ГЕОГРАФИЯ.«Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии».
«Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии».
М.В.ФЕДОТОВА
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ..3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ
1.1. Экологизация курса географии в школе .4 -11
1.2. Систематизация экологических знаний в школьном курсе географии .. 11 -15
1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии ..15 -27
1.4.Роль социально-экономической географии в экологическом.27 -31 Заключение..31
Приложение.32 -35
Список литературы...36 -37 Введение.
Стремительное нарастание количества и остроты экологических проблем к началу XXI века определило необходимость изменения об щественного сознания.
Отношение к окружающей среде носит не только интеллектуальный, эмоционально-волевой, но и практически-действенный характер.
Единство интеллектуального, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов способствуют формированию убеждения школьников в необходимости бережного отношения к окружающей среде. В психологии давно установлено, что знания только тогда включаются в общую систему знаний человека, перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу чувств и переживаний. Эмоциональное переживание усиливается, если объект является не только созерцателем, но и участником событий или процессов.
Насущные запросы практики в приобретенных направлениях научного познания определяют, как считает Н.М. Мамедов, ориентацию любого образования.
Специфика теоретического и практического освоения действительности должна находить отражение в структуре и содержании образования.
Считая экологическое образование составной частью современного мировоззрения, Г.А. Ягодин утверждает: « важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях».
Безусловно, теоретические знания должны сопровождаться формированием соответствующих умений, применяемых в практической деятельности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ
1.1. Экологизация курса географии в школе
Цели и задачи географического и экологического образования во многом совпадают и тесно взаимосвязаны. Так, методологической основой экологии является полинаучность, комплексный и систем ный подход. Комплексность, учение о геосистемах служат теорети ческой основой географии. О необходимости комплексного изуче ния деятельности человека в неразрывной связи с природной средой неоднократно писали классики отечественной географии. Так, А. А. Борзов отмечал, что научно оправданное и сознательное использо вание природных сил требует цельного и полного их знания, комп лексного изучения и не позволяет ограничиться эксплуатацией от дельных богатств без учета того, как это отразится на всей геогра фической среде.
Экологизация характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, которые исследуют взаимодействие общества, производства и ок ружающей среды. Поскольку проблема отношений со средой обитания затрагивает едва ли не все социальные институты человеческого обще ства, в последнее время произошла значительная экологизация как ес тественных, так и общественных наук. Это приводит к синтезу есте ственно-научного и гуманитарного знания. Не удивительно, что имен но география, имеющая большой опыт такого синтеза, стала одним из главных плацдармов экологизации образования.
Предметом экологии являются взаимоотношения организмов со средой; предмет географии – пространственно-временная органи зация географической оболочки и ее составных частей, куда входят изучаемые экологией организмы и среда. Таким образом, для эко логии характерным является явный организмоцентризм, чего не скажешь о географии, где все компоненты природы имеют одина ковое значение.
Объектом изучения в географии являются геосистемы, а в эколо гии – экосистемы. При анализе научных понятий «экосистема» и «гео система» ученые отмечают как родство входящих в их состав биоти ческих и абиотических компонентов, так и существенное различие в их содержании и взаимосвязях. В основе понятия «экосистема» заложена идея о принципиальном неравенстве элементов, о возможности выделения особой части системы-хозяина (растение или растения, живот ное или животные или биота в целом). Таким образом, в отличие от модели «геосистемы», где все связи равнозначны, экосистема выступа ет, прежде всего, как биоцентрическая модель. Модель экосистемы бу дет приоритетной при разработке мероприятий по сохранению биоты, но в обязательном сочетании с комплексным подходом. Модель геосис темы используют как научную основу охраны абиотических компонен тов, также и ландшафта в целом.
Экология стремится познать все многообразие форм в орга низации жизни на Земле, а также прогнозировать изменения при роды под влиянием деятельности человека, научно обосновать и обес печить восстановление нарушенных природных систем и развитие заповедного дела. Конечной целью как экологических, так и геогра фических исследований является сохранение среды обитания чело века1.
В школьной географии представлено большое число понятий, ко торые являются опорными в теории геоэкологии, например: це лостность природы, природный комплекс, географическая оболочка, биосреда и др. Таким образом, экология в школе тесно взаимосвязана с географией в разных аспектах, особенно – в содержательном и ме тодологическом.
Цели и задачи экологизации географии. Цель экологизации курса географии заключается в формировании системы экологических зна ний, ответственного отношения к природе и ресурсосберегающего вза имодействия с нею; они должны стать важнейшими элементами в сис теме
________________________________________________
1 Кочуров Б. И. Интеграция географии и экологии // География в шко ле. – 1998. – №6.
социальных отношений будущего гражданина. Основную соци альную задачу экологизации географии можно определить как преодоление потребительского подхода к природе, воздействуя на все аспекты сознания человека: научный, духовно-нравственный, эстети ческий и правовой.
В комплекс задач экологизации школьного курса географии входят:
формирование диалектико-материалистических взглядов на взаи модействие общества и природы;
накопление и обобщение знаний и умений по анализу структуры географического и экологического пространства;
применение учащимися знаний и умений в рациональном ис пользовании природных ресурсов и охране окружающей среды, а также в оценке природной и хозяйственной обстановки в своей ме стности;
усвоение норм и правил поведения в природе и т. д.
На современном этапе процесс экологизации географии состоит не только в получении новых знаний, но и в систематизации имеющихся. Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями для формирования и развития у школьников системы экологических знаний, ценностных ориентаций, нравственных норм поведения в природе.
Таким образом, содержание школьного курса географии спо собствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.
Структура образовательной области «Экология» в курсе гео графии. Курсы школьной географии, по сути, имеют интегративную направленность. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и ее богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о при родных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окру жающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические зна ния. Но в обучении географии связи природы и общества раскрывались односторонне. Акцент делался на использование природы, ее богатств. Природа рассматривалась, главным образом, как средство производ ственной деятельности. Такой подход невольно воспитывал потреби тельское отношение к ней. И не исключено, что в сложившейся эколо гической ситуации во многом повинна постановка географического образования в школе.
Сейчас в программе усилено внимание к взаимосвязи природы и общества. Однако главная задача состоит в том, чтобы раскрыть но вые дополнительные направления в этой сфере, ориентировать изуче ние географии на идею природопользования в современном ее пони мании, т. е. научить будущих граждан жить в ладу с природой. Эколо гизация географии происходит путем экологизации понятий, знаний, умений, а также использования экологического принципа в методоло гии познания. Экологизация географии должна основываться на сис тематизации знаний об экологическом пространстве, которое отлича ется значительной сложностью и иерархичностью. Экологическое про странство – форма существования материи в виде взаимосвязей живых
объектов и окружающей среды. Категория «экологическое про странство» выражает центрический порядок сосуществования ок ружающего мира – в виде отдельных объектов и «фона» – окружаю щей их среды. Таким образом, экологическое пространство включает следующие подсистемы: 1) живые объекты; 2) среда; 3) взаимосвязи между ними.
В зависимости от масштабов экологическое пространство структу рировано иерархично. Объекты изучения экологического пространства в географии можно объединить в следующие блоки: 1) иерархия экоси стем; 2) иерархия сред; 3) иерархия взаимосвязей и отношений.
Из экологических понятий полнее других освещенными в географии оказались понятия о природных условиях и природных ресурсах (ис-черпаемых и неисчерпаемых, возобновляемых и невозобновляемых, минеральных, водных, земельных и т. д.), полезных ископаемых, ох ране природы, загрязнении окружающей среды; в несколько меньшей степени – понятия об агроклиматических ресурсах, биологических ре сурсах, мелиорации, «парниковом эффекте», природопользовании, эко логическом кризисе. Однако остались практически без внимания по нятия о мониторинге, природно-ресурсном потенциале, экологической политике 1.
Понятие «природопользование» лежит в основе понимания проблем взаимодействия природы и общества, позволяет обобщить, интегриро вать эти знания и раскрыть практическую значимость географического образования, убедительно показать ведущую задачу географии – обуче ние теории к практике рационального природопользования 2. Хозяй ственная оценка природных условий и ресурсов – важный инструмент в планировании и организации рационального природопользования. Здесь обобщаются знания о возможности выполнения природными си стемами социально-экономических функций. Знакомство с этим поня тием происходит уже в начальном курсе физической географии и на последующих этапах обучения.
В преподавании географии экологический принцип в методологии познания требует не столько включения дополнительных понятий в учебное содержание, сколько проявления новых аспектов в сложив шейся системе понятий, углубления их содержания. Представляется возможным вычленить следующие основные связи в сфере взаимо действия природы и общества, конкретизирующие содержание эколо гического принципа: роль природы в жизни общества, развитие промышленного производства; изменение природы под влиянием хозяй ственного воздействия; хозяйственная деятельность – фактор разви тия природной среды; социально-экономические последствия изме нения природной среды; оптимизация взаимоотношений природы и общества; рационализация природопользования с учетом
_______________________________________________________
1 Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.
2 Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.
региональ ных особенностей. Таким образом, география всегда была тем пред метом, содержание которого в значительной степени определяло от ношение к природной среде.
Экологизация географии одновременно служит улучшению прак тической направленности обучения, повышению его теоретического уровня, отходу от фактологии, так как требует большого внимания к проявлению механизмов связей и взаимозависимостей. Усиление изу чения природных процессов позволит успешнее решать и задачи фор мирования диалектического мышления школьников, т. к. одним из ос новных положений диалектики является признание того, что мир со стоит не из законченных готовых объектов, а представляет собой совокупность процессов беспрерывного изменения существующего мира 1.
Посредством экологизации географии формируются разнообразные экологические умения: познавательные, оценочные, творческие, про гностические, эколого-картографические и практические.
Этапы экологизации курсов географии. Реализация идеи эко логизации школьного географического образования осуществляется на уроках разных типов и во внеклассной работе2. Система эко логических знаний, формируемых в курсе школьной географии, по казана в таблице 1 (Приложение 1). Начинается работа на уроках природоведения в 5 классе, где учащиеся получают первые сведения о взаимодей ствии природы и человека и происходит накопление и систематиза ция экологических знаний, а полученные знания применяются в ре альной жизни. В каждом из курсов, особенно в «Географии матери ков и океанов», предусматривается изучение проблем изменения природы под влиянием деятельности человека. Обобщению этих понятий и знаний способствует введение понятия
______________________________
1 Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.
2 Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Педагогика. – 1990. – № 2.
«антропогенный ландшафт», обсуждаемого и в ряде разделов курса «География Рос сии» (часть 2, «Региональные экологические проблемы») и курса «Экономическая и социальная география мира» («Загрязнение ок ружающей среды», «Промышленность и окружающая среда», «Сель ское хозяйство и окружающая среда»).
Важной составляющей в экологизации географии является обус ловленная деятельность, которая включает виды и способы учебной деятельности, направленные на формирование познавательных, прак тических и творческих умений учащихся. Под экологическими умения ми понимаются умения, которые позволяют выполнять школьникам на каждом этапе обучения практические действия по оценке воздействия человека на природу, а также по охране и воспроизведению природных ресурсов (табл. 2)1 (Приложение 2). Основой формирования экологических уме ний является теория поэтапного формирования умственных действий, на базе которых определены этапы в экологизации курса «География» (табл. 3) (Приложение 3). Экологические умения, составляющие основу экологической деятельности, имеют неодинаковую направленность и представле ны разными типами. Процесс формирования экологических умений в курсах географии включает звенья:
непрерывное, поэтапное, комплексное усвоение учащимися по знавательных, оценочных, прогностических, эколого-картографических умений;
использование заданий, которые требуют самостоятельности в деятельности учащихся и направлены на раскрытие более сложных и глубоких взаимозависимостей в изучаемых природных явлениях;
использование всех форм организации учебного процесса (вы полнение заданий на карте, решение учебных проблем, обмен мнения ми и т. д.);
_________________________
1 Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.
широкое применение средств наглядности;
использование разнообразных методов и методических приемов.
Таким образом, отличительная черта экологизации географии – усиление внимания к тому, как влияет деятельность человека на окру жающую среду. Здесь надо подчеркнуть, что хозяйственная деятельность человека в условиях научно-технического прогресса стала сопостави ма по масштабам с действием естественных сил природы и выдвину лась в ряд глобальных факторов развития природной среды.
1.2. Систематизация экологических знаний в школьном курсе географии
Школьные географические дисциплины намного превосходят дру гие школьные курсы по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их ре шения. Многообразие экологических знаний, формируемых в курсе физической географии, может быть объединено в несколько разделов:
Закономерности формирования и развития географической обо л очки (объединяет понятия «природный комплекс», «целостность», «кру говороты веществ и энергии», «зональность»). Указанные знания фор мируются преимущественно в курсе физической географии и расширя ются в курсе экономической географии при рассмотрении влияния человека на компоненты природного комплекса.
Взаимодействие природы и общества (значение природы и оцен ка условий для жизни и деятельности человека, антропогенное измене ние природной среды, формы и способы охраны природы, глобальные геоэкологические проблемы и социально-политические аспекты геоэко логических проблем).
Природопользование и охрана природы (землепользование, во допользование, использование биоресурсов, меры по охране и принци пы рационального природопользования).
Рассмотрение экологических вопросов в курсах экономической и социальной географии России и мира может быть представлено в нескольких аспектах.
Хозяйственно-отраслевой аспект раскрывается при изучении от раслей в общем обзоре экономики России. Экологическую на правленность имеют вопросы использования ресурсов и их исчерпаемости, технологии обработки, образования отходов и их утилизации, нарушения среды, в том числе загрязнения и его последствий. Напри мер, при изучении черной металлургии оценивается исчерпаемость используемых ресурсов: воды, железных руд, угля, природного газа, огнеупоров; необходимость рекультивации земель, переработка отхо дов других отраслей (машиностроения, транспорта); утилизация отхо дов металлургии другими отраслями (производство энергии, химиче ских продуктов, стройматериалов).
Региональный аспект четко выделяется при изучении экономи ческих районов. Характер экологических проблем каждого региона спе цифичен и обусловлен сочетанием природных, социальных и хозяй ственных особенностей территории. Характеристика каждого региона должна включать оценку специфики экологических проблем района. Например, при изучении Восточно-Сибирского района, в основе эконо мики которого лежит энергетика (тепловая и гидроэнергетика), долж ны быть рассмотрены экономические последствия открытой добычи углей, влияние водохранилищ на окружающую среду и проблемы во-до- и энергоемких отраслей (цветной металлургии и ЛПК).
Мировой аспект раскрывается при изучении географии мирового хозяйства в 10 классе. Экологические проблемы мира рассматриваются по нескольким направлениям:
отраслевые проблемы (по отраслям мирового хозяйства);
территориальные (при изучении регионов);
по группам стран (например, проблемы развивающихся стран).
Раздел «Глобальные экологические проблемы» обобщает и систематизирует материал по всему курсу.
Этапы формирования экологических знаний находятся в тесной связи с аспектами рассмотрения экологических проблем и, несмотря на то, что речь идет об экономической географии, должны рассматривать ся в 6 и 7 классах.
Первый этап (6 и 7 классы) характеризуется ознакомлением с зако номерностями развития географической оболочки и ролью человека в природном комплексе. На втором этапе (8 класс) углубляются и расши ряются знания о влиянии природных условий и ресурсов на жизнь, здо ровье и хозяйственную деятельность людей. Формируется важное эко номическое умение давать оценку условий и ресурсов. На третьем эта пе (первая половина 9-го класса) обобщаются и углубляются знания по видам хозяйственной деятельности и их влиянию на природу и здоровье людей, дается оценка влияния природных условий и ресурсов на разме щение населения и хозяйства. Для четвертого этапа (вторая половина 9-го класса) характерно рассмотрение региональных экологических про блем (в том числе проблем своей местности). На пятом этапе (10 класс) знания обобщаются и конкретизируются, рассматриваются глобальные экологические проблемы человечества. Положение пятого этапа за рам ками обязательного 9-летнего образования приводит к тому, что боль шинство выпускников не имеют целостного представления о глобаль ном значении экологических проблем. Поэтому было бы целесообразно введение в конце 9-го класса небольшого обобщающего курса / раздела экологии или некоторое увеличение часов в курсе географии (например, 8–10 часов) для обобщения и систематизации материала.
Обобщение и систематизацию эколого-экономических знаний не обходимо провести, по крайней мере, четыре раза:
– в конце курса физической географии обобщаются знания по при родным условиям и ресурсам, их охране и влиянию на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей;
– в конце общего хозяйственно-отраслевого обзора в курсе экономи ческой географии России обобщаются виды влияния хозяйственной дея тельности на природные условия и ресурсы, жизнь и здоровье населения и влияние условий и ресурсов на размещение населения и хозяйства;
– в конце регионального обзора обобщение идет в направлении выделения районов экологических бедствий и катастроф, в которых нарушение природных систем самым губительным образом сказывает ся на состоянии здоровья людей;
– в конце курса зарубежной географии проводится обобщение и систематизация на уровне глобальных проблем, их социально-полити ческих и демографических аспектов, а также международного сотруд ничества в области охраны окружающей среды.
Экологизация географического образования может быть осу ществлена несколькими путями. Один из путей – прямое увеличение объема экологической информации с введением дополнительных све дений в ряде тем. Например, при изучении энергетики могут быть рас крыты последствия Чернобыльской катастрофы, географические фак торы распространения радиоактивных веществ, районы радиоактивно го загрязнения, последствия зарегулирования стока Волги и т. д. Возможности этого пути нередко ограничены недостатком времени, по этому наиболее приемлем другой путь – формирование экологического мышления при фрагментарном обсуждении вопросов экологической на правленности в отдельных разделах в связи с рисунками, фотография ми, картами, схемами из учебника. Например, при изучении Курской магнитной аномалии учащиеся обсуждают вопросы:
Как изменился облик территории в связи с открытой разработкой руды?
Какие изменения претерпел рельеф, внутренние воды, почвы?
Как используются вскрышные породы?
Какие меры должны быть приняты для охраны и рекультивации территории?
Большие возможности для экологизации географии открываются при изучении региональных проблем, особенно на основе самостоя тельной учебно-поисковой и научно-исследовательской деятельности учащихся.
Экологизация географии имеет не только образовательное, но и воспитательное значение, особенно при использовании некоторых груп повых форм организации учебной деятельности. Дискуссии и деловые игры наиболее приемлемы в экологическом образовании, так как позволяют всесторонне рассмотреть неоднозначный материал. В то же время они развивают качества личности, значимые для любой профес сиональной деятельности в будущем: активную гражданскую позицию, умение работать в коллективе и принимать взвешенные решения, аргу ментированно отстаивать свое мнение и внимательно выслушивать чу жое, осознавать значимость вклада каждого в решение общей пробле мы и т. д.
1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии
В конце ХХ века обострение экологических проблем привело к тому, что перед человечеством остро встали вопросы: как обеспечить эколо гическую безопасность на планете, как обществу развиваться в гармо нии с природой.
Усилившееся внимание к экологическим проблемам коснулось и школьного образования. Перед учителями встала задача формирования экологического мышления у школьников. Формирование экологического мышления – непрерывный процесс, в который включены семья, дош кольные учреждения, школа, вуз.
В школе, в начальных классах, на уроках по курсу «Окружающий мир» и естествознанию ребенок расширяет свои знания о компонен тах природы, о цикличности явлений в природной среде. В средних классах школы ученик уже осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек – приро да», последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т. д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека и не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить при чины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. На практике происходит экологизация всех школьных дисциплин, в том числе и географии.
С. В. Васильев, проанализировав историю становления географи ческих исследований, сделал вывод, что материалы, накопленные гео графами, относились (и относятся) либо к объектам природным, либо к антропогенным, либо к социальным, т. е. вполне «экологизированы» еще в далеком прошлом1. Он отмечает, что становление экологичес кого образования некоторые исследователи относят к 60-м гг. прошло го столетия. Это положение справедливо лишь в том случае, если счи тать экологическое образование синонимом образования природоохран ного, поскольку в эти годы в школьные программы, в том числе и по географии, были включены многие природоохранные понятия. Вместе с тем в школьных программах по географии, начиная с конца 40-х гг., четко проступает понятие «преобразование природы человеком». Со вершенно очевидно, что это понятие, отражая определенный аспект процесса взаимодействия человека и природы, относится к экологичес ким понятиям. В таком случае сроки возникновения экологического об разования в отечественной школе, в том числе в школьной географии, отодвигаются еще на 10 лет назад.
Анализируя еще более ранние (включая дореволюционные) школь ные программы по географии, было обнаружено во многих разделах понятие «борьба человека со стихийными силами природы». Это поня тие также раскрывает некоторые стороны взаимодействия природы и общества. Таким образом, сроки возникновения экологического обра зования отодвигаются почти на целое столетиея1.
Общая экологизация по Н. Ф. Реймерсу означает разносторонний, более
____________________________________
1 Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо гии? // География в школе. – 2000. – №7.
системный, чем ранее, подход к объективному миру и большее осознание роли природы в жизни человека1. Можно сказать, что экологизация системы образования – это взаимопроникновение идей, понятий, принципов, подходов экологии в структуру всех дисциплин и в целом – в образование.
Некоторые авторы отмечают, что в учебниках и программах основ ное внимание уделяется биологическим проблемам оптимизации окру жающей среды. По мнению Н. Н. Родзевича, господствующее пред ставление о том, что биологические знания служат основным и един ственным научным фундаментом экологического образования, явно устарело. Географические знания не менее важны в качестве основы формирования экологического мировоззрения2. В целом же боль шинство специалистов не сомневается в актуальности идеи экологиза ции всего школьного образования.
В одном из словарей отмечено, что география представляет собой «систему естественных и общественных наук, изучающих природные и производственные географические комплексы и их компоненты. Сис тему географических наук объединяет тесная взаимосвязь между изу чаемыми ими объектами и общностью конечной задачи, заключающей ся в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства и в установлении характера взаимодействия между человеческим обще ством и географической средой». В этом случае близость географиче ской науки к экологии очевидна, поскольку она вытекает из содержа ния экологии как науки, «изучающей отношения организмов между со бой и окружающей средой» 3.
Рассмотрим современную ситуацию с формированием представле ний об окружающей среде в школьной географии. В Государственном
____________________________________
1 Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
2 Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения // Экология и география:проблемы подготовки учителя. Тезисы докл.–М., 1995.
3 Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физиче ской географии. – М., 1980.
образовательном стандарте одним из понятий в содержании географи ческого образования указана «окружающая природная среда». В пла нируемых результатах обучения географии для общеобразовательной школы этот термин упоминается в курсах различных классов, на всех этапах предлагается осуществлять формирование у школьников представления об окружающей среде в целом. Одной из важнейших задач считается овладение учащимися умением оценивать качество ок ружающей человека среды.
Современный курс школьной географии позволяет овладеть осно вами знаний и умениями, необходимыми для рационального использо вания природных ресурсов и охраны окружающей среды. Причем по нятие «окружающая среда» может стать основным и сквозным в пре подавании географии в средней школе. В формировании географического мышления следует использовать средовой подход, ко торый выполняет интегративную функцию, составляя основу геогра фического мышления. Понятие «окружающая среда» является одним из важнейших в междисциплинарной проблеме взаимодействия обще ства и природы. В формировании представлений у учащихся о потребностях общества в ресурсах и здоровой среде должны полнее использоваться интегрирующие возможности географии1.
Вопрос об окружающей среде, вернее о смысловом значении этого термина, заслуживает особого внимания. По мнению Н. Ф. Реймерса, этот термин нуждается в определяющем дополнении, поскольку бес смысленно с точки зрения семантики русского языка словосочетание среда окружающая (кого? – совершенно неясно; очевидно, подразуме вается – человека). В словаре «Природопользование» понятие «среда, окружающая человека» определяется как совокупность абиотической, биотической и социальной
_________________________
1 Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
сред, и, одновременно, природной, квази природной, артеприродной и др., совместно и непосредственно оказы вающих влияние на людей и их хозяйство1 . Другими авторами под этим термином предложено понимать взаимодействующую совокуп ность природных и техногенных тел, веществ, условий, явлений, т. е. то земное окружение, в котором происходит (осуществляется) жизне деятельность человека, а также функционирование общества и разви тие живых и неживых объектов природы2. Окружающая среда пред ставляет собой наиболее активно преобразуемую трудовой деятель ностью часть географической оболочки, которая интенсивно
воздействует на человека. Причем производственная деятельность че ловечества прямо и опосредованно изменяет естественные процессы в географической оболочке, нарушая механизмы возобновимости и обра тимости природных условий.
Исходя из определения социальной экологии «...как научной дис циплины, рассматривающей соотношение общества с географической, социальной и культурной средами, т. е. со средой, окружающей челове ка...»3, очевидна необходимость изучения в географии не только взаимовлияния общества и природной среды, но и взаимодействия его с другими средами (социальной и культурной). По этому поводу И. С. Матрусов утверждал, что понятие «окружающая среда» совпадает с по нятием «географическая среда». Согласно общепринятому в географии определению, географическая среда – «часть земного природного ок ружения человеческого общества, с которой общество в данный момент непосредственно связано в своей жизни и ________________________________
1 Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
2 Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
3 Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо гии? // География в школе. – 2000. – №7.
производственной деятель ности» 1.
Окружающая среда – категория пространственно-временная, поня тие субъект-объектное. В качестве ее субъекта могут рассматриваться: все человечество, население региона или государства, отрасли хозяй ства, виды производственной деятельности, живые и неживые объекты природы и общества. В зависимости от типа, масштаба, уровня субъек та будут неизбежно меняться содержание и объем его природного и тех ногенного окружения в пространстве и во времени. Окружающая среда для человека выступает обычно как целостная система, воздействующая на жизнь, здоровье, хозяйственную деятельность и отдых людей.
В условиях интенсификации хозяйственной деятельности челове ка положительную роль в познании некоторых сторон взаимодействия общества и природы может сыграть структурный подход к разделению окружающей среды на две составляющие: 1) географическую и 2) гео лого-физико-химическую.
Географическая составляющая окружающей среды состоит из воз душной, водной, биопочвенной и геотехноморфологической сред, яв ляющихся отражением реальных обстановок2. С последствиями сво его прямого и опосредованного воздействия на географическую обо лочку человек сталкивается на местном, региональном, глобальном уровнях.
Воздушная среда – это атмосферный воздух, который, испытывая воздействие экзогенных и техногенных сил, влияет на человека, его са мочувствие, хозяйственную деятельность, а также на все остальное живое и неживое на Земле. Возрастание темпов индустриализации при водит к усилению потребления кислорода и сокращению естественных источников его воспроизведения, обусловливая загрязнение воздушной среды вредными отходами и выбросами производственной деятельнос ти. На современном
_______________________________
1 Основы конструктивной географии / Под ред. И. П. Герасимова и В. С. Преображенского. – М.: Просвещение, 1986.
этапе развития общества остро встают проблемы охраны воздушной среды, среди которых можно назвать: 1) сохранение оптимального для человека газового баланса; 2) охрана от различного вида загрязнений; 3) предотвращение разрушения озонового слоя, за щищающего Землю от губительной космической радиации, и другие.
К формированию представления о воздушной среде следует при ступать в начальном курсе физической географии (в теме «Атмосфе ра»). При изучении климатов Земли (в курсе «География материков и океанов») важно увязывать вопросы загрязнения и самоочищения ат мосферы с ее циркуляцией, переносом естественных и техногенных примесей воздушными потоками, а также с их региональными особен ностями. Необходимо рассмотреть вопросы загрязнения и охраны воз душной среды при изучении климатических особенностей нашей стра ны (в курсе «География России: природа»).
Наиболее распространенными загрязнителями воздушной среды городов и поселков являются оксид углерода (IV), оксид серы (IV), ок сиды азота, пыль (неорганического и органического происхождения). Специфические загрязнения в воздухе связаны с определенными от раслями промышленного и сельскохозяйственного производства, транс портом, что может быть предметом рассмотрения в курсе экономиче ской и социальной географии как России, так и мира.
Водная среда – это воды суши, Мировой океан, ледники, подзем ные воды, которые, испытывая воздействие экзогенных, эндогенных и техногенных сил, влияют на здоровье человека, его хозяйственную де ятельность и все остальное живое и неживое на Земле. Вода, обеспечи вая существование всего живого на планете, входит в состав основных средств производства материальных благ.
Водная среда, пожалуй, наиболее чувствительный компонент ок ружающей среды. В настоящее время в результате техногенных воздей ствий и нерационального использования вод назрела реальная угроза их загрязнения, засорения различными отходами и истощения. Вместе с тем водная среда – это весьма динамичный, а нередко и агрессивный географический компонент окружающей среды. Вредное воздействие вод может проявляться в виде затопления, подтопления, заболачивания и засоления земель, а также в разрушении защитных дамб, каналов,
гидротехнических и других сооружений. Вода является движущей си лой эрозии, абразии, аккумуляции, суффозии, плоскостного сноса, ов-рагообразования, карста, селей и других процессов, осложняющих жиз недеятельность людей.
Представление о водной среде следует формировать у учащихся в рамках проработки соответствующих тем начального курса физической географии, географии материков и океанов, физической географии Рос сии, социально-экономической географии России и мира.
В изучении водной составляющей окружающей среды основопо лагающим является понимание качественного истощения вод. Ухудше ние качества воды обусловлено, прежде всего, недостаточностью и не совершенством очистки загрязненных природных вод в связи с ростом объемов промышленных, сельскохозяйственных, хозяйственно-бытовых стоков. Общая нехватка, возрастающее загрязнение, непреднамеренное постепенное уничтожение источников пресной воды особенно актуаль ны в условиях быстро растущего населения мира и расширяющегося производства.
Биопочвенная среда – это почва, растительность и животные, пред ставляющие собой совокупность естественных и созданных людьми образований, которые, испытывая воздействие экзогенных и тех ногенных сил, влияют на человека и его хозяйственную деятельность, а также на природные тела и явления. Биологические явления в почвах, биогенная миграция в них химических элементов послужили основа нием для объединения почв с наземными растительно-животными орга низмами в общую систему – единую биопочвенную среду .
Почва и растительность выступают в качестве основного средства производства и сырьевой базы в сельском и лесном хозяйстве. Возникнове ние и развитие нарушений физических и химических свойств почвы при водят к ее истощению (потере плодородия), что чаще всего вызывается хозяйственной деятельностью. Неблагоприятные последствия вызыва ют загрязнение земель химически вредными веществами, засорение их строительным мусором, бытовыми и коммунальными отходами, отвала ми горных пород, сточными водами. Постоянно или временно обитаю щие в почве болезнетворные микроорганизмы, являясь возбудителями инфекционных болезней, могут оказывать прямое негативное влияние на здоровье людей.
Представление о биопочвенной среде формируется у учащихся по степенно, по мере проработки тем, касающихся почв, растений, живот ных, биологических и земельных ресурсов, в курсах школьной географии. При этом важно обращать внимание на связи между здоровьем населения, состоянием биоты и почв в различных природно-хозяйствен-ных обстановках и регионах1. Велико значение микроэлементов, по ступающих в организм человека с пищей и водой по биологической схеме:
почвы > растения > животные
4- 4-
человек
Геотехноморфологическую среду как составную часть окружающей среды создает взаимодействующая совокупность природных и техно генных форм рельефа, а также инженерных сооружений, испытываю щих воздействие техногенных, эндо- и экзогенных факторов, влияю щих на человека и его хозяйственную деятельность2 . Формирование представления у учащихся об этой среде начинается в начальном курсе географии (VI класс) при
______________________________
1 Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
2 Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.
объяснении изменения рельефа в результате хозяйственной деятельности человека, в том числе при проведении эк скурсий. Далее оно продолжается в темах «Литосфера и рельеф Земли» (VII класс), «Рельеф и полезные ископаемые России» (VIII класс), «Зе мельные ресурсы» (X класс).
Земная поверхность - арена обмена веществ и энергии в живой и неживой природе, пространственный базис для материального произ водства, место размещения сооружений, проживания и отдыха людей. Охрана геотехноморфологической среды предполагает, прежде всего, выбор способов рационального землепользования, а также комплекс мер по обеспечению (нередко улучшению) природных параметров в фор мах рельефа и слагающих их отложений в пределах, необходимых для жизни и хозяйственной деятельности человека.
Территориальные сочетания естественных и искусственных лито-морфологических условий, явлений, объектов, окружающих человека и оказывающих неблагоприятное влияние на здоровье и хозяйствен ную деятельность, обусловливают проблемные ситуации. К наиболее актуальным из них относятся: ухудшение из-за инженерных сооруже ний метеорологических условий проживания людей - особенно ветро вого режима при низких зимних температурах, снегоотложения, пыле-и солепереноса; геотехноморфогенное загрязнение земной поверхнос ти в результате образования отвалов, терриконов, золохранилищ, хвос-тохранилищ, свалок, котлованов, канав, воронок от взрывов1. Лично стное восприятие эстетической ценности совокупности естественных и искусственных объектов как окружения оказывает определенное влияние на психологическое состояние людей и их деятельность. Пред ставление о геотехноморфологической среде отражает современную эпо ху колоссальных созидательных и разрушительных возможностей че ловечества.
_____________________________
1 Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
Наблюдающееся возрастание степени участия интенсивно трансформирующейся поверхности в удовлетворении разнообразных потребностей общества ведет к дефициту территориально-пространственного ресурса, ограничивающего жизнедеятельность лю дей 1.
Формирование представления у учащихся о геотехноморфологи-ческой среде должно осуществляться постепенно. Принципиально важ но обращать внимание на специфику техногенного фактора с его целе направленностью, ускорением и усилением воздействий на земную по верхность во времени и географическом пространстве.
Геолого-физико-химическая составляющая окружающей среды состоит из геологической, геофизической, геохимической сред, кото рые, являясь отражением реальных обстановок, рассматриваются как естественно-искусственные системы 2.
Л. Л. Розановым и С. Т. Розановой так описываются указанные сре ды 1. Геологическая среда – это приповерхностная часть литосфе ры, которая, испытывая воздействие эндогенных, экзогенных и техно генных сил, влияет на человека и его деятельность. Геофизическая сре да – это совокупность гравитационных, магнитных, электрических, электромагнитных, сейсмических и термических полей, ионизирующего и радиоактивного излучения, которые, испытывая воздействие экзоген ных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяй ственную деятельность. Геохимическая среда – это химические элемен ты в грунтах, растениях, воде, воздухе, которые, испытывая воздействие экзогенных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяйственную деятельность.
Упоминание о геологической, геофизической, геохимической сре дах при
____________________________
1 Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
2 Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.
проработке ряда тем школьной географии расширит кругозор учащихся. Представления об этих средах имеют важное научное и прак тическое значение в век глобального развития техносферы, осознания взаимодействия общества и природы как целостной системы.
Выделение в окружающей среде вышеперечисленных сред пред ставляется выдержанным логически и оправданным методологически. Окружающая среда в структурном, функционально-пространственном отношениях может быть четко разделена на основные составные час ти, имеющие терминологические и смысловые отличия. Это позволяет в школьной географии сопряженно рассматривать различные природ ные, технологические, экологические, экономические и социальные процессы, связанные между собой потоками энергии, вещества и ин формации, что способствует комплексному подходу в познании окру жающей человека среды, формированию экологически ориентирован ного мировоззрения, системно-аксиологического мышления.
Важно отметить, что школьной географии принадлежит сегодня доминирующее значение в механизме интеграции учебных дисциплин среднего образования, затрагивающих сферу регулирования ок ружающей человека среды. Для более эффективной реализации эколо гических задач обучения и воспитания в учебном процессе важно при влечь к школьной географии содержание других дисциплин. Например, при рассмотрении влияния ряда отраслей промышленности на загрязне ние воздуха и вод целесообразно опираться на данные химии (образова ние кислотных дождей), биологии (воздействие кислотных дождей на живую природу). При выяснении влияния транспортных загрязнений на условия жизни населения следует привлечь знания о химическом составе выбросов двигателей авто- и авиатранспорта, а также рассмотреть био логическое влияние токсичных выхлопных газов на здоровье человека, нефтяных загрязнений – на обитателей рек, морей и океанов.
В познании окружающей среды важно обращаться к восприятию ее школьниками на чувственном уровне. При формировании географи ческих представлений об окружающей среде следует использовать кон кретную территорию, прилегающую к школе, ее насыщенность разно образными объектами. Восприятие окружающей местности учащими ся как объекта жизнедеятельности способствует упорядочению пространственно-временной эколого-географической информации. Личностно ориентированное построение учебного процесса позволяет оптимизировать познавательную деятельность учащихся.
Изучение окружающей среды в школьной географии является ос новой понимания экологических проблем современного мира, взаимо связи между доступными ресурсами и хозяйственной деятельностью России и мира.
1.4. Роль социально-экономической географии в экологическом образовании
Экологизация курса социально-экономической географии России и зарубежных стран не является надуманным направлением в обучении и воспитании учащихся 9–10 классов, т. к. процессы, происходящие сегодня в мире и нашей стране, повсеместно отражены в общеобразова тельном предмете «Социально-экономическая география». По мнению В. М. Котлякова, «современная география – это наука об окружающей среде, о ее пространственных особенностях и взаимосвя зях с обществом, о территориальной организации общества». Сутью и содержанием географии являются два ее крыла: а) естественно-истори ческое и б) социально-экономическое. В этом проявляется и уникаль ность географии, и ее социальная направленность, и ее гуманистиче ская роль, т. к. она одновременно исследует проблемы и окружающей среды, и общества, которое развивается в ней. Уникальность также про является в том, что только география систематизирует, объединяет, ин тегрирует все знания, полученные школьниками на уроках химии, био логии, экономики, истории и других предметов, т. е. является комплек сной наукой в широком смысле этого слова, завершая экологическое образование школьников. Только география, и в том числе социально-экономическая, рассматривает экологические вопросы в историческом разрезе (история заселения и освоения Земли), в региональном (мате рики, государства, экономические районы, области и т. д.) и глобаль ном (земной шар в целом). Глобальная география является, по мнению Ю. Н. Гладкого и Б. С. Лаврова, тем фокусом, в котором концентрируются все аспекты глобальных проблем, в том числе глобальной экологической про блемы: история развития, ее современное состояние, причины, приведшие к кризису в отношениях человека с природой, пути выхода из кризиса и возможные варианты развития природно-антропогенных комплексов.
В курсе физической и социально-экономической географии школь ники изучают все сферы Земли, загрязняющиеся в результате антропо генной деятельности; знакомятся с видами производственной хозяй ственной деятельности и ее последствиями, в результате чего возника ют многообразные экологические проблемы; рассматривают возможные пути смягчения, избежания или решения данной проблемы.
О повышении роли географии в экологическом образовании сви детельствуют многие явления и процессы, проявившиеся в последние 30–40 лет в географической оболочке, которых ранее не было. Это раз ливы и пленки нефти на громадных пространствах океана, это аэрозо ли в атмосфере и др. Все шире становится проявление антропогенных процессов, которые давят на мир природы так, что изменяют суть физи ческих процессов Земли. К этому прибавляются совершенно противо положные социально-экономические процессы: быстрый рост населе ния Земли, особенно в развивающихся странах, и исчезновение целых народов; лучшая обеспеченность природными ресурсами развиваю щихся стран и их дефицит в развитых; отсюда и огромное потребле ние минеральных ресурсов в развитых странах, и интенсивное давле ние на природу в развивающихся с сохранением примитивного веде ния хозяйства.
Основной экологической проблемой, возникающей в результате взаимодействия общества и окружающей среды, является проблема ее загрязнения, а главными глобальными процессами, вызванными дея тельностью человека, являются обезлесение, опустынивание, деграда ция почв и их эрозия, истончение озонового слоя Земли, колебания кли мата, повышение уровня Мирового океана и другие. Эти проблемы и процессы рассматриваются в географии на страновом, региональном и глобальном уровнях, также по сферам Земли и по видам хозяйственной деятельности. Главная экологическая проблема связана с техногенным загрязнением среды – гидросферы, атмосферы, литосферы и почв – в связи с промышленной деятельностью. Большинство из этих проблем возникают в процессе природопользования, и как результат этого воз никла общая проблема природопользования, состоящая из нескольких не менее важных экологических проблем: истощение топливно-минеральных ресурсов, деградация сельскохозяйственных земель, превра щение продуктивных земель в пустынные, дефицит ресурсов поверх ностных и подземных вод на Земле, обезлесение, использование ресур сов Мирового океана и др. С быстрыми темпами урбанизации на земном шаре связана проблема техногенного загрязнения среды большими го родами. Загрязнение окружающей среды транспортом рассматривается в отраслевом и территориальном разрезе.
В связи с загрязнением и изменением среды, от которой зависит существование человека, возникла и проблема качества среды и каче ства жизни. На глобальном уровне рассматриваются продовольствен ная проблема, проблема неграмотности населения, проблема здоровья и многие другие.
Перечисленные экологические проблемы и многие другие, менее масштабные, являются частью глобальной экологической проблемы. Она возникла в результате нарушения химического равновесия в круго воротах, вызванного привнесением загрязняющих веществ, ведущих к нарушению всей глобальной экосистемы – биосферы. Ее экологические системы связаны с пространственной через местные нарушения в гео системах и по различным каналам (через гравитационный перенос материков, сток, циркуляцию воздушных масс) распространяются на соседние территории. Кумулятивный эффект такой передачи имеет, в конечном счете, региональное и даже планетарное значение. Поэтому геополитика многих стран, в том числе и России, обретает четкие эко логические аспекты.
Природные границы на земном шаре чаще всего не совпадают с государственными, поэтому и существует единое экологическое про странство. Осталось оно и на территории бывшего СССР. Об этом сви детельствует общая межгосударственная проблема – безопасность фун кционирования атомной энергетики, включая практику захоронения отходов АЭС и других атомных объектов, и ликвидация имеющихся пя тен радиационного загрязнения. К ней примыкает военно-экологиче ская проблема, включающая ликвидацию последствий ядерных испы таний (в частности, на Семипалатинском полигоне Казахстана), унич тожение химического оружия, рекультивацию земель в местах бывших дислокаций советских войск и проведения военных учений и т. п.
В опасные «экологические стыки» превращаются интернациональ ные морские бассейны Балтийского, Черного, Каспийского морей. В Каспийском море пересекаются интересы не только бывших республик СССР, но и Ирана. Осознание проблемы сохранения уникального мор ского бассейна с его нефтегазоносными, рыбными (90% мирового по головья осетровых) запасами и ее решение возможно только при разум ной геополитике пограничных стран.
К изменению в отношениях между странами может привести ис пользование рек, протекающих по территории разных государств. Из вестен проект Китая по строительству канала от реки Иртыш до Карамая протяженностью 300 км. Забор больших объемов воды изменит уровень озера Зайсан, режим Иртыша и его водность, негативно отра зится на всей речной геосистеме, которая сформировалась на террито рии Казахстана и России.
Эти проблемы особенно остро стояли в 70-е годы в Европе, где интернациональными реками были и есть Дунай, Рейн, Висла и дру гие. Не существует политических границ и у кислотных дождей, выпа дающих на территорию Скандинавских стран, Восточной Европы и России в результате загрязнения атмосферы предприятиями Рурского бассейна. Поэтому необходимость в разумной геополитике диктуется совместным рациональным природопользованием, цель которого – не навреди соседу. Обратной стороной экологической политики при даль нейшем истощении природных ресурсов в будущем могут стать эколо гические войны, последствия которых трудно предсказуемы.
Все современные экологические проблемы, по образному выраже нию авторов книги «Природа и цивилизация»1, являются тенью хо зяйственной деятельности человека в прошлые эпохи, когда человек еще не противостоял природе, а являлся ее органической частью.
_________________________
1 Баландин Р. К., Бондарь Л. Г. Природа и цивилизации. – М.:Мысль, 19
Заключение.
Воздействие человека на природу в современную эпоху захватывает все виды природных ресурсов, озоновый слой Земли, Мировой океан, климат. Давление человеческой цивилизации на природные системы ста новится невиданным и колоссальным. Уничтожено 50% лесных масси вов тропического пояса, практически все леса в Нигерии, Кот-д-Ивуаре, Эфиопии. Под угрозой исчезновения леса Мадагаскара, Эквадора, атлан тического побережья Бразилии. Исчезновение лесных массивов – одно из самых опасных явлений в наши дни. Если раньше климат влиял на лес, то сейчас лес, вернее его отсутствие, может изменить климат.
Современное экологическое состояние – критическое. Кризис про является в глубоком несоответствии потребностей общества и ресурс но-экологических возможностей биосферы.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Таблица №1
Тема, раздел
Опорные понятия географии
Экологические понятия
Экологические умения
1
2
3
4
Введение
Задачи
региональной
географии
Значимость изуче ния географии в освоении природ ных ресурсов и их охрана
Объяснять необ ходимость изуче ния, освоения и охраны природных ресурсов
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые
Развитие рельефа, происхождение полезных ископаемых
Воздействие чело века на рельеф. Природоохранные мероприятия. Ис-черпаемость полез ных ископаемых и меры по их разум ному использованию
Характеризовать и оценивать воздей ствия человека на рельеф и проводи мые природоохран ные мероприятия (рекультивация земель и др.)
Климат
Природные фак торы, определяю щие климат
Изменение климата под воздействием хозяйственной дея тельности человека. Мероприятия по борьбе с загрязне нием атмосферы
Обосновать необхо димость проведе ния мероприятий по борьбе с загряз нением атмосферы и водных объектов
Внутренние воды и водные ресурсы
Питание и режим рек
Особая роль воды в природе и хозяйстве. Неравномерность размещения водных ресурсов на терри тории суши и необ ходимость проведе ния мелиорации. Использование во ды и пути сохране ния ее качества
Выявить и оценить особенности усло вий деятельности человека в различ ных природных регионах
Почвы и зе мельные ресурсы
Образование почв и их значение
Земельные ресурсы, меры по их сбере жению. Борьба за их сохранение
Соблюдать нормы севооборота, внесе ния удобрений в почву
Природные зоны
Природные и антропогенные ландшафты. Природные зоны своей области
Природные ресур сы географических зон, их использо вание и охрана
Оценивать природ ные ресурсы
Природные районы
Основные природ ные особенности физико-географи ческих районов
Экологические про блемы природного района и пути их решения
Обосновать необхо димость решения экологических проблем
География своей области, края.
Природные ресурсы
Природные и рекреационные ресурсы территории
Прогнозировать по следствия жизне деятельности чело века на примере природы своей ме стности и формули ровать предложе ния по их рацио нальному исполь зованию и охране
Природные комплексы
Природный комплекс
Антропогенная на грузка на природ ные комплексы. Правила вырубки и возобновления леса
Обосновывать необ ходимость решения экологических про блем для природ ных комплексов территории
Уникальные охраняемые природные комплексы
Охраняемые при родные комплексы: заповедники, заказ ники, националь ные парки
Объяснять необхо димость выполне ния природо-охран-ного режима и по ведения человека
Экологиче ские пробле мы (области, края)
Экологическая кар та области. Антропо генная нагрузка на природные комп лексы области
Составлять схема тические экологи ческие карты и пла ны отдельных участ ков своей местности
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Таблица № 2
Классификация экологических умений в курсе «География»
Типы умений
Виды экологических умений
Познавательные
Умение объяснять размещение и освоение природ ных ресурсов, региональные особенности охра ны природы и окружающей человека среды, особенности условий работы в различных природ ных регионах, необходимость решения экологи ческих проблем
Оценочные
Умение давать оценку воздействия общества на природу, умение объяснять необходимость вы полнения правил природоохранного поведения человека
Прогностические
Умение прогнозировать последствия воздействия человека на природу; формулировать предложение по рациональному использованию и охране при роды; умение объяснять необходимость соблюде ния экологически «чистых» технологий в сельском хозяйстве и промышленности; умение определять последствия проводимых природоохранных меро приятий
Эколого-картографические
Умение составлять схематические экологические кар ты и планы отдельных участков своей местности
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Таблица №3
Этапы формирования экологических умений
Этап
Характеристика деятельности
1. Создание мотивационной основы действия
Показ учителем формируемого умения
2. Создание ориентированной основы действия
Постановка цели овладения экологи ческими умениями, ознакомление с практическими приемами умения, осознание последовательности выпол нения действий.
Показ учителем образца выполнения действия
3. Создание исполнительной основы действия
Тренировочные упражнения, выполня емые учащимися для овладения уме ниями.
Применение умения, перенос его на новый учебный материал
4. Создание творческой основы действия
Выполнение творческих заданий по моделированию, прогнозированию и решению экологических проблем. Выдвижение собственных гипотез и проверка их на практике (или в иссле довании)
ЛИТЕРАТУРА
Баландин Р. К., Бондарь Л. Г. Природа и цивилизации. – М.: Мысль, 1988.
Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо гии? // География в школе. – 2000. – №7.
Винокурова Н. Ф. Взаимосвязь географических и биологических зна ний в экологическом образовании // География в школе. – 1991. – № 3.
Глазачев С. Н. Экологическая культура, образование и цивилизован ный выбор России // Наука и школа. – 1993. – № 3.
Кавтарадзе Д. Н., Брудной А. А. Основы экологического мировоз зрения как задача народного образования // Вестник образования. – 1993. – № 7.
Каропа Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. – 1998. – № 7.
7. Киселев В. Н. Основы экологии. – Минск, 1998.
Кормилицин В. И., Адамов Ю. И. Основы экологии. – М.: Интер стиль, 1997.
Кочуров Б. И. Интеграция географии и экологии // География в шко ле. – 1998. – №6.
10. Кучер Т. В. Экологическое образование в школе. – М.: Просвеще ние, 1998.
11. Максаковский В. П. Географическая культура. – М.: Владос, 1998.
12. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.24-28.
13.Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.
14.Основы конструктивной географии / Под ред. И. П. Герасимова и В. С. Преображенского. – М.: Просвещение, 1986.
Петросова Р.А., Голов В. П. Естествознание и основы экологии. – М.: ACADEMA, 1998.
16. Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
17.Родзевич Н. Н. Методы и формы экологизации географического обра зования // География в школе. – 1994. – № 3.
Родзевич Н. Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения / / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. – М., 1995.
Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.
Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь ной географии // География в школе. – 1999. – №2.
Ситаров В. А. , Пустовойтов В. В. Социальная экология. – М.: ACADEMA, 2000.
Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Педагогика. – 1990. – № 2.
Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физиче ской географии. – М., 1980.
24. Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.
25. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.
Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть I. - Таллин, 1980. - 224с.
Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.24-28.
Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.
13PAGE 15
13 PAGE \* MERGEFORMAT 143915
15