группе.
В-третьих, важно использовать в педагогической практике метод «Консенсус», заключающийся в том, что обучающиеся должны разделиться на группы. Каждая группа рассматривает проблему или ситуацию и формирует свой ответ. Далее все группы должны обсудить готовые ответы и сформировать одну общую идею данный метод заставляет анализировать, аргументировать, высказывать свою точку зрения и воспринимать чужую. В результате данной работы дети учатся слушать и слышать друг друга и приходить к одному общему ответу.
В свое работе при подготовке к сдаче ЕГЭ можно использовать форму «Три предложения». Суть заключается в том, что учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.
Эта форма помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат. Данные умения позволят более продуктивно справиться с заданиями части «С».
Кроме того, важно использовать в подготовке к ЕГЭ информационные технологии: тест-онлайн, работа по модулям, компьютерные программы, позволяющие моделировать ситуации, проблемы и искать различные варианты выхода из ситуаций.
Вышеизложенные приемы только малая часть инновационных методов, которые могут быть использованы в современной школе при подготовке к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию. Все они предполагают возрастание роли обучаемого в учебном процессе, усиление помощи со стороны учителя в организации индивидуального учебного процесса. Если ученики сами не достигнут успеха, настоящего желания к обучению не будет. Если ученикам задаются слишком легкие задачи, желание учиться может исчезнуть.
Внедрение инновационных педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.
Таким образом, системная подготовка учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ЕГЭ: тестирование, повторение терминов, написание творческих работ (эссе). Без четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ, следовательно, надо упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень подготовки . ЕГЭ по истории и обществознанию обязывает учителя перестроить свою работу с детьми так, чтобы в результате помочь им успешно сдать экзамен. Ведь для этого нужно совсем немного: стремление самих ребят и желание учителя помочь своим ученикам. Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по истории обществознанию становится эффективной только в том случае, если выше перечисленные мероприятия приобретают систематический характер.
ГЛАВА IIIПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К
СДАЧЕ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА БАЗЕ МОУ ВЕРХНЕЗЕЙСКАЯ СОШ
Изучение влияния использования традиционных и инновационных форм подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.
На сегодняшний день экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ среди учащихся самый востребованный и массовый из тех, что сдаются по выбору. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных вузах и ссузах, принимающих результаты ЕГЭ по обществознанию, а также и престижностью этих специальностей. Но, не смотря на этот факт, сильной мотивации обучающихся к подготовке к экзамену не наблюдается. Поэтому в своей работе, прежде всего, максимально использую возможности школьного урока и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами деятельности, в том числе – способами работы с заданиями, представленными в тестовой форме. Успешно освоить предмет обществознание и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс. Обществознание — это курс, имеющий междисциплинарный характер, т. е. состоящий из нескольких дисциплин, изучающих как отдельные вопросы общества, так и общество в целом.
Уроки учебного курса «Обществознание» в средней школе в основном провожу по лекционно-семинарской системе: лекция, семинар, практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач; уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования, зачёт (устно, тест).
1. Лекционно- семинарская технология.
1.Уроки-лекции – первоначальное сообщение учащимся знаний;
2.Уроки-семинары – овладение знаниями и умениями;
3.Практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач;
4.Зачеты – применение знаний учащимися и контроль со стороны учителя за степенью овладения ими;
5.Уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования
Таким образом, учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.
На уроках изучения новой темы материал преподношу таким образом, чтобы максимально его структурировать согласно тем заданиям и вопросам, которые входят в задания ЕГЭ. Например, использую план, схемы, таблицы. Практически на каждом уроке используются презентации, информационные диски, компьютерные модули, обучающие видеоролики. На этапе закрепления нового материла выполняем задания из ЕГЭ, типа С5- на понимание и применение теоретических понятий и С6 - где необходимо конкретизировать теоретические положения с помощью примера из социальной жизни. Ученикам трудно в силу многих причин приводить примеры из общественной жизни и поэтому это задание относится к наиболее трудным и мало выполним на экзамене.
На практических занятиях я формирую умения работы с учебником и документами. Для решения любого задания определенной сложности имеются свои алгоритмы и памятки, которые есть у детей, сдающих экзамен (Приложение 3).
Кроме того, в своей работе я уделяю большое внимание самостоятельной работе учащихся с учебником, используя следующие формы и методы:
1.Репродуктивно-поисковые:
- ответы на вопросы;
- составление планов;
- составление конспектов;
- заполнение таблиц;
- составление схем, диаграмм;
- работа с терминами;
2.Сравнительно-аналитические:
- задания на сравнения изучаемых объектов
- работа по обобщению и систематизации материала
3.Творческие:
- постановка вопросов к тексту;
- формулировка понятий;
- тексты с пропущенными словами;
-тексты с ошибками тесты;
- кроссворды, рисунки.
Работая с учебником, ребята могут выполнять и самостоятельно составлять такие типы заданий, как В1 – задание со схемой, таблицей; В4 – задание на выбор нескольких верных позиций из списка; В6 – задание на понимание текста с пропущенными словами, С8 – составление плана по заданной теме и других уже названных типов проверяемых на экзамене заданий.
Работа над творческим заданием С8 требует актуализации изученного материала и расстановки содержательных элементов темы в логической последовательности. Для выполнения этого типа заданий используем определенное клише, которое позволяет им составить план по любой заданной обществоведческой теме.
Очень важны и уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования. Здесь отрабатывается задания типа С7 - задание-задача
И, конечно, задание С9 – обществоведческое эссе - это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме Но это задание является и наиболее сложным. Поэтому необходимо научить детей писать свое рассуждение в соответствии с теми критериями, которые заложены в проверки этого типа задания. Учащиеся пользуются алгоритмом по написанию эссе.
Одним из главных типов уроков данной технологии, я считаю, являются уроки-зачеты – применение знаний учащимися и контроль со стороны учителя за степенью овладения ими. Важно не только давать детям знания, но и проверять и контролировать их. Зачет по теме я делю на две части: устный и письменный. Для успешного выполнения всех типов заданий учащиеся, прежде всего, должны хорошо усвоить понятийный аппарат. Понятия, которые учащиеся должны усвоить, объявляются в начале изучения блока тем. Проверку понятий я провожу в двух формах: открытой и закрытой. В письменное тестирование включаю те задания, которые принадлежат авторам КИМов. Результаты контроля, обобщаю, используя информационные технологии.
Кроме уроков, я также провожу консультации для ребят, выбравших экзамен. С первого полугодия, ребята решают домашние контрольные работы по материалам прошедших экзаменов. Их результаты я отслеживаю при помощи таблиц, которые позволяют понять какие темы и какие задания для ребят являются проблемными, над чем им нужно еще работать.
Подводя итог, хочу назвать главные аспекты при подготовке к ЕГЭ по обществознанию:
1. Максимально использовать урок при онлайн подготовке к ЕГЭ.
2. Уделять большое внимание самостоятельной работе учащихся с учебником
3. У каждого сдающего экзамен ребенка должен быть кодификатор, где он будет отмечать темы, которые он выучил и какие ему необходимо еще познать
4. Учащиеся должны на уроках составлять дидактические материалы для систематизации учебной информации и эффективного усвоения объектов проверки ЕГЭ по предмету (тестов, планов, таблиц и др.).
5. Систематически работать с текстами, содержащих научную информацию, постоянно обращаться к материалам СМИ, их анализу и интерпретации.
6. Обучать учащихся правилам оформления выполненного задания, технологиям выбора верного ответа.
7. Использовать алгоритмы, памятки, клише для выполнения тех или иных типов заданий.
8. Проводить обязательно текущий поурочный и итоговый контроль по отдельным компонентам содержания кодификатора.
9. Коллективный разбор сложных тестовых заданий, организация анализа ошибок.
10. В тестах для учащихся использовать материалы тех авторов, которые участвуют в составление КИМов (Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, П.А.Баранов).
11. Проводить дополнительные консультации для ребят, сдающих экзамен по обществознанию.
Основная цель занятий с обучающимися 10-11-х классов — не только закрепить, обобщить, углубить знания, но и научить применять их на практике, подготовить учеников к новой форме сдачи выпускного экзамена, то есть обеспечение качественной подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.В своей деятельности по подготовке обучающихся я также использую проектную деятельность.
 Проектная деятельность соответствует деятельностно-компетентностной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций.
     Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки:по истории:
1.Систематизировать  исторический материал на основе представлений об общих тенденциях исторического процесса;
2.Анализировать историческую ситуацию; устанавливать комплекс причинно-следственных связей;
3.Выявлять общее и различное в сравниваемых исторических событиях и процессах;
4. Анализировать  исторические версии;
5. Извлекать информацию из источника.
по обществознанию
1.Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
2.Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
3.Формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
4.Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
5.Подготавливать творческую работу.
3.2Психолого-педагогическое сопровождение подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ в МОУ Верхнезейская СОШ
Вся проводимая деятельность не будет иметь важного значения, если ребёнок не будет подготовлен к экзамену психологически.
По своей сути ЕГЭ является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ЕГЭ.
Вся деятельность участников учебного процесса направлена на достижение поставленной цели – сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ. Но степень тревожности, напряжения у выпускников не снижается. В свою очередь, повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Совершенно очевидно, что перед психологами, педагогами и родителями встает проблема охраны психического здоровья школьников, для решения которой необходима продуманная система мероприятий, предусматривающая создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций и повышение функциональных возможностей школьников. Процедура прохождения ЕГЭ – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Хотелось бы подчеркнуть, что все положительные моменты кропотливой подготовки к ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом проверки знаний людей. Ученые-психологи считают, что успешная сдача ЕГЭ в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. По результатам анкетирования учащихся МОУ Верхнезейская СОШ в 2015 году наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
- сомнение в полноте и прочности знаний;
- сомнение в собственных способностях: умении анализировать, концентрировать и распределять внимание;
- психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе;
- стресс незнакомой ситуации;
- стресс ответственности перед родителями и школой (приложение 4).
Вместе с тем ряд задач подготовки к ЕГЭ, таких, как снижение высокого уровня тревоги у учащихся, родителей и педагогов, специфические особенности процедуры ЕГЭ, повышение уверенности в себе, по моему мнению, вполне может решаться силами психологической службы, что будет способствовать более успешной сдаче этого экзамена. В нашей школе данная работа ведется во всех направлениях психологического сопровождения: психодиагностика, психологическое просвещение и профилактика, психологическое консультирование и коррекционно-развивающая деятельность со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: учащимися, родителями, педагогами.
Таким образом, в ходе психологического сопровождения для эффективной подготовки к экзаменам изучается интеллектуально-личностная сфера, отслеживается эмоциональное состояние учащихся, уровень тревожности, самооценки, уровень притязаний, что позволяет корректировать психоэмоциональное состояние выпускников во время подготовки и сдачи ЕГЭ.
Считаю, что основным, наиболее важным направлением сопровождения является психологическое просвещение и профилактика. Для всех учащихся выпускных классов во втором полугодии проводятся занятия-практикумы «Как готовиться к экзаменам», «Что делать, если…», «Как справиться с тревогой» в ходе которых обсуждаются вопросы: как оборудовать рабочее место для подготовки к экзаменам, составить план занятий, разработать индивидуальный режим дня, с чего начать занятие, учитывать особенности запоминания, использовать методы запоминания, методы релаксации и активизации, приемы снижения экзаменационной тревожности, как организовать день накануне экзамена, настроить своих мысли на успех, как вести себя на экзамене, использовать полезные ссылки на Интернет-ресурсы по подготовке к ЕГЭ. Такая форма работы помогает учащимся организовать свою деятельность, спланировать занятия, снизить нагрузки, распределить подготовку к экзаменам и подготовку домашних заданий, выделить время для отдыха.
Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения выпускника, на мой взгляд, является ознакомление родителей со способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки, создания в семье благоприятного психологического климата. Работа с родителями нацелена на повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной картины экзамена, снижение родительской тревоги. На родительских собраниях даю рекомендации по организации режима дня старшеклассников, поддержке и помощи детям в период до, во время и даже после экзаменов. Анкетирование детей показало, что 45% испытывают нервно-психическое напряжение именно в период ожидания оценки. Обязательно оговариваются действия родителей при негативном сценарии, например, если ребенок не сдает ЕГЭ или сдает экзамен на баллы, которые ниже его притязаний. Это способствует правильному реагированию на возможные варианты сдачи ЕГЭ, психологической подготовке, как родителей, так и детей к неожиданному развитию событий. При недостатке или отсутствии адекватной психологической поддержки выпускник испытывает разочарование во взрослых. Психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах старшеклассника с целью укрепления его самооценки; помогает ему поверить в себя и в свои способности; поддерживает его при неудачах. Для родителей, учащихся и учителей оформляем стенд с рекомендациями.
Анализ результатов предэкзаменационного анкетирования выпускников в МОУ Верхнезейской СОШ показал эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки к ЕГЭ: снижение общей тревожности учащихся в среднем на 28%; более половины учащихся самостоятельно использовали предложенные рекомендации по регуляции эмоционального состояния при подготовке и во время экзаменов; все учащиеся отметили, что они стали более информированными и компетентными по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ.Таким образом, психологическая подготовка к экзаменам способствует повышению уровня информированности, психологической готовности учащихся, родителей, педагогов в режиме подготовки и проведения ЕГЭ, если это – большая, длительная работа не только психолога с детьми, но и всего педагогического коллектива и родителей.
3.3 Результаты подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию с помощью традиционных и инновационных форм и методов
Как показывают результаты ЕГЭ по обществознанию и истории, экзамен позволяет выявить характер и степень усвоения каждым учеником определенного комплекса знаний по различным аспектам общественной жизни, а также уровень овладения комплексом общеучебных и предметных умений. Каждый ученик должен осознавать, что успешно сданный Единый Государственный Экзамен является залогом успешного и интересного будущего.
Анализ результатов ЕГЭ за 2013-2015 г. по истории и обществознанию в МОУ Верхнезейская СОШ позволяет сделать ряд общих выводов:
Знания, проверяемые КИМ, в основном усвоены по всем содержательным линиям. Высокий результат по отдельным элементам содержания обеспечивается, в частности, неоднократным возвращением к соответствующим темам в курсах основной и старшей школы, а также связями с другими школьными курсами.
Направленность ЕГЭ по обществознанию и истории на проверку и оценку не только знаний, но и сформированности умений позволяет отметить усиление прикладной (практической) составляющей подготовки выпускников школы.
Затруднения в подготовке к экзамену в определенной мере связаны со сложностью теоретического содержания некоторых тем, многообразием научных подходов к их изложению, недостаточно полным отражением контролируемых элементов содержания в отдельных учебниках по обществознанию, дефицитом времени на их изучение, дроблением материала между 10 и 11 классами, между курсами истории и обществознания, отсутствием должной межпредметной интеграции в изучении ряда вопросов. Наибольшую трудность представляет выполнение заданий, проверяющих усвоение знаний на высоком уровне теоретического обобщения.
Изменения, внесенные в структуру и содержание работы (в том числе новые задания с диаграммами и гистограммами, с кратким ответом В2, В5, В6, на применение понятий С1, двухбалльное оценивание заданий В3-В6), повлияли на более адекватное определение уровня обществоведческой подготовки различных выпускников и их более выраженную дифференциацию по качеству знаний и умений.
Анализ проверки заданий показывает, что сложности вызывают выполнения заданий по экономике.
Особую трудность вызывает написание сочинение-эссе.
Выпускники, получившие удовлетворительную отметку, освоили умение распознавать признаки отдельных понятий, характерные черты некоторых социальных объектов, элементы их описания, сравнивать единичные социальные объекты содержательных линий «Человек», «Социальные отношения», «Право», соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее.Выпускники, получившие на экзамене хорошие отметки, продемонстрировали, кроме указанных выше, умения оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия.Лишь отдельные наиболее подготовленные выпускники (Тимошенко Г., Закрутная К., Гринюк С.) продемонстрировали самые сложные интеллектуальные умения, связанные с применением знаний о характерных чертах, признаках понятий, явлений и социальных объектов определенного класса, с раскрытием на примерах важнейших теоретических положений и понятий социально-гуманитарных наук; решением познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества; комплексным поиском, систематизацией и интерпретацией социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических); выражением и аргументацией собственной позиции по определенным проблемам.
Итоги экзамена позволяют предложить ряд рекомендаций по совершенствованию преподавания историко-обществоведческого курса.
Прежде всего, необходимо обеспечить более осознанное усвоение учащимися историко-обществоведческих знаний. Этому будет способствовать усиленная проработка базовых исторических и обществоведческих категорий и понятий высокого уровня обобщения («общество», «системность», «деятельность», «экономические системы» и т.п.). Целесообразно при этом использовать не только текст учебников, но и активно привлекать учебно-методический комплект, опираться на внутрикурсовые и межпредметные связи, знания по биологии, истории, географии, литературе, мировой художественной культуре и другим учебным дисциплинам.
В процессе преподавания важно преодолевать устойчивые обыденные, житейские представления о социальных объектах, нередко противоречащих положениям науки. Помимо этого, важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. С этой целью следует усилить внимание к заданиям, требующим применения знаний, к познавательным задачам и заданиям практико-ориентированного характера, повысив их роль в учебном процессе.
Полезно ввести классификацию по степени общности понятий– от наиболее общих, родовых (их признаки, как правило, устанавливаются путем теоретического характера и носят достаточно абстрактный характер).К понятиям меньшей степени общности, чаще всего выступающим частью широких понятий, а от них – к понятиям, отражающим довольно узкий круг явлений, с набором четких отличительных признаков. Обучающимся целесообразно предложить самостоятельно соотнести с той или иной группой основные понятия курса, например такие: «демографическая группа», «моральная норма», «общество», «налог», «восточная цивилизация», «культура», «политический институт», «традиция».
Полезно работать с так называемыми гнездами понятий. Например, взяв за основу понятие «рыночная экономика», предложить детям указать: 1) более широкое понятие, которое будет включать рассматриваемое («экономика», «экономическая сфера»), рядоположенные, совпадающие по объему и определенности признаков («командная экономика», «традиционная экономическая система»), 3) более частные, входящие в состав понятия «рыночная экономика» («конкуренция», «закон стоимости» и др.), 4) конкретные («бюджетный дефицит», «налоговая ставка» и др.).При работе с определениями понятий важно обращать внимание на его отнесение к родовому понятию, т.е. выделение того, что охватывает целый класс понятий, включая данное, а также на специфические признаки, которые выделяют данное понятие. Здесь полезными могут оказаться задания ЕГЭ прошлых лет. Ученики могут поупражняться на примере заданий с выбором ответа, как в определении отличительного признака понятия, так и в его установлении по указанному признаку.
Особого внимания заслуживает работа с многосмысловыми понятиями (к примеру, государство – это и система органов власти, и страна как политико-географическое образование; закон – и объективно существующая связь предметов и явлений, и постановление высших органов государственной власти; общество и т.п.). Установить, какой именно смысл подразумевается в каждом конкретном случае, можно, если, во-первых, известны все основные значения данного понятия, во-вторых, правильно осмыслен контекст, в которых оно используется.
Полезным для учащихся окажется и ознакомление их с разновидностями суждений. На отдельных примерах уместно рассмотреть простые и сложные суждения. Особое внимание целесообразно уделить соотношению суждений: в паре противоречивых суждений, если одно верно, то второе обязательно ошибочно; в эквивалентных суждениях в разной форме выражена одна и та же мысль, поэтому оба они либо истинны, либо ложны.
Для лучшего усвоения основных характеристик парных суждений можно предложить школьникам задания следующих типов: подберите совместимое и несовместимое высказывания к суждению; подберите эквивалентные и неэквивалентные суждения к высказыванию. В конце изучения крупных разделов курса целесообразно проводить работу по систематизации комплекса изученных основных понятий.
Задача формирования общеучебных и предметных умений лежит в русле основных целей историко-обществоведческой подготовки, соответствует принципам компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности, историко-культурного стандарта.
Экзамен этого года показал, что большинство выпускников не овладели рядом важных умений на достаточном уровне. Сюда можно отнести умения осуществлять выбор необходимых позиций из приведенного списка, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия, приводить примеры определенных общественных явлений.
Сложности связаны и с самой процедурой раскрытия. Часто эта операция подменяется иллюстрированием, при которой просто перечисляются отдельные факты, проявления, имеющие отношение к рассматриваемому положению. Однако раскрытие предполагает установление связи конкретного контекста и содержательного обобщения. Формировать это сложное умение необходимо поэтапно.
Таким образом, преподавательская деятельность в МОУ Верхнезейская СОШ строится в соответствии с нормативно-правовой базой историко-обществоведческого преподавания. В процессе подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ учитываются не только умственные способности ребенка, его степень подготовленности, важное значение имеет психологическое состояние школьника в процессе подготовки и во время сдачи экзамена. Для наиболее плодотворной подготовки к сдаче ЕГЭ необходимо учитывать все сопутствующие факторы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, можно решить определёнными способами. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений .Совершенствование преподавания истории и обществознания с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.
Исходя из вышеизложенного можно сказать, что подготовка к ЕГЭ – это не натаскивание ученика по учебному материалу, а систематический процесс научения на каждом уроке на протяжении всего обучения ученика в школе . Путь к успеху непрост, и я как учитель начинаю вести ученика по этому пути с пятого класса. Всегда предлагаю детям красочный «веер» заданий. На моём уроке они имеют право сами выбирать задания. Так я стараюсь создать ситуацию успеха в процессе познания, учитывая индивидуальные особенности своих учеников. Школьники среднего звена активно участвуют в исследовательской работе – будь это поиск информации, решение познавательных задач или написание «научной» сказки.
Обучение представляет собой единство, комбинацию усвоения, запоминания и творчества, где само творчество представляет собой эффективный процесс усвоения готовых истин. Закон обучения заключается в том, что чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, чем более новый и необычный результат получается в итоге, тем сознательнее и прочнее усвоение изучаемого знания. В обучении творчество самих детей выступает в качестве действенного способа глубокого освоения и применения знаний, умений и навыков на практике, одновременного развития их творческих сил, дарований, способностей. В отдельных случаях, в условиях благоприятного технического или художественного творчества, возможно создание школьниками подлинно новых и оригинальных изделий, произведений.
Понимая различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Классификация методов обучения, изученная в настоящей работе позволит найти каждому учителю свой, подходящий только ему набор методов обучения.
В процессе своего исследования я сделала важный вывод: для получения максимально возможных результатов по сдаче ЕГЭ необходимо применять различные формы и методы подготовки на протяжении всех лет обучения ребенка в основной школе.
     
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. – М.: Минобразования РФ, 2002. – 233 сКонституция РФ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373.
Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012
Лоскутова Т.В.Курсовая работа: Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории , Томск 2006 (http://refoteka.ru/r-188450.html).
6. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. Ж. ПИШ., 2004г.
7. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
8. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. – М.: Логос, 2002. – 208 с.
9. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб.пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002. № 4.
10. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2003.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя: Методическое пособие к учебникам «Обществознание». 10 – 11 классы и др.
12. Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя: Методическое пособие к учебникам «Обществознание». 10 – 11 классы и др.
13. Человек и общество. Обществознание / под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой в двух частях. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2 11 кл. – М.: Просвещение, 2003.
14. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 10 – 11 классы.
15. Кравченко А.И., Резникова Т.А. Обществознание. Справочное пособие.- 2013 г.
16. Человек и общество: Дополнительные материалы к учебнику. – М.: Дрофа, 2003
17. Человек и общество: Методические рекомендации. В двух частях – М.: Просвещение, 2003.
18. Александр Черных.Контрольная работа над ошибками. //"Коммерсантъ" №179 от 28.09.2010, стр.4
19. Алексашкин Л.Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы // Профильная школа,2004. –2010
20. Лебедева Л.Б. Система работы при подготовке к ЕГЭ. (http://cok.opredelim.com/docs/1300/index-34226.html).
21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
22. Новый регион.Ректор МГУ Садовничий - против идеи о введении ЕГЭ для выпускников вузов. (http://www.ria-stk.ru/news/keythemes.php?ELEMENT_ID=62232) 23. Светлана Иванова. Единый государственный экзамен в системе образования Российской Федерации (http://diplom.161.ru/forum/theme.php?id=598037)
24. Силиванец Светлана Валерьевна. Система подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию. (http://estalsch4.edumsko.ru/collective/pedagogical_collective/silivanc_svetlana_valer_evna/public/4/)
25. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. – Материалы ежегодной Всероссийской конференции. – М: ЦТМО, 2001-2003.
26. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004
27. Шмелев А.Г. (редактор) Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Телетестинг.– Москва: Первое сентября, 2000. – 132с.
28. Об обучении в «Центре подготовке к ЕГЭ», http://ege-chelny.ru/index.php/about-teaching