Рабочая программа по русскому языку 2класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 292 с углубленным изучением математики

Фрунзенского района Санкт-Петербурга



Рекомендована к использованию «Утверждаю»
Педагогическим советом ОУ Приказ №__ от ______ 201_ года
Протокол №__ от ______ 201_ года Директор ГБОУ школа № 292
________________ М. В. Пятышева






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский язык»

Класс 2 Б

2014-2015 учебный год

Учитель: Петрова Галина Рейновна


Санкт-Петербург

2014 год
Пояснительная записка. Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на основе:
Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. №44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПин 2.4.2.1178-02»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Устав ГБОУ СОШ № 292
Правила внутреннего распорядка ГБОУ СОШ № 292
Стандарты второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях Часть 1 5-е издание, переработанное, М. «Просвещение» 2011
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год
Требования Примерной основной образовательной программы ГБОУ СОШ № 292
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России
Планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

ФЗ об образовании в РФ от 21.12.12
Закон об образовании в СПб от 17.07.13

Особенности классного коллектива (Перед личностными и т.л.)

В классе – 27 учащихся.
До 2 класса включительно использовался УМК под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., в целях сохранения преемственности в изучении русского языка во 2 классе работа по этому УМК будет продолжена.
Особенностью класса является стремление учащихся к получению знаний. Однако есть ребята, требующие дифференцированного подхода, т.к. предмет этим ребятам дается трудно в силу определенных обстоятельств.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

· формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

· развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

· развитие коммуникативных умений;

· развитие нравственных и эстетических чувств;

· развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:

· осмысление и реализацию основной функции языка быть средством общения;

· развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

· знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

· формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

· развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

· организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:

· усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

· развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

· поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

· осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

· освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

· осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

· рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

· формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

· поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

· пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

· формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

· развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

· знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

· творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

· сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

· развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

· формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

· формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

· приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому
языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:

· основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

· орфография и пунктуация;

· развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.
В первом классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) на уроки русского языка.
Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
№
Название раздела
Количество часов

1
Мир общения
15

2
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
66

3
Слово и его значение
21

4
Состав слова
18

5
Части речи
26

6
Предложение. Текст.
11

7
Повторение
13


ИТОГО
170


Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.

Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок совершенствования знаний, умений и навыков;
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
урок – сообщение новых знаний
урок-закрепление знаний
урок-повторение знаний
урок – игра
проверка знаний
Учебное оборудование:
а) техические средства ( мультимедийный проектор, компьютер)
б) учебные (столы, доска)
2. Учебные средства:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2011 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2011 год.
3.Полникова М.Ю. Тетрадь для контрольных работ «Русский язык», СПб «СМИО Пресс», 2012 год.
б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).
II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2009 год.
2. «Перспектива»: Программы для начальной школы. М.: Просвещение, 2011.
3. Перфокарты, карточки.
III. Дидактические материалы:
1.Дьячкова Д.Т. Русский язык. Задания. Упражнения. Тесты. Волгоград, «Учитель», 2009 год.
2. Дьячкова Д.Т. Диктанты. Волгоград, «Учитель», 2010 год.
3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Принципы обучения:
Принцип научности обучения
Связи теории с практикой
Системности
Принцип сознательности и активности в обучении
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Принцип наглядности
Доступность обучения
Принцип прочности усвоения знаний
Формы подведения итогов:
Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)

Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:

· сравнение;

· анализ;

· синтез;

· классификация и обобщение по родовидовым признакам;

· установление аналогий и причинно-следственных связей;

· построение рассуждений;

· отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

· раздельное написание слов;

· обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);

· употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

· употребление ъ и ь как разделительных знаков;

· прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

· перенос слов по слогам без стечения согласных;

· знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Изучается во всех разделах курса.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как
части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

· сочетания жиши, чаща, чущу;

· сочетания чкчн, чт, щн;

· перенос слов;

· заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

· проверяемые безударные гласные в корне слова;

· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

· непроизносимые согласные;

· непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

· гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

· разделительные ъ и ь;

· мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);

· безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на-мя, "ий, "ья, "ье, "ия, "ов, "ин);

· безударные окончания имён прилагательных;

· раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

· не с глаголами;

· мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

· мягкий знак в глаголах на _ться;

· безударные личные окончания глаголов;

· раздельное написание предлогов с другими словами;

· знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

· знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.




Календарно тематическое планирование

№
Тема урока
сроки
Наглядные пособия, технические средства, оборудование
Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные)
Деятельность учащихся
Формы контроля

Раздел «Мир общения».
(15 часов)

1
Мир общения. Собеседники.
01.09
Учебник часть 1,
Уясняют нормы вежливого поведения.
Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике.

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.2).
Работа в парах: составление рассказа о себе по вопросам (упр.1).

2
История письма.
02.09
Учебник часть 1,
Проектор, мультимедийная презентация
Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков
Работа в паре: проиллюстрировать рассказ с помощью рисунка (упр. 5).

3
Письменная речь.
03.09
Учебник часть 1,
Орфографические словари.
Правильно записывают имена собственные.
Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.
Повторяют изученные в 1 классе орфограммы (упр.6). Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.8). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.
Самостоятельная работа: придумывают клички животным.

4
Учимся писать письма.
04.09
Учебник часть 1,
Проектор, мультимедийная презентация
Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма.
Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части.
Работа в паре: написать письмо Самоварову.

5
Слово, предложение и текст в речевом общении.
05.09
Учебник часть 1,
Предметы: телефон, яблоко, ручка, чашка
Орфографические словари
Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп. Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов.
Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Читают сообщение Самоварова (стр.10). Играют в игру «Кто больше?» (упр.10) . Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора.
Самостоятельная работа: Работают со словами тематической группы «Огород» (упр.11).

6
Слово и предложение.
08.09
Учебник часть 1

Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают зна-чение правиль-ного оформления границ предложения.
Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их.
Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.15).

7
Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения.
9.09
Учебник часть 1

Умеют опреде-лить тип пред-ложения и про-читать его с нужной интонацией.
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.16). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.19).
Работ в паре:
Составить и записать предложения трёх типов (упр.18)

8
Восклица-
тельные и невосклица-тельные предложения.
10.09
Учебник часть 1.
Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации.
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.20), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.
Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания (упр.22). Списать восклицательные предложения.

9
Последова-тельность предложений в тексте.
11.09
Учебник часть 1,

Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме.
Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст.
Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.23). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Составить текст из предложений (упр.24) и записать его. Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.25).Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.25). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
Работа в паре.
устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде.

10
Типы текстов.
12.09
Учебник часть 1

Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.


Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.
Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь.

11
Главный помощник в общении – родной язык.
15.09
Учебник часть 1,

Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать.

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.34), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.30, упр.33), записывают одно в тетрадь.
Анализируют письмо дяди Фёдора
(стр. 30 упр.32), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно)

12
Богатства языка.
16.09
Учебник часть 1, плакат с алфавитом.

Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства.
Читают пословицы, определяют функции языка. Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.35) и речи мастеров слова (упр.36).
Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»
Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита

13
Урок повторения
17.09
Учебник часть 1,




14
Контрольная работа по разделу «Мир общения»
18.09
Учебник часть 1, стр.34 (тест).
Карточки.
Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные.
Письменно по вариантам работают с текстом, заданиями
(записаны на карточках):
1) разделить текст на предложения;
2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;
3) записать текст в исправленном варианте.


15
Работа над ошибками
19.09
Индивидуальные карточки
Понимают при-чину допущен-ных ошибок, усваивают пра-вила написания трудных, для конкретного ученика, слов.

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.
Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.





Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
(65 час)

16

1
Гласные и согласные звуки и буквы.
22.09
Учебник часть 1,

Знают раз-личия между звуками и бук-вами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков.
Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.37) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы. Дописывают предложения из упр.39
Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.



17

2
Алфавит. Роль алфавита.
23.09
Учебник часть 1, Плакат с алфавитом.
Тетрадь для контрольных работ

Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках.
Повторяют алфавит, читая сообщение Самоварова (стр.38). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43 ). Рассказывают для чего нужен алфавит (упр.44) Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.
Коллективная работа в тетради для контрольных работ с.5
Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей (упр.46).


18


3
Изобразитель-ные возможности гласных и согласных звуков в речи
24.09
Учебник часть 1,
Тетрадь для контрольных работ
Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово.
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 53). Читают «Узелки на память» (стр.44). Выполняют упр.50 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.
Самостоятельная работа:
(Тетрадь для контрольных работ с.6)

19

4
Соотношения «звук-буква» в словах
25.09
Учебник часть 1, рисунки: кукушка, пчела, самолёт, медведь, волк

Понимают неоднознач-ность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами.
Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.58), делают вывод.
Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения.

20

5
Правописание безударных гласных, парных согласных
26.09
Учебник часть 1,

Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции
Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.
Самостоятельная работа
Упр.60

21


6
Общение людей. Виды речи.
29.09
Учебник часть 1,

Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей Знают о преимуществах звуко-буквенного письма
Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Читают сообщение Самоварова с.50

Работа в паре: придумать расшифровки символов (стр..50).

22

7
Звук [й’] и буква Й
30.10
Учебник часть 1

Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й
Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова (упр.65). С получившимися словами составляют предложение. Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.66).

Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь.

23

8
Перенос слов с буквой Й в середине слова
01.10
Учебник часть 1,

Умеют под-бирать родст-венные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова.
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.52) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.68. Применяя новое правило.
Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й


24

9
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»
02.10
Учебник часть 1,
карточка пословицы

Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, по-чему к тексту подходит дан-ная пословица. Могут работать с текстом: най-ти окончание ответа и за-писать ответ целиком.
Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.54).

25

10
Звук [э] и буква Э .Написание слов с буквой Э
03.10
Учебник часть 1, Проектор, мультимедийная презентация.
Умеют пра-вильно произ-носить и пра-вильно запи-сывать слова с буквой Э.
Определяют случаи употребления заглавной буквы Э (упр.71, 72). Читают предложения (упр.73) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.
Самостоятельная работа: вспомнить и записать пять слов с буквой Э.

26

11
Звук [э] и буква Э .Написание слов с буквой Э
06.10
Учебник часть 1,

На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки.
Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Работа в паре. Выполнение упр.76,75

27

12
Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.
07.10
Учебник часть 1,

Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного
Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме (упр.78). Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак» (упр. 79). Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.
Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их.

28

13
Волшебный мягкий знак.
Перенос слов с мягким знаком
08.10
Учебник часть 1,

Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове
Уточняют роль мягкого знака. Читают сообщение Самоварова. (стр.6о) Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса (упр.87).
Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа.
(упр.62)

29

14
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И
9.10
Учебник часть 1, Толковый словарь.

Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться.
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.63-64). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю.
Самостоятельная работа. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы (упр.90).

30


15
Твёрдые и мягкие согласные звуки
10.10
Учебник часть 1,

Понимают роль твёрдых и мягких согласных в различении слова.
Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.91, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. Читают сообщение Самоварова.
Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.94)

31

16
Обозначение мягких соглас-ных звуков на письме.
13.10
Учебник часть 1, Карточки.

Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких соглас-ных звуков на письме.
Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.96). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Игра «Весёлые превращения» (упр.97)

Творческая работа в парах по карточкам

32

17
Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.
14.10
Учебник часть 1,

Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв.
Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.
Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йодирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.

33

18
Повторение изученных орфограмм.
Контрольная работа
15.10
Учебник часть 1
тесты

Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.98). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.99, 100) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя.
Самостоятельная работа №1(тесты)

34

19
Шипящие согласные звуки.
16.10
Учебник часть 1,

Знают, что написание буквосочета
ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным.
Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.



Словарный диктант.


35


20
Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши
17.10
Учебник часть 1, Тетрадь для контрольных работ

Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы (упр.104, 105). Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).
Работа в паре:
письмо по памяти. (упр.103)
Коллективная работа в тетради для контрольных работ с.8


36

21
Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками
20.10
Учебник часть 1,
Тетрадь для контрольных работ

Знают правописание слов с буквосо-четаниями
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ. Умеют под-бирать прове-рочные слова в случаях без-ударного на-писания соче-таний ЧА-ЩА.
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.109). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.108). Рассматривают рисунок (упр.110), читают вопросы и устно отвечают на них.
Самостоятельная работа в тетради для контрольных работ с.9


37

22
Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»

21.10
Рисунок щуки
Умеют писать текст под диктовку.
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.
Рисунок щуки

38


23
Работа над ошибками
22.10
Проектор, мультимедийная презентация. Карточки с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН, ЧУ, ШИ, ЩА, ЧК
Умеют объяснить причину допущенной ошибки.
Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.
Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями

39


24
Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками
23.10
Учебник часть 1,

Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятель-но работают с текстом.
Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.
Вспоминают соответствующие правила правописания.
Самостоятельно читают рассказ М.Пришвина и выполняют задания

40


25
Шипящие согласные звуки
24.10
Учебник часть 1,

Выделяют слова с изучен-ными орфограмма-ми, умеют их правильно записывать
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.


41



26
Правописание буквосочета-ний ЧК, ЧН, ЩН
27.10
Учебник часть 1

Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку (упр.114).
Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.
Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями

42


27
Учимся писать изложение
28.10
Учебник часть 1,

Умеют писать изложение по плану.
Читают рассказ о синичке (упр.116), подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.
Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.

43


28
Правила деления слов на слоги
29.10
Учебник часть 1, Рисунок болельщиков на стадионе.

Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги.
Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). Тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе» (упр.118, 119). Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Совёнка (стр. 81), отвечают, поясняют свой ответ. Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83).
Работа в паре. Определить: слоги или слова (упр.120)



44



29
Слог. Перенос слов.
30.10
Учебник часть 1,

Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую.
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов (упр.120).Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

Работа в паре.
Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую (упр.121).

45

30
Закрепление изученного материала.
31.10
Учебник часть 1,
карточка
Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.
Повторяют правила деления слов для переноса. Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса (упр.123, 124).
Самостоятельная работа по теме: «Алфавит. Слово. Слог»


46



31
Ударение.
10.11
Учебник часть 1,

Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук.
Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.126), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.128), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса.
Самостоятельная работа: упр.130

47


32
Ударение. Ударный слог.
11.11
Учебник часть 1,

Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах.
Играют в игру «Помоги друзьям». Работа с орфоэпическим словариком «Говори правильно» (упр.131)
Слушают сказку-загадку о букве о (упр.133). Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов (упр.134).


48


33
Ударение. Ударная буква Ё
12.11
Учебник часть 1,

Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах.
Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис (упр.137). Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.
Работа в паре.
Работа со скороговоркой из упр.138.

49


34
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
13.11
Учебник часть 1,

Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать.
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.139). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).
Самостоятельная работа упр.141

50


35
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
14.11
Учебник часть 1,
Тетрадь для контрольных работ
Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать.
Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. (упр.142) Рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова (упр.143)
Коллективная работа в тетради для контрольных работ с.11


51



36
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
17.11
Учебник часть 1,

Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова.
Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.145 Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.146). Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь.
Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова

52



37
Проверка слов с безударной гласной, кото-рая обозначает-ся буквой Е,е
18.11
Учебник часть 1,

Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е
Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод (упр.147, 149) Читают «Шаги к умению» стр. 98.
Работа в паре:
Диктуют друг другу скороговорки и записывают их в тетрадь

53



38
Урок – игра «Знатоки русского языка»
19.11
Учебник часть 1,

Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи.
Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.151). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова.

Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.155).

54


39
Правописание безударных гласных.
20.11
Учебник часть 1,.
проектор
Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.
Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

Самостоятельная работа
Упр.154

55



40
Безударные гласные, непроверяемые ударением
21.11
Учебник часть 1,

Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов.
Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём.Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.156). Устно составляют с данными словами предложения.

Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку
(упр.157).

56




41
Правописание слов с двумя безударными гласными
24.11
Учебник часть 1,

Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова.
Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.159) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»
Контрольный словарный диктант
Работа в паре: Дописывают предложения словами с непроверяемым написанием выбрав нужные слова (упр.158)


57


42
Правописание слов с безударными гласными.
25.11
Учебник часть 1, орфографический словарь

Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографичес-ким словарём.
Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь
Работа в паре:
. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»

58


43
Контрольная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»
26.11
Рисунки предметов, в названии которых есть непрове-ряемые безудар-ные гласные.
Правильно пи-шут слова с не-проверяемым написанием. Умеют под-бирать прове-рочные родст-венные слова.
Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

59

44
Работа над ошибками
27.11
карточки
Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.
Самостоятельная работа по карточкам

60


45
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме.
28.11
Учебник часть 1,

Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков.
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.161). Читают сообщение Самоварова (стр.107).
Работа в паре: упр.162

61

46
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова
01.12
Учебник часть 1,

Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме.
Читают предложения и находят парные согласные (упр.163). Читают сообщение Самоварова. Отгадывают загадки (упр.164) и выписывают слова с парной согласной.
Работа парами:
Помогают Ване вставить букву на конце слова.

62


47
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова
(Развитие речи)
02.12
Учебник часть 1,

Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме.
Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.166). Придумывают заглавие, записывают ответы на вопросы по памяти.
Самостоятельная работа
Запись ответов на вопросы по памяти

63



48
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова
03.12
Учебник часть 1,

Знают разные способы проверки парных согласных.
Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные. Работают с упр.167. Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.
Читают «Шаги к умению» с.112
Работают с упр.169 по образцу.

64


49
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова
04.12
Учебник часть 1,
проектор
Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой..
Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» (упр.170) - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.


65


50
Непарные по звонкости-глухости согласные
05.12
Учебник часть 1,

Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.171). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные.
Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).

66


51
Способы проверки парных согласных в середине слова
08.12
Учебник часть 1,
Тетрадь для контрольных работ
Знают, что существитель-ные с парными согласными можно прове-рить словами- глаголами.
Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Читают сообщение Самоварова, диалог Ани и Вани с.116-117. Выполняют по образцу упр.173. Читают узелки на память с.117.
Работа в паре:
Коллективная работа в тетради для контрольных работ с.14

67


52
Закрепление пройденного материала
9.12
Учебник часть 1, Тетрадь для контрольных работ
Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: прочитать текст (упр.176), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова.
Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.178)

68


53
Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.»
10.12
Работа с доски
Тетрадь для контрольных работ
Знают правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
Самостоятельная работа в тетради для контрольных работ с.15

69


54
Слова с удвоенными согласными
11.12
Учебник часть 1,

Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить.
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.179, 180.
Работа в парах: диктуют друг другу рифмофку Бетеньковой Н. (упр.182)

70


55
Правила переноса слов с удвоенными согласными
12.12
Учебник часть 1,

Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса.
Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Вставляют подходящие по смыслу слова (упр.183). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения.

Самостоятельная работа: заменить словосочетание словом

71


56
Правописание слов с удвоенными согласными
15.12
Учебник часть 1,
Листы с кроссвордом.
Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными.
Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

Работа в паре: решить кроссворд

72


57
Непроизноси-мые согласные
16.12
Учебник часть 1,

Знают о словах с непроизноси-мой согласной, знают способы проверки слов с непроизноси-мой согласной
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают сообщение Самоварова (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.190). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126).
Работают в паре: Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр191).

73

58
Причины появления непроизноси-мых согласных в словах
17.12
Учебник часть 1,

Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса.
Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.192 с комментариями. Работают в паре: составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными.
Читают «Шаги к умению» с.128
Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.193).

74


59
Правописание слов с непроизноси-мой согласной
18.12
Учебник часть 1, Сигнальные карточки.

Умеют проверять изученные орфограммы.
Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»
Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных (упр.194)

75


60
Разделитель-ный мягкий знак
19.12
Учебник часть 1,

Знают, какую роль играет в словах разделитель-ный мягкий знак.
Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.196). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.199), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.
Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения.
(упр.199).

76


61
Две функции мягкого знака в словах
22.12
Учебник часть 1,

Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах.
На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202).

Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком


77


62
Разделитель-ный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного
23.12
Учебник часть 1,

Умеют использовать мягкий знак как раздели-тельный и как показатель мягкости согласных.
Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова.
Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206).
Работа в паре: дать полные ответы на вопросы упр.204

78


63
Написание поздравитель-ного письма
24.12
Учебник часть 1.
Письмо от Феи Вежливости. Проектор, мультимедийная презентация. Памятка «Правила состав-ления письма».
Образцы писем. Композиция письма. Формулы обращения.
Знают, из каких частей должно состоять поздравитель-ное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком.
Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.207) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.208), выделяют его
составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.
Самостоятельная работа: составить письмо-поздравление кому-либо из родных и друзей.

79


64
Контрольная работа по разделу «Разделительный мягк. знак».
25/12
Учебник, часть 1.
Усвоили основные знания по изученному разделу.
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
Контрольная работа по разделу «Разделительный мягк. знак».

80

65
Написание объявления
26.12
Учебник часть 1.
Знают особенности написания объявления
Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление.
Работа в паре:
Пишут словарный диктант с комментированием.


Раздел «Слово и его значение».
(22 часов)

81
82

1
2
Что рассказало слово
12/01
13/01
Учебник часть 2.
Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир.
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4).
Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.

83


3
Понятийное (обобща-
ющее) значение слова
14/01
Учебник часть 2.
Карточки с заданиями

Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову.
Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).
Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

84



4
Разновиднос-ти толковых словарей
15/01
Учебник часть 2, рисунок курицы
Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова.
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»
Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

85


5
Имена собственные и нарицатель-ные
16/01
Учебник часть 2,

Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных.
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).
Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательныеСоставляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).
Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные
(упр.18).

86



6
Правописа-ние имён собственных
19/01
Учебник часть 2,

Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»

Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения


87



7
Имена собственные и нарицатель-ные
20/01
Учебник часть 2,

Понимают разную степень мотивирован-ности кличек животных и имён людей
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.19).
Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22).

88




8
Слова с несколькими значениями
21/01
Учебник часть 2.

Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам.
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.
Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).

89

9
Многознач-ные слова
22/01
Учебник часть 2. Карточки.

Знают, какие слова называют многозначны-ми. Умеют приводить примеры многозначных слов.
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.26, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.
Самостоятельная работа по карточкам.

90


10
Роль слов с переносным значением
23/01
Учебник часть 2.
Карточки.

Понимают роль слов с переносным значением в речи.
Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихо-творных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой (упр.31).Выпи-сывают слова с парными согласными.
Работа в паре по карточкам.

91



11
Слова похожие, но разные (омонимы)
26/01
Учебник часть 2.
Проектор, мультимедийная презентация.

Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов.
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)
Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.

92

12
Слова, близкие по значению (синонимы)
27/01
Учебник часть 2, Карточки.

Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употреб-ления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.35,36 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам
Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).

93


13
Использова-ние синонимов в речи.
28/01
Учебник часть 2.
Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения.
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.
Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.41)

94


14
Роль слов-синонимов в речи.
29/01
Учебник часть 2.
Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова.
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.44): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее.
Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.45).

95

15
Слова, противоположные по значению (антонимы)
30/01
Учебник часть 2.
Понимают роль антонимов в речи.
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47).
Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.48).

96

16
Закрепление изученного материала
2/02
Учебник часть 2,

Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи.
Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. (упр.50)

Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.

97


17
Устойчивые сочетания слов
3/02
Учебник часть 2.
Понимают выразительные возможности фразеологичес-ких оборотов, используют их в письменной и устной речи.
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.52 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»
Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).

98



18
Тематические группы слов
4/02
Учебник часть 2,

Умеют классифициро-вать слова на группы на основе лексического значения.
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением
Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы

99


19
Обобщение изученного материала
5/02
Учебник часть 2,

Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выде-лять в словах тематические группы.
Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.53). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»
Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы

100

20
Повторение раздела «Слово и его значение»
6/02
Учебник часть 2.
карточка
Усвоили материал по данному разделу.
Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).
Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово

101


21
Обобщение изученного материала
9/02
Учебник часть 2,

Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выде-лять в словах тематические группы.



102


22
Контрольная работа по теме: «Слово и его значение»
10/02
Листы с заданиями контрольного тестирования
Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы.
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.




Раздел «Состав слова»
(18 часов)

103

1
Состав слова. Как собрать и разобрать слово.
11/02
Учебник часть 2,

Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове.
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)
Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.57)

104


2
Морфемный состав слова
12/02
Учебник часть 2,

Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах.
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.58). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.59, упр.60). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).
Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень

105

3
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.
13/02
Учебник часть 2,

Разграничива-ют родствен-ные слова и слова с омоничными корнями.
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр. ). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49).
Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным

106



4
Правописание однокоренных слов
16/02
Учебник часть 2,

Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова.
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.67). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).

Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме.

107



5
Правописание безударных гласных звуков в корне слова
17/02
Учебник часть 2,

Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова.
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр. ). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.69).

108


6
Самостоятельная №4 работа по теме «Безударные гласные в корне слова»
18/02
Рисунки следов лисы, зайца, вороны.
Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова
Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.
Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.

109


7
Работа над ошибками
19/02
Учебник часть 2, контрольный диктант.
Карточки.

Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову.
Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.70). Читают сообщение Самоварова (стр.55). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах .
Самостоятельная работа по карточкам

110


8
Повторение изученного
20/02
Учебник часть 2,

Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизноси-мых согласных.
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 71) Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.
Работа в паре: выписать слова с непроизносимыми согласными, записать проверочные слова
(упр 72)

111


9
Правописание слов с изученными орфограммами
23/02
Учебник часть 2,

Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов.
Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.73), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.
Распределительный диктант.

112


10
Приставка
24/02
Учебник часть 2,

Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов.
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). Начинают работу над «Копилкой приставок». По рисунку (упр. 77), составляют рассказ, используя слова с приставками. Читают сообщение Совёнка (стр.57).
Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере-

113



11
Употребление разделительно-го твёрдого знака
25/02
Учебник часть 2,
Тетрадь для контрольных работ
Знают правила употребления разделительно-го твёрдого знака.
Читают текст диктанта, написанного второклассником (упр.82). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 60). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.
Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений.
Работа в тетради для контрольных работ с.19

114



12
Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки
26/02
Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2.

Правильно пишут слова с разделитель-ным твёрдым знаком
Вспоминают правило и образовывают новые слова с приставками. Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.81).
Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ,
II вариант – с разделительным Ь,
III вариант – без разделительных Ъ и Ь


115


13
Суффикс
27/02
Учебник часть 2,

Знают, что суффикс – это значимая часть слова
Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.83, «загадки» Ани и Вани). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение
Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов

116


14
Роль суффиксов в речи
2/03
Учебник часть 2. Карточки.

Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами.
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.84, 85), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.87).

Самостоятельная работа по карточкам.

117



15
Окончание
3/03
Учебник часть 2.
Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.89). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.


Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.90). Ответить на вопрос Совёнка.

118



16
Контрольная работа по разделу «Состав слова»
4/03
Учебник часть 2.
Усвоили учебный мате-риал, умеют выделять мор-фемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.


Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68).
Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

119



17
Работа над ошибками
5/03
Контрольная работа.
Карточки.
Осознают причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знают, как избежать ошибок в работе.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.
Самостоятельная работа по карточкам.

120



18
Состав слова (обобщение знаний)
6/03
Учебник часть 2.
Карточки.
Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем.


Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».
Работа в паре по карточкам: объясни своему соседу, какие орфограммы есть в данных словах и как их проверить.

Раздел «Части речи».
(26 часов)

121

1
Что такое части речи
9/03
Учебник часть 2

Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.
Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком, знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу. Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.
Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи

122


2
Части речи
10/03
Учебник часть 2,

Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи.
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.94). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.95). На основе прочитанного произведения (упр.96), составляют текст-рассуждение.
Работа в паре: записать текст из упр. 97 в стихотворной форме.

123


3
Общие признаки слов
11/03
Учебник часть 2.
Карточки.
Умеют различать слова разных частей речи по вопросам.
Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).
Самостоятельная работа по карточкам.

124


4
Повторение изученного
12/03





125

5
Имя существи-тельное
13/03
Учебник часть 2.
Знают различия между неодушевлён-ными и одушевлён-ными именами существитель-ными.
Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные. Работа с текстом сказки Ш.Перро (упр.96) по заданиям учебника.

Самостоятельная работа: (упр.103).

126


6
Составление словосочета-ний с именами существи-тельными
16/03
Учебник часть 2,

Выделяют из группы слов имена существитель-ные. Используют в речи имена существитель-ные в нужном падеже.
Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.105)
Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам


127



7
Собственные и нарицательные имена существитель-ные
17/03
Учебник часть 2,

Различают собственные и нарицательные имена существитель-ные, знают различия в их написании.
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.106) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.109).
Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных
(упр.107).

128




8
Правописание собственных имён
существи-тельных
18/03
Учебник часть 2,

Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён.
Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.111). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.110). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных.
Самостоятельная работа: Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».

129




9
Употребление заглавной буквы в именах собственных
19/03
Учебник часть 2,

Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране.
Работают с стих. Бойко (упр.112). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.113).
Самостоятельная работа: Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.114).

130



10
Категория числа имени существительного
20/03
Учебник часть 2,

Умеют определять число имён существитель-ных, нажодить в тексте имена существитель-ные нужного числа
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.117). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку
Самостоятельная работа: дописать предложения обозначить число (упр.118).

131



11
Имена существитель-ные с вариатив-ными оконча-ниями в роди-тельном падеже мно-жественного числа
1/04
Учебник часть 2,

Знают в форме какого числа могут употребляться имена существитель-ные. Умеют образовывать у существитель-ных формы родительного падежа множествен-ного числа.
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.121). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.
Работа в паре:
Читают узелки на память с. 90

132



12
Самостоятельная работа по теме: «Имя существитель-ное»
2/04
Учебник часть 2.
Могут рассказать об имени существитель-ном как части речи. Знают функциональ-ные различия между одушевлён-ными и неодушевлён-ными именами существитель-ными, собст-венными и нарицатель-ными.
Составляют рассказ об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.90). Читают стихотворение С.Маршака (упр.122), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.

133



13
Глагол
3/04
Учебник часть 2,

Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи.
Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы, составляют с глаголами предложения (упр.126).
Работа в паре: Отгадать загадки, списать (упр.125)

134



14
Изменение глаголов по числам
6/04
Учебник часть 2,

Осознают коммуникатив-ную важность грамотного сочетания слов в предложении.
Узнают предмет по его действиям (упр.127).Читают стих Мировича. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.128). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола
(упр.130).
Работа в паре:
Пересказывают текст (упр.129) от лица одного человека.

135


15
Изменение глаголов по временам
7/04
Учебник часть 2.
Карточки.


Умеют свободно трансформиро-вать текст, изменяя форму времени глаголов
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.131), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.
Игра «Волшебник» проговаривают получившийся текст и записывают в тетрадь (упр.132).


Самостоятельная работа по карточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.

136


16
Роль глагола в образовании предложения
8/04
Учебник часть 2,

Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи.
Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.134).

Работа в паре: составить предложения из данных групп слов.

137


17
Самостоятельная работа по теме «Глагол»
9/04
Карточки с заданиями к тексту.
Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам.
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.


138



18
Имя прилагательное
10/04
Учебник часть 2,

Имеют представление об имени при-лагательном как части речи.
Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.

Самостоятельная работа: найти прилагательные и выписать их (упр.139).

139



19
Роль имён прилагатель-ных в речи
13/04
Учебник часть 2,
Тетрадь для контрольных работ
Знают роль прилагатель-ных в речи. Обогатили словарный запас прилагатель-ными разных тематических групп.
Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.141). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: читают стихотворение про горностая, выписывают имена прилаг. (кпр.142) Составляют из слов предложения и записывают их в тетрадь (упр.145)

Самостоятельная работа: читают «Узелки для памяти» с.102
Коллективная работа в тетради для контрольных работ с.20

140


20
Сочинение-миниатюра
14/04
Учебник часть 2.
Умеют верно согласовывать имена прилагатель-ные с именами существитель-ными. Знают правописание ранее изученных орфограмм.
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.147). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.
Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».

141


21
Имена прилагатель-ные тематических групп
15/04
Учебник часть 2,
Тетрадь для контрольных работ
Знают, что имена прилагатель-ные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого.
Читают текст (упр.149). Работают в паре: заканчивают предложения словами из текста. Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.151).
Игра «Угадай-ка» (упр.152)
Самостоятельная работа: работа в тетради для контрольных работ с.21

142


22
Предлог
16/04
Учебник часть 2.
Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении.

Знают особенности предлога как части речи.
Читают словосочетания упр.155, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). Читают текст составленный мальчиком-иностранцем и исправляют его(упр.157).

Работа в паре: составить 3-4 предложения по рисунку из упр.154. Подчеркнуть предлоги

143



23
Правописание предлогов
17/04
Учебник часть 2,

Понимают, что орфографичес-кие правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи.
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113, упр.158). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.159).

Самостоятельная работа: списывают предложения вставляя слова по смыслу (упр.161)

144




24
Способы разграничения предлога и приставки
20/04
Учебник часть 2,

Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочета-ния с предлогами.
Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.
Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщение Самоварова (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Рассматривают рисунок (упр.164), читают текст, отвечают на вопрос автора, списывают текст раскрывая скобки и обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118).
Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163)

145


25
Литературные нормы употребления предлогов в речи
21/04
Учебник часть 2.
Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи.
Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165). Вставляют предлоги в детские
потешки (упр.166).


Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов.

146


26
Контрольная работа по разделу «Части речи»
22/04
Учебник часть 2.
Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлеж-ность слова к определённой части речи.
Работают по вопросам раздела «Проверь себя» с.120:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.
Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания.

Раздел «Предложение. Текст».
(11 часов)

147


1
Предложение
Главные члены предложения
23/04
Учебник часть 2, Карточки со словами.

Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникатив-ной задачей.
Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения
Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.167). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое.
Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.171).

148



2
Главные и второстепен-ные члены предложения
24/04
Учебник часть 2.
. Знают роль главных и второстепе-нных членов предложения в выражении его смысла.
Читают сообщение Самоварова (стр.124). Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Читают предложения (упр.172) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).
Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами
(упр.173).

149


3
Связь предложений в тексте
27/04
Учебник часть 2.
Карточки.

Умеют составлять из слов пред-ложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте.
Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.175). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные мальчиком-иностранцем, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.176), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».
Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены.

150



4
Связь и оформление предложений в тексте.
28/04
Учебник часть 2,

Умеют составлять из слов пред-ложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте.
Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.179), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте.
Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.180).

151



5
Типы текстов
29/04
Учебник часть 2,


Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.131). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.181). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.182) и определяют тип каждого составленного текста.
Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.182) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).

152



6
Записка
30/04
Учебник часть 2.
Проектор, мультимедийная презентация.
Памятки – структура записки, обращение, слова речевого этикета.
Листы с заданиями.
Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку.
Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.
Работа в паре: написать записку по заданию

153



7
Письмо
4/05
Учебник часть 2.
Проектор, мультимедийная презентация.
фрагмент мульт-фильма «Трое из Простоквашино»; памятка по прави-лам составления письма; образцы личных и офи-циальных писем; памятка – план письма; памятка по оформлению заключительной части письма; конверты с зада-ниями.
Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему.
Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фрон-тальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, опре-деляют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуни-кативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.
Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.

154



8
Приглашение
5/05
Учебник часть 2. Образцы записок.

Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему.
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.
Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.

155


9
Самостоятельная работа по теме: «Предложение. Текст»
6/05
Учебник часть 2.
Усвоили изученные в разделе темы. Умеют опреде-лять тему текста и оза-главливать его. Правильно определяют тип текста.
Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

156

10
Повторение изученного
7/05
Тетрадь для контрольных работ
Усвоили изученные в разделе темы.

Работают в тетради для контрольных работ с.24

157


11
Общение человека с природой
Итоговая контрольная работа


8/05
Учебник часть 2.

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.190), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?
Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы.

Раздел «Повторение»
(13 часов)

158

1
Слово и предложение
11/05
Мультимедийный проектор
Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают зна-чение правиль-ного оформления границ предложения.
Выясняют различие между словом и предложением. Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь. Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена и исправляют их.
Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь.

159


2
Правописание безударной гласной и парной согласной в корне слова.
12/05
Тетрадь для контрольных работ
Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, парным согласным.
Рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове, парного согласного. Подбирают проверочные слова к орфограммам.
Работа в паре:
Диктуют друг другу слова с орфограммами и записывают их в тетрадь Самостоятельная работа:
Работа в тетради для контрольных работ с. 13

160


3
Правописание слов с шипящими согласными звуками.
13/05
карточки
Знают правописание слов с буквосо-четаниями
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ. Умеют под-бирать прове-рочные слова в случаях без-ударного на-писания соче-таний ЧА-ЩА.
Повторяют сведения о шипящих звуках, определяют несоответствие написания правилу. Читают пословицы, объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.



Словарный диктант.


161


4


Контрольная работа
14/05





162

5
Правописание слов с непроверяемой орфограммой
15/05
Мультимедийный проектор
Умеют проверять изученные орфограммы.
Ищут в тексте слова с изученной орфограммой, записывают их в тетрадь.
Работа в паре:
выполняют взаимопроверку

163


6
Изложение по рассказу К.Ушинского «Указка»
18/05
карточка пословицы

Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, по-чему к тексту подходит дан-ная пословица. Могут работать с текстом: най-ти окончание ответа и за-писать ответ целиком.
Читают текст, рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Устно пересказывают весь текст.
Самостоятельная работа: записать текст в тетрадь

164

7
Разделительный мягкий и твёрдый знаки
19/05
Мультимедийный проектор
Умеют использовать мягкий знак как раздели-тельный и как показатель мягкости согласных.
Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова.
Работают с текстом: образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу.
Работа в паре: дать полные ответы на вопросы.

165


8
Состав слова
20/05
Мультимедийный проектор
Усвоили учебный мате-риал, умеют выделять мор-фемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.


Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, травка, синички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова к слову синий.
Самостоятельная работа:


166

9

Самостоятельная работа
21/05
Тетрадь для контрольных работ


Самостоятельная работа:
Работа в тетради для контрольных работ с. 26

167



10
Части речи
22/05
Мультимедийный проектор
Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлеж-ность слова к определённой части речи.
Помочь Буратино исправить текст.
Работа в паре: списать предложения и обозначить части речи

168



11
Части речи
25/05
Тетрадь для контрольных работ
Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлеж-ность слова к определённой части речи.
Работают по вопросам в контрольной тетради:
привести примеры различных частей речи;
обозначить части речи в предложении;
записать общие грамматические признаки
Самостоятельная работа:
Работа в тетради для контрольных работ с. 23




























__________________________________________
В письменной речи в конце предложения ставится________________________________
____________________________________________________________________________
8. В конце предложений поставить нужные знаки. Подчеркнуть слова, которые необходимо писать с большой буквы.
В
парк пришла золотая осень деревья оделись в яркий наряд долго падают на землю кленовые листья как хороши они а вы любите осень
9. Контрольные работы

1. Контрольная работа по теме «Мир общения»
1. Составить и записать два предложения об осени.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Подчеркнуть слова, которые начинаются с гласной буквы.
линейка, ученик, тетрадь, малина, орех, арбуз, медведь, ягода, корова, заяц, ветер
3. Данные слова разделить вертикальными черточками на
слоги.

книга, тетрадь, змея, осень, тополь, ветер, свёкла, лось, Юля, ястреб, тюльпан
4. Подчеркнуть в словах согласные буквы.
яблоко, ребята, грибок, капуста, речка, ручей, мальчик, письмо, случай, друг

'
5. Подчеркнуть слова, состоящие из одного слога.
вьюга, слон, зверь, туча, лампа, дверь, песок, елка, пень, юла, маяк, Яша, день
6. В данных словах поставить ударение.
зима, олень, малина, ваза, круги, лоси, окна, морковка, помидор, доски, орех, земля, учитель, поля, посуда
7. Закончить предложения.
В устной речи одно предложение от другого отделяется _________________________Закончить предложения, подобрав и записав подходящиепо смыслу слова. В конце предложений поставить нужныезнаки.
Тихо журчит лесной ________________
Как чудесно пахнут нежные____________________
Погода в июле стояла______________________________
Солнце уже скрылось за___________________________
В вазе стоят полевые _____________________________-
Как ты провёл летние_____________________________
10. Списать, расставить знаки препинания.
Лес вздохнул и затих птицы больше не кричат белка укачала своих бельчат все живое спит
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


2. Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»
Роща.
У речки дубовая роща. Федя и Митя часто играют в роще. С ними гуляет пес Рыжик. Бежит Рыжик в чащу и лает. Он чует ежика.
3. Контрольная работа по разделу «Разделительный мягкий знак (ь)».
1. Закончить предложение.
Разделительный Ь пишется после___________________________________перед____________________________________________________
2. Подчеркнуть одной чертой мягкий знак разделительный, двумя - мягкий знак - показатель мягкости согласного на конце.
письмо, платье, ненастье, крыльцо, лисьи следы, карась, семья, Дарья, Кузьма, варенье, воробьи, хлопья, пальто, звенья, сучья
3. Данные слова записать во множественном числе.
ручей - ____________ муравей - _________________
воробей- ___________ соловей - _________________
стул - ______________ перо - ____________________
крыло - _____________ сук - ____________________
4. Ответить на вопрос, записать ответ. Следы чьи?
лиса -__________ волк -______________
заяц -__________ медведь - _______________
5. Вставить, где нужно, Ь.
Бож я коровка
Летом на лист ях и веточ ках растений можно увидет
мален кого жуч ка.
Головка у него чернен кая, крыл я красней кие.
На крыл ях пятнышки. Это бож я коровка.
Бож я коровка - очен полезный жучок. Она уничтожает вредных насекомых.
6. Записать три слова с разделительным Ь, которые отвечали бы на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть слова с разделительным Ь.
Сне__лежал на дерев__ях, на скам__ях, в с __ ду, на крыл__це. У орла бол__ш__е крыл__я. Зазвенели руч__и, забул__кали капел__ки. Мурав_иная рат__ и л__ва поб__дит. Учен__е – пут__ к умен__ю. Пчёлы в_ются над сирен__ю.

8. Списать текст, поделив его на предложения. Вставить пропущенные буквы.

На тр__ве и лист__ях сверкает р__са сла__до пахнет душ__стыми цв__тами вот
л__тают бабоч__ки на куст ш__повника села стайка в__роб__ев они клюют сла__кие яго__ки

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Контрольная работа по теме: «Слово и его значение»
 1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.       А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.       Б) Слово  это несколько букв.      2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.      В москве много улиц. Мой друг Саша Иванов живет около Реки яуза.



      3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.       А) Хороший, замечательный  это

      Б) Ключ (от двери)  ключ (источник)  это

      В) Горячий  холодный  это

      4. Соедини фразеологические обороты и их значения.
нога за ногу (идти)спустя рукава (работать)за тридевять земель
далеко медленноплохо


5. Контрольная работа по разделу «Состав слова»
Как правильно?
1. Корень - это ...
2. Приставка - это ...
3. Суффикс - это ...
4. Окончание - это ...
5. Основа - это...
1) часть слова, которая стоит после корня и служит дляобразования новых слов;
2) изменяемая  часть слова, которая служит для связи словв предложении;
3) часть слова, которая является общей для родственных слов;
4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
5) часть слова без окончания.
 
Какое слово - “лишнее”?
1)  1. Гром     2. Громадный    3. Громкость     4. Громкий
2)  1.  Мышь    2. Мышка    3. Мышонок    4. Смышлёный
3)  1. Выспаться    2. Сыпь    3. Сыпучий    4. Сыпать
4)  1. Вспоминать    2. Заминка    3. Запоминать    4. Напоминать
5)  1. Легонько    2. Легковой    3. Залегать    4.облегчать
6)  1. Жалость    2. Жалоба    3. Жалкий    4. Жалить
7)  1. Закалка    2. Закапывать    3. Закалить    4. Накал
8)  1. Толкатель    2. Подталкивать    3. Столкнуть    4. Толковый
9)  1. Токарь    2. Приток    3. Токарный    4. Токарничать
10)  1. Нечаянно    2. Чай     3. Чайник    4. Чайный
 
Отыщи слова с суффиксом -ИК-:
1. Дворник                    6. Пикать
2. Носик                        7. Мячик
3. Дикий                        8. Облик
4. Крик                          9. Столик
5. Сникнуть                 10. Мальчик
 
Укажи слова с суффиксом  -ОК-:
1. Жесток                    6. Урок
2. Молоко                    7. Дерзок
3. Дружок                    8. Петушок
4. Бережок                   9. Крокодил
5. Пушок                    10. Рынок
 
Укажи слова с суффиксом - К-:
1. Побудка                     6. Полковой
2. Чайка                         7. Внучка
3. Прогулка                    8. Кружка
4. Риск                           9. Рык
5. Свечка                      10. Пекарь
 
Найди слова с приставками:
1. Принести                   6. Растить
2. Катать                        7. Обрадоваться
3. Спрятать                    8. Рассмеяться
4. Вести                         9. Помогать
5. Печь                         10. Научиться
 
Укажи приставку, с помощью которой можно придатьслову противоположное значение:
1. Выезд                         1)  под-
3. Выиграть                   2)  в-
2. Приезжать                 3)  за-
4. Отбежать                   4)  про-
5. Открыть                     5)  у-
 
Укажи слова с приставкой С-:
1. Спелый                      6. Сломать
2. Сделать                      7. Слово
3. Спрыгнуть                 8. Скатать
4. Скользкий                 9. Сдать
5. Слепить                    10. Смешной
 
Укажи слова, в которых  ЗА-  является частью корня:
1. Забота                        6. Завтра
2. Затвердеть                 7. Замычать
3. Заря                            8. Задний
4. Затрубить                   9. Залп
5. Задержать                10. Загадка
 
Укажи слова, в которых  НА-  является частью корня:
1. Надежда                    6. Наивный
2. Наломать                   7. Наружный
3. Набат                         8. Наземный
4. Наглость                    9. Напрямик
5. Напоминать             10. Начистить
 
Найди слова с приставками:
1. (за)брать                    6. (в)окно
2. (у)летать                    7. (за)грибами
3. (с)правиться              8. (с)другом
4. (на)правлять              9. (до)бежать
5. (до)дороги               10. (на)родину
 
Перечисли слова с окончанием -А(Я):
1. Ёлка                           6. Улыбка
2. Солнце                       7. Вода
3. Сказка                        8. Слово
4. Озеро                          9. Гора
5. Волшебство              10. Село
 
Укажи слова, построенные по схеме: корень + суффикс + окончание:
1. Зима                           6. Румянец
2. Дорожка                    7. Весна
3. Картинка                   8. Домишко
4. Пригородный            9. Корзинка
5. Лужок                      10. Подбородок
 
Назови слова, у которых корень совпадает с основой:
1. Хлеб                         6. Страна
2. Радуга                       7. Подъём
3. Загар                         8. Скала
4. Ромашка                   9. Орёл
5. Улов                       10. Подарок
 
Укажи часть слова, без которой не может
существовать слово:
1. Приставка
2. Корень
3. Суффикс
4. Окончание
 
К какой части слова относится разделительныйтвёрдый знак?
1. К приставке
2. К корню

6. Контрольная работа по разделу «Части речи»
Наступила весна. Звенит капель. В лужах плещутся воробьи.С крыши домика лесника Алексея Егоровича свисает ледяная бахрома. От яркого солнышка плачут ледяные сосульки.По реке быстро плывут большие льдины. К реке вышли лось и лосенок. Они стали пить воду. (37 слов)

Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям. Орфографически диктуются слова наступила, лужах, плещутся, с крыши, домика, лесника, свисает, ледяная, бахрома, яркого, солнышка, ледяные, быстро, лосенок.После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз проверяют ее по тексту диктанта, который орфографически читает учитель. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.
Инструкция
1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.2. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).3. Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).
Грамматические задания
1. Подчеркни в четвертом и пятом предложениях подлежащее и сказуемое. Надпиши над ними названия частей речи и число.2*. Напиши, как по-разному названы в тексте сосульки.3*. К слову плачут запиши близкое по значению слово (синоним), подходящее к слову сосульки.























Самостоятельные работы

Самостоятельная работа №1 по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки».



Самостоятельная работа№2 по теме: «Алфавит. Слово. Слог»









Самостоятельная работа№3 по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»



Самостоятельная работа№4 по теме: «Имя существительное»








Самостоятельная работа№5 по теме «Глагол»



Самостоятельная работа №6 по теме «Имя прилагательное»









Самостоятельная работа№7 по теме: «Предложение. Текст»


EPSON Gray - Gamma 2.2