Рабочая программа по русскому языку 1 класс по УМК Школа России
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя образовательная школа № 32
Копейского городского округа
456654 Челябинская область, г.Копейск ул.Электровозная 18
Тел.:(835139)2-13-58
Рабочая программа
Предмет: Русский язык
Образовательная область:филология
Класс: 1
Учитель: Габайдулина Л.И.
Квалификационная категория: 1 Стаж: 38 лет
Количество часов в неделю по учебному плану: 5 часов
Количество часов по учебному плану на 2014- 2015 учебный год 115 часа
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс создана на основе:
1. Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования 2009г.
2. Приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.12 № 24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе общеобразовательных учреждений Челябинской области в 2012 – 2013 учебном году»
3. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 32(1 – 4 классы) на 2012 – 2015 г.г.
4. Положения о рабочей программе по предмету по ФГОС.
5. Учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.
6. Примерных программ начального общего образования.
7. Рабочих программ 1 – 4 классы:.пособие для учителей общеобразоват. учреждений / - М.: Просвещение, 2011 г.
8. Планируемых результатов начального общего образования. М Просвещение, 2010.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Русский язык основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».
Ведущая идея настоящего курса изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
развитие речи, мышления, воображения школьников;
формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовно сти к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Общая характеристика курса «Русский язык»
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка письма развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико–орфографическая пропедевтика.
Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);
к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.
Место учебного предмета « Русский язык» в учебном плане
В 1 классе на период обучения грамоте (письмо) отводится 115 часов, на изучение русский язык - 50 ч (5 ч в неде лю, 10 учебных недель).
Предмет
Подготовительный период (4 учебные недели)
Букварный период
(16 учебных недель)
Послебукварный период
(3 учебные недели)
Итого
Основной курс
(10 недель)
Итого
Русский язык
20 ч
80 ч
15 ч
115 ч
50ч
165ч
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Русскому языку» Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова , обучение грамоте - Горецкий В.Г. и др. (УМК Школа России); сборника рабочих программ; системы учебников «Школа России» 1 – 4 классы; пособия для учителей общеобразовательных учреждений»
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке, как основном средстве человеческого общения, явление национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильное устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, в задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средствам развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналам социализации личности.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
13 PAGE \*Arabic 1491513 PAGE \*Arabic 1491513 PAGE \*Arabic 1491513 PAGE \*Arabic 1491513 PAGE \*Arabic 149
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·152) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
опросить авторов торами.тавить?13 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 P
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·1513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 14101513 PAGE \*Arabic 141015
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко - буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова» (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 8090 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 7580 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Основные содержательные линии курса:
· система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, грамматика (морфология и синтаксис);
· орфография и пунктуация;
· развитие речи.
Содержание курса по учебному предмету
«Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определёние парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определёние парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определёние качественной характеристики звука: гласный согласных; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определёние значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав слова (морфемика).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология.
Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции.
Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т.д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определёние падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определёние принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определёния I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т.д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и т.д. Различение правописания глаголов на -тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение как единица языка и речи. Предложение словосочетание слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания мысли. Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жиши (предусмотреть случаи типа железных, желток), чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Развитие речи.
Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точности (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова, интонации и т.д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в тестах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определёний): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Содержание национально-регионального компонента.
№ п/п
Тема НРК
Обучение грамоте (письмо)
№ урока
№ страницы
В литературе
1.
Разнообразие природы Челябинской области
6
стр. 7
2.
Географические названия. Откуда они?
17
стр. 24
3.
Водоемы Челябинской области
25
стр. 47
4.
Озера нашего края
34
стр.52
5.
Охрана водоемов нашего края
41
стр. 56
6.
Растения лесов Челябинской области
54
стр. 61
7.
Животные леса Челябинской области
63
стр.70
8.
Лекарственные растения нашего края
74
стр. 81
9.
Растения и животные леса
84
стр. 118
10.
Растения и животные луга
92
стр.126
Русский язык
1.
Растения и животные водоемов
4
стр. 132
2.
Поверхность родного края
11
стр. 115
3.
Охрана лесов нашего края
21
стр. 67
4.
Полезные ископаемые нашего края
30
стр. 29
5.
Города Челябинской области
41
стр. 11
Учебно-методический комплекс
Пропись 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке». Горецкий В.Г., Федосова Н.А. – М.: Просвещение, 2011 .
Зеленина Л.М. Русский язык: учебник для 1 класса начальной школы /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2011
Зеленина Л.М. Русский язык. Рабочая тетрадь для 1 класса начальной школы /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2011 .
Зеленина Л.М. Русский язык. Дидактический материал для 1 класса начальной школы /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2011 .
Зеленина Л.М. Русский язык. Проверочные работы. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 20011
Зеленина Л.М. Русский язык в начальной школе. 1 класс: книга для учителя /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2011
Печатные пособия
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
Словари по русскому языку: толковый словарь, орфографический словарь, фразеологический словарь.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Требования к результатам образования
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
· различать звуки и буквы;
· характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
· знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов.
Выпускник получит возможность научиться:
· проводить частичный фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно и с помощью учителя, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
· выявлять слова, значение которых требует уточнения;
· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
· подбирать синонимы (без определения) для устранения повторов в тексте;
· подбирать антонимы (без определения) для точной характеристики предметов при их сравнении;
· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
· различать слова, обозначающ
·ие предмет, признак, действие;
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
· различать предложение, словосочетание, слово;
· классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
· применять правила правописания (в объеме содержания курса);
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
· безошибочно списывать текст объемом 2530 слов;
· писать под диктовку тексты объемом 2530 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
· проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· подбирать примеры с определенной орфограммой;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
· оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
· выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
· самостоятельно озаглавливать текст;
· сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
· создавать тексты по предложенному заголовку;
· подробно или выборочно пересказывать текст;
· составлять устный рассказ на определенную тему;
· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
· корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Общие требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся оканчивающих 1 класс
Обучающиеся должны знать и понимать:
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
различие между звуками и буквами, гласные и согласные звуки и буквы, их обозначение;
звук и буква и;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
различать гласные ударные и безударные;
различать согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
различать согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
различать согласные, парные по звонкости и глухости;
соотносить количество звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;
соблюдение орфоэпических норм в наиболее употребительных словах;
оформление на письме предложений;
деление слов на слоги и для переноса;
определение ударного слога в слове;
использование прописной буквы в именах собственных;
написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
обозначение в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильное написание слов типа пень, яма;
правописание слов с непроверяемыми орфограммами;
четкое, без искажений написание строчных и прописных букв, соединений, слов;
правильное списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
письмо под диктовку текстов (15-17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания;
устное составление текста из 3-5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.
Основные требования к уровню подготовки по русскому языку оканчивающих 1 класс.
ЗУН
Учебные действия
Универсальные учебные действия
К концу первого класса обучающиеся должны знать:
Виды предложений по цели высказывания;
Оформление предложения на письме;
Слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
Различия между буквами и звуками;
Слогообразующую роль гласного звука в слове;
Гласные ударные и безударные;
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
Соотношение количества звуков и букв в таких словах как мел, мель.
Оформление на письме предложений. Деление слов на слоги. Передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации. Письмо под диктовку текстов (15-17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания. Устное составление текста из 3-5 предложений на определенную тему.
Познавательные Общеучебные действия
Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
Выделение познавательной цели;
Выбор наиболее эффективного способа решения;
Смысловое чтение;
У П логические Д
Анализ объектов
Синтез как составление частей целого;
Доказательство;
Установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
Постановка вопросов;
Умение выражать свои мысли полно и точно;
Разрешение конфликтов.
Диалогическая и монологическая контекстная речь.
Регулятивные УУД
Целеполагание;
Волевая саморегуляция
Прогнозирование уровня усвоения
Оценка;
Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
все буквы русского алфавита, соотносить звуки с буквами, ко торые их обозначают; основные отличия звуков от букв, использо вать в активной речи термины звук, буква;
правила гигиены письма и чтения; V наизусть три-пять стихотворений.
Учащиеся должны уметь:
последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;
различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, правильно их называть; использовать активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук, глухой согласный звук; звонкий согласный звук,
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)
правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения; различать сходные по начертанию буквы (о-а, и-у, л-м, и-ш, п-т, н-к, д-б, г-р, г-п, Р-П, Е-З);
определять и обозначать в слове ударную гласную, использовать термин ударение. Делить слова на слоги, выделять предложение (заглавной буквой и точкой); использовать термин предложение, вычленять слова из предложений, состоящих из двух-пяти слов; использовать термин слово.
писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, фамилии людей, клички животных;
списывать с печатного и рукописного текста слова и предложения, опираясь на орфографическое чтение и зрительное восприятие списываемого, проверять правильность выполненной работы;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и текст, состоящий из таких слов (15-20 слов);
читать сознательно, правильно, плавно небольшие тексты (15-20 слов в минуту);
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
воспринимать на слух прочитанную сказку, рассказ, загадку, стихотворение, рассказывать, о чем слушали, давать простейшую оценку прочитанного (по вопросам учителя или по иллюстрациям), соблюдая соответствующую громкость и темп высказываний;
употреблять слова приветствия, прощания, благодарности, выражающие просьбу.
Контрольные параметры оценки достижений ГОС
по русскому языку 1 класс
(2014 - 2015 учебный год)
Виды контрольных работ
I полугодие
II полугодие
Итого
I четверть
II четверть
III четверть
IVчетверть
*Диктант
с грамматическим
заданием
-
-
-
1
1
*Списывание текста
-
-
1
1
2
**Комплексная работа
-
-
-
1
1
*-Зеленина Л.М. Проверочные работы.1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/-М.: Просвещение, 2011.
**- Приложение №1
***-Приложение №2
Критерии оценивания на уроках «Русский язык»
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка - краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Такая форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью сло весной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация ус пешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться лич ностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу рабо ты, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устране ния недочетов и ошибок.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:
самый высокий уровень – 85-100%;
высокий уровень – 70-84%;
средний уровень – 50-69%;
ниже среднего – 30-49%;
низкий уровень – менее 30%.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) 1 класс (104ч+ 11 ч резерв)
№
урока
Тема
Планируемые результаты
Деятельность учащихся
Региональный компонент
Уровень ОВЗ
Дата
Предметные
Метапредметные
Личностные
1
Пропись первая учебная тетрадь. (с. 36)
Добукварный период. – 17 + 1 ч. Резерв
Обучающийся научится:
- ориентироваться в первой учебной тетради;
- правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;
- демонстрировать правильное положение ручки при письме;
- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;
- называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;
- обводить предметы по контуру;
- находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.
- обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;
- писать графические элементы по заданному в прописи образцу:
правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;
- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;
- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;
- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;
- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;
- сравнивать элементы письменных и печатных букв;
- находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.
Обучающийся в совместной деятельностью с учителем имеет возможность научиться:
- составлять предложения с опорой на заданную схему;
- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;
- соотносить предметную картинку и схему слова;
- воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;
- инсценировать сказку.
Регулятивные УУД:
- Принимать учебную задачу урока;
- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.
- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
- Оценивать свою работу.
Познавательные УУД:
- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.
Коммуникативные УУД:
Отвечать на вопросы учителя.
Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе.
Воспроизводить и применять правила работы в парах.
Работать в паре:
анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем
- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
- .Адекватно воспринимать оценку учителя.
Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме;
правилами посадки при письме;
с разлиновкой прописи.
Усвоение понятий рабочая строка.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Знакомство с гигиеническими правилами письма.
Подготовка руки к письму.
Выполнение разных типов штриховки.
Обводка предметов по контуру, штриховка.
Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.
Составление предложений к иллюстрациям прописи.
Классификация предметов на основе общего признака.
Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.
Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.
Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.
Слого-звуковой анализ слов.
Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.
Сравнение элементов письменных и печатных букв.
Формирование умения видеть широкую строку; выполнение штриховки предметов в одном направлении. Ознакомление с разлиновкой тетради, узкой строкой, её назначением: тренировка умения штриховать изображённые предметы в различных направлениях.
2
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 78)
3
Письмо овалов и полуовалов. (с. 910)
Обозначение схем предложения; формирование умения выполнять штриховку.
Тренировка в написании полуовалов, штриховании предметов. Тренировка в изображении слов в предложении через схему; учить аккуратному написанию полуовалов
4
Рисование бордюров. (с. 1112)
5
Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 1314)
Формирование умения рисовать окружность; выполнять штриховку; тренировка в написании короткой линии с закруглением вверху. Формирование умения писать полуовалы, а также длинную прямую линию, выходящую за нижнюю линию рабочей строки
6
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 1517)
РК: Разнообразие природы Челяб. Обл.
Тренировка в написании линий с закруглением вверху и внизу и плавной наклонной линии с закруглением внизу.
7
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 1820)
Тренировка в написании линий с закруглением вверху и внизу. Формирование навыков написания различных элементов букв.
8
Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 2123)
9
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных
линий с закруглением влево и вправо.
(с. 2426)
Тренировка в написании линий с петлёй вверху и внизу. Тренировка в написании различных элементов букв; учить правильно располагать тетрадь.
10
Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 2729)
Формирование умения писать элементы букв под диктовку учителя; короткая палочка, короткая палочка с закруглением внизу, удлинённая палочка, удлинённая палочка с закруглением внизу.
11
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 3032)
Тренировка в написании элементов букв и штриховании изображённых предметов.
12
Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 34)
Обучающийся научится:
- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;
- называть правильно элементы буквы;
- сравнивать печатную и письменную буквы;
- конструировать буквы из различных материалов;
- писать буквы в соответствии с образцом.;
- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;
- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;
- сравнивать написанные буквы с образцом;
- воспроизводить форму изучаемой
буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;
- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;
- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.
Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:
- составлять предложения с опорой на заданную схему;
- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;
- соотносить предметную картинку и схему слова;
- правильно записывать имена собственные;
- освоить приёмы комментированного письма;
- записывать слова с заданной буквой;
- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;
- дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуком.
Письмо предложения.
Обозначение границ предложения на письме.
Написание заглавной буквы в именах собственных.
Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.
Комментированное письмо слов и предложений
Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.
Формирование умения писать строчную букву а; учить написанию буквы под счёт. Тренировка в написании заглавной буквы А.
13
Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 56)
Объяснение написания букв О и о, чередование букв О, А; учить устанавливать последовательность при написании букв: О – а – О – а или А – о – А
14
Строчная буква и. (с. 7)
Формирование умения сравнивать печатные и заглавные буквы; тренировка в написании букв И, и.
15
Заглавная буква И. (с. 8)
16
Строчная буква ы. (с. 910)
Тренировка умения писать буквы ы, при этом обращать внимание на написание петли и соединительной линии, идущей вверх. Тренировка в написании изученных букв, диктанта из изученных букв.
17
Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 1113)
РК: Географ. Названия. Откуда они?
Формирование умения писать букву у, записывать слоги ау, уа, Иа, уи.
Букварный период. Обучение письму (67 ч + 10 ч резерв)
18
Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 1415).
Обучающийся научится:
- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;
- называть правильно элементы буквы;
- сравнивать печатную и письменную буквы;
- обводить бордюрные рисунки по контуру;
- конструировать буквы из различных материалов;
- писать буквы в соответствии с образцом;
- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;
- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;
- сравнивать написанные буквы с образцом;
- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;
- выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];
- перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;
- писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;
- правильно записывать имена собственные;
- списывать без ошибок с письменного шрифта;
- читать предложения, анализировать их,
определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;
- писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;
- грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;
- правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;
- сверять записанное предложение со схемой-моделью;
- списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный;
- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и
записывать их, используя приём комментирования;
- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;
- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;
- вставлять пропущенные буквы в слова,
объяснять смысл каждого слова;
- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;
- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;
- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.
- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;
- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;
- наблюдать за употреблением запятой при обращении;
- познакомиться с категорией числа имен существительных;
- употреблять запятые при обращении;
- соотносить количество букв и звуков в слове;
- писать грамотно слова с мягким
знаком на конце и в середине слова;
- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж чижи).
- образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко ниже).
Регулятивные УУД:
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
написанную букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в процессе письма
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.
Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.
Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.
Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем
Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,
Применять критерии оценивания выполненной работы.
Оценивать свои достижения на уроке
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
Познавательные УУД:
- Классифицировать
предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.
- Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом
Коммуникативные УУД:
Работать в парах, тройках и группах:
анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.
Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.
Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.
Выполнять гигиенические правила письма
- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
- .Адекватно воспринимать оценку учителя
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов.
Письмо слогов и слов.
Письмо предложений с
комментированием.
комментированием.
Тренировка в написании коротких предложений: АУ! УА! ИА! Формирование умения писать букву н и слоги с этой буквой. Тренировка в написании заглавной буквы Н, имён собственных: Нина, Нона, Нун. Формирование умения списывать с доски буквы, слоги и слова.
19
Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16)
Тренировка в написании новых букв, слогов и слов.
20
Заглавная буква С. (с. 17).
21
Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 1819)
Тренировка в написании букв к, К., слогов и слов с ними.
22
Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21).
Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке.
Списывание с письменного шрифта.
Восстановление деформированного предложения.
Постановка запятой в деформированном предложении.
Списывание с письменного шрифта.
Письмо под диктовку.
Знакомство с правилами оценивания выполненной работы
Списывание с рукописного текста.
Составление устного рассказа по заданной учителем теме и письменного рассказа на тему, сформулированную самими учащимися.
Интонирование различных предложений.
Оформление интонации на письме.
Создание письменных текстов.
Письменный ответ на вопрос.
Понимание двойной роль букв ё, ю, я, е.
Обозначение буквами ё, ю, я е мягкости предыдущего согласного на письме.
Составление ответа на поставленный в тексте
вопрос.
Дополнение текста своим предложением
Дополнение
предложений словами по смыслу.
Разгадывание ребусов Составление письменного текста.
Дополнение содержания письменного текста.
Письмо под диктовку.
Наблюдение за изменением формы числа существительного.
Единственное и множественное число существительных (один много).
Составление рассказа с использованием поговорки.
Толковать значение многозначных слов.
Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.
Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова.
Использование для построения вопроситель-ных предложений вопросительных слов «кто?», «что?».
Образование существит-ельных с помощью уменьшительного суффикса -к-.
Ознакомление с глушением парных согласных на конце слова и необходимостью подбора проверочного слова.
Наращивание слов с
целью получения новых слов (Анна Жанна).
Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко ниже).
Образование существитель-ных названий детёнышей животных по образцу, данному впрописи.
Составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием.
Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.
Замена существительного личным местоимением он в тексте.
Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.
Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.
Запись текста по опорным словам.
Сочинение рассказа по заданному началу
Тренировка в написании новых букв; формирование умения записывать предложения, ставить в конце них знаки препинания.
23
Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21).
24
Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 2324)
Формирование умения выполнять слого-звуковой анализ слов; тренировка в написании новых букв, записывать с ними слоги, слова и предложения.
25
Повторение и закрепление изученного. (с. 22, 25)
РК:Водоемы нашего края.
Формирование умения писать заглавные буквы и имена собственные с ними.
26
Строчная буква р. Заглавная буква Р. (с. 2627)
Тренировка в написании новых букв; слов и слогов с ними. Имена собственные.
27
Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 2830)
Написание диктанта из слогов и коротких слов; тренировка в написании новых букв. Формирование умения дописывать самостоятельно слово по данному первому слогу; учить писать заглавную букву В.
28
Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 3132)
Тренировка в написании вопросительных предложений, новой буквы.
Тренировка в написании заглавной буквы Е, имён собственных.
29
Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 34)
Тренировка в написании новых букв. Письмо под диктовку слов: пилот, капитан, пилит, ловит, лепит, летит.
30
Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5)
Тренировка в написании заглавной буквы П, слов и слогов с нею. Списывание с доски слов с недостающими буквами.
31
Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6)
Тренировка в написании заглавной буквы М; слов и слогов с не; формирование умения выполнять слого-звуковой анализ слов.
32
Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 78)
Тренировка в написании заглавной буквы М; формирование умения записывать слова под диктовку с проговариванием вслух (шёпотом).
33
Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9)
Тренировка в написании новой буквы, выполнение слого-звукового анализа слов; записи предложений под диктовку, записи имён собственных под диктовку.
34
Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10).
РК: Озера Чел. Обл.
35
Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 11)
36
Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12)
Тренировка в написании слов с парными звонкими звуками на конце слова; способе проверки их написания.
37
Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 1314)
38
Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 15)
Тренировка в написании заглавной буквы Б, умении изменять слова по числам.
39
Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 1617)
Тренировка умения определять слова, в которых написание расходится с произношением, выполнять упражнения на предупреждение ошибок. Тренировка в написании новой буквы, умения выделять орфограммы, записывать проверочные слова.
40
Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18).
Тренировка в написании заглавной буквы Д, повторение написания имён собственных. Тренировка в написании зрительного диктанта, умении выполнять самопроверку по образцу, данному учителем.
41
Заглавная буква Д. (с. 19).
РК:Охрана водоемов Чел. Обл.
42
Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20).
Тренировка в написании новой буквы; показать расхождение звукового и буквенного состава слов, содержащих букву я.
43
Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 21).
Тренировка в написании заглавной буквы Я. Составление словосочетаний по смыслу
44
Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22).
Показать особенности написания букв я, Я; пояснить их звуковой состав. Уделить внимание слогам с парными по глухости/звонкости согласными. Тренировка умения делить слова на слоги, выделять ударный слог, подбирать проверочные слова.
45
Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 23).
46
Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24).
Тренировка в написании новой буквы, повторить правило о заглавной букве в именах и фамилиях.
47
Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 2526).
Тренировка в написании заглавной буквы Г; повторить написание географических названий.
48
Строчная буква ч. (c. 27).
Ознакомление с буквой ч, обозначающей всегда мягкий и глухой звук. Тренировать в написании с сочетаниями букв ча, чу. Тренировка в проведении орфографического разбора, в написании слов с орфограммами на правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных.
49
Строчная буква ч. (c. 28).
50
Заглавная буква Ч. (c. 29).
Тренировка в написании заглавной буквы Ч, имена собственные с этой буквой.
51
Буква ь. (с. 30).
Тренировка в написании мягкого знака в зависимости от его положения в слове.
52
Буква ь. (с. 3132).
Показать особенность произношения и написания слов с мягким знаком и без него: пеньки-пенки, мел-мель и т.д.
53
Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3).
Тренировка в написании новой буквы, незаконченных предложений; учить называть главную мысль предложения.
54
Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4).
РК:Растения лесов Чел. Обл.
Тренировка в написании заглавной буквы Ш и имён собсвенных; ознакомить с творчеством И. Шишкина. Тренировка в написании слов с сочетанием ши.
55
Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).
56
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 67).
Тренировка в написании новой буквы; дать представление о сочетании жи в словах.
57
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 8).
Тренировка в написании буквенных сочетаний, которые необходимо запомнить.
58
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись
№ 4, с. 9).
Тренировка в списывании с комментированием.. Зрительный диктант.. Ознакомить с понятием «одушевлённость
- правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;
- понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.
- называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.
- записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.
Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:
- дополнять данные в прописи
предложения словами, закодированными в предметных рисунках;
- восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении,
определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;
- записывать восстановленное предложение на строке прописи;
- составлять рассказ по заданной учителем теме;
- составлять текст из 23-х предложений по заданной учителем
теме, записывать его;
- анализировать предложения, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы;
- восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы;
- использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова;- разгадывать ребусы;
- объяснять смысл поговорки;
- употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;
- правильно употреблять в устной речи многозначные слова;
- давать характеристику звука;
- писать ча, ща, чу, щу, жи, ши;
- наблюдать за личными местоименими я, они и изменением формы числа глаголов.
59
Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10).
Тренировка в написании новой буквы; формировать умение отвечать письменно на поставленный вопрос.
60
Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11).
Научить писать заглавную букву Ё; показать её роль в начале предложения, после гласной буквы и после мягкого знака.
61
Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).
Тренировка в записи имён собственных Алёна, Ерёма и т.д.
62
Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13).
Тренировка в написании новой буквы и составлении предложений из деформированного текста.
63
Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14).
РК:Животные лесов Челяб. Обл.
Тренировка в написании слов с буквой й, делении слов на слоги.
64
Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15).
Тренировка в написании новой буквы х; знакомство с сочетаниями -оло- в словах.
65
Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 16).
Тренировка в написании заглавной буквы Х; обучение письму по памяти. Тренировка в написании предложений с комментированием вслух.
66
Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17).
67
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).
68
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).
69
Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19).
Ознакомление с написанием буквы ю, дать общее представление о многозначности слов. Тренировка в выделении ударных слогов и звуков.
70
Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 20).
Тренировка в написании заглавной буквы Ю, в списывании предложений с доски. Тренировка в написании слов с йотированными буквами.
71
Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 21).
72
Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22).
Тренировка в написании новой буквы, слогов и слов с буквой ц: объяснить особенность написания букв и и ы после ц.
73
Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23).
74
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).
РК: Лекарств. Растения нашего края
75
Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25).
Тренировка в написании букв э, Э и слов с ними.
76
Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 26).
77
Строчная буква щ. (с. 27).
Знакомство с написанием буквы щ и слов с сочетанием ща, щу.
78
Строчная буква щ. (с. 28).
79
Заглавная буква Щ. (с. 29).
Тренировка в написании заглавной буквы Щ, имён собственных.
Тренировка в написании слов с сочетаниями ща, щу: формирование орфографической зоркости.
80
Заглавная буква Щ. (с. 30).
81
Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).
Тренировка в написании новой буквы ф, слов и слогов с этой буквой: знакомство с толковым словарём русского языка.
82
Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31).
Тренировка в написании заглавной буквы Ф.
83
Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).
Знакомство с ролью твёрдого знака в русском языке. Тренировка в написании слов с мягким знаком.
84
Контрольное списывание.
РК:Растения и животные леса
Проверка умения списывать печатный текст письменными буквами без пропусков, замены и искажений букв.
Послебукварный период. Обучение письму. (20 ч)
86
Оформление предложений в тексте
Обучающийся научится:
Классифицировать слова в соответствии с их значением.
Группировать слова, сходные по звучанию и значению.
Моделировать предложения.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.
Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.
Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.
Обосновывать собственное мнение.
Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:
- восстанавливать деформированное предложение;
- составлять текст из 23-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;
- разгадывать ребусы;
- объяснять смысл поговорки;
- употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании;
- правильно употреблять в устной речи многозначные слова.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность
изучения материала.
Познавательные УУД:
1. Понимать информа-цию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
2. Сравнивать предме-ты, объекты: находить общее и различие.
3. Группировать, класс-сифицировать предме-ты, объекты на основе существенных призна-ков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
3.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
4. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации учебной деятельности.
1. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей.
2. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
3. Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
5. Адекватно воспринимать оценку учителя.
Письмо предложений с комментированием.
Восстановление деформированного предложения.
Письмо под диктовку.
Наблюдение за изменением формы числа существи-тельного.
Единственное и множественное число существительных (один много).
Составление рассказа с использованием поговорки.
Толковать значение многозначных слов.
Тренировка умения самостоятельно составлять предложения из слов; вырабатывать навыки грамотного письма.
87
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»
Продолжить работу по формированию умения записывать предложение, находить в нём основу. Расширение знаний детей о словах, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?; способствовать развитию орфографической зоркости.
88
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»
Формирование умения находить в тексте слова, обозначающие действие предмета, находить основу предложения. Тренировка умения выделять на письме ударный звук знаком ударения.
89
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»
Формирование знаний о словах, обозначающих признаки предметов, явлений событий; учить делить текст на предложения; развивать орфографическую зоркость.
90
Проверочный диктант
Списывание текста с доски.
Вырабатывание у учащихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать свой учебный процесс.
91
Правописание безударных гласных в корне слова
Формирование навыков правописания безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма.
92
Правописание безударных гласных в корне слова
РК:Растения и жив. Луга.
93
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.
Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.
Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.
Запись текста по опорным словам.
Сочинение рассказа по заданному началу
Формирование умения распознавать безударные гласные звуки в корне, подбирать проверочное слово изменением числа или подбором родственного слова.
94
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
95
Правописание жи-ши
Формирование умения нахождения способов проверки правописания парных согласных на конце слова; умения различать в словах на основе произношения звонкие и глухие согласные и обозначать звуки буквами, сопоставлять произношения и написание; формулировать вывод; развивать у детей навыки грамотного письма.
96
Правописание ча-ща
Формирование навыков правописания сочетаний ча, ща, умение оформлять предложения на письме, видеть орфограммы и подбирать проверочное слово.
97
Правописание чу-щу
Формирование навыков правописания сочетаний чу, щу. Обогащение словарного запаса учащихся; обучение навыкам словарно-орфографической работы; учить объяснению написания слов; развивать логическое мышление, внимание; писать имена собственные с заглавной буквы.
98
Правописание чк-чн,
99
Правописание гласных после шипящих
100
Заглавная буква в именах собственных
Проверка умения составлять словосочетания со словарными словами, находить в словах буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.
101
Заглавная буква в именах собственных
102
Заглавная буква в именах собственных
103
Заглавная буква в именах собственных
104
Контрольное списывание
Проверка умения работать самостоятельно
Приложение №1
Комплексная работа на конец учебного года
Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Сова
8
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова
15
старику, но перестала у него на лугу
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
20
мышей ловить. Старик это поначалу
26
не заметил, а мыши обнаглели. Стали
31
они гнезда шмелей разорять. Улетели
35
шмели, перестали клевер опылять.
47
Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на
56
лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
63
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Вот как все в природе связано между
69
собой! Теперь понял это старик и
75
пошел скорее к сове прощение просить.
Задание 2. Найди и спиши предпоследнее предложение. Проверь. Если надо, исправь.
___________________________________________________
___________________________________________________
Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.
Если нужно, перечитай текст еще раз.
Задание 3. В каком порядке лучше разложить картинки, чтобы было легче восстановить последовательность событий? Поставь в квадратиках под картинками цифры 1, 2, 3, 4, 5.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Задание 4. У кого в этой сказке больше всего “ног” – у совы, у старика или у коровы?
Ответ: Больше всего ног у _______________________
Задание 5.
Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.
Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.
________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Если хочешь, выполни и эти задания.
Задание 6. Отметь ответ значком (, какой из названных объектов природы может двигаться, но не умеет бегать или летать?
А.
Мышь.
В.
Сова.
Б.
Клевер.
Г.
Шмель.
Задание 7. Найди на рисунках объекты живой природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.
Напиши
свое слово
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Муравей
Растение
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Скалы
Напиши свое слово
Животное
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ель
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Клевер
Задание 8. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши.
Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 4 + 4 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком (. Запиши решение.
А.
Сколько мышей поймают за ночь две совы?
Ответ: ____ мышей.
Б.
Сколько мышей поймает одна сова за две ночи?
Ответ: ____ мышей.
В.
Сколько всего мышей поймают совы?
Ответ: ____ мышей.
Задание 9. Помоги старику попросить прощения у Совы. Запиши одно – два предложения.
Я думаю, что старику надо сказать: _________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Задание 10. Перечитай сказку о Сове. Подчеркни незнакомые тебе слова. Подсчитай их. Запиши в квадрате цифрой, сколько незнакомых слов в тексте тебе встретилось.
Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.
Незнакомое слово
Значение незнакомого слова
Приложение №2
Тексы для списывания (для учащихся с ОВЗ)
Спиши без ошибок текст.
Листья капусты собраны в кочан. Он похож на голову. В его середине прячется крепкая кочерыжка. Капусту собирают в октябре.
Спиши без ошибок текст.
Молотком забивают гвозди. Самый большой молоток называется кувалдой. Им забивают самые большие гвозди.
Спиши текст
Перед домом стоит будка. В ней живёт пёс. Он часто лает. Так он сторожит дом.
Спиши текст
Лиса ловит мышей. Мыши живут на поле. Лиса бегает за ними по полю.
Спиши текст
Во дворе растёт дуб. У него мощный ствол. На земле под дубом лежат жёлуди.
Спиши текст
У липы был сухой сук. Папа взял пилу. Он отпилил сук. Липе стало лучше.
___ букв
___ звуков
___ слогов