Обобщение опыта по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся через использование нестандартных форм обучения при изучении химии, биологии»

Статья участвует в конкурсе «<a href="http://newsedu.ru/blog/partners/2034.html"><strong> Образование 3.0</strong></a>»
Тюменская область
Ханты – Мансийский автономный округ – ЮграБерёзовский район
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ванзетурская средняя общеобразовательная школа
Описание педагогического опыта по теме:
«Активизация познавательной деятельности учащихся через использование нестандартных форм обучения при изучении химии и биологии».

Леванских Наталия Витальевна
учитель биологии и химии
п. Ванзетур
2013 год


Содержание
Позитивные результаты внеурочной деятельности по предмету

Предпочтительные виды учебной деятельности, способы работы с учебным материалом
Содержание работы:
Раздел 1. Формы обучения
Раздел 2 Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии и химии
Раздел 3. Развитие познавательной активности учащихся через игровую форму проведения внеклассных мероприятий
Заключение
Список литературы
Приложения


Тема: Активизация познавательной деятельности учащихся через использование нестандартных форм обучения при изучении химии и биологии.
Объект исследования:
Образовательный процесс на уроках химии, биологии.
Предмет:
Развитие познавательной активности (интересов) через использование в учебном процессе нестандартных уроков.
Задачи:
Развитие познавательных мотивов
Выработать у детей способность к самостоятельному труду, исследовательской деятельности, умение работать в сотрудничестве (в группе, в паре).
Снизить утомляемость и напряжение за счет нестандартных форм работы
Формирование потребности к самообразованию
Гипотеза:
Развитие познавательного интереса является действенным мотивом на процесс и содержание обучения. Наиболее эффективным в формировании мотивации учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности.

Проблема:
Интерес школьников к учебе снижается в связи с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Необходимо поддерживать у детей достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего курса обучения, так как мотивация является источником активности и успешности в обучении.
Ожидаемый результат:
Повысить интерес к изучаемым предметам.
Повысить качество ЗУН.
Прививать любовь к природе и бережному отношению к ней.
Развивать творческие способности.
Активизация познавательной деятельности учащихся через использование нестандартных форм обучения при изучении химии и биологии.
Не мыслями надо учить,
а учиться мыслить.
Э.Кант
Организуя свою работу, считаю, что не бывает детей бездарных и глупых, что все дети талантливы и способны от природы. Они по натуре своей любознательны, и полны желания учиться, только надо помочь раскрыться этим способностям и талантам. Для этого в своей работе использую разнообразные методы обучения. Применяя с помощью различных забавных историй, рассказов, а порой и сказок что–либо интересное о растениях или животных. Помогаю развить у детей гибкость мышления, учу логически рассуждать, неординарно подходить к проблемам, думать, самим делать вывод, находить оригинальные решения.
Стараюсь учить детей в любом деле по определенной схеме – от простого к сложного: разминка( простые задачи, тесты) – рассчитанная на подготовку к работе, ставлю познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий; ставлю логически – поисковые задачи, разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; и наконец творческие задачи, которые непосредственно связанны с уроками биологии, химии, географии, другими учебными дисциплинами, которые рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний. Для полной реализации всех этих довольно сложных задач создаю вещно-пространственную среду в кабинете, ребенок имеет возможность выбора: его окружают книги, карты, коллекции, гербарии, картинки – иллюстрации, поделки и т.д.
Большое внимание уделяю активизации познавательной деятельности учащихся через использование нестандартных форм обучения при изучении моих предметов, т.к. человек в данном поселке я новый. Дети в большинстве своем из неполных, многодетных, асоциальных семей. (приложение 1)
Приложение 1
Социальный паспорт школы
МКОУ Ванзетурская средняя общеобразовательная школа
№
п/пСведения о категориях семей и учащихся 2011-2012 2012-2013
1 Семей учащихся 44 43
В них детей ьььь2 Семей, находящихся в ТЖС В них детей 3 Многодетные семьи 9 11
В них учащихся 20 21
4 Неполные семьи 6 12
В них детей 10 13
5 Неблагополучные семьи 1 5
В них детей 1 6 Малоимущие семьи 11 10
В них детей 11 26
7 Безработные семьи 9 5
В них детей 18 11
8 Семьи, пострадавшие от ЧАЭС - -
В них детей - -
9 Семьи беженцев и переселенцев - -
В них детей - -
Сведения о категориях учащихся 1 Учащиеся, состоящие на учете в КДН 1 2
от 7-13 лет - -
от 14-15 лет - 2
от 16-18 лет 1 -
2 Учащиеся, состоящие на учете в ОДН от 7-13 лет от 14-15 лет от 16-18 лет 3 Учащиеся, состоящие на внутришкольном контроле 5 4
4 Дети жертвы-насилия - -
5 Дети-инвалиды 3 2
6 Из них на индивидуальном обучении 1 1
7 Дети, проживающие в интернате - -
8 Дети, состоящие на диспансерном учете - -
9 Дети, оставшиеся без попечения родителей 11 10
10 Из них детей - сирот 3 2
11 Дети, проживающие в патронатных семьях - -
12 Дети, проживающие в детском доме - -
13 Дети, проживающие в приюте - -
14 Дети с девиантным поведением - -
Интерес школьников к учебе снижается в связи с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Необходимо поддерживать у детей достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего курса обучения, так как мотивация является источником активности и успешности в обучении. Изучаю дополнительную литературу серии: энциклопедия игр и развлечений Москва «АСТ – Пресс» 1999г., Занимательная зоология Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 2002., Занимательная зоология Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999, лучшие тесты на развитие творческих способностей Москва «АСТ – ПРЕСС» 1999г.
Я стараюсь на всех уроках помочь детям стать раскованными и свободными в своем труде. Продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей. Наблюдая за деятельностью детей, прихожу к выводу, что дети мало подготовлены к обучению, к творческому анализу. Считаю, что уровень развития творческих способностей зависит не только от содержания и методов обучения в школе, но и от организованной деятельности на уроке. Развитию активизации познавательной деятельности уделяю системную, целенаправленную работу. Ставлю поисковые, познавательные и творческие задачи, при выполнении как простых, так и сложных заданий. При планировании предстоящих уроков продумываю задачи вызывающие сенсорные продуктивные процессы, например, творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращаю внимание на мелкие детали. Ставлю задачи, которые стимулируют познавательную активность учащихся, они содержат элементы неизвестности, противоречия, могут быть представлены на выяснение причин и взаимосвязей вещей. Еще А. Дистерверг писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных примеров с одной стороны. Стремлюсь при рассмотрении темы урока научить детей что-то увидеть по-новому. Считаю, что это задача для учителя и детей очень не простая. Но этому можно научить, направляя процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей детей, на активизацию их деятельности. Задачи творческого характера даю всему классу. При их выполнении оцениваю только успех, стремлюсь выслушать каждого, увидеть индивидуальность и особые дарования. Когда-то известный американский психолог Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться, даже если раньше считались не очень способными. Это действительно так.
Систематическое, целенаправленное включение игровых моментов в уроки позволяет развить у детей подвижность, гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности, учить детей рассуждать, гибко подходить к проблеме, самим делать выводы, находить новые оригинальные варианты, получить результаты.
Радуюсь вместе с детьми, ощущаю удовлетворение от работы.
Современные психологи сходятся во мнении, что большинство детей, да и, как это ни странно, взрослых успешнее решают те проблемы и задачи, которые предлагаются им в игровой форме.
Признавая огромную роль игры в жизни человека и преклоняясь перед ней, А. Эйнштейн писал: «Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой». Важно помнить, что игра оказывает огромное, неоценимое влияние на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей.
Важно не помешать расцвести таинственному дару, заложенному в душе ребенка. По натуре каждый ребенок фантазер. Поэтому очень важно, начиная с первой ступени обучения, принять и понять его, открыть талант, творческие способности и направить их в нужное русло.
Работу каждого последующего года планирую, на основании опыта работы, анкетирования, своих наблюдений, с учетом наиболее удачных методов и приемов.
С целью раскрыть положительные стороны развития личности в целом, проводила беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации, по вопросам
эстетического восприятия;
развития чувства прекрасного;
развития чувства сопричастности к прекрасному;
уверенности в себе;
перспективного видения своих возможностей и способностей;
умения планировать свое время;
коммуникабельности
усидчивости.
На уроках уделяю внимание развитию речи. Так как доказано, что дети коренных национальностей имеют индивидуальные психофизические особенности: немногословны, сдержанны, тихи. Использую специальный язык – язык терминов. Использование терминологии на уроках приучает грамотной речи. Так незаметно, в игре формируется языковая культура детей, они начинают правильно формировать мысли.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых.
Преобладание различных видов мотивов
в процессе обучения .Для учителя биологии, химии показателями развития учебных мотивов являются такие характеристики поведения учащегося, как:
познавательная активность на уроке;
использование дополнительных сведений при подготовке к уроку;
умение активно работать с учебным материалом;
самостоятельность в решении задач биолого-химического содержания;
стремление к выполнению заданий повышенной трудности;
понимание значимости биолого-химических знаний;
активное участие в коллективной работе биолого-химического направления;
интерес к профессиям типа
«Человек – Природа» (ветеринар, агротехник, агроном, микробиолог, генетик и т.д.).
Если учесть, что школа является сельской, малокомплектной, то процент поступающих, на факультеты связанные с биологией, химией представлен в таблице:
Ф.И. уч-ся Год поступления Кол-во уч-ся в 11 кл% от кол-ва выпускников ВУЗ Факультет
Лельхова Полина 2008 5 20 Медицинская академия Фельдшерское дело
Долгов Антон 2009 5 20 Пед. институтУчитель биологии
Глушанкова Алевтина 2010 2 50 Медицинская академия Врач
Савина Ольга 2011 4 25 Медицинская академия Врач
Анимова Мария 2012 4 25 Медицинская академия Фельдшерское дело
Результаты УВР
Результаты обучения за последние пять лет
Выписка из отчетов мониторинга успеваемости
учебный год средний балл % качества % успеваемости СОУ
2008-2009 3,6 50 100 0,5
2009-2010 3,8 68 100 0,6
2010-2011 3,9 69 100 0,6
2011-2012 3,9 68 100 0,6
2012-2013
(1 четверть) 4,1 80 100 0,7
Результаты обучения за последние пять лет
Выписка из протоколов МО ЕМЦ об участии в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады
Предмет ФИ уч-ся класс Результат Место Год
Биология Омельченко Яна 8 35 3 2010-11
Малахова Анастасия 9 66 1 Ловрещук Диана 10 74 1 Анимова Мария 10 74 2 Биология Афанасьева Екатерина 7 30,5 1 2011-12
Мелентьева Екатерина 8 41 2 Омельченко Яна 9 58 3 Тынзянова Ольга 9 63 1 Малахова Анастасия 10 79 1 Шесталов Олег 10 75,5 2 Биология Малахова Анастасия 11 91 1
2012-2013
Афанасьева Екатерина 8 41 3 Омельченко Яна 10 57.5 2 Выписка из протоколов МО ЕМЦ о результатах ЕГЭ
за период 2008-2012гг
2008-2012уч.гВывод: Результаты выше среднего балла (по Округу).
Предмет Класс ФИ уч-ся Проходной балл Набранные баллы
Биология 11 Лельхова Полина 35 43
2009-2010 уч.гПредмет Класс ФИ уч-ся Проходной балл Набранные баллы
Биология 11 Глушанкова Алевтина 36 65
2010-2011 уч.гПредмет Класс ФИ уч-ся Проходной балл Набранные баллы
Биология 11 Савина Ольга 36 61
2011-2012 уч.гПредмет Класс ФИ уч-ся Проходной балл Набранные баллы
Биология 11 Анимова Мария 36 63
Результаты внеурочной деятельности
по преподаваемым предметам
за 2011-12уч.год и 2012-2013 уч.годДокумент Уровень Кол-во человек Номинация
Сертификат Международный 3 учащихся
Анимова М Малахова А Миляхова В интернет(онлайн) конкурс
по биологии и химии «ELEMENTUM»
Диплом 3 степени
Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» 1
Афанасьева Е.
«Удивительное рядом».
Сертификат
Международный
16 Фотоконкурс
«Чудеса природы»
Свидетельства о публикации в электронном СМИ
творческих работ учащихся Всероссийский Более 28 работ Творческие работы учащихся
Дипломы НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»
Всероссийский В течении 3 лет (ежегодное участие)
более 40 учеников Различные номинации
Дипломы победителям, сертификаты участникам Вот задачка Центр развития мышления и интеллекта Всероссийский II всероссийская олимпиада по биологии, химии
3уч-ся – 1 места, 2 -участника Олимпиада по биологии 5 человек, по химии -1
Дипломы победителям, сертификаты участникам Всероссийской дистанционной олимпиаде
по биологии для 5-11 классов
(организатор: проект ИнфоУрок.РУ)
7+5
Итоги подводятся до 15 мая 2013г Олимпиада по биологии 7 человек, по химии -5
Диплом участника Всероссийский.
Автономная некоммерческая организация Центр поддержки инициатив в сфере образования АРИАДНА 2 участника IY Всероссийская предметная интернет-олимпиада «Экспресс».
Содержание работы:
Введение.
Раздел 1. Формы обучения.
1.1 Форма организации учебного процесса.
1.2 Урок есть урок.
Урок - основная форма организации учебного процесса.
1.3 Классификации уроков.
Раздел 2 Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии и химии.
2.1 Нестандартные уроки:
2.2 Определение нестандартного урока.
2.3 Классификация нестандартных уроков.
2.4 Виды нестандартных уроков.
2.5 Предпосылки широкого применения
нестандартных уроков.
Раздел 3. Развитие познавательной активности учащихся через игровую форму проведения внеклассных мероприятий.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение:
Методические разработки нестандартных уроков, внеклассных мероприятий направленных непосредственно на развитие творческого потенциала учеников с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Календарно-тематический по природоведению.

«Уча других, люди учатся сами.» Луций Анней Сенека.
Введение.
В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников и повышение их культуры, но и максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья школьников.
Как же лучше сориентироваться в новейших достижениях педагогической мысли, осуществить их критический анализ, выявить свои сильные и слабые стороны, разобраться в системном подходе к обучению? Эти проблемы волнуют и опытных преподавателей – предметников, и молодых учителей, неординарно мыслящих, пришедших в школу с желанием использовать самые новейшие обучающие технологии и формы обучения.
Исходя из вышеперечисленного данную работу я посвящаю такой форме обучения, как нестандартные уроки. Я считаю, что с их помощью можно преодолеть пассивность детей на уроках, активизировать их познавательную деятельность. Но прежде чем говорить о нестандартных уроках, дать понятие формы обучения, её значения, рассказать об уроке как основной форме обучения, его классификациях. Также в приложении будут предложены методические разработки нестандартных уроков, внеклассных мероприятий, развивающих непосредственно творческий потенциал учеников.

Раздел 1.
1.1.Форма организации процесса обучения.
Форма обучения представляет собой целенаправленную , четко организованную , содержательно- насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения , взаимодействия , отношений учителя и учащихся*. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитывающее значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков.
* 7. Харламов М. Ф. Педагогика : Учеб. – 6-е изд. – Мн.: Университэцкаэ, 2000. – 345 с.
1.2. Урок есть урок.
Качество урока – одна из главных задач школы. Многие учителя убеждены, что сами учащиеся к качеству учебного занятия не имеют никакого отношения: «Побольше заданий, строгости и дисциплины, и мы – педагоги – обеспечим высокое качество». Нет, так не получится. Характер знаний сегодня изменился. Те быстротечные процессы, которые происходят в мире и в обществе, потоки информации, переоценка ценностей сделали невозможным получение знаний на всю жизнь. А это значит, что изменений требует сам учебный процесс, что первостепенной задачей стала методика получения знаний.
Урок по-прежнему остается основной и главной формой организации учебного процесса. И, конечно же, от того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен, динамичен, зависит от КПД нашего учительского труда. Нет необходимости повторять: если урок сводится к безликой констатации многообразия животного и растительного мира, эволюционных процессов его развития, перечислению отдельных фактов, характеристик внешнего и внутреннего строения живых организмов, правил гигиены и здорового образа жизни, если он строится по одному и тому же трафарету (опрос – изложение нового материала – закрепление – задание на дом ), то 40 минут общения с классом будут носить сугубо формальный характер.
Важно найти контакт с учащимися, обратиться к каждому, сидящему в классе, учитывая его возрастные особенности. Не механическое формирование знаний, умений и навыков, а развитие глубокого интереса и уважения к биологической науке, ее истории, к самому человеку с его способностью творчески мыслить, созидать – вот цель учителя и урока тоже.
О том, что урок не только учит, но и воспитывает, известно каждому. Но что и как воспитывать, чему учить? Чего педагог может добиться через урок и при каких условиях? Каждый педагог ответит по-разному.
Но бесспорно одно: главное на уроке – это воспитание любознательности у ребенка. Стремление познать непознанное, узнать новое об известном, получать удовлетворение от умения двигаться вперед. То есть речь идет о мотивационной стороне урока. Эта непростая
задача решается самыми различными способами. Выбрать тот или иной – право учителя. Трансформировать, перестроить по уровню подготовки учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей, технической оснащенности кабинета, возможностей учебно-опытного участка и т.д.
Сегодня творческий поиск учителя биологии не только возможен, но и необходим: нельзя ждать готового разработанного урока. Их надо искать, изобретать, отшлифовывать. Однако не упускать в этом важном процессе главного: урок – есть урок, и каждый наш ученик должен получить обязательный минимум знаний, определенный программой курса. В полном объеме. Ведь в знаниях – сила.
* Биология в школе №5 1991г.

Урок - основная организационная форма обучения.
Основной организационной формой обучения в современной школе является урок, как главное звено всей классно- кабинетной, урочно - полиморфной системы. Другие формы задействуются для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, четко организованную систему обучения, по которой занятия проводит учитель с группой учеников постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей: С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа урока.
Не форма ведет за собой содержание, а содержание определяет форму.*
*Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения) :Учебное пособие .- Москва: ИЦК «МарТ» , Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2003.- 124-125с.


1.3 Классификации уроков.
Анализ проводимых в школе уроков свидетельствует, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Таким образом, в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.
В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков в зависимости от их признаков, взятых за основу:
1. По способу проведения:
лабораторное занятие,
практическое занятие, зачет,
контрольная работа и т.д.
2. По этапам обучающей деятельности:
вводные,
первичного ознакомления с материалом,
уроки формирования понятий и т.д.
Из педагогов прошлого наиболее стойкую до настоящего времени сохранившую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделял:
а) смешанные уроки;
б) уроки устных упражнений;
в) уроки письменных упражнений;
г) уроки проверки и оценки знаний.
Современная дидактика в основном сохранила разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, несколько уточняя её. Основными типами уроков, которые
проводятся в школе и характеризующиеся определенными методическими особенностями, являются:
- комбинированные уроки;
- уроки изложения нового материала;
-уроки закрепления изученного материала;
- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
- уроки проверки и оценки ЗУН.
Таким образом, все выше перечисленные уроки можно разделить на:
типичные (стандартные) и
нестандартные уроки.
Лихачев Б.Т. Педагогика
: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт –М, 2001.- 427-428с.


Раздел 2.
Активизация познавательной деятельности посредством нестандартных форм на уроках биологии и химии.
Не секрет, что в возрасте 11-13 лет в обычной средней школе без какого – либо отбора обучаются все дети посёлка , села, деревни и т.д. В связи с эти трудно привлечь и активизировать внимание на изучаемом предмете всех учащихся в силу проявления у них разных интересов и возможностей. Достаточно трудно в таких условиях обычными традиционными методами добиться интереса и получить положительный результат. Слабые ученики безразличны к оценкам, и все их усилия сводятся к тому, чтобы получить хотя бы «тройку». Ученики посильнее стремятся получить больше знаний, лучшую оценку. Ученики, проявляющие более повышенный интерес, не останавливаются на материале, который изложен в учебнике, читают дополнительную литературу, посещают элективные курсы, кружки и т.д. Естественно, труд учителя направлен, во-первых, на развитие и углубление знаний успевающих, во-вторых, на привлечение к учёбе неуспевающих. При всем разнообразии методических приемов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемые знания не выполняют
функции, развивающей личность.
Другое дело, когда обучение или контроль активны в форме игры, где обучение
идет в процессе общения, соревнования, помощи и взаимопомощи, в результате совместной, интеллектуальной работы группы. Т.о. при организации и планировании работы по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах это любознательность, наблюдательность, интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами, предметно –
образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками, эмоциональная возбудимость.
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. В арсенале любого учителя имеются подобные формы уроков, но урок никогда нельзя сделать одинаково. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав на собственном опыте различные методики, я стала использовать следующие формы:
адаптированные к условиям кабинета;
общему уровню подготовки учащихся конкретного класса.
Эти уроки в форме соревнований, игр, диспутов, конференций и т.д., основанные на развитии творческих способностей, напоминают публичные формы общения, ориентированные на развитии фантазии, воображения, основанные на аналитических методах.

Нестандартные уроки.
2.1 Определение нестандартного урока.
Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную ( неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают прежде всего интерес учеников, развитие их творческого потенциала , способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.*
Для них характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, устранение перегруженности учеников.
______________________________________________________
*Богданова О.К. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. – Харьков: Издательская группа «Основа»,2003.- 34с
2.2 Классификация нестандартных уроков
(по Фицуле М.М.)
И.М. Фицула выделяет следующие типы нестандартных уроков
- Интегрированные уроки, на которых материал нескольких тем дают блоками (В.Шаталов.);
- Межпредметные уроки, которые ставят цель объединить однородный материал нескольких предметов;
- Театрализированные уроки, которые проводят в пределах учебной программы, отведенного учебным планом времени и согласно установленному расписанию;
- Сугестопедические уроки, которые ещё не приобрели широкого распространения, поскольку механизм действия подсознания пока еще технологически не разработан относительно педагогики и отдельных методик;
- Уроки с разновозрастным составом учеников, что предусматривает передачу блоками материала, который по программе изучается в разных классах.
*Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . – К .: Издательский центр « Академия», 2002. – 456-457 с.


В) Виды нестандартных уроков
(из анализа педагогической литературы и собственного опыта):
1. Урок - деловая игра.
2. Урок- пресс конференция.
3. Урок-соревнование.
4. Урок-консилиум.
5. Урок-зачет.
6. Урок-КВН.
7. Урок-суд.
8. Урок-аукцион.
9. Урок-экскурсия.
10. Урок-семинар.
11. Урок - театральное представление.
12. Урок-консультация.
13. Урок - блок-схема.
14. Урок-лекция.*
Легко заметить, что в ряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
Виды нестандартных уроков с фотографиями представлены в ПРИЛОЖЕНИИ.
*Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999. Кн 1 : Общие основы. Процесс обучения.- 127 с.
3 Предпосылки широкого применения
нестандартных уроков.
Почему же нестандартные уроки получили такое распространение в современной школе?
Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающее-воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей роли урока, развитие творческого потенциала личности.
Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование умения работать с источниками научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности.
Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников, как по химии, так и по биологии.
Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, выполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий.
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема повышения интереса школьников к урокам химии и биологии. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся. Ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях
вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство- враг интереса.

Глава 3.
Развитие познавательной активности учащихся
через игровую форму проведения внеклассных мероприятий.
Ученический коллектив является примером малой группы, созданной для получения среднего образования. В группе формируется коллектив, объединенный одной основной целью. Основная задача состоит в том, чтобы объединить единым устремлением класс с различными противоречиями, мотивами и характерами.
Для создания эффективного обучающегося коллектива необходимым является формирование группо – центрической ориентации, т.е. сознательной установки на обучение. Это достигается при условии, что учитель владеет психологическим климатом в группе, существующими в ней внутренними связями, создает комфортную среду обучения, благоприятную психологическую обстановку внутри ученического коллектива и между учащимися и педагогами. Я для этого использую результаты диагностики психологических состояний и свойств личности учащихся, которую проводит психолог. Изучение учащихся провожу через тесты – опросы, индивидуальное и групповое анкетирование( отношение к профессии, область интереса, особенности интеллекта, способности, интересы). Анализ результатов показал, что в классе присутствуют все категории «иерархии» популярности: «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые». В дальнейшем это позволяет планировать работу с классом, в индивидуальных беседах рекомендовать одним быть уверенными в своих силах, другим посоветовать уменьшить свои претензии на лидерство.
Наилучший режим развития познавательной активности и самостоятельности у учащихся создает творческая деятельность, направленная на открытие чего–то нового. Создать досуг содержательным и соединить познавательную деятельность и отдых помогают игры. Развитие познавательных процессов происходит не только во время уроков, но и на внеклассных мероприятиях. Игровая форма всегда приносит творческое удовлетворение всем
участникам, способствует развитию навыков межличностного общения. Смысл игр состоит в возможности взаимообмена различными подходами к выполнению игровых заданий и значительном расширении «мыслительного диапазона» каждого из участников. Игры проводятся в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев опираются одна на другую.
Игры являются сложным и психологически насыщенным видом деятельности, способным обеспечить развитие мышления, повышение его скорости и глубины, повышение творческой активности, общительности, которая заряжает своей энергией окружающих. После каждого такого мероприятия учащиеся лучше узнают друг друга, т.к. самый лучший ученик не всегда оказывается интеллектуалом, а самый тихий, пассивный или «пренебрегаемый» оказывается на высоте положения.


Заключение.
Я считаю что, идя на такой урок и произнося: «А сейчас будет урок химии (биологии)…», ученик не будет бояться, что ему трудно дается этот предмет и он опять получит плохой балл, такой урок поможет внести в обучение химии (биологии), этого бесспорно трудного предмета радость познания, творческого поиска, уверенность в том, что
все будет понятно, а также интересно и увлекательно, как в детективном сериале: одна серия заканчивается на самом интригующем месте, и все с нетерпением ждут продолжения.
Анализ литературы и собственный опыт, показали, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания химии и биологии использование нестандартных уроков и как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс, повышает интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового предмета, а особенно такого трудного как химия и такого насыщенного, на мой взгляд, сложным научным содержанием, как биология, заинтересовать предметом, научить посещать этот урок и с жаждой получать новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто «любить» предмет. Учителя же могут использовать такие уроки при подготовке открытых уроков, внеклассных мероприятий, эти нестандартные уроки подтолкнут к поиску новых оригинальных форм и методов обучения, воплощению учителями своих дидактических идей этой фантастической страны научных знаний. Они разрушат затвердевшие штампы так называемых ЗУНов (знаний, умений, навыков).
Такие новые формы работы позволяют реализовать все ведущие функции обучения: воспитательную, образовательную и развивающую на основе идеи педагогики сотрудничества, когда учитель не просто с предметом идет к детям, а с детьми к предмету.
Также из анализа литературы и собственного опыта можно сделать вывод, что мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся. Одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в демократизации школы, а другие, напротив, считают опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться.
На мой взгляд, практиковать такие уроки следует всем учителям, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени учителя при подготовке качественного нестандартного урока.
Список использованной литературы:

Богданова О.К. Современные формы и методы преподавания биологии в школе. – Харьков: Издательская группа «Основа»,2003.- 80 с.- (Серия «Библиотечка журнала биология»).
Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие,- Москва: ИЦК «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2003.- 368с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт – М, 2001.- 607с.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1999.Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 575 с.:ил.
. Сгибнева Е.П. , Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8 – 9-е классы. (Серия « Школа радости».) – Ростов н/Д:изд-во «Феникс», 2002. – 320 с.
5. Фицула М. М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – К.: Издательский центр « Академия», 2002. – 528 с.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е ., перераб. И доп.- М.:Юрайт – М, 2001.- 607с.
7. Харламов М. Ф. Педагогика: Учеб. – 6-е изд. – Мн.: Университэцкаэ, 2000. – 560 с.
8. Химия.8,10,11-е классы: Нестандартные уроки/ Авт. – сост. Л.М.Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004. - 52с.
9. Биология в школе № 5, 1991г.
10. А.А. Александров, В.Ю. Александрова Курение и его профилактика в школе, М.: 1996
11. Приходько О.Б. Уроки для будущего. Практическое руководство по экологическому образованию в школе. – Тюмень: Издательство «Вектор Бук», - 2001. – 212с.
12. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практические
занятия для учащихся I-Х классов. – М.: Новая школа, 1996. – 48 с. – ISBN 5 –
7301 -0163 -5
13. Сборник нормативных документов ХМАО, часть 2 – 2003г.
14. «Завуч» №4 2005г. стр. 127.
15. * Журнал Педсовет №6/2001г.; № 10,2001г.
16. Инновации как фактор развития профессиональной школы. Тезисы
областных педагогических чтений, посвященных 60 –ти летию системы
начального профессионального образования, ноябрь 2000 г. – Тюмень:
ТОГИРРО, 2000, - 88с.
17. . Б. Б. Кудрявцев. Первоначала вещей. М.: Молодая гвардия, 1955.

18. Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен
до XVII века / Под ред. Ю. И. Соловьева. М.: Наука, 1980.
К. Манолов. Великие химики. В 2 т. М.: Мир, 1985.
Химия. 8, 10, 11-е классы: Нестандартные уроки/Авт. – сост. Л.М.Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004 Пепеляева О.В., Сунцова И.В.
21.. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология. Человек», 8(9) класс, Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева; А.С. Батуева и др.; А.Г. Драгомирова, Р.Д. Маша. – М.: ВАКО, 2005,- 416с. –( В помощь школьному учителю), - 1426 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
Лидеры в образовании: Сборник материалов программ развития образовательных учреждений – победителей конкурсного отбора в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в Ханты- Мансийском автономном округе – Югре / Сост. : Е.Г. Мазурова, Т.А. Полунина / под общ. Ред. Е.Г. Мазуровой. – Ханты –Мансийск : Полиграфист, 2007. – 296с.
Диагностика пробелов в знаниях учащихся 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений / Информационно-аналитические и методические материалы. – Ханты-Мансийск, 2006. – 104с.
Селевко Г.К. Традиционная технология и её гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 144с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под. Ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001-Сб.2 -240с.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. – 368с.
Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 256с. – (Библиотека психолога образования).
Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока: Учебно-метод. Пособ. Для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов ,н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. – 160с.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП, М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»,)
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП, М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»,)Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. М.: Народное образование, 2004. 624 с.
Сельские школы: комплект методических рекомендаций по нормативно – правовому и организационно – экономическому обеспечению создания и функционирования перспективных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений./ Под ред. Абанкиной Т.В. – М.: 2005. – 110с.
Школьное планирование №6 2005
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»,)
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Новые дети»: Книга для родителей и педагогов. – М.: Народное образование, 2000. – 224 с.
Селевко Г.К. Научи себя учиться. Изд. 2-е М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. 128 с. (Серия «Самосовершенствование личности»).
Журнал «Биология в школе» № 6 2007г
Журнал «Биология в школе» № 8 2007г
Журнал «Биология в школе» № 7 2007г
Журнал «Биология в школе» № 4 2005г
Приходько О.Б. Уроки для будущего. Практическое руководство по экологическому образованию в школе. – Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2001. – 212 с.
Тарасов А.И. Эколого-ботанические экскурсии в природу. Учебно-методическое пособие. – Сургут: информационно- издательский концерн «Северный дом», Ханты-Мансийск: Ханты-Мансийский окружной экологический фонд, 1995. – 88 с.: ил.
Проекты как способ организации детской жизни/ Сост. Л. Антипова, Н. Корнеева. –Ханты – Мансийск ГУИПП «Полиграфист», 2002. – 97 с.
Правильный выбор: Программа формирования у старших подростков социальных установок на здоровый образ жизни. / Сост. С.М. Чечельницкая, А.А. Михеева, Д.А. Шалаева, Ю.В. Величкина – М.:Фонд «Центр социального развития и информации» (PSI), 2005. –с.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия / Ав. – сост. Л.А. Савина; Худож. А.В. Кардашук, О. М. Войтенко. – М.: АСТ, 1995. – 448 с.
горский М.В. Обучение основам общей химии. Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: просвещение 1991. – 95 с. – ISBN 5- 09 -002790 – 0
Касаткина Н.А. Внеклассная работа по биологии. 3 – 8 классы. – Волгоград: Учитель, 2002. – 159 с.
Журнал «Последний звонок» - подписка
Журнал «Пед совет» - подписка
Журнал «Досуг в школе»


А теперь приведу примеры методических разработок нестандартных уроков, развивающих непосредственно творческий потенциал учеников, проведенных в школе, с моими учениками. А также Фото некоторых моментов с данных мероприятий.
Методическая разработка урока, которая сопряжена с определенными трудностями: репетиции, костюмы, декорации, отбор «артистов», техническое оснащение и т.п. Это творческий процесс не только для учителя, но и для учеников, для такого урока главнейшей задачей становится раскрытие именно творческого потенциала учеников.*
Парад Элементов
(химическое шоу)
Тема урока:
«Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»
Тип урока: Обобщающий.
Вид урока: Ролевой (химическое театрализованное представление).
Цель урока: Активизировать интерес учащихся к предмету, раскрыв их артистические способности.
Задачи урока:
1. Представить материал в шуточной, нетрадиционной форме для усиления неформального запоминания ключевых аспектов темы.
2. Повторить понятия: строение атома (протон, нейтрон, электрон, периоды, группы).
3. Рассмотреть свойства и значение некоторых элементов, входящих в соответствующие группы.
4. Показать значение периодического закона.
План урока:
1. Веселая викторина с участием зрителей.
2. Парад Элементов:
• Выступление Элементов I группы
• Выступление Элементов II группы
• Выступление Элементов III группы
• Выступление Элементов IV группы
• Выступление Элементов V группы
• Выступление Элементов VI группы
• Выступление Элементов VII группы
• Выступление Элементов VIII группы
• Выступление Инертных Газов 3. Заключительное стихотворение.
Подготовка урока
• В таком химическом «шоу» должно участвовать как можно больше детей, которые легко смогут выучить нетрудные стихи об элементах.
• Тексты необходимо дать детям заранее, отрепетировать последовательность их выступления, выход на сцену, места, где должны стоять «группы».
• Каждая «химическая группа» готовит костюмы, характеризующие их свойства, названия и символы химических элементов.
_______________________________________________________________
* Сгибнева Е.П. , Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8 – 9-е классы.(Серия « Школа радости».) – Ростов н/Д :изд-во «Феникс», 2002. – с.21-43.
• Важно выбрать из числа участников наиболее артистически способных ведущих и «главных героев».
• Необходимо празднично украсить актовый зал.
Ход урока:
На сцену выходят ведущие: девушка и юноша.
Ведущая: Дорогие друзья, уважаемые гости, разрешите приветствовать вас на нашем празднике.
Ведущий: Начинаем наше «Химическое шоу».
Ведущая: 1 марта 1869 года Д. И. Менделеев открыл периодический закон.
Ведущая: Мир сложен.
Он полон событий, сомнений,
И тайн бесконечных, и смелых догадок.
Как чудо Природы
Является гений
И в хаосе этом
Находит порядок.. Ведущий: Весь мир большой:
Жара и стужа,
Планет круженье, свет зари -
Все то, что видим мы снаружи,
Законом связано внутри.
Ведущая: Нас сейчас не удивит
Четкий элементов ряд,
По таблице мы протоны
У любого элемента
Можем быстро посчитать.
Как? — Порядковый номер назвать.
Ведущий: В кулуарах мне сказали:
Знатоков здесь много в зале,
Потому без лишних слов
Выслушать я их готов.
Ведущая: Слушай, что ты за опрос
Нам на праздник преподнес?
Мало, что сдаем зачеты,
И доклады, рефераты,
Хочешь, чтобы скучновато
Праздник начался у нас?
Ведущий: Нет, позволь, мы лишь сейчас
Всем прочтем стихи-загадки.
Ведущая: Говори, но только кратко.
Ведущий: Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
Свет зажег, нагрел утюг
(электрон) — наш лучший друг.
Если в атом он попал —
То, считай, совсем пропал:
Он с утра и до утра
Носится вокруг ядра.
Ведущая: Очень положительный С массою внушительной,
А таких, как он, отряд
Создает в ядре заряд.
Лучший друг его нейтрон.
Догадались? Он — ... (протон).
Ведущий: Зарядом я похвастать не могу,
А потому сижу в ядре: и ни гу-гу,
А то подумают: шпион,
А я нейтральный, я — ... (нейтрон)
Ведущая: По-античному наивно,
Называли греки атом.
Но теперь твердит наука:
Атом — непростая штука,
И устроен он хитро:
Ведущий: В центре — плотное ядро,
А вокруг, как роем мошки,
Пляшут электронов крошки...
В электронных облаках,
Как кораблик на волнах,

Ведущая: Плыть стремится каждый атом
По своим координатам
В менделеевской таблице.
Дочитаем мы страницу...
Имена координат
Даст отгадка двух шарад.
Ведущий: Птичий мех, но не пух,
И без букв последних двух,
Плюс раствор для смазки ссадин,
Что сажают дети за день,
Вместе — ряд горизонтальный
Получаем моментально!
(Период)
Ведущая: Три буквы плода треугольного,
Две буквы от стола, от школьного,
«П» — между этими фрагментами...
Все вместе — столбик с элементами!
(Группа)
Ведущий: Вот и настал желанный час
Группа первая — ждем вас!
Под музыку выходят на сцену Элементы I группы. Стихи на мотив песни «Замечательный сосед» в исп. Э. Пьехи.
I группа
Электрон на внешнем слое
Еле держится у нас,
Отдаем его спокойно,
Кто захочет, в сей же час.
Мы с водой в соединенье
Щелочи всегда даем,
С хлором, фтором, бромом, йодом
Дружненько в солях живем!
Литий, натрий, калий, цезий, франций И рубидий заодно,
Нас активней нету, братцы,
Это знают все давно!
Ведущая: Спасибо, друзья, за чудесную песню,
Под музыку, право, вас знать интересней.
Ведущий: Группа щелочноземельных,
Это группа номер два,
Уступаем вам права
К следующему выступленью.
На сцену выходят ребята и читают стихи, танцуя в стиле «рэп».
II группа
Мы идем за первой следом,
И валентность наша два,
Без стесненья, скажем смело —
О нас добрая молва.
Средь химического братства
Народ мы очень дружный:
Бериллий, магний, кальций,
Стронций, барий, радий.
С нами трудно состязаться,
Каждый из нас в жизни архиважный,
Каждый из нас в жизни архинужный!
Ведущая: Прекрасно! Высший класс Показали вы для нас.
Ведущий: Слышу рокот самолета, Где-то рядом — недалеко,
Ведущая: Легкий элемент крылатый К нам пожаловал, ребята!
На сцену выходят Элементы третьей группы.
III группа
Алюминий: Главное, ребята, вес удельный мой,
Потому в дюралях я главный составной,
Назван я «крылатым», так как самолеты
Надежно, легко отправляю в полеты.
Бор: Я бор — я микроэлемент,
То есть нужен в мельчайших долях,
Но коль не хватает меня, то в момент
Растения гибнут в садах и полях.
Вместе: Галлий, индий, талий,
Ребята, вы о нас слыхали?
Мы общительно живем,
Сплавам твердость придаем.
Ведущий: Спасибо большое, дорогие друзья,
Знаем мы теперь отлично
Забывать о вас нельзя.
Ведущая: Мы дошли до середины.
В продолжении картины
Созерцания природы
Кремний вместе с углеродом
К нам пожаловать должны —
Они очень всем нужны.
На сцене появляются Элементы IV группы.
IV гpуппa
Углерод: Нас два неметалла на группу всего,
Но это не значит еще ничего,
Мы с кремнием братья и только вдвоем
Природу веками трудом создаем.
Припев:
Даем алмаз, даем графит,
Базальты, гнейсы и гранит,
И нефть, и сажу, и песок.
От нас есть прок! Есть прок!
Средь нас цирконий, гафний, титан,
В подгруппе побочной
Уютненько нам,
А олово ценит давно человек,
Гордимся мы знатностью наших коллег!
Припев:
Ну что титану кислота,
Как минеральная вода,
120 дней в ней просидел —
Не заржавел!
Я — свинец, тяжел и хорош,
Меня рентгеном никак не пробьешь,
Лучи я умею его поглощать,
И кабель надежно собой защищать.
Припев:
Уже давным-давно пора
Нам крикнуть дружнее: «Ура!»
Кого из нас ты не возьмешь,
Любой — хорош! Хорош!
Ведущая: Вы порадовали нас
Интересен ваш рассказ!
Ведущий: В гости к нам теперь идет Разобиженный азот.
На сцену выходят Элементы V группы.
V группа
Азот: Вот не везет, зовусь я азот,
И мне обидно и досадно,
Что так называет меня народ,
С этим именем что-то неладно.
В безжизненные я попал,
Кто меня оклеветал?
Элементы: Что ты, азот, что ты, азот,
Все тебя ценят, любят, знают,
Большая часть твоя — воздух дает,
А соли твои ростки удобряют.
Входишь ты в состав белка,
А жизнь лишь с тобой хороша и легка!
Вот про мышьяк скажем так:
Им легко отравиться можно,
Крыс да мышей морить он мастак,
Общаться с ним нужно осторожно!
Ведущая: Я думаю, что вы довольны.
Вас оправдали и невольно
Сказали много добрых слов.
Азот: Согласен, Лавуазье простить готов.
Ведущий: Свежестью пахнуло, вроде?
Ведущая: Ты забыл о кислороде,
Группу он свою ведет,
Поприветствуем, народ!
На сцену выходят Элементы VI группы.
VI группа
Нам шестое место лишь досталось,
Но по праву надо выйти нам вперед,
Как бы всем жилось, работалось, дышалось,
Если бы не верный кислород?
Кислород с водородом образуют воду,
На Земле для жизни она нужна,
Без нее немыслима природа,
И защита озона для Земли важна.
Ведущий: Что-то мне не по себе:
Стало трудно вдруг дышать,
Сухость в горле, резь в глазах,
Кто зашел сейчас к нам в зал?
Ведущая: Ты конечно прав, прости.
Галогены на пути,
Чтоб не отравиться едким газом
Можешь воспользоваться противогазом.
Ведущий: Хорошо, уже мне лучше,
Не будем их мы обижать,
Пора на сцену приглашать!
На сцену выходят Элементы VII группы.
VII группа
Ядовиты галогены,
Особенно зловонный бром,
Коль нюхнешь, то непременно
Будет жаль себя потом!
Я, фтор, еще намного злее,
Я свободно съем стекло,
Но, признаюсь, вовсе не жалею,
В применении мне всегда везло.
Ну, а если объективно
Галогены обсудить,
Не настолько мы противны,
Нас за пользу людям можно,
Нас за пользу людям можно
Очень сильно полюбить.
Ведущая: Вроде все сказали слово,
Групп уже, наверно, нет.
Ведущий: А восьмая в сей таблице
Для тебя большой секрет?
Ведущая: Да, слышу лязг металла,
А металлов тех немало,
И железо впереди,
Ты на сцену их веди.
На сцену выходят Металлы VIII группы.
VIII группа
Под призывный звон кольчуги
О железе, как о друге,
Каждый вспомнит и не раз.
Сколько силы в нем сокрыто:
Вилки, чайники, корыто,
И ведро, и даже таз!
Инструменты и машины,
Сталь, чугун оно дает,
Потому, не без причины,
Его очень уважает
Весь химический народ!
Чинно шествует триада,
Врозь и вместе, свойств — громада
На кого ни погляди.
Осмий, платина и родий
Да иридий в том же роде,
Но железо — впереди!
В клетках и морских глубинах,
Жизнь дает гемоглобину,
Кислород в крови храня.
Все сидящие здесь в зале
Вряд ли бы существовали,
Если б не было железа,
Если б не было меня!
Ведущий: Рад приветствовать я вас,
Впечатляет ваш рассказ!
Знаю, в вашей группе есть
Красивые газы — их ровно шесть;
Из них разноцветные огни
На рекламах, в магазинах
Освещают все витрины,
С ними город ярче, краше,
Где же инертные газы ваши?
Железо: Эти странные созданья
Собирались часа три,
Приползут, но с опозданьем,
Вон они идут, смотри!
На сцене появляются Инертные Газы.
Инертные Газы
Мы с зевотой и дремотой
Жили в лени много лет,
Нас заставили работать,
Потому что разгадали
Нашей лености секрет.
Припев (на мотив танца «Летка-енка»):
Раз, два — сбросьте электроны,

Как не стыдно вам дремать,

Химики знают, что ионы

Могут и ленивые отдавать!
С фтором нас соединили,
Громко плакал бедненький ксенон,
Нас покорили, нас совсем разбили,
Даже неон теперь не он.
Припев:
Раз, два, наш покой нарушен
Нас, ленивых, больше нет,
И от семьи инертных, но дружных
Шлем юным химикам привет!
Ведущая: Приглашаю все группы на сцену.
Заключительные стихи
Вы сегодня услыхали
Наш отчет, точней рассказ,
Но не всех с собой мы взяли —
Слишком много стало нас.
Лантаноидов плеяда,
Актиноидов семья,
Их представить вам мы рады,. Забывать о них нельзя.
Сто девять элементов
В таблице дружно мы живем,
Клеток стало маловато,
Как увеличить этот дом?
Ничего, продлят таблицу,
Клетки новые дадут,
Все сумеют разместиться,
Все желанны будут тут!
Открыты к знаниям пути,
Будем учиться всегда с прилежаньем,
Чтоб новые элементы найти,
Нужны талант, уменье, дерзанье.
Будем грызть гранит науки,
Крепко химию любить,
Чтоб Отечеству родному
Славу добрую добыть! *
Химия. 8, 10, 11-е классы: Нестандартные уроки/Авт. – сост. Л.М.Брейгер. – Волгоград: Учитель, 2004. - 14-26с.
Поле чудес
(Предметная неделя «Зелёная планета»)
октябрь 2007г.

I игровая тройка
На фотографии (слева на право)
Курочкина А, Косенко В, Малахова А

II игровая тройка
На фотографии (слева на право)
Кечимова Н Курочкина А Лыскова Т

III игровая тройка
На фотографии (слева на право)
Учитель Должичева О.Б., ученик 9 класса Косенко Виктор, учитель Магомадова С.Л.

Финалист Косенко В
Вручение суперприза победителю
На фотографии (слева на право)
Учитель Панова С.В. ;учитель Леванских Н.В. ;ученик Косенко В.
Поле чудес. Урок по теме: «Земля»
5 класс (10.12.2007г.)

На фотографии (слева на право)
Ловрещук А, Шанина Т, Черных Н

На фотографии (слева на право)
Учитель Леванских Н.В. ученик Лельхов Витя, Муравьев Сергей


На фотографии (слева на право) учащиеся 5 класса
Черных Коля Муравьев Сергей Лыскова Вера
Урок – состязание.
Урок включает несколько чередующихся игр, которые проводятся в быстром темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства учащихся по выбранной теме.
Контрольно – обобщающий урок
по теме «Рыбы»(7 класс)
Цель урока:
Обобщить знания по теме «Рыбы».
Выявить степень и глубину усвоения учащимися материала по данной теме.
Оборудование:
Жетоны в форме рыб;
ручки,
листы бумаги.
Условия проведения урока:
Урок проводится в виде разнообразных по форме и содержанию конкурсов, в ходе которых учащиеся должны показать и применить свои знания по теме, смекалку и эрудицию. По ходу урока учащиеся получают за работу (вырезанные из бумаги фигурки рыб) жетоны. Итоги подводятся по сумме жетонов, набранных учащимися.
4 жетона соответствуют оценке «5»
3 жетона – оценке «4»
2 жетона – оценке «3».
При этом учащимся, претендующим на хорошую оценку, но не успевшим получить жетоны из-за ограниченного времени урока, дается возможность повысить свой результат на 1 балл во время конкурса «Блиц – опрос».
КонкурсI. «Удивительное – рядом».
Мозг человека потребляет около 20% кислорода, поступающего в организм. До недавнего времени это считалось рекордом – у большинства позвоночных энергетические потребности головного мозга составляют от2% до 8% общих потребностей организма.
И вот недавно этот рекорд оказался побитым. И кем – рыбой! А именно африканской рыбой убанги, относящейся к отряду клюворылообразных, семейству клюворылых. Последние исследования показали, что мозг убанги потребляет 60% кислорода, поступающего в организм. Превосходит эта небольшая (17-23см) рыбка человека и по так называемому индексу головного мозга – отношение массы этого органа к массе всего тела. У убанги эта величина составляет 3.1%, а у человека в среднем 2.3%( большинства рыб – около 1%).
Для чего убанги нужен такой огромный мозг?
Окончательного ответа на этот вопрос пока нет, однако некоторые предположения существуют.
Задание.
Выдвиньте свои предположения, гипотезы по этому поводу. Ответ начните словами «Я думаю, что…» и закончите «потому что я знаю, что…», т.е. обоснуйте свою точку зрения.(За самые полные ответы – 2 жетона, менее полные – 1).
(Ответ: Гигантский головной мозг, как считают ученые, необходим рыбе для обработки поступающей информации и координации всей работы электрического радара).Дополнительный вопрос классу:
Назвать еще известные вам виды рыб, имеющие электрические органы.
За каждый названный вид – 1 жетон.
(электрический скат, электрический угорь, электрический сом).
Конкурс II. «Бегущая по волнам».
Класс делится на столько команд, сколько рядов в классе. Команда – эта группа учащихся, которые сидят друг за другом на каждом ряду.
На одну парту каждого ряда кладется лист чистой бумаги, проверяется наличие ручки у каждого ученика.
Задание.
Каждый ученик должен написать на листочке один признак – особенность внешнего строения рыб, связанного с водной средой обитания, - и передать листочек сидящему за ним ученику. Как только листочек добирается до последней парты и сидящий там ученик вписывает последний признак, ученик поднимает вверх руку с листочком – сигнал, что команда с заданием справилась.
Команда, первой закончившая работу и написавшая на листочке количество признаков, соответствующее числу членов команды, поощряется жетонами – каждому члену команды. В случае, если количество признаков будет меньше числа членов команды (при повторных признаках), право прочитать варианты ответов передается команде, второй закончившей работу, и т.д.
Конкурс III. «Удачливый рыболов».
На доске написаны названия систематических групп рыб:
Хрящевые
Костно – хрящевые
Двоякодышащие
Кистепёрые
Костистые
Необходимо распределить перечисленных ниже рыб по классам.
Австралийский рогозуб
Треска
Морская лисица
Камбала
Африканский чешуйчатникГорбуша
Латимерия
Карась
Акула – молот
Белуга
(Ответ: 1-3;
2 -10;
3 – 1;
4 – 7;
5 – 2, 4, 6, 8.) Конкурс IV. “Рассказы тетки селёдки»
Задание.
Найдите в тексте биологические ошибки.


Конкурс V. «Чудесная лесенка»
(индивидуальный)
Учащимся предлагается в своих тетрадях начертить лесенку:
На каждой строке нужно написать названия рыб, начинающихся с одной буквы.
Ответ: (Сом, скат, сазан, сельдь, севрюга, стерлядь)
Первые три ученика, закончившие работу – награждаются жетонами.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.

Урок – викторина «Что? Где? Когда?»
Игра готовится заранее: определяется тема урока; учащимся сообщается список дополнительной литературы. Объяснять долго правила игры не приходится, так как все ребята уже ознакомлены с ними по телевизионной версии.
Для проведения урока нужно подготовить несложное оборудование:
Игровой столик, разбитый на сектора;
Волчок со стрелкой (я делаю из плотного картона);
Конверты с вопросами;
Эмблема скрипичного ключа (музыкальная пауза, звучит музыка той тематики, которой посвящена игра, сейчас также как и в телевизионной версии стала заменять чайной паузой;
«черный ящик».
Таблички с номерами для команд;
На доске эмблема игры Сова
Команды можно сформировать заранее, а можно и непосредственно перед игрой, но обязательно нужно учесть, чтобы силы в командах были примерно равны. Команд бывает 4 -5, а игроков в них – 6.
Проводит игру ведущий (учитель), необходимы также помощники (3 - 4 учащихся).
На обдумывание вопроса отводится 1 минута. Право первой начать игру получает команда, вытянув жребий. Игра идет до 4 баллов (т.к. время на уроке ограничено, если же это будет внеклассное мероприятие, то игра идет до 6 баллов).
Приведу для примера несколько вопросов с ответами, которые были использованы по теме «Птицы» - 7 класс.
1 вопрос.
Кроме голосов своих собратьев ухо птицы прекрасно воспринимает другие звуки. Как вы думаете, на какие звуки лучше всего «настроено» ухо совы?
Ответ: ухо совы лучше всего настроено на писк мышевидных грызунов.
2 вопрос.
Прекрасны голоса у многих птиц, их пение зачаровывает человека. Звуковая сигнализация имеет большое значение в жизни самих птиц. А все ли птицы поют? Как решен вопрос звуковой сигнализации у безголосых птиц?
Ответ: совершенно безголосы АИСТЫ, они щелкают клювом, как кастаньетами. ДЯТЕЛ выбивает «барабанную дробь» клювом, по стволу дерева. КОЗОДОЙ ударяет крылом о крыло. ВЫПЬ, опуская голову в воду, продувает воздух сквозь клюв и издает низкое «мычание».
3 вопрос.
Подумайте, какие изменения произойдут в жизни птиц леса, если:
Произведена санитарная вырубка леса;
Уничтожены хищные птицы;
Проведена борьба с гнусом.
Ответ:
уменьшится число дятлов и других птиц (дуплятников);
увеличится численность грызунов и больных птиц;
уменьшится количество насекомоядных птиц.
4 вопрос.
Известно, что гнездовые птенцы появляются на свет беспомощными и слепыми, из внешнего мира они способны воспринимать лишь некоторые сигналы. Почему пища, положенная человеком в гнездо, никогда не будет съедена птенцом, каким голодным он бы ни был?
Ответ: пищевой глотательный рефлекс проявляется у птенцов гнездового типа только при раздражении глотки птенца клювом родителей, которых, в свою очередь, побуждает к кормлению птенцов колебательные движения их широко разинутых ртов имеющих яркую оранжевую или желтую окраску.
5 вопрос.
В 60-х гг. в науке появилось новое направление – бионика. Цель этой науки – решение инженерных и технических задач на основе изучения структуры и жизнедеятельности живых организмов. Сегодня мы все в быту пользуемся застежкой «молния». Какой природный аналог этой застежки находится в нашем «черном ящике»?
Ответ: контурное перо птицы, опахало которого состоит из множества тонких и узких пластинок, сцепленных между собой крючочками.
8 класс
Биология
Тема урока: «Заболевания органов дыхания»
(урок - викторина 2008г.)

1 команда: Канева Кристина, Галямова Екатерина, Лельхова Алена.

2 команда: Стегний Тамара, Ловрещук Валерия, Монина Любовь.

3 команда: Неттин Всеволод, Миляхов Алексей, Анимов Алексей.
Экскурсии.
Важной формой организации обучения биологии являются экскурсии. На которых устанавливаются связи теории с практикой. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоциональному восприятию знаний.
В своей работе по организации экскурсий руководствовалась методическим пособием, где предлагается использовать устный инструктаж и письменные карточки с заданиями. Устный инструктаж заключается в том, что объявляется тема экскурсии и задания для самостоятельной работы. Но, как правило, ученики не всегда с должной ответственностью готовятся к занятиям, обычно забывают прочитать соответствующую литературу и в итоге поверхностно выполняют задания на экскурсиях. А само занятие воспринимают как интересную прогулку. Поэтому целесообразно использовать общую письменную инструкцию для всего класса. За 1-2 урока до экскурсии вывешивается на стенде и предлагается сформировать группы (пары) «по желанию». Учащиеся задают интересующие вопросы до экскурсии, на этапе подготовки, а не во время экскурсии. Учащиеся разбиваются на пары и получают задания для самостоятельной работы. Во время экскурсии собирают материал, дома его обрабатывают и готовят защиту своей работы.
В.Г. Бабенко, Е.Ю. Зайцева и др. «Биология. Материалы к урокам – экскурсиям» М. Издательство НЦ ЭНАС, 2002г.
Передача вдохновения.
Синквейн.
Слово означает определенным образом составленный белый стих, состоящий из пяти строчек, каждая строчка содержит свой набор частей речи.
Задается тема и на доске пишется правило:
Первая строчка – одно существительное, или словосочетание – тема синквейна.
Вторая строчка – два прилагательных, характеризующего оттенка.
Третья строчка – три соподчиненных глагола.
Четвертая строчка – дополнения или обстоятельства.
Пятая строчка – существительное – синоним или сравнение существительному в первой строчке.


Синквейны учащихся:
Экология
Познавательная и интересная
Нам она рассказывает, поясняет и удивляет
В безопасности жить позволяет
Прекрасная это наука
учащиеся 8 класса
Земля
Богатая и неповторимая
Нам она очень помогает
И в беде не оставляет
Зеленая наша планета
учащиеся 7 класса
Тайга
Зелёная и непроходимая
Нас она окружает
Кормит и всех одевает
Непроходимая зелёная чаща

учащиеся 6 класса
Внеклассное мероприятие
«Путешествие по лесной тропинке» дляучащихся 5-6 классов.
Декабрь 2012г

Оформление доски.

Ах, как здорово, что класс поддерживает классный руководитель!!!

Представляет свою команду Монина Елена(6 класс).

Название, девиз команды учеников 5 класса.

Жюри объявляет результаты!

Награждение активного ученика. (Ковалюк Артур).

Награждение активного ученика. (Аболс Михаил)
Контрольно-обобщающий урок
в форме игры-соревнования
по теме «Пресмыкающиеся и Земноводные». 7 класс
апрель 2013г

Команда «Крокодильчики».

Команда «Черепашки».

Умница: Монина Мария. Умник: Токарев Дмитрий.

Игроки после игры.
Приглашаем принять участие в конкурсах для педагогов и учащихся от <a href="http://www.supporttalent.ru/events/"><strong>АНО «ЦПИ «Ариадна» </strong></a>.