Методическое пособие для руководителей школьного методического объединения физкультурно — технологического цикла Внедряем ФГОС ООО
center-57150100000100000left8890000Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Материалы на окружной конкурс «Внедряем ФГОС»Методическое пособие для руководителей школьного методического объединения физкультурно - технологического цикла21850359334500
30556204445Автор :Дашкова Елена Валентиновна,
руководитель ШМО
00Автор :Дашкова Елена Валентиновна,
руководитель ШМО
565467568643500-15049576327000299275576327000 Средняя общеобразовательная школа №28
Содержание
1.Предисловие…………………………………………………………………………..
2.План заседаний ШМО учителей физкультурно - технологического цикла…………
3.Интерактивный семинар «Современный урок в свете внедрения ФГОС II поколения»…………………………………………………………………………........
4.Педагогическая студия «Методологическая культура педагога как фактор профессионального развития»………………………………………………………….
5.Семинар – практикум «Проектирование урока в условиях ФГОС ООО»……..
6.Педагогическая мастерская «Формирование универсальных учебных действий школьников средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности»………………
ФГОС
С чего начать......
Методическое пособие составлено с учетом профессиональных затруднений учителей школьного методического объединения учителей физкультурно- технологического цикла в вопросах организации работы по внедрению ФГОС в основную школу.
Методическое пособие разработано с целью развития профессиональной компетенции учителя в области содержания и организации образовательного процесса по предмету в условиях введения ФГОС II поколения.
Уже сейчас необходимо знать, какие требования предъявляют стандарты II поколения и уметь использовать новые подходы в работе.
В пособии раскрываются особенности организации методической работы на уровне образовательного учреждения в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
В пособии описана система подготовки и методического сопровождения учителей – предметников при переходе к ФГОС ООО.
Пособие адресовано учителям, руководителям школьных методических объединений, методистам, всем тем, кто осмысливает пути перехода российской системы образования в новое качество.
Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО Директор МБОУ СОШ №28
протокол№1 __________О.А. Фаткулинаот 26.08.2012г 1 сентября 2012г
План заседаний школьного методического объединения учителей физкультурно- технологического цикла на 2012-2013 учебный год
Методическая тема:
Организационно - методическое обеспечение введения и реализации ФГОС как ресурса повышения качества образования
Цель: Совершенствование педагогического мастерства для повышения качества образования при переходе на новые образовательные стандарты.
п/№ Дата Тема Рассматриваемые вопросы
1 август Современный урок в свете внедрения ФГОС II поколения Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).
Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС.
Критерии эффективности современного урока.
2 ноябрь Методологическая культура педагога как фактор его профессионального развития Педагог – профессионал какой он? – проблемно – деловая игра.
а) Самооценка личности - анкетирование «познай самого себя»
б) «Мозговой штурм» - составить профессиональный «портрет» современного педагога.
в) Интеллектуальная игра «КОНВЕРТ ИДЕЙ»
г) Брейнсторминг («Конверт мнений»).
д) Выполнение творческого задания.
е) Профессиональные «заповеди» педагога.
3 январь Проектирование урока в условиях внедрения ФГОС II поколения Необходимо создать модель урока в соответствии с содержанием ФГОС ООО. Формировать представление о введении в ФГОС ООО
Ознакомить с основными подходами проектирования урока
Развивать УУД учителей:
4 март Формирование УУД школьников средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности. 1.Какие методы и технологии, формирующие УУД в урочной и внеурочной деятельности Вы используете в своей работе?
2. Как Вы считаете, все ли виды УУД необходимо формировать на каждом уроке?
3. Какие факторы влияют на выбор модели внеурочной деятельности?
4. В чем Вы видите преемственность урочной и внеурочной деятельности?
5.Как организовать внеурочную деятельность чтобы,
чтобы она не стала «обузой» для педагога и перегрузкой для учащихся?
1.Считаете ли Вы необходимым оценивать уровень сформированности УУД на уроках?
2. Какие именно виды УУД следует оценивать?
3. Какие методики Вы используете для диагностики уровня сформированности УУД на уроках и во внеурочное время?
1. Какие вы испытываете проблемы в процессе формирования УУД у школьников на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности?
2. Какие Вы можете предложить пути решения этих проблем?
Интерактивный семинар «Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения»
Семинар преследует цель систематизации знаний слушателей о федеральном государственном образовательном стандарте, современном уроке в свете внедрения ФГОС второго поколения формирования мотивационной готовности участников к педагогической и управленческой деятельности по реализации стандарта и включение участников в наработку практических навыков его введения.
Задачи семинара:
Дать представление об особенностях, назначении, роли и функциях:
Познакомить слушателей со структурой, содержанием ФГОС, а также документами и материалами, обеспечивающими нормативное и инструментальное сопровождение их введения;
Сформировать мотивационную готовность слушателей к педагогической и управленческой деятельности в ситуации изменившихся подходов к формированию нового содержания образования обучающихся, современных требований к образовательным результатам в условиях реализации системно - деятельностной парадигмы образования;
Включить слушателей в разработку механизмов реализации:
- федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
План семинара:
Предисловие «А урок остается!»
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).
Технологическая карта урока.
Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС.
Критерии эффективности современного урока.
Заключение.
Рефлексия.
Список использованных источников.
В приложениях к семинару вы найдете:
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.
2. И.М. Логвинова, канд. пед. наук, зам. директора Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования, Г.Л. Копотева, канд. пед. наук, зав. лабораторией Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС, УПРАВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ № 12/2011г.
3. Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,показатель его кругозора. эрудиции»
В.А. Сухомлинский
1. Предисловие «А урок остается!».
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
плюсы минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. . Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель.
Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда). На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.
При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.
Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание типологии урока
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач урока.
Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Имидж учителя.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков – Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихсяПроисходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметныеНет портфолио обучающегося Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
3. Технологическая карта урока.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Апробация новейших разработок показала следующие результаты:
значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
В помощь учителю предлагаем возможные формулировки деятельности.
Формулировки деятельности учителя и обучающихсяДеятельность учителя Деятельность обучающихсяПроверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют…
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
4. Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя Деятельность обучающихсяПознавательная Коммуникативная Регулятивная
1. Постановка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Воспринимают ответы обучающихсяОсуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия. Построение ориентированной основы нового способа действия. Организует учебное исследование для выделения понятия. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. Контроль. Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий Осуществляют пошаговый контроль по результату
Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.
5. Критерии эффективности современного урока.
• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
6. Заключение.
Так что же для нас современный урок ?Это урок - познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
7. Рефлексия.
На листе бумаги обведите свою ладошку.
Каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
• большой –для меня это важно и интересно …
• указательный- я получил конкретные рекомендации…
• средний- мне было трудно ( не понравилось)…
• безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец- для меня было недостаточн
Приложение к семинару
1225551299210Доклад с показом презентации «Об особенностях введения ФГОС ООО по мере готовности ОУ»
242760530956250018097530956254662170309689500
С 1 сентября 2011 года начальная школа перешла на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы). Их введение во многом изменило жизнь учащихся. Речь идет не только о совершенно другом подходе к организации обучения и использовании новых образовательных технологий, но и о создании открытой, дружелюбной информационно-образовательной среды, доступной школьникам и во внеурочное время. Эта среда комфортна для каждого ребенка. Новые стандарты направлены на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие его талантов.В настоящее время утверждены три стандарта – ФГОС начального общего образования (1–4-е классы), ФГОС основного общего образования (5–9-е классы), ФГОС среднего (полного) общего образования (10–11-е классы). Мы предлагаем вам сравнить некоторые ключевые моменты старых и новых стандартов, чтобы вы могли получить представление о том, как это было раньше и как это происходит сейчас, в новой школе.
Урок физической культуры
по теме «Баскетбол»
для учащихся 2 класса
Номинация «ФГОС второго поколения в моей практике»
Наша школа второй год работает в экспериментальном режиме по новым стандартам. Регулярно проходят обучающие семинары для учителей. Но вот конкретно по физической культуре вообще ничего предложить не могут. Хочу поделиться своим практическим применением выработки УУД. Может кто-то поделится еще.
В чем разница: как учились мы и как будут учиться наши дети? Самое основное отличие: не так как учились мы! Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
К сожалению, на сегодняшний день эти задачи - еще на воде вилами писаны. Можно говорить пока ещё только о низком уровне сформированности ключевых компетентностей у учащихся школ. Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно - оценочной деятельности у школьников).
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Цель данного урока: повысить интерес учащихся к владению мячом.
Задачи урока:
Образовательные: совершенствовать технику ведения и передачи мяча;
Оздоровительные: использование элементов су-джок терапии;
Развивающие: развивать внимание, мышление, умение работать в парах, творческие и основные двигательные способности, особенно, координационные универсальные умения; коммуникативные, личностные, познавательные универсальные учебные действия;Воспитательные: командный дух, ответственность за товарища.
Большой воспитательный эффект дает максимальное включение в деятельность всех учащихся, в том числе и освобожденных врачом от занятий на данном уроке. Освобожденные учащиеся присутствуют на уроке, внимательно следят за тем, что выполняют их товарищи, слушают новый материал, помогают в судействе и проведении урока (собирают, раскладывают инвентарь, помогают в судействе или оценивании действий товарищей). В данном уроке освобожденные 2 ученика подсчитывают ошибки у занимающихся школьников (не правильное выполнение упражнения, падение мяча). Команда, которая набрала меньше ошибок, получает очко (цветные магниты на доске – наглядно). В основной части урока поочередно несколько учеников осуществляют оценочную деятельность.
Оздоровительные задачи урока решаю с помощью нетрадиционных средств профилактики заболеваний – использование элементов су-джок терапии (су – кисть, джок – стопа). Использую массажные малые мячи для воздействия на рефлексогенные точки на кисти учащихся (для воздействия на организм путем рефлекторного влияния на все органы и системы) и для массажа пальцев рук (для уменьшения травматизма при работе с баскетбольными мячами).
Развивающие задачи урока:
Познавательные универсальные учебные действия включают: обще учебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К обще учебным универсальным действиям относятся: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. В начальной школе приходится самому учителю готовить презентации к урокам, задание детям не дашь (еще малы). Такие уроки проходят на «Ура!». Но мне, все-таки, очень хочется, чтобы дети как можно больше двигались. А презентации и обсуждения – это можно сделать на любом другом уроке, помимо физической культуры.
Коммуникативные универсальные учебные действия: управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе:
- возрастает сплоченность класса;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.
Например, такие задания: изобразить какое-то живое или не живое существо в паре, или командой. Или, когда работает класс по станциям, капитан отвечает за работу всей своей группы. Или, если дано задание на разминку и нагрузку определенных групп мышц – слаженная работа в команде – первый шаг к успеху.
3. Регулятивные универсальные учебные действия: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Для этого использую (конечно, не на всех уроках) фотосъемку и тут же показ отснятых снимков на ноутбуке. Дети, которые не верили мне, как учителю, или товарищам, которые говорили им их ошибки, уже не отнекиваются, а внимательно смотрят и стараются исправить свои ошибки. Так же можно использовать слайды, видео.
Особенности проведения урока:
В водной части урока используются элементы су-джок терапии.
В основной части комплексно решаются основные задачи урока.
В заключительной части - подвижная игра снимает психологическое напряжение, поднимает эмоциональный тонус. Задание, предполагающее проявление двигательной инициативы и коллективного творчества. Рефлексия.
Инвентарь: баскетбольные мячи, обручи, массажные мячи, фишки, цветные магниты на ученической доске, волейбольная и баскетбольная разметка на ученической доске, иллюстрация рефлексогенных точек на ладони.
Место проведения: спортивный зал.
Содержание Дозировка
(мин) Организационно-методические указания
Вводная часть.
Построение.
Ходьба с использованием элементов су-джок – терапии.
Бег: 1) с броском и ловлей мяча;
2) с броском мяча над собой, а во время полета мяча с хлопком ладонями впереди и за спиной.
Ходьба:
с ведением мяча правой рукой, левой;
приставными шагами правым, левым боком.
Разминочные упражнения в парах:
встречное ведение мяча;
то же, но с поворотом вокруг партнера;
ведение мяча до середины зала, передача мяча броском от груди, ловля катящегося мяча по полу от партнера;
ведение мяча, не доходя 3 м до стены, бросок мяча двумя руками от груди, стараясь попасть в линию на стене, ловля мяча и ведение до боковой линии, передача эстафеты - хлопком по ладони партнера;
8
Приветствие. Сообщение задач урока. Освобожденные от урока ученики помогают в подготовке инвентаря и подсчете ошибок у команд.
Самомассаж пальцев рук. Массажные мячи в руках.
Дистанция метр. Самомассаж ладони с лицевой и тыльной стороны, самомассаж предплечья, ушной раковины.
Бросок мяча выполняется по сигналу учителя.
Поменять мячи на баскетбольные (№ 5).
Ходьба «змейкой» - по линиям разметки на полу.
Деление класса - в колонну по два через центр, команды расположить по боковым линиям баскетбольной разметки, интервал – вытянутые руки.
Задание выполняется одновременно партнерами до хлопка ладонью партнера. На центральной линии – игроки выполняют поочередное пожатие рук; касание стоп партнера со сменой рук.
При встрече с партнером, взяться за руки и развернуться в обратную сторону.
Задание выполняется поочередно партнерами, мячи меняются одновременно – один катиться по полу, второй мяч – передача от груди.
Пары выстраиваются на одну боковую линию.
Линия на стене находится на высоте баскетбольного кольца. Бросок выполнять с вращением мяча на себя.
Основная часть.
Ведение мяча правой рукой, здороваясь с товарищами пожатием левой руки.
Ведение мяча левой рукой, здороваясь правой рукой.
Ведение мяча на месте, с присаживанием на пол в сед - ноги врозь.Составь задание партнеру.
Ведение и передача мяча. Задание выборочно – «Оцени действия товарища и обоснуй свое мнение».
«Синий квадрат» - ведение мяча по линиям, бросок мяча в кольцо.
20 Пары выстраиваются по линиям нападения волейбольной площадки напротив друг друга. На каждое упражнение выбираются по два ученика от каждой команды, которые выполняют задания учителя. Например, найди ученика, у которого данная ошибка; кто лучше всех выполняет данное упражнение; кто выполняет упражнение с самой грубой ошибкой и т.д. (Помощники работают над личностными УУД).
Внимание детей обратить на правильное ведение мяча.
10 раз подряд. Помощники считают потерю мяча.
Работа над познавательными УУД.
Работа над познавательными УУД.
При попадании мяча в кольцо – вся команда кричит счет мячей так, чтобы соперники слышали счет. Вся команда заинтересована набрать меньше ошибок, поэтому подсказывают друг другу как правильно выполнять задание (работа над коммуникативными УУД).
Заключительная часть.
Игра «Перестрелка».
Задание на сообразительность и фантазийное мышление.
Построение. Подведение итогов урока.
Домашнее задание. 12 Вариантов этой игры очень много.
Изобразить парами – стрекозу.
Рефлексия учебных действий.
«Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?»
«Мельница» - вращение прямых рук в плечевых суставах в разных направлениях в вертикальной плоскости.
Во многом активность учащихся на уроке физической культуры зависит от учителя. Я стараюсь на всех уроках максимально повысить двигательную активность и эмоциональную наполненность урока. Элементы су-джок терапии регулярно использую на всех уроках – это может быть воздействие на рефлексогенные точки, находящиеся на ушной раковине, или на стопе (когда проходим программный материал по гимнастике). Результатом использования оздоровительной технологии считаю снижение уровня заболеваемости младших школьников, особенно это видно в период сезонного обострения заболевания ОРЗ и ОРВИ. Хотелось бы, узнать побольше о современных технологиях, применительно к физической культуре. А то у меня сложилось такое впечатление, что это все мы делаем и делали, а новое – это только перефразированное и переименованное старое.
Автор: Токарева Вера Викторовна,
учитель физической культуры,
МБОУ «СОШ №28»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
5490210411480Средняя общеобразовательная школа №28
Педагогическая студия
« Методологическая культура педагога как фактор его профессионального развития »
Руководитель ШМО:
преподаватель физической культуры Е.В. Дашкова
Муром - 2013
В любых делах, при максимуме сложностей,
Подход к проблеме всё-таки один:
Желанье – это множество возможностей,
А нежеланье – множество причин.
Программа проведения
I. Методологическая культура педагога как фактор его профессионального
развития.
II. Педагог – профессионал какой он? – проблемно – деловая игра.
а) Самооценка личности - анкетирование «познай самого себя»
б) «Мозговой штурм» - составить профессиональный «портрет» современного педагога.
в) Интеллектуальная игра «КОНВЕРТ ИДЕЙ»
г) Брейнсторминг («Конверт мнений»).
д) Выполнение творческого задания.
е) Профессиональные «заповеди» педагога.
III. Выработка проекта коллективного решения педагогической шмо учителей физкультурно – технологического цикла .
ЦЕЛь:
1.Познакомить педагогов с теоретическими основами методологической культуры педагога, как фактора его профессионального развития.
ЗАДАЧИ:
ВЫЯСНИТЬ МНЕНИЕ КОЛЛЕГ:
1. соответствуют ли квалификации педагога и его реальная деятельность требованиям времени?
2. осознает ли педагог необходимость введения тех или иных инноваций?
3.вводит ли педагог в свою деятельность необходимые новации или работает традиционно?
4.Выявить представления педагогов о понятии «педагог - профессионал».
5. На основе представлений, выявленных у педагогов, составить обобщенный качественный «портрет» современного педагога-профессионала и сравнить его с «портретом», который предлагает инновационная педагогика.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ:
проблемно-деловая игра в режиме «Мозгового штурма».
ХОД ИГРЫ : 1.Методологическая культура педагога, как фактор его профессиональ- ного развития.(выступление руководителя ШМО).
2. Анкетирование – «познай самого себя»
Коллектив ШМО делится на группы. Руководитель ШМО сообщает тему заседания, цель, задачи, объясняет порядок работы.
3. «Мозговой штурм» ( время работы 10 – 15 мин.) Ставится задача первого этапа : «Составить профессиональный портрет современного педагога» (что должен уметь, знать, каковы результаты его деятельности, как они проявляются, как их можно оценить и т.д.). Каждому участнику раздается ТАБЛИЦА № 1.
Варианты работы в группах:
Вариант 1. Первоначально каждому педагогу предлагается заполнить таблицу 1 самостоятельно, а затем обсудить полученные результаты в группе. Итогом работы должна стать таблица, заполненная от имени всей группы.
Вариант 2. Таблица 1 сразу заполняется всей группой. Итогом работы должна стать таблица, заполненная от имени всей группы.
Итоги работы каждой группы фиксируются на листах большого формата, что необходимо для организации последующего обсуждения. Плакаты (результаты работы групп) вывешиваются на доске.
4. ЭКСПЕРТНЫЙ ЭТАП.
Цель этапа: в ходе коллективного обсуждения выявить представление педагогов о понятии «педагог-профессионал».
Ведущий организует работу следующим образом.
Представитель группы, пользуясь своим плакатом, обосновывает позицию группы. Объясняя, почему то или иное качество, свойство, знание должно быть присуще педагогу-профессионалу. Остальные участники заседания могут задать вопросы, выступать в качестве оппонентов. В свободной таблице (табл.1) фиксируются позиции, которые одобрены большинством педагогов. Те предложения групп, которые были отвергнуты большинством, так же фиксируются для вторичного анализа.
В ходе заслушивания всех групп выявляется картина отношения коллег к поставленной проблеме: «Мы думаем, что современный педагог-профессионал должен быть таким...».
Боева Ольга Тимофеевна, коротко сообщает коллегам требования к профессионализму педагога, сформулированные в нормативных документах по аттестации педагогов, и некоторые подходы к обсуждаемому вопросу, разработанные педагогической наукой.
Доклад сопровождается таблицами № 2, 3, 4.
Дашкова Е.В. дает группам новое задание: сравнить результаты работы групп, полученные в результате «мозгового штурма», с аттестационными требованиями и предложенными научными подходами.
Цель работы: выявить, насколько «коллективный портрет» педагога-профессионала соответствует портрету «нормативному» и «научному».Выводы, полученные на этом тапе работы, могут быть такими:
а)для успешной деятельности необходимо переосмыслить представление о се-бе как о современном профессионале;
б) следует четко знать квалификационные требования, которые предъяв-ляются к педагогу;
в)наши знания о самих себе - достаточно поверхностны, что может быть помехой в определении уровня истинной квалификации педагога.
5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
ЦЕЛЬ: выработать проект коллективного решения заседания ШМО.
Групповая работа в ходе которой каждая группа формулирует и записывает на больших листах проект решения.
Обсуждение представленных проектов, результатом которого является принятие «свободного» решения ШМО.
Создание экспертной группы, которой руководитель ШМО поручает конкретизировать и детализировать принятое решение, сформулировать цель и задачи коллектива, направленные на реализацию этого решения.
МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТУДИИ
I. Методологическая культура педагога как фактор его профессионального
развития.
Наступает время практико-ориентированной
методологии. Методология обретает статус
способа получения, присвоения, производства и
применения нового смысла педагогических знаний…
С. В. Кульневич1289685170180МОДЕЛЬ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
00МОДЕЛЬ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
3016259652000
Методология педагогики – основные педагогические теории, принципы подхода к рассмотрению педагогических явлений и методы их исследования, а также пути внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методологическая культура педагога - это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, простроенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения.
Специфика методологической культуры обусловлена тем, что в процессе методологического поиска формируется субъективность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего формирования педагогом субъективности, востребованности личностных структур его учеников. Развитая методологическая культура педагога определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, т.е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.
Рассматривая методологическую культуру как одну из составляющих современной компетентности педагога, выделяют следующие формы повышения ее уровня:
коллективная форма, включающая в себя объединения педагогов по работе над методической темой, над проблемами, возникающими в профессиональной деятельности, над внедрением инновационных методов и приемов работы;
индивидуальная форма, используемая для самосовершенствования в теоретических и практических вопросах профессиональной деятельности.
Современные исследователи определяют методологическую культуру педагога как особый склад мышления, основанного на знании методологических норм и умений их применять в процессе разрешения конкретных педагогических ситуаций. Эта культура рассматривается как обязательный компонент профессионального мастерства педагога.
Её суть определяется тем, что в современных условиях педагог должен:
уметь самостоятельно выстраивать образовательный процесс;
ставить цель, выделять необходимые для ее достижения принципы;
определять адекватные целям и принципам педагогические задачи;
выстраивать гипотезу их решения;
применять необходимые для решения задачи и проверки гипотезы методы.
По мнению В. В. Краевского, для педагога обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.
Основными составными частями культуры этого вида являются:
проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;
осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;
методическая рефлексия.
Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности педагога, характеризуют его как творческую личность
Действительно, для научно обоснованной творческой деятельности педагога, когда ежедневно и даже ежечасно в его работе происходят субъективно новые «открытия», важными становятся средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических явлений и событий, ценностно-смыслового самоопределения в образовательной деятельности. Методология практической деятельности дает возможность педагогу посмотреть на свою работу взглядом наблюдателя (эксперта) и задаться вопросом: «А почему я делаю это так?», для ответа на этот вопрос необходимо знать нормы, основные положения организации педагогической деятельности.
Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:
понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;
потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
критическое отношение к «самоочевидным» положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;
доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
Овладение методологической культурой
При всем многообразии подходов, существующих в педагогической литературе по этому вопросу, можно выделить то общее, что объединяет авторов – это развитие способности грамотно размышлять над процессом и результатом своей деятельности путем постановки и решения познавательных и практических задач. Конечно же, развитие способности культурно мыслить происходит на основе усвоения теоретических и методологических знаний в конкретной области, а в педагогике область познания – это человек и процесс его воспитания. Можно сказать с уверенностью, что этот путь познания бесконечен, так как неповторим и уникален сам человек, и нельзя найти универсального «рецепта» его воспитания, избежав при этом ошибок, вся история человечества является тому подтверждением. Но если воспитатель осознает всю важность и ответственность своего труда, вкладывает личностный смысл в свою деятельность, находится в поиске нужного решения в бесконечном множестве вариантов – это свидетельствует, что он на правильном пути.
Начать работу в этом направлении нужно с «вхождения в проблему», с изучения основ педагогики. Какие же знания дают педагогу базовые представления о том, как он должен выстраивать собственную практическую деятельность?
Прежде всего, это знания закономерностей и принципов педагогической деятельности. Подобно явлениям физического мира и социальным процессам, педагогические процессы тоже подчинены законам. В педагогике их принято называть закономерностями. Закономерности - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Наука подчеркивает вероятностно-статистический характер педагогических законов: они проявляются не в каждом отдельном случае, а на значительном количестве примеров. Поскольку на педагогический процесс влияет много факторов, прежде всего люди, то он протекает не всегда по указанному пути. В этом сложность всех социальных процессов, они зависят от субъективного фактора. Тем не менее, знание закономерностей означает понимание того, как устроено воспитание и как действовать в разных ситуациях.
Во-вторых,это знания современных подходов и концепций воспитания. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю, понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея. Концепции определяют основные ориентиры для построения и регулирования педагогического процесса, объединяют участников педагогической деятельности общими идеями.
Выводы
В современной педагогике параллельно сосуществуют и развиваются два направления: методология научно-педагогической деятельности (методология педагогики как науки) и методология практической педагогической деятельности.
С одной стороны, методология направлена на осознание собственной теоретической и практической деятельности, на формирование умения анализировать и конструировать процесс собственного мышления, то есть учиться мыслить правильно и эффективно для продуктивной осознанной практической деятельности. С другой стороны, в применении методологии нуждается продуктивная деятельность, направленная на получение объективно нового или субъективно нового результата.
Овладение методологической культурой происходит на основе усвоения теоретических и методологических знаний (современные подходы и концепции воспитания, закономерности педагогической деятельности и др.), а также путем постановки и решения познавательных и практических задач.
Таким образом, методологическая культура педагога есть творческая самореализация его личности в процессе проектирования педагогической деятельности и собственного профессионального уровня. Реализуя в педагогической деятельности свой методологический багаж, педагог раскрывает перед учащимися картину мира, собственную систему ценностей, что в наибольшей степени способствует обогащению чувственной сферы школьников, их знаний и норм освоения культуры, развитию личностной культуры детей.
В связи с этим следует выделить ряд актуальных для развития системы методической работы проблем:
1.Проблема профессиональной активности педагогов.
2.Проблема мотивации педагогов на разработку нового содержания образовании и применения эффективных образовательных технологий, соответствующих уровню образования.
3.Проблема методологической и информационной культуры педагогов, недостаточной для повышения результативности образовательного процесса и к работе в инновационном режиме.
Результат:
1.Более качественная работа педагогов, их участие в различных мероприятиях в ЦДТ, в педагогических конкурсах.
Проблемное поле:
1.Не все педагоги активно принимают участие в работе МС.
2.Недостаточно обобщен опыт передовых педагогов;
3.Слабое участие педагогов в работе Интернет-сообществ, методических журналов.
Возможные пути преодоления недостатков:
1. Активнее привлекать педагогов к подготовке заседаний ШМО и участию в конкурсах.
2.Администрации найти пути стимулирования педагогов в подготовке и проведении открытых мероприятий, публикации своего опыта на страницах методических журналов.
Воспитатель никогда не может быть
слепым исполнителем инструкции:
не согретая теплотой его личного убеждения,
она не будет иметь никакой силы.
К. Д. Ушинский
ПУСТЬ НА ПУТИ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕВИЗОМ ВАШИМ СТАНЕТ МЫСЛЬ СЕНЕКИ:
«ВЛАСТЬ НАД СОБОЙ – САМАЯ ВЫСШАЯ ВЛАСТЬ!»
Успехов Вам на пути восхождения к вершинам мастерства!
2. Анкетирование – «познай самого себя»
ЗНАЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ.
Первый шаг к самосовершенствованию - познать самого себя. Девиз «познай самого себя» был начертан на арке Дельфийского храма в 5 веке до нашей эры. Для древних греков он означал: познай волю богов в своей судьбе и покорись ей. Древнегреческие мыслители со времен Платона уже толковали этот девиз иначе: познай свое предназначение, открой свои возможности, предвидь свое поведение.
В этом стремлении нас «поддерживает» и В.Гете. Знаменательный его слова: «Умный человек не тот. Кто много знает, а тот, кто знает самого себя». Свой коммуникативный потенциал помогает познать самонаблюдение, самоанализ результатов своей деятельности, успехов и неудач, понимание отношения к Вам окружающих.
Ваша самооценка, может быть устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной. В зависимости от степени объективности различают завышенную, заниженную и адекватную самооценку.
При завышенной самооценке человек обидчив, неадекватно реагирует на критику, успешность в каком-либо виде деятельности вызывает ощущение исключительности, превосходства над другими. Опасность завышенной самооценки в том. Что ее обладатель не готов к восприятию возможной неудачи как жизненного опыта, из которого можно извлечь полезный урок. Недостаточная самокритичность становится причиной конфликтов с окружающими.
Заниженная самооценка становится причиной неуверенности в себе, нерешительности. При заниженной самооценке человек ставит цели ниже своих возможностей. Критика действует угнетающе. Каждое новое дело вызывает сомнение, удастся ли его освоить. Заниженная самооценка парализует волю, препятствует проявлению активности, инициативы.
АНКЕТА ПО САМООЦЕНКЕ ЛИЧНОСТИ.
1.Неприятна ли Вам ситуация, в которой приходится отказаться от плана, придуманного Вами, потому что принят план, предложенный партнером?
а) ДА; б) НЕТ.
2.Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что Вы предпочтете: а) чтобы участвовать только те, кто хорошо играет; б) чтобы играли все желающие, даже если они не знают правил?
3.Вы спокойно воспринимаете неприятные для Вас новости? а) да; б) нет.
4.Вызывают ли у Вас неприязнь люди, которые появляются в общественных местах в нетрезвом виде? а) если они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует; б) Вам всегда неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.
5.Можете ли вы легко войти в контакт с людьми с иными, чем у Вас, профессией, положением, обычаями? а) Вам бывает очень трудно это сделать; б) вы не обращаете внимания на такие различия.
6.Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь? а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники; б) если даже шутка будет приятна, вы постараетесь ответить в такой же шутливой форме.
7.Согласны ли вы с мнением, что многие люди «сидят не на своем месте»? а) да; б) нет.
8.Вы приводите в компанию друга ( подругу), и он (она) становится центром внимания. Как вы реагируете? а) вам неприятно, что при этом внимание отвлечено от Вас; б) вы лишь радуетесь за своего друга.
9.Пожилой человек критикует молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете Вы? а) промолчите или просто уйдете в сторону; б) вступите в спор.
АНАЛИЗ АНКЕТЫ.
Адекватная самооценка проявляется в том, что человек самокритичен, умеет соотносить потребности с возможностями, выдвигает реальные цели деятельности, обладает чувством юмора и способен к самоиронии, что особенно важно для объективной оценки неблагоприятных ситуаций.
А теперь подсчитайте очки. Запишите по 2 очка за ответы: 16, 26, За, 4а, 56, 66, 7а, 86, 9а.
Интерпретация результатов: От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и. простите, упрямы. Где бы Вы ни находились, может возникнуть впечатление, что Вы склонны навязывать свое мнение другим: чтобы добиться своего, часто повышаете голос. Вы авторитарны, и с Вами трудно поддерживать продуктивный контакт людям, если они думают иначе, чем вы; Вас раздражает, если с Вами не соглашаются.
От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но порой способны и на излишнюю резкость, проявление неуважения к мнению собеседника. В такой момент Вы можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер.
От 14 до 18 очков. Твердость Ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью Вашего ума. Вы можете принять любую позитивную идею, даже если не вполне ее разделяете. Вы достаточно самокритичны и способны с уважением и тактом ( по отношению к собеседнику) отказаться от своих взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.
«Мозговой штурм»
«Портрет современного педагога-профессионала»
Учитель должен знать Учитель должен уметь Качества личности учителя Учитель-профессионал не имеет права Особое мнение о современном учителе
5328285-302895Портрет педагога»
на основании требований к профессиональному труду педагога, представленные в нормативных документах
Должностные обязанности учителя Учитель должен знать
1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики преподаваемого предмета. 1.Конституцию РФ.
2.Законы РФ.
2. Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. 3.Решения Правительства РФ и органовобразования по вопросам образования.
4.Конвенцию о правах ребёнка.
3. Использует разнообразные приёмы, методы и средства обучения. 5. Основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач.
4. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта. 6.Педагогику.
7.Психологию.
5.В специальных образовательных учреж-дениях осуществляет работу по обучению и воспитанию обучающихся, направленную на максимальную их коррекцию.8. Возрастную физиологию и школьную гигиену.
6. Соблюдает права и свободы обучающихся. 9. Методику преподавания предмета и воспитательной работы.
7.Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. 10. Программы и учебники.
8. Учавствует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. 11. Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов.
9. Осуществляет связь с родителями. 12. Средства обучения и их дидактические возможности.
10. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. 13.Основные напрвления и перспе-ктивы развития образования и педагогической науки.
14.Основы права.
11. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса. 15.Основы научной организации труда.
16.Правила и нормы охраны труда, техники безопасности.
-3270252754630
«Портpeт педагога»
находящегося на этапе вхождения в инновационную или экспериментальную деятельность.
Учитель должен знать Учитель должен уметь разрабатывать Учитель должен уметь правильно действовать на практике
1.Проблемы, которые могут быть решены с помощью новой техно-логии.
2.Результаты, которые могут быть получены после применения новой технологии на практике.
3.Сущность новой технологии, теоретичес-кое обоснование получения новых результатов.
4.Методы и приёмы, которые используются педагогом в новой технологии.
5.Методы работы обучающихся.
6. Методы обучения учащихся при работе в новой технологии.
7.Этапы усвоения новой технологии педагогом и обучающимися.
1. Модифицированный вариант учебной программы:
развивающей направленности;
социализирующей направленности;
для модульного курса;
для метода проектов;
для других технологий.
Календарно-тематичес-кое планирование.
Поурочное планирование.
Планы уроков различ-ных типов.
Раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся.
Задания для групповой работы учащихся.
Содержание учебных проектов.
Дифференцированные самостоятельные задания для учащихся.
Новые тесты для текущего и итогового контроля.
10.Показатели для словеснойоценки учебной деятельностиучащихся и т.д.
Применять различные приемы методы работы, характерные для данной методики.
Проводить уроки различных типов.
Анализировать проведенные уроки и выявлять их достоинства и недостатки.
Обучать школьников новым приемам учебной деятельности.
5.Оценивать результативность использования новойтехнологии, хотя бы посредством простейших методов диагностики.
Учитель Учитель Качества
должен знать должен уметь личности учителя
1. Содержание своего 1. Доступно излагать материал. 1.Ум.
предмета. 2. Объективно оценивать 2. Благородство.
2. Методику преподавания. знания учащихся. 3. Культура.
3. Способы самодиагно- 3. Обучать практическим 4. Знания.
стики. знаниям и навыкам. 4. Возрастную психоло- 4. Критически оценивать 5. Профессионализм.
гию. свое воздействие на учеников. 6. Любовь к детям.
5. Приемы мотивации учебной деятельности 5. Ладить с учениками и их родителями. 7. Дисциплинированность.
учащихся. 6. Грамотно и четко излагать 8. Склонность к творчеству.
6. Способы, методы и приемы индивидуального и дифференцируемого обучения. свои мысли и требования.
7. Приучать учеников к владению понятийным аппаратом 9.Коммуникабельность.
10.Активность.
7. Новые педагогические предмета. 11. Организаторские способности.
концепции и технологии. 8. Управлять своими эмоция- 8. Современные направления развития образования ми.
9. Организовать самообразование учеников 12.Интеллигентность.
13.Чувство юмора.
14.Умение слушать.
15.Способность к анализу.
16.Трудолюбие и упорство.
17.Тактичность.
18.Справедливость.19.Порядочность
«Портрет педагога»,
составленный в ходе опроса педагогов.
Интеллектуальные игры
1.»Конверт идей»
В красочно оформленном конверте находятся вопросы для участников заседания ШМО. Участники объединяются в небольшие группы. Каждая группа берёт из конверта вопрос, обсуждают его и представитель группы доводит результаты до всех участников.
Вопросы:
Что вы думаете о том ...
1.Как выявить и проанализировать «слабые места» в современном образовании и как практически использовать результаты такого анализа?
2.Защитить «честь мундира» и следовать требованиям морального кодекса учителя – одно и то же?
3.Существует ли особая учительская мораль? Если да, то в чём по вашему, главная особенность заповедей этой профессии?
4.Инструменты конкурентной разведки.
Ваше видение вопроса, предложения, практическое значение.
5.Какой урок (занятие) считается современным ?6.Личность педагога: что в ней главное?
Мозговой штурм (брейнсторминг). (Конверт мнений).
Участники ШМО физкультурно- технологического цикла разбиваются на две группы. 1 группа -«генераторы идей», 2 группа - «аналитики».
Члены 1 группы в течение 5-7 минут должны предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты. В группе выбирается один человек, который не участвуя в «генерации» только фиксирует все возникающие идеи.
Члены 2 группы получают от 1 группы списки вариантов и не добавляя нового рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.
ЗАПРЕЩЕНО критиковать любые мнения и предложения.
Группа 1
Что важнее по Вашему мнению, в образовательной деятельности:
Решение педагогических задач;
Профессиональная результативность педагога;
ЗУН воспитанников и возможность их использования в дальнейшей практической деятельности.
Что значит быть современным учителем (или…какой учитель нужен сегодня школе)?
Во имя чего и как сегодня учить и воспитывать? Какие ценности должны быть положены в основу деятельности учителя?
Что даёт применение педагогических технологий ученику и учителю?
Группа 2
Можно ли сказать, что существует связь между уровнем профессинальной квалификации педагога и индивидуальными достижениями его воспитанников? Что надо учитывать в первую очередь при аттестации педагогических работников:
Результативность его деятельности;
Эффективность этой деятельности;
Профессиональную компетентность педагога?
«Сметая каноны, прогнозы, параграфы, или…как мы решаем проблемы обновления содержания образования.
Выразите своё отношение к педагогическим технологиям. Какая (какие) из них, на ваш взгляд, должны применяться в образовании?Какие препятствия вы видите на пути практического применения педагогических технологий?
Творческое задание
Некоторая усталость диктует необходимость немного расслабиться, отдохнуть. Как известно отдых – это смена деятельности.
Командам предлагается выполнить творческое задание:
Подберите песню (сочините), текст которой отражает суть обсуждаемой проблемы;
Нарисуйте эмблему;
Составьте эпиграмму;
Подберите слова…эпиграф и т.д.
Подготовка задания 5 минут. Затем каждая команда демонстрирует свои итоги (2 мин)
Профессиональные заповеди учителя
Представьте себе, что Вам надо написать профессиональные «заповеди» учителя, которые бы стали путеводной нитью вашей деятельности. Я предлагаю Вам некоторые формулировки. Оцените их с точки зрения правильности мысли и слога (формы и содержания). Вы ставите свой ответ (да, нет) в каждой строчке.
Это
правильно и достаточно хорошо выражено Это прави-
льно,
но форму-лировка не слиш-ком хороша Трудно сказать что-либо определённое и по поводу данной заповеди и по поводу того,
как она выраже-наЭто скорее не правильно хотя выраже-но более или менее хорошо Это и по форме и по содержанию невер-но1.Мы гордимся своей профессией – профессия нас возвышает.
2.Всякое дело – в интересах учащихся и ничего - во вред.
3.Будь бдителен и «не складывай оружия».
4.Правильность педагогического диагноза – залог правильности действия.
5.Наказание пусть не превышает вины, одобрение – успеха.
6.Рассердитесь…но на себя!
7.Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся реже.
8.Будь вместе с учениками, рядом с ними и впереди и впереди них.
9.Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель.
10.Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу».
11.Винить легче, чем разделять вину.
12.Не приписывай успех себе, а вину- учащимся.
13.Не торопись с решением, но и не медли.
14.Проживи одну свою и тысячу жизней своих учеников – и ты проживёшь вечность.
15.Плох тот учитель, от разговора с которым ученику не становится легче.
16.Внешний вид учителя – это зеркало его воспитания и отношения к окружающим его людям. III. Выработка проекта коллективного решения заседания шмо.
Конспект семинара.
Тема: Проектирование урока в условиях ФГОС. Цель и задачи.
Время проведения: 10 января 2013 год, с 1400 - до 16 00
Место проведения: кабинет21
Цель: формирование навыков проектирования урока в соответствии с требованиями стандартов
Задачи.
Формировать представление о введении в ФГОС ООО
Ознакомить с основными подходами проектирования урока
Развивать УУД учителей: коммуникативные (строить продуктивное взаимодействие с коллегами в группе); регулятивные (планировать деятельность); познавательные (анализировать и извлекать информацию, представлять в схемах и моделях).
Развивать рефлексию учебной деятельности.
Оборудование: карточки, фломастеры, нормативные документы.
Этапы семинара Содержание семинара Формирование УУД у учителей
Согласование и постановка цели
Планирование действий на семинаре
Определение зоны актуального развития и зоны ближайшего развития «знаний – незнаний»
(анкетирование)
Актуализация знаний
Введение в инновационную педагогическую деятельность
Проектирование
Организационные вопросы (приветствие, план семинара).
Тема: «Проектирование урока в условиях ФГОС. Цель и задачи».
Сформулируйте, пожалуйста, цель семинара.
Цель: Формирование навыков проектирования урока физической культуры в соответствии с требованиями стандартов
Нам необходимо создать модель урока в соответствии с содержанием ФГОС ООО. Как вы считаете, уважаемые коллеги, что мы имеем для того, чтобы начать создавать модель урока и чего нам не хватает, каких условий недостаточно?
Проведём анкетирование «Оценка уровня осведомленности участников семинара о ФГОС и роли учителя в реализации требований новых стандартов»
Выявляем через анкету определённую информацию.
Доклад « Основные подходы к проектированию урока физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС»
(Содержание ФГОС ООО: Цель и задачи, системно – деятельностный подход, субъект – субъектные отношения, исследование,типы уроков результаты ФГОС ООО: предметный, метапредметный, личностный, субъект, умение учиться).
(Слушатели набрасывают свои предположения в две колонки)
Имеем информацию, условия, знания! Не имеем информацию, условия, знания!
Подводим итоги анкетирования.
Работа по документам ФГОС ООО.
Выбрать из содержания ФГОС ООО цель и задачи, результаты и конкретные действия УУД
Подготовить стендовый доклад «Цели и задачи физического образования в ООО» (программа); «УУД по физической культуре» (программа); «Общие положения ФГОС ООО» (материалы ФГОС)
Если есть эти условия, сможем создать модель?
Назовите, какую работу, мы сейчас совершили. (Ревизию необходимых условий для успешного выполнения задания: проектирование урока).
Доклад «Педагогическая деятельность нового типа»
Доклад «Представление модели урока»
О понятии «МОДЕЛИ».
«Модели - это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения предметов выражены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и всеобщего. Модели могут быть материальными, графическими, буквенно-словесными. Содержание модели фиксирует внутренние характеристики объекта, не наблюдаемые непосредственно. Модель выступает как продукт мыслительного анализа» В.В. Давыдов «Теория развивающего обучения» (с. 128, 161, 276, 281) Регулятивные (уметь ставить цель, осуществлять планирование по достижению цели)
Личностные (самоопределение)
Познавательные (целеполагание)
Регулятивные (планирование)
Познавательные (анализ, сравнение)
Учебное действие – моделирование.
Работа в группах
На слайде «Общие правила групповой работы»
- каждый участник имеет возможность высказаться, если захочет;
- все участники группы уважают ценности и взгляды каждого, даже если не согласны с ними;
- обсуждаются идеи, предложения, а не люди, которые их
высказали;
-все участники делают замечания кратко и по существу;
- каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников;
- все возникающие разногласия, конфликты разрешаются мирным путем с учетом интересов участников и правил работы;
-все участники стремятся создать открытую, деловую, дружескую атмосферу.
Подготовка стендового доклада.
Личностные (умение самоопределиться, найти коллег с кем комфортно будет работать, осознание ответственности за общее дело)
Коммуникативные (умение договориться о сотрудничестве, умение вести диалог в группе, принимать разную точку зрения)
Регулятивные (умение спланировать работу в группе, распределить роли, взять ответственность за предоставление результата работы группы на пленарном совещании, умение принимать правила и условия групповой работы)
Познавательные (умение извлекать и анализировать информацию из источников, умение свернуть информацию и представить в обобщённом виде).
Пленарное заседание. Доклады групп. Пленарная часть.
Каждая группа представляет стендовый доклад. Обсуждение. После выступления каждой группы необходимо сформулировать суждения: «На наш взгляд, данная группа отразила ….», Группа наиболее удачно представила ….», «Группе не удалось ….»
Организация обсуждений на пленарном заседании Познавательные (умение излагать на аудиторию результат работы группы)
Коммуникативные (умение задать вопрос на понимание, умение отвечать на вопросы аудитории, умение аргументировать свою точку зрения, формулировать суждения, оценку результата работы)
Подведение итогов и рефлексия.
Рефлексия (работа с таблицей по семинару)
Соотнести результат семинара с целью и определить достигнута ли она.
Анализ поставленных задач семинара.
Личностные (освоение личностной рефлексии, адекватно оценить собственное продвижение по изучаемой теме)Познавательные (умение вычленить приёмы и методы работы на семинаре)
Регулятивные (контроль, оценка и самооценка)
Домашнее задание для учителей физкультурно- технологического цикла: разработать конспект урока в среднем звене по образцу.
на следующем семинаре:
обсудить конспекты урока использовать как материал для работы по формированию УУД
Регулятивные (умение организовать работу по выполнению домашнего задания)
Приложения к семинару
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28»
Формирование универсальных учебных действий через применение технологии проектного обучения на уроках ОБЖ в образовательном учреждении.
(из опыта работы)
Автор: Посадова Н.Е.,
учитель ОБЖ
МБОУ СОШ №28
Муром-2013
Формирование универсальных учебных действий через применение технологии проектного обучения на уроках ОБЖ в образовательном учреждении.
Образовательные учреждения нашей страны постепенно переходят на новые образовательные стандарты. Так наша школа вводит их в первом классе с 2011года, в пятых классах с 2015 года. Я как учитель ОБЖ буду обучать учащихся нынешних пятых классов лишь через три года. А как же все остальные учащиеся школы? Считаю, что требования новых ФГОС возможно применять и в настоящее время, ведь учить учиться мы должны уже с сегодняшнего дня, а не ждать, когда подрастут пятиклассники.
Базовым положением новых образовательных стандартов служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий. А качество усвоения знаний определяется многообразием и характером освоенных видов универсальных действий.
Предлагаю формировать и развивать УУД через использование технологии проектного обучения на уроках ОБЖ. В процессе выполнения проектного задания основная деятельность - самостоятельная активная учебная деятельность учащихся, в которой учитель осуществляет лишь поддержку и сопровождение.
При изучении в 10 классе темы «Правила безопасного поведения в условиях вынужденного автономного существования» первый урок – теоретическое изучение правил безопасного поведения в условиях вынужденного автономного существования, второй урок и третий урок реализации проекта «Остаться в живых!» (второй - практическая работа на местности, третий урок – выпуск боевого листка).
Тема урока: Автономное существование человека в условиях природной среды. Проект «Остаться в живых!» (выпуск боевого листка).
Цель урока: формирование универсальных учебных действий через использование проектного обучения на уроке ОБЖ.
Задачи: Научить учащихся самостоятельно критически мыслить, размышлять, опираясь на знание фактов; делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, работать в команде, выполняя разные социальные роли; самовыражаться через творческий подход в реализации проекта
Идея: Выпуск боевого листа по теме «Остаться в живых!», используя метод проектов. Выпуск боевого листка организовать по принципу работы издательства. Учитель в роли консультанта, учащиеся - главные редакторы; художники-оформители, корректоры, корреспонденты, фотокорреспонденты. Организация защиты результатов деятельности групп учащихся.
Технологии урока: технология проектного обучения.
Тип урока: закрепление материала.
Форма урока: урок - реализация проекта.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Формы реализации методов: беседа, демонстрация, анализ, практическая работа.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Планируемые результаты изучения материала: формирование исследовательских навыков учащихся, активной жизненной позиции, создание творческих работ. Учащиеся в процессе реализации проекта:
принимают решение о распределении ролей; осознают проблему дефицита информации для распределения ролей;
определяют: что знают, что не знают, что умеют и каким умением не владеют;
осознают, что собирать информацию по заданной теме не умеют либо не владеют в совершенстве данным умением;
вырабатывают способ устранения незнания и как будут учиться необходимому умению;
проверяют свой способ обучения умению собирать информацию по заданной теме;
определяются (узнают), что такое интервью;
готовят (учатся составлять) вопросы для интервью по интересующей теме;
знакомятся с содержанием каждого направления деятельности специалистов, создающих боевой листок;
получают новые знания по интересующей теме,
Учащиеся совместно с педагогом осуществляют рефлексию способа устранения незнания и овладением конкретного умения.
Созданы группы корреспондентов, фотокорреспондентов и т.д., согласно составленному списку. Учащиеся выбрали роли, которые они смогут реализовать. Каждый ученик:
знают сферу своей деятельности;
проводят поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;
вступают в коммуникативные отношения с целью получения информации;
осуществляют выбор способа решения проблемы;
формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель своей деятельности;.предлагают и обсуждает способ достижения цели;
описывают (характеризует) предполагаемый продукт своей (групповой) деятельности.
предлагают (принимает) критерии оценки продукта.
разрабатывают план изготовления боевого листа;
действуют согласно разработанному плану;
собирают, обрабатывают, ищут способы подачи информации;
приобретают опыт сотрудничества, участия в обсуждении, аргументации;
определили сферы деятельности и зоны ответственности участников выпуска боевого листка, определили свое место (роль) в групповой работе;
выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме;
осуществляют текущий самоконтроль и обсуждают его результаты;
при необходимости консультируются с учителем (экспертом);
анализируют ресурсы.
Выбран способ диагностики и собран материал, позволяющий отследить уровни сформированности умения собирать информацию по заданной теме и степень владения проектировочными действиями.
о достаточности или недостаточности уровня освоения умения собирать информацию по заданной теме и умению осуществлять проектировочные действия;
о способах коррекции своих результатов.
учащиеся получают опыт презентации результатов собственной деятельности.
Оборудование урока: компьютер, подключенный к сети Интернет, материалы для оформительской работы, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 10 класс. План урока.
Организационный момент.
Погружение в тему проекта, целеполагание, распределение ролей между учащимися
Изучение методики выпуска боевого листка;
Организация и осуществление деятельности: выпуск боевого листка по группам;
Презентация результатов: представление группами своих боевых листков;
Рефлексия «Все в моих руках»
Ход урока.
Организационный момент.
Целеполагание. Введение в проблему.
На прошлом уроке мы с вами изучили, как действовать, оказавшись в условиях вынужденного автономного существования. Сегодня вам необходимо рассказать окружающим вас людям (детям, взрослым, одноклассникам), как действовать в таких ситуациях. Подумайте, как это можно сделать? (учащиеся предлагают варианты). Останавливаемся на варианте: выпуск боевого листка «Остаться в живых!»
Деление учащихся на группы (их может быть 2-4).
Мотивация учащихся к обсуждению.
Процесс группового обсуждения.
Распределение ролей.
Анализ полученной информации.
Изучение имеющихся источников информации.
Наблюдение и оценивание процесса и содержания группового обсуждения, действий учащихся во время консультации.
Корректировка формулировки проблемы.
Изучение методики выпуска «Боевого листка».
Учащиеся самостоятельно по группам изучают предложенный теоретический материал (карточки).
Карточка №1. Боевой листок - один из видов солдатских стенных газет, выпускаемых в подразделениях частей Советской Армии и ВМФ. Широкое распространение Боевые листки получили со времени боевых действий у озера Хасан (1938). Во время Великой Отечественной войны 1941—45 в Боевой листок солдаты рассказывали о героических подвигах своих товарищей, выражали патриотические чувства, призывали к разгрому немецко-фашистских захватчиков. Боевые листки выпускались даже в период напряжённых боев и обычно передавались по цепи. В мирной обстановке Боевой листок выпускаются на тактических занятиях, учениях, во время стрельб, при несении боевых дежурств и караульной службы; их содержанием являются вопросы боевой учёбы и службы, быт и жизнь подразделения.
Боевой листок. Он обычно выпускается на трудовой вахте и в районе «военных действий» юнармейских отрядов и рассказывает о победах или поражениях. Обычно после событий Боевые листки вывешиваются для общего обозрения. В самом названии заложена суть этих выпусков : боевитость, быстрота, действенность.
Карточка №2. Правила по оформлению боевого листка. Боевой — значит, газета эта, как никакая другая, должна быть оперативной. Ее выпускают по ходу дела, во время субботника, трудового десанта. Листок — значит, газета эта невелика, в ней всего одна-две заметки. Это может быть интервью. Может быть — всего одна заметка и фельетон. Примерный размер такой газетки — А3, А2. Хорошо часть работы, связанной с выпуском боевого листка , выполнить накануне. Заранее начертить рамочку, написать название, призыв, выходные данные. Тогда во время непосредственной работы над срочным выпуском техническая сторона дела не будет отвлекать вас от главного, от работы над содержанием. Хорошо смотрятся боевые листки , выпущенные на цветной бумаге. Тогда сами заметки пишутся на белых листочках, которые затем аккуратно наклеиваются на цветную «подкладку». Оперативность выпуска потребует от вас краткости изложения. Не упустите из виду, что боевой листок строго документален. В прямом, правдивом рассказе о том, что происходит не просто сегодня, а сейчас, должна быть очень четкая позиция, точность в изложении фактов. Но это и не отчет. Рассказывая о том, что происходит на глазах у всех, подводя определенные итоги, давая оценку событию, вы тем не менее как бы заглядываете в будущее, открываете перспективу. Потому что, если вы превратитесь здесь в летописцев, в регистраторов, дадите лишь словесную фотографию того события, во время которого выпускается боевой листок , пользы от него не будет. Советуем вам сохранять все выпуски этой мини-газетки и порой обсуждать их на юнкоровских летучках, во время учебы юнкоровского актива.
Карточка №3. Историческая справка. В Музее Вооруженных Сил в Москве хранится номер «Окопной правды», которую выпускал в осажденном Севастополе юный герой пионер Валерий Волков. Эта маленькая, написанная на тетрадных страничках, газета донесла до нас правду о мужестве и героизме десяти бойцов, оборонявших школу. В редкие минуты затишья между атаками брал Валерий карандаш и писал в газету слова, которые и сейчас волнуют нас. В этих боевых листках гордость за боевых товарищей, которые десятером сражаются против фашистов и дерутся с врагом как целая дивизия, гордость за нашу Родину.
Выпуск «Боевого листка» по группам.
Групповое обсуждение, предложение различных способов оформления листа, экспертные консультации учителя.
Организация доступа к необходимому оборудованию и другим ресурсам (компьютер, итернет).
Информирование (при необходимости) о нарушении временных рамок деятельности.
По запросу учащихся осуществление помощи по реализации плана изготовления боевого листка.
Шаги по выполнению задания:
- определить формат листа
- подобрать необходимые тексты и иллюстрации
- оформить Боевой листок при помощи бумаги, красок карандашей или при помощи цифровых иллюстраций (фотографий или изображений из интернета) , распечатка изображений.
- продумать форму защиты своего проекта
Представление группами своих боевых листков
Организация публичной защиты результатов деятельности учащихся.
Рефлексия.
Проведение рефлексии проводится с использованием АМО (Активных методов обучения) «Все в моих в руках»Цель: выяснить отношение участников к прошедшему занятию.
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – для меня было важным и интересным…Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно.
В итоге все участники прикрепляют изображения своих рук на общий стенд, идет обсуждение полученных результатов.
Педагог принимает решение о коррекции своих действий и/или об использовании полученного опыта в дальнейшей педагогической практике
Результативность деятельности.
Решение проблемы обучения детей умению собирать информацию и осуществлять проектировочные действия возможно через использование метода проектов
Большой положительный эффект видится в том, что применение метода проектов дает возможность добиваться качественной организации образовательного процесса. При проектировании в процессе обсуждения и сбора информации удалось выделить условия и наметить показатели, которые могут свидетельствовать о достижении желаемых результатов.
В результате проделанной работы педагог оценивает полученный результат, определяет степень соответствия желаемого результата фактическому, осуществляет рефлексию способа, при необходимости корректирует свою деятельность. Результативность сформированности коммуникативных компетенций можно оценить с помощью диагностического материала.
Данная работа помогает увидеть, как можно стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.
Данные проектировочные умения по выпуску боевых листков возможно использовать во время военно-полевых сборов, а также при выпуске школьных газет.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИКТ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Из опыта работы учителя технологии МБОУ СОШ №28. Долбилкиной Елены Владимировны.
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. (Уильям Артур Уорд).
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому я использую технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям я отношу проектную технологию (метод проектов) как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Исходя из опыта работы, проектно-исследовательский метод и ИКТ можно с успехом применяться как на уроках технологии, так и во внеклассной работе с учащимися и их родителями. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. Организация проектно-исследовательской деятельности достаточно сложный процесс, основная проблема заключается в том, что количество обучающихся, желающих заниматься таким видом деятельности не велик, и среди них очень мало ребят, способных вести длительную кропотливую работу. Этим объясняю свои первые неудачи, когда интересные темы бросались детьми через месяц – полтора работы. Но, сделав из этого выводы, изменила принцип подбора учащихся для работы данного вида и добилась определенных результатов.
Для развития работы в данном направлении ставлю себе следующую задачу - снизить возрастной порог учащихся, привлекаемых к проектно- исследовательской работе. В этом учебном году попробовала начать работать с учащимися 5 классов. Перед учащимися ставится проблемы, как правило, близкие пониманию и волнующие девочек в личном плане. Получаемый результат должен быть социально и практически значим. При подготовке дополнительного материала, как вариант домашнего задания, обучающие часто используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому считаю наиболее эффективно данную технологию использовать на уроке как краткосрочный проект. Например, «Какие напитки можно приготовить из дикорастущих ягод и трав», «Какие существуют куклы для кукольного театра в школе», «Какая одежда относиться к романтическому стилю», «история возникновения спецодежды», «Женская юбка с XI века до наших дней». Для старших девочек темы и вопросы исследовательских работ подбираются в соответствии личностными предпочтениями и находятся в области их самоопределения. Работа над многими темами проектов начинается с проведения учащимися некоторого социологического опроса, 5 классики осуществляют эту работу в письменной форме. А вот со старшеклассниками, имеющими хорошие навыки владения компьютером, мы анализируем результаты и представляем их в форме диаграмм, работая в программе MSExcel. Учащиеся приобретают навыки работы в данной программе, что пригодится им в дальнейшем при изучении различных дисциплин. В этом году попытаемся с девочками создавать опросы, используя программу Анкетёр (www.anketer.ru). Это позволит не только сделать процедуру опроса увлекательной и интересной, но и быстро и просто проанализировать полученные результаты. На следующем этапе ученики проводят огромную научно-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовке к её защите. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор Microsoft Word. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, изменение и размер текста, вставки в текст различных объектов, и т.д. Большой интерес у школьников вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher и презентаций Microsoft Power Point. Защита проектов в 5 - 11 классах проводится на уроке, а также в дни науки и творчества, в предметных неделях которые традиционно проходят в нашей школе. При защите таких проектов ученики в отведённое время должны аргументировать выбор темы, рассказать об этапах работы над проектом, владеть необходимой терминологией. Оцениваем чёткость формулировок, результативность работы, культуру речи, умение аргументировано отвечать на вопросы слушателей. Каждый докладчик сопровождает свою работу компьютерной презентацией. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями. Используя метод проектно-исследовательской работы и ИКТ в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение ребят к технологии как к предмету школьной программы. Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. Я постоянно повышаю свой уровень знаний через чтение книг, методической литературы, ресурсов глобальной сети. Думаю, что учащимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника. Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках технологии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.
Педагогическая мастерская
«Формирование УУД школьников средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности».
Цель: презентация опыта работы учителей методического объединения физкультурно - технологического цикла МБОУ СОШ №28 округа Муром по формированию УУД школьников средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность.
Ведущие педагогической мастерской:
Дашкова Елена Валентиновна, учитель физической культуры высшей квалификационной категории,
Токарева Вера Викторовна, учитель физической культуры высшей квалификационной категории,
Посадова Наталья Евгеньевна, учитель ОБЖ высшей квалификационной категории,
Краснова Светлана Юрьевна, учитель ИЗО и МХК
В ходе работы педагогической мастерской планируется обсуждение следующих вопросов:
Методы технологии формирования УУД на уроках и во внеурочной деятельности
Формы оценивания уровня сформированности УУД на уроках физической культуры, ОБЖ, технологии, ИЗО.
План проведения педагогической мастерской
тема Материалы для ознакомления и обсуждения Вопросы к обсуждению
Представление опыта работы учителей методического объединения физкультурно- технологического цикла по формированию УУД средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность 1.Ориентировочные основы формирования УУД на уроках ОБЖ,ИЗО, физкультуры? Технологии
2. УУД – формирование и развитие на уроке
3. Программа по развитию физической культуры и спорта, олимпийского образования в 5-9 классах, направленная на формирование универсальных учебных действий
1.Какие методы и технологии, формирующие УУД в урочной и внеурочной деятельности Вы используете в своей работе?
2. Как Вы считаете, все ли виды УУД необходимо формировать на каждом уроке?
3. Какие факторы влияют на выбор модели внеурочной деятельности?
4. В чем Вы видите преемственность урочной и внеурочной деятельности?
5.Как организовать внеурочную деятельность чтобы,
чтобы она не стала «обузой» для педагога и перегрузкой для учащихся?
Формы оценивания уровня сформированности УУД на уроках физкультурно- технологического цикла и во внеурочной деятельности 1.Мастер- класс по формированию УУД на уроке ИЗО2.Дневник личностного развития школьника 1.Считаете ли Вы необходимым оценивать уровень сформированности УУД на уроках?
2. Какие именно виды УУД следует оценивать?
3. Какие методики Вы используете для диагностики уровня сформированности УУД на уроках и во внеурочное время?
Подведение итогов работы. Рефлексия. Продолжение обсуждения представленных материалов. 1. Какие вы испытываете проблемы в процессе формирования УУД у младших школьников на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности?2. Какие Вы можете предложить пути решения этих проблем?
Приложения к педагогической мастерской
Введение
С сентября 2011 г. муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениие «Средняя общеобразовательная школа № 28» округа Муром реализует ФГОС ООО.
Содержание, промежуточные и итоговые результаты деятельности в основу опыта, представленного в рамках педагогической мастерской «Формирование УУД школьников средствами инновационных технологий через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности».
В рамках данного опыта мы предлагаем для обсуждения две актуальные проблемы, которые стали тематическими направлениями работы каждого дня педагогической мастерской:
По первому вопросу – вниманию участников педагогической мастерской предлагаются материалы, в которых описан опыт формирования универсальных учебных действий средствами ииновационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности:
По второму вопросу – предлагается обсудить вопрос о возможных формах оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Одной из таких форм, разработанной и апробированной на базе школы №28 г. Мурома, является Дневник личностного развития младшего школьника и методические разработки по его использованию (приложение6).
Данная рабочая тетрадь внедрена для формирования у школьников начальных классов первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека и её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); формирования навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Дневник позволяет учащимся не только получать знания, но и проводить самооценку, через дневник происходит взаимосвязь с родителями.
Предполагаем, что проблема оценивания уровня сформированности УУД в рамках предметов физкультурно- технологического цикла вызовет много вопросов, так как практический материал по данному направлению отсутствует. В связи с этим приглашаем всех заинтересованных педагогов к обсуждению предложенных материалов для работы педагогической мастерской, а также ждем ваших предложений, презентации опыта коллег в рамках озвученной темы.
Программа по развитию физической культуры и спорта, олимпийского образования в 5-9 классах, направленная на формирование универсальных учебных действий
Обоснование актуальности, цели и задачи. На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в стране, школьной физической культуре необходимы новые подходы к обучению школьников, направленные на формирование творческой, разностороннее развитой личности, готовой активно использовать средства физической культуры в решения жизненных и профессиональных задач. По мнению Ю.А. Копылова и др. школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить с целью решения двигательных задач в различных нестандартных ситуациях.
Одним из условий формирования достаточного уровня знаний, умений и навыков по ФК является использование новых способов организации, ориентированных на компетентностный подход, выражающийся в обучении учащихся решать жизненные ситуации, в том числе по физической культуре, на основе имеющегося опыта.
Однако анализ научно-методической литературы последних лет показывает, что в школьной системе физического воспитания преобладает информационно-знаниевая направленность учебного процесса, что препятствует обеспечению результатов обучения физической культуре, прописанных в новом стандарте и примерных программах по ФК. Важнейшую роль в реализации данного подхода отводится формированию универсальных учебных действий (УУД), представляющих собой универсальные для всех предметов способы получения и применения знаний.
При этом согласно новому стандарту, в учебном процессе по физической культуре необходимо уделять внимание не только предметным знаниям и умениям, но и обеспечивать метапредметные результаты обучения, которые, согласно Фундаментальному ядру содержания общего образования, реализуются через формирование УУД.
В соответствии с Новым стандартом общего образования УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условия освоения знаний, умений по предметам и компетентностей (Н. Д. Никандров, 2008; А. М. Кондаков, 2010; А. А. Кузнецов, 2008).
В современных условиях во время проведения уроков физической культуры учитель сталкивается с недостаточным овладением УУД у обучающихся: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. (В. К. Бальсевич, 2006; М. Я. Виленский, 2001). В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.
Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме формирования УУД, вопросы организации данной работы на уроках физической культуры представлены недостаточно. Имеющиеся разработки в области теории и методики физической культуры не могут предложить учителю ни перечня УУД, востребованных на уроке физической культуры, ни их специфическое содержание, ни способы их формирования, что позволило обозначить следующие противоречия:
- между необходимостью для современных школьников эффективно осваивать учебный материал по ФК и творчески использовать полученные знания и умения в различных ситуациях и несформированности у них УУД.
Выявленные противоречия позволили определить проблему, которая заключается в необходимости разработки специальной программы физического воспитания, направленную на формирование УУД у школьников 5-9 классов для эффективного обеспечения результатов обучения ФК на предметном и метапредметном уровнях.
Цель внедрения программы – апробация и оценка эффективности программы по формированию УУД в физкультурном образовании школьников.
Задачи:
1) обосновать структуру и содержание УУД, формирование которых необходимо для успешного освоения предмета «физическая культура»;
2) определить комплекс диагностических методик для оценки уровня сформированности УУД у школьников 5-9 классов в рамках учебного процесса по физической культуре;
3) разработать методику формирования УУД на уроках физической культуры и экспериментально проверить её эффективность.
4) выявить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию УУД в осуществлении физкультурного образования обучающихся.
Сроки реализации Программы: с сентября 2013г. по май 2016 года.
Следует отметить, что работа по формированию УУД в рамках освоения предметов «Физическая культура» и «ОБЖ» велась с 2011 года, и по результатам двухлетнего использования методики формирования УУД у обучающихся 5-9 классов были выявлены следующие результаты (таблица 1).
Таблица 1
Результаты работы по формированию УУД в 5-9 классах
Вид УУД Способ
диагностиро-вания Результат формирования на уроках ОБЖ и физической культуры
2012г. (кол-во человек в %, обладающих тем или иным УУД) 2013г. (кол-во человек в %, обладающих тем или иным УУД)
Использование рациональных способов выполнения того или иного задания (двигательного действия) Метод наблюдения 28,3 55,1
Сравнивать, проводить аналогии Методика «Сложные аналогии» 14,5 33,9
Структурирование и классификация (в т.ч.и физических упражнений) Тест «Исключение лишнего» (вербальный вариант) 25,8 45,3
Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами Метод экспертных оценок, 24,3 35,2
Выделение существенных характеристик предмета или явления (двигательного действия) Метод наблюдения 17,8 31,0
Содержание Программы. Анализ опыта работы и данных литературы показывает, что в учебном процессе по ФК в большей степени обеспечиваются предметные результаты, выражающиеся в наличии у школьников знаний и способов двигательной деятельности, умении творчески их применять при решении практических задач. Эти результаты известны любому педагогу по физической культуре. Метапредметная составляющая (проявляющиеся в активном применении знаний и умений в познавательной и практической деятельности), согласно опросу учителей физической культуры, вызывает наибольшие затруднения (табл. 2). Учителя недостаточно понимают смысл, содержание УУД, возможности их проектирования и формирования на уроках физической культуры. Поэтому в докладе остановимся на метапредметных результатах и способах формирования УУД.
Таблица 2
Результаты анкетирования учителей физической культуры
2012/13учебный год (п = 27 человек)
Учителя
Вопросы Без катег. 2 кат. 1 кат. Выс-шаяПо стажу и обр. Итого
Имеют представление об УУД
0 2 4 2 0 8
Считают, что обеспечение метапредметных результатов повысит эффективность уроков ФК 0 3 7 6 1 16
Считают, что у учителя ФК возникнут трудности в формировании УУД 1 7 7 7 1 23
Какого характера будут затруднения? Ответы учителей
Кол-во человек
А) отсутствие достаточных знаний о формировании УУД 10
Б) недостаточное умение творчески подходить к проведению урока 1
В) плохая материальная база 3
Г) нежелание выполнять более сложную работу за те же деньги 9
Что может помочь учителю в формирование УУД? - больше практики 1
- затруднились ответить 3
- достойная зарплата, внимание к ФК со стороны государства 4
- улучшение материально-технической базы 5
- больше информации, теории, методических пособий, самообразование 10
По данным научно-методической литературы, УУД в широком смысле – это «умения учиться», т.е. совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета, в том числе и ФК. Сложность организации работы по формированию УУД заключается в том, что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД, уже разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно применять на уроках физической культуры.
Анализ опроса учителей ФК и научно-методической литературы, позволил определить варианты построения учебного процесса по ФК с учетом формирования УУД и прогнозирования метапредметных результатов обучения предмету. Изобретать новые средства физического воспитания для формирования УУД нецелесообразно, а достаточно обратить внимание на проектирование учебного процесса со следующих позиций.
1. Уроки физической культуры не должны выпадать из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, поэтому необходимо использовать такую методику, при помощи которой можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры. Методика формирования УУД на уроках физической культуры направлена на самостоятельный поиск решения двигательной задачи, анализ и оценку двигательных действий, поиск и формулирование цели, а также систематизацию полученных знаний и умений. При этом стоит отметить, что в имеющихся подходах к обучению физической культуре, основанных на объяснительно-иллюстративном и демонстрационном методах, недостаточно внимания уделяется самостоятельности обучающихся (В. П. Лукьяненко, 2007). Такой подход не в полной мере может обеспечить результаты обучения физической культуре, прописанные в новом стандарте. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся возможно при использовании современных педагогических технологий: проблемного обучения, проектное обучение, активных методов и др.
2. Каждый раздел учебной программы и программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД, что необходимо учитывать при планировании результатов обучения по физической культуре.
Содержание УУД определяется с учетом задач физического воспитания, типа урока, личности педагогов и особенности их работы. Исходя из этого, содержание УУД, формируемых на уроках физической культуры, мы предлагаем следующее (табл. 3):Таблица 3
Виды и содержание УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные
1.Самоопре-деление2.Смысло-образование 1.Соотнесение известного и неизвестного
2.Планирование
3.Оценка
4.Способность к волевому усилию 1.Формулирование цели
2.Выделение необходимой информации
3.Структурирование
4.Выбор эффективных способов решения учебной задачи
5.Рефлексия
6.Анализ и синтез
7.Сравнение
8.Классификации
9.Действия постановки и решения проблемы 1.Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами
2.Постановка вопросов
3.Разрешение конфликтов
Как показывает практика, учителя физической культуры в большей степени склоны к формированию регулятивных УУД на всех разделах учебной программы. Вышеописанные виды УУД, по мнению учителей, являются наиболее подходящими для формирования на уроках физической культуры, которые повысят эффективность физкультурного образования школьников.
Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы, как гимнастика и спортивные игры. Тем не менее, учитывая разделы программы, рекомендуется организовать работу по формированию УУД следующим образом (табл. 4).
Таблица 4
Формирование УУД в различных разделах учебной программы по ФК
Виды УУД Легкая атлетика, плавание Гимнастика Спортивные игры, единоборства Лыжная подготовка
Личностные + + Регулятивные + + +
Познавательные + + +
Коммуникативные + Например, в разделе «гимнастика» предоставляет возможность формирования всех УУД, в особенности познавательных, личностных и регулятивных (такие как формулирование цели, сравнение, выделение необходимой информации, прогнозирование и оценка).
В рамках освоения спортивных игр целесообразно вводить обучение навыкам спортивного комментирования. Это помогает не только изучить более подробно терминологию и действия судьи, но и лучше ориентироваться в игровой ситуации, анализировать её. Также это способствует развитию коммуникативных УУД. Данную работу можно проводить в соревновательной форме с предложенными заранее критериями оценивания качества комментариев и награждением победителей.
3. Определять способы организации работы по формированию УУД на уроке с учетом этапа обучения, так как на разных этапах отмечены отличия при формировании УУД.
Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии. Можно предложить обучающимся выполнить действия, близкие по технике к вновь изучаемому. При этом устно выделять существенные признаки движения при демонстрации в различных её видах (показ учителя или ученика, изображения, видеоматериалы). Рекомендуется выполнение частей движения по инструкциям, рисункам; выявление грубых ошибок в выполняемом действии, выполнение движения в условиях, в которых необходимо акцентировать внимание на ведущем звене техники.
Так, при обучении бегу с низкого старта рекомендуется не давать готовый вариант положения низкого старта, а предложить несколько их вариантов, из которых ученик должен выбрать правильный и в процессе урока подвести его к верному и наиболее правильному положению.
Для обучения целеполаганию, сравнению и классификации двигательных действий можно использовать подводящие и подготовительные упражнения, выполняемые ранее, для освоения двигательного действия из другого раздела учебной программы с выявлением цели его выполнения, основываясь на предыдущем опыте обучение другому действию. С помощью фронтальной беседы можно помочь обучающимся отнести новое двигательное действие к известной группе упражнений.
На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. Работа с обучающимися направлена на выявление ошибок на основе собственного опыта и наблюдения за другими занимающимися, выявление причин ошибок. Предлагается школьникам самостоятельно незначительно изменить условия и технику выполнения движения в связи с вновь возникшими условиями. На данном этапе необходимо самостоятельно выявлять значительные ошибки при выполнении движения самим учеником и другими занимающимися.
В работе по формированию УУД наибольшее внимание уделяется развитию способности к использованию рациональных способов выполнения того или иного задания. Предлагается выполнить двигательное действие различными способами и их сравнение.
На этапе совершенствования - выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.
Рекомендуется организовать работу по выявлению необходимости в изменениях условий выполнения движения и самостоятельное их изменение; по обоснованию различных способов выполнения действия путем апробации.
Также работа обучающихся на уроке может строиться на создании условий, в которых необходимо концентрировать внимание на отдельной детали техники (например, сочетание с различными действиями), усложнение условий выполнение движения на фоне утомления для выделения групп мышц, которые необходимо в наибольшей степени задействовать в движении при повышающих волевых и физических усилиях.
К вышеперечисленным способам формирования УУД на всех этапах обучения добавляются домашние задания, заключающиеся в написании (или графическом изображении) движений, сходных с изучаемым, в составлении различных условий и ситуаций и их сравнение с изучаемыми на уроке.
Так, например, при обучении прыжку в длину с места следует уделить внимание основным положениям при прыжке в длину, основе и ведущему звену техники. Для этого предлагается после прохождения данного материала на уроке, дать в качестве домашнего задания рисунок основных движений при прыжке в длину с отметкой движения (положения) наиболее важного, по мнению ученика, для эффективности прыжка. Также можно предложить подумать над тем, от чего зависит длина прыжка. Задание выполняется в тетради или на отдельном листе.
Также на каждом этапе обучения движение анализируется и фиксируется в дневнике, не просто заносится изучаемое двигательное действие, но и к какой классификации относится.
4. Определять структуру урока ФК с учетом вариативного подхода, предполагающего использовать различные варианты уроков (традиционной и нетрадиционной формы), технологии обучения, формы организации обучающих. В рамках урочной формы на уроке физической культуры можно использовать различные варианты разминки, помогающие не только решить её основную задачу – подготовить организм занимающихся к основной работе, но и развить внимание и память, обогатить двигательный опыт. В пособии «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» предлагается упражнение «Дополни предложение», когда один ученик говорит простое предложение, а каждый последующий ученик к этому предложению добавляет по слову. Проигрывает тот, кто первый сбился и не запомнил, что говорили товарищи. В нашем случае мы предлагаем игру «Дополни движение», где вместо слов выполняются упражнения: первый ученик показывает одно упражнение, второй должен повторить, что показывал предыдущий ученик и показать своё движение, третий начинает снова с первого упражнения и показывает своё – и так до тех пор, пока следующий занимающийся не перепутает движения.
5. Осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и умений. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению широкого круга УУД, которые формируются по различным предметам.
6. Использовать современные образовательные технологии, в том числе и информационно-коммуникационные.
Развитие единой образовательной информационной среды относится к числу важнейших условий, инструментов и результатов модернизации системы образования в целом и физкультурного образования в частности.
В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить несколько этапов освоения учениками спортивно-компьютерных умений и навыков.
I этап – визуальный (5–7-й классы) – предусматривает просмотр школьниками техники двигательных действий великих спортсменов, собирание паззла целостного двигательного действия из элементов. Эти упражнения способствуют развитию абстрактного, образного мышления. Ученики получают возможность составлять целостные двигательные действия из отдельных элементов, успешно переносить теоретические знания по выполнению упражнений на практику.
II этап – технический (8–9-й классы) – предполагает использование видеоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для съемки двигательного действия, а затем его изучение и обработку в программе «Покадровое движение». У школьников развиваются навыки работы с видеоаппаратурой и ПК, аналитическое мышление, ребята получают возможность детально изучить технику двигательного действия.
Также на основе сделанных фотографий можно изготовлять фотоколлажи, систематизировать упражнения по заданию учителя (например, из фотографий, сделанных при обучении лазанию по канату, предлагается сделать карточку, на которой изображения будут разделены на приёмы лазания и собственно упражнения, выполняемые на канате), представлять материалы на предметных неделях и выставках, а также вкладывать в портфолио класса.7. Осуществлять подбор контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями к результатам обучения. Так как прежние способы оценивания не в полной мере подходят для оценки результативности обучения по ФК. Создать в процессе текущего контроля условия, адекватные современным технологиям обучения и обеспечивающие развитие вариативности и доступности для учащихся учебных программ; повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной деятельности. Использовать не только количественные виды оценочных средств, но и качественные.
Ожидаемые результаты реализации Программы заключаются в том, что благодаря применению в практике работы учителей физической культуры методики формирования УУД повысится не только уровень освоения отдельных УУД, но и прочность усвоения специальных знаний и умений по физической культуре у учащихся 5-9 классов, а так же будет обеспечена метапредметная результативность в рамках предмета «физическая культура». Критерии и оценка эффективности результатов внедрения Программы.
Основным критерием оценки результатов обучения является положительная динамика результатов по предмету «Физическая культура» у каждого ученика. На средней ступени обучения критерием эффективности является не только динамика показанных результатов, но и их самооценка, умение анализировать полученные результаты каждым учеником. Для этого в начальной школе используется отдельная страница в классном журнале, где фиксируются данные физической подготовленности обучающихся на начало и конец года. В среднем звене для этих целей используются тетради по физической культуре, где у каждого ученика имеется таблица результатов, с помощью которой ученик может оценить не только динамику по основным нормативам, сдаваемым в данном классе и выражающихся количественно (бег, прыжки, подтягивания и т.д.), но и наличие/отсутствие какого-либо умения и навыка по конкретному разделу программы.Таким образом, эффективным мы считаем внедрение Программы в случае, если:
Положительная динамика у отдельного ученика в показателях физической подготовленности обучающихся на конец года будет составлять не менее 80% от всех контрольных упражнений, проводимых в каждом конкретном классе.
Данная динамика будет наблюдаться не менее чем у 75% обучающихся классов, в которых реализуется данная Программа.
Наличие каждого отдельного универсального учебного действия более чем у 60% обучающихся.
Повышение интереса к предмету «Физическая культура» (по результатам анкетирования) в конце реализации Программы сравнении с началом.
Список литературы
Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы среднего физкультурного образования в России / В. П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 120с.
Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64с.
Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли /под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59с.
Мастер- класс по формированию УУД на уроках ИЗО
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение,
средняя общеобразовательная школа №28
Дневник
личностного развития школьника
Учени___
Класса_________
___________________
___________________
160020015748000
Составители:
Дашкова Е.В.,
учитель физической культуры
Токарева В.В.
учитель физической культуры
Муром- 2013 г.
Эта страничка заполняется родителями
КАРТОЧКА ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА.
Фамилия, имя_________________________________дата рождения____
Для вас, родители! Укажите умения и навыки вашего ребенка (умеет, не умеет):
Прыжки через скакалку____________________________________________
Катание на коньках________________________________________________
Катание на лыжах_________________________________________________
Катание на велосипеде_____________________________________________
Плавание ________________________________________________________
Умение самостоятельно играть в подвижные игры_____________________
К какому виду спорта, на ваш взгляд, имеются предпосылки____________
Отметьте наиболее выраженные черты личности ребенка: ۷
Спокойный_______________
Непоседливый ____________
312420010795000Непослушный_____________
Проказник________________
Плакса___________________
Замкнутый________________
Общительный_____________
Забияка__________________
Внимательный____________
Эмоциональный___________
Самостоятельный__________
Дисциплинированный______
Вспыльчивый_____________
Настойчивый_____________
Подпись родителей___________________
Анатомо – физиологические особенности
На этой страничке ты должен указать свои показатели в росте, весе, обхвате груди, силу кисти и вписать их в колонку под № 1 на начало учебного года, под №2 на конец учебного года
Уч. год 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1 2 1 2 1 2 1 2
вес рост обхват груди сила кисти размер стопы Гигиенические основы физической культуры
Тот, кто с солнышком встаёт, делает зарядку,Чистит зубы по утрам и играет в прятки, —Тот спортивный человек, и вполне весёлый.Постарайся быть таким в школе или дома.
В начальных классах гигиена физической культуры и спорта включает разделы: личная гигиена, закаливание, гигиена жилища.
Личная гигиена предполагает рациональный распорядок дня, уход за телом, одеждой и обувью, отказ от вредных привычек.
Режим дна
Соблюдай режим дня – это важно для тебя.Вовремя ложись спать, чтобы утром бодрым встать.
Распорядок дня — разумное чередование труда и отдыха. Его основные правила:
подъем в одно и то же время;
утренняя гигиеническая гимнастика и водные процедуры;
прием пищи в одни и те же часы не менее 3—4 раз в день;
ежедневное пребывание на свежем воздухе не менее 2-х часов;
самостоятельные (домашние) занятия по учебным дисциплинам ежедневно в одни и те же часы;
занятия физическими упражнениями или спортом с оптимальной нагрузкой не реже 2 раз в неделю по 1—2 часа;
сон не менее 8 часов в сутки в одно и то же время.
У тех, кто твердо выполняет режим дня, воспитываются воля, организованность, сознательная дисциплина.
Анкета проверь себя
В данной анкете ты оцениваешь каждый пункт в трёх бальной системе ставя 1,2,или 3, где 3 это наилучший результат .В конце подсчитываем сумму баллов.
1) Встаю каждый день сам в одно и тоже время
2) Делаю зарядку
3) Смотрю телевизор не больше 1 часа 20 минут в день
4) Ем в одно и тоже время
5) Сам сажусь за уроки
6) Ложусь спать в одно и тоже время
Сумма баллов_____________________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ: «Режим дня»____________
Гигиена сна:
перед сном совершить неутомительную прогулку на воздухе в течение 20—30 минут;
проветрить помещение или спать при открытой форточке в любое время года. Температура в комнате должна поддерживаться на уровне +18° С;
постель должна быть удобной, упругой.
Рациональное питание:
пищу принимать в одно и то же время за 2—2,5 часа и спустя 30—40 минут после физической тренировки;
ужин должен быть не обильным из легко перевариваемых продуктов;
ужинать нужно не позднее чем за 2 часа до сна;во время еды нельзя торопиться;
не рекомендуется пить много жидкости перед сном.
Буду я зарядку делать, буду крепок я всегда.И крепкого здоровья будет много у меня.
Комплекс утренней гимнастики
Составь из предложенных упражнений свой комплекс (5 упражнений)
КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ
Класс № упражнения
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ: «Утренняя гимнастика»_______
Закаливание
По утрам ты закаляйся, водой холодной обливайся.Будешь ты всегда здоров. Тут не нужно лишних слов.
Под закаливанием понимают систему гигиенических мер, направленных на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды (холода, жары, солнечной радиации, пониженного атмосферного давления).
Закаливание происходит при специально организованных занятиях, в процессе общеукрепляющих процедур, в повседневной жизни с учетом основных гигиенических принципов (систематического учета индивидуальных особенностей, разнообразия средств и форм самоконтроля).
Показателями правильного закаливания и его положительных результатов являются крепкий сон, хороший аппетит, улучшение самочувствия, повышение работоспособности, а показателем неправильного закаливания, напротив, — бессонница, раздражительность, снижение аппетита, падение работоспособности. При отрицательных результатах следует изменить форму и дозировку процедур и обратиться к врачу.
Закаливание воздухом
Воздушные ванны — наиболее безопасная процедура, с них начинают систематическое закаливание. Первые сеансы для здоровых детей младшего школьного возраста должны длиться 10—15 минут при температуре воздуха +15...20°С. В дальнейшем продолжительность сеансов увеличивают ежедневно на 5 минут и доводят до 1—1,5 часа.
Следующий этап — воздушные ванны при температуре +10...15°С продолжительностью 5—10 минут. В это время выполняют энергичные движения. При закаливании воздухом нужно следить, чтобы не появлялся озноб.
Закаливание водой
Это обтирание, обливание, души, купание. Шею, грудь, руки и спину последовательно обтирают мокрым полотенцем, затем растирают сухим полотенцем до красноты по ходу движения крови к сердцу. После этого также обтирают ноги. Обливание И душ проводят при температуре воды первоначально +30...35°, в дальнейшем +20.. .15°. После процедуры тело насухо растирают полотенцем. Купание в открытых водоемах — одно из эффективных способов закаливания. Начинать его можно при температуре воды +20...22° и при температуре воздуха +18...2( Полезны и местные водные процедуры — обмывание стоп и полоскание горла. Стопы обмывают ежедневно перед сном в течение всего года при температуре воды первоначально +28...ЗС°,,* затем +15...18°. Полоскание горла делают каждый день yтром и вечером при первоначальной температуре воды +25...28°, степенно снижая ее на 1...2°до +10... 15°.
Закаливание солнцем
Проводится строго дозированно. В соответствии со временем года и интенсивностью солнечной радиации сеансы продолжаются от 5—10 минут до 2—3 часов с 15-минутными перерывами в тени после каждого часа облучения. Солнечные ванны лучшеше принимать спустя 30—40 минут после еды утром: летом: в южных районах нашей страны — с 7 до 10 часов, в средней полосе — от 8 до 11 часов, на севере — от 9 до 12 часов, весной и осенью с 11 до 14 часов.Анкета проверь себя
В данной анкете ты оцениваешь каждый пункт в трёх бальной системе ставя 1,2,или 3, где 3 это наилучший результат. В конце подсчитываем сумму баллов.
Хочу быть закалённым.
Обтираюсь
Обливаюсь
Принимаю контрастный душ
Закаляюсь каждый день
Люблю плавать играть в воде
Выхожу из воды до появления озноба
Загораю в головном уборе
Много гуляю на свежем воздухе
Играю в подвижные игры на свежем воздухе
Сплю при открытой форточке
Сумма баллов_____________________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ: «Закаливание»__________
Личная гигиена
Уход за кожей:
Регулярное мытье горячей водой с мылом и мочалкой способствует улучшению здоровья, повышению работоспособности, сопротивляемости организма к различным заболеваниям. Мыться надо не реже одного раза в 4—5 дней. Лицо, шею, ноги необходимо мыть е мылом каждый день утром и вечером. После занятий физическими упражнениями нужно обязательно принимать теплый душ.
Уход за волосами:
Волосы нормальной жирности рекомендуется мыть мылом или шампунем один раз в неделю; сухие волосы — раз в две недели; жирные — два раза в неделю. Расчесывать волосы надо сразу после мытья, пользуясь индивидуальной расческой.
Уход за полостью рта и зубами:
Утром и вечером следует чистить зубы с наружной и внутренней стороны зубной пастой. Полезно изредка полоскать рот слабым раствором поваренной соли (половина чайной ложки на стакан воды). После еды рот нужно прополаскивать водой.
Гигиенические требования к одежде
Спортивная одежда должна быть, по возможности, легкой и не стеснять движений.
При занятиях летними видами спорта или в спортивном зале - это обычно майка, трусы, костюмы из хлопчатобумажного или шерстяного трикотажного полотна;
При занятиях зимой на улице — хлопчатобумажное белье, шерстяной костюм, свитер, брюки, Шапочка. При сильном ветре поверх одежды надевают ветрозащитную куртку.
Спортивная обувь должна быть легкой, эластичной, удобной, хорошо защищать стопу от повреждений и иметь специальное назначение для занятий конкретным видом спорта (тапочки резиновые, чешки, лыжные ботинки и т. п.). Резиновые тапочки и кеды носят с шерстяными носками.
Носки имеют важное гигиеническое значение. Они должны 8211185-301625008284210177673000хорошо пропускать воздух, впитывать пот, быть чистыми, эластичными и мягкими.
Анкета проверь себя
В данной анкете ты оцениваешь каждый пункт в трёх бальной системе ставя 1,2,или 3, где 3 это наилучший результат .В конце подсчитываем сумму баллов.
1) моюсь каждую неделю горячей водой с мылом
2) мою руки с мылом перед едой, после прогулок, после посещения туалета, после занятий спортом.
3) мою каждый день ноги перед сном
4) чищу зубы утром и вечером
5) принимаю душ после занятий спортом
Сумма баллов_____________________
Ты уже знаешь, что физическая культура – это не только выполнение физических упражнений, но и соблюдение чистоты тела, волос, ногтей, и полости рта.
Тебе и окружающим не приятны грязные руки, нечищеные зубу, запах пота от тела. Кроме того это места скопления микробов.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ: «Личная гигиена»
Какие гигиенические процедуры необходимо выполнять для поддержания чистоты:
365760017145000160020017145000ОТМЕТКА:____________
26670008128000
45720017780000
Осанка
Нужно спину так держать, чтобы ровненько стоять.Люди смотрят не дыша: ох, осанка хороша!
Ты осанку береги – правильно сиди, ходи,Пей побольше молока – кальций нужен нам всегда.
Ты наверняка обращал внимание на то, что спортсмены, артисты балета, военные имеют красивую осанку.
Осанка- это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит или передвигается.
Человек с правильной осанкой прямо держит голову, спина у него прямая, плечи на одном уровне и слегка отведены назад, живот втянут, а грудь немного выдвинута вперед.
Есть простой способ проверить свою осанку – встань спиной к стене в привычной позе. Если почувствуешь, что стены касаются затылок, лопатки, ягодицы и пятки осанка правильная.
В других случаях осанка нарушена. Значит нужно срочно заняться исправлением.
Что нужно делать для улучшения осанки
Приучай себя всегда спать на плоской подушке и ровном, средней жесткости матрасе.
Не имей привычку носить портфель в одной и той же руке.
Приучай себя сидеть за партой и за столом прямо, слегка наклонив голову, опираясь в области поясницы о спинку стула, равномерно положив обе руки на стол и не упираясь грудью в его край.
Укрепляй мышцы физическими упражнениями.
Анкета проверь себя
В данной анкете ты оцениваешь каждый пункт в трёх бальной системе ставя 1,2,или 3, где 3 это наилучший результат. В конце подсчитываем сумму баллов.
1) Знаю, что такое правильная и неправильная осанка
2) Сплю на плоской подушке и на жестком матрасе
3) Ношу учебники в рюкзачке на обоих плечах
4) Сижу всегда прямо
5) Каждый день всегда выполняю упражнения для укрепления мышц спины, живота, ног
Сумма баллов_____________________
Спортивная одежда и обувь
Как правильно одеваться для занятий физическими упражнениями и спортом. Прежде всего одежда и обувь должны соответствовать твоему размеру, не стеснять движений, дыхания, кровообращения.
Для занятий в спортивном зале:
- футболка, шорты, чистая спортивная обувь (кеды, кроссовки).
Для занятий на улице в осеннее- весенний период:
- спортивный костюм
- ветровка
- спортивная шапочка
-перчатки
- спортивная обувь (не скользкая)
Для занятий на улице лыжной подготовкой:
- легкая куртка
- спортивная шапка
- варежки
- непромокаемые штаны
- сменные шерстяные носки
Одежду, прилегающую к телу, стирать после каждого занятия.
Анкета проверь себя
В данной анкете ты оцениваешь каждый пункт в трёх бальной системе ставя 1,2,или 3, где 3 это наилучший результат. В конце подсчитываем сумму баллов.
1) Сам собираю спортивную форму для занятий физкультурой с вечера
2) Слежу сам за чистотой своей одежды и обуви
3) Всегда одеваюсь по погоде
Сумма баллов_____________________
Самоконтроль
При занятиях физической культурой и спортом необходимо знать, как они влияют на ваш организм.
Внешние признаки утомления
Признаки Степень утомления
легкая значительная очень сильная
Окраска кожи лица и туловища Небольшое покраснение Значительное покраснение Резкое покраснение, побледнение
Потливость Несильная на лице Сильная головы и тела Обильная, выступание соли
Дыхание Учащенное, ровное Значительное учащённое, периодически через рот Резко учащённое, появление отдышки
Движения Не нарушены неуверенные Нарушение координации, дрожание конечностей
Как же узнать, приносят пользу занятия физическими упражнениями или нет?
Для этого заведи дневник самоконтроля. Каждый день заноси свои наблюдения в таблицу. Наблюдения желательно проводить в одним и тем же методом, в схожих условиях. Например, перед занятиями физическими упражнениями или сразу после них.
ДНЕВНИК САМОКОНТРОЛЯ
показатели Месяц: сентябрь
Самочувствие Желание заниматься Нагрузка и ее переносимость У Нарушение режима + Болевые ощущения _ Пульс уд./мин 125 175260019050000В каждой клетке ставь значки, которые соответствуют твоим показателям
Самочувствие: - хорошее
18288003937000 - удовлетворительное
18288009271000 - плохое
17526001466850017526003238500Желание заниматься: - есть
- безразлично
18288002476500 - нет
Нагрузка и ее переносимость: «+» - выполнена
«-» - не выполнена
«0» - отличная
«У» - удовлетворительная
«П» - плохая
Нарушение режима: «+» - не было
«-» - было
Болевые ощущения: «+» - есть
«-» - нет
Пульс измеряется в одном и том же положении (стоя или сидя).
ОЛИМПИЙСКИЕ ЗНАНИЯ
Олимпийские игры — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования современности, которые проводятся каждые четыре года. Традиция, существовавшая в древней Греции, в конце XIX века была возрождена французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном.
Олимпийские игры были одним из наиболее почитаемых общественных празднеств древней Греции (Эллады), а позднее и всего античного мира. По греческим сказаниям, основателем Олимпийских игр был сказочный герой Геракл. Первые достоверные сведения об играх относятся к VIII в. до н. э. - это запись имен победителей состязаний, происходивших в 776 г. до н.
558165021971000Олимпийские игры Древней Греции представляли собой религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии. Сведения о происхождении игр утеряны, но сохранилось несколько легенд, описывающих это событие.
Первое документально подтверждённое празднование относится к 776 до н. э., хотя известно, что игры проводились и раньше. На время проведения игр объявлялось священное перемирие (έκεχειρία), в это время нельзя было вести войну, хотя это неоднократно нарушалось
Участвовать в Олимпийских играх, и даже присутствовать на них можно было далеко не всем. Не могли участвовать в играх и не имели права быть зрителями рабы, а также лица, судившиеся за некоторые преступления. Женщинам запрещалось участвовать в Олимпийских играх даже в качестве зрителей. После того как однажды выяснилось, что тренировкой знаменитого кулачного бойца руководила его мать, переодетая в мужскую одежду, тренеров и спортсменов обязали приходить на состязания совершенно нагими.
570547531813500В 1766, в результате археологических раскопок в Олимпии, были обнаружены спортивные и храмовые сооружения. В 1875 археологические исследования и раскопки продолжились под немецким руководством. В то время в Европе были в моде романтическо-идеалистические представления об античности. Желание возродить олимпийское мышление и культуру распространилось довольно быстро по всей Европе. Французский барон Пьер де Кубертен (фр. Pierre de Coubertin) сказал тогда: «Германия раскопала то, что осталось от древней Олимпии. Почему Франция не может восстановить старое величие?».
Новая история Олимпийских игр начинается с 1894 г., когда в Париже состоялся Международный спортивный конгресс. На нем были представлены 34 страны (в том числе и Россия). Конгресс принял решение возродить Олимпийские игры и первые игры провести в Греции. Они открылись 5 апреля 1896 г. в Афинах. С тех пор Олимпийские игры нового времени проводятся каждые 4 года. Из-за войн они не состоялись только в 1916, 1940 и 1944 гг.
Современные Олимпийские игры - это крупнейшее в мире комплексное спортивное соревнование. Программа игр не постоянная, она изменяется.
Олимпийское движение имеет свои эмблему и флаг, утвержденные МОК по предложению Кубертена в 1913.
Эмблема — пять переплетённых олимпийских колец символизируют пять частей света синий – Европа, чёрный – Африка, красный – Америка, жёлтый – Азия, зелёный - Австралия .
Девиз — «Быстрее, выше, сильнее».
259080046037500Флаг — белое полотнище с олимпийскими кольцами, с 1920 поднимается на всех Играх. Так же каждые игры имеют свою эмблему и свой талисман.
Среди традиционных ритуалов Игр:
зажжение олимпийского огня на церемонии открытия (огонь зажигается от солнечных лучей в Олимпии и доставляется факельной эстафетой спортсменов в город-организатор Игр);
произнесение одним из выдающихся спортсменов страны, в которой происходит Олимпиада, олимпийской клятвы от имени всех участников игр;
произнесение от имени судей клятвы о беспристрастном судействе;
вручение победителям и призёрам соревнований медалей;
поднятие государственного флага и исполнение национального гимна в честь победителей.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
Правила поведения на уроках физической культуры
Внимательно слушать задания и замечания учителя и точно их выполнять. Если что-то не ясно — поднять руку и задать вопрос
При выполнении заданий учителя нельзя отвлекаться и отвлекать других, мешать им выполнять задание.
Выполнять упражнения и брать спортивный инвентарь без разрешения учителя строго запрещается!
Нельзя высмеивать и обижать товарищей, у которых плохо получается выполнение учебных заданий.
5.В случае плохого самочувствия на уроке надо срочно предупредить учителя.
6.Если нужно выйти из зала, следует спросить разрешения педагога.
ПРАВИЛА ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
На занятиях бегом, метанием, прыжками
В зонах безопасности при беге и прыжках не должно быть посторонних предметов.
Бег на стадионе проводится только в направлении против часовой стрелки.
Выполнять прыжки в длину можно после того, как песок в яме будет перекопан.
Выполнять прыжки в высоту необходимо хорошо разученным способом, в специальных местах (прыжковых ямах).
Во избежание столкновений во время прыжков необходимо подождать, когда место приземления будет свободно.
Во время занятий по метанию нужно следить, чтобы в зоне падения снарядов никто не находился. Необходимо исключить встречное метание.
Следует избегать проведения тренировок в жаркую погоду при прямых солнечных лучах. В это время лучше заниматься в парке, в лесу.
На занятиях по гимнастике
Входить в зал разрешается только в присутствии преподавателя.
Дети должны быть в спортивной форме.
Устанавливать и переносить снаряды в зале можно только по указанию педагога.
При выполнении упражнений необходимо обеспечить страховку и самостраховку.
Выходить из зала во время занятия можно только с разрешения педагога.
В гимнастическом зале нельзя заниматься на снарядах без педагога.
На занятиях лыжным спортом
1. Одежда и обувь занимающихся должны соответствовать установленным требованиям. Лыжные ботинки должны быть сухими, свободными, мягким. Необходимы лыжный или трикотажный костюм с начесом, теплое нижнее белье, лыжная шапочка или наушники, варежки, теплые шерстяные носки.
Длина лыж должна быть подобранна по росту лыжника с вытянутой вверх рукой (пластиковые лыжи могут быть немного короче). Лыжные палки должны доходить до уровня плеча лыжника (при коньковом ходе применяются палки немного длиннее).
Передвигаясь с лыжами в руках, лыжи необходимо нести под мышкой или на плече. Если палки отсоединены от лыж, то их надо держать в вертикальном положении острием вниз.
Лыжные палки на всех спусках нужно держать сзади, не опуская их в снег.
Спуски на склонах разрешается осуществлять только поочередно.
Не следует обгонять друг друга на узких дорогах, останавливаться и стоять на трассе (лыжне) спуска, так как это может привести к столкновению. При падении на спуске нужно быстро подняться и освободить трассу (лыжню), при падении на спускенельзя выдвигать палки вперед.
При вынужденном падении безопаснее падать на бок в сторону из положения присев.
Меры предупреждения обморожений во время занятий на лыжне:
а) одежда лыжника должна соответствовать погоде;
б) не следует кататься на лыжах и коньках при температуре ниже —16 °С, а также при сильном штормовом ветре;
в) при обморожении пораженное место нужно накрыть чистой сухой мягкой тканью (шерстяной) и легкими движениями растирать до возобновления кровообращения;
г) нельзя растирать обмороженные участки снегом.
2846705564896000
ВИДЫ СПОРТА
Чтобы быть всегда здоровым, нужно бегать и скакать.Больше спортом заниматься, и здоровым не скучать.
Лёгкая атлетика Виды легкой атлетики:
Я - спортсмен-легкоатлет, Бег
3352800350012000289560021285200026670007112000Мне исполнилось семь лет, Я хожу на тренировки,Чтобы сильным стать и ловким.Пресс качаю, отжимаюсь,Приседаю, наклоняюсь,Тренирую мышцы ног, Чтоб быстрее бегать мог,Бегаю и прыгаю, ПрыжкиТренажеры двигаю...Спорт - тяжёлая работа:Майка мокрая от пота.В школе я учу легкоРусский с арифметикой, Прыжок в длину с места: 1 — отталкивание; 2 — полет; 3 —приземлениеНо даётся нелегко МетаниеЛёгкая атлетика.А теперь, ответьте-ка, Лёгкая иль нет Лёгкая атлетика?... Всем - физкультпривет!
Работа с мячом
Игры с мячом активизируют не только двигательную, психическую деятельность детей, но и умственную. Упражнения с мячом способствуют развитию сенсорики, движений кистей, пальцев рук, что активизирует кору головного мозга в целом, и речевые центры в частности. Игры с мячом способствуют быстрому восстановлению умственной работоспособности.
Мяч обычный дали нам, нам он очень нравится.Посмотрите, как легко мячик наш катается.
4572000000Учим новую игру – мяч раскрутим на полу.Он кружится, как, волчок, если ощутит толчок.
Мяч покатим мы к стене – посмотри-ка сам.Оттолкнувшись, мяч спешит возвратится к вам.
480060014478000Мяч наш ловок – посмотри, он уже в воротцах.Чтоб мячом туда попасть, надо побороться.
Мы должны мячом сейчас сбить предмет тяжелый.Постараться должен мяч – этот друг веселый.
Мяч влетает высоко, осторожно брось его.Ловкость мы приобретаем – ловим мяч и вновь бросаем.
464820013335000Мяч надутый, мяч пузатый, любят все его ребята.Бьют его, а он не плачет, веселее только скачет.
Мяч о землю стукнем ловко, чтоб он к другу улетел.Друг поймал мяч со сноровкой и назад лететь велел.
На стене у нас мишень, мяч кидать в неё не лень.Тот, кто метко попадает, зоркость глаз приобретает.
Вот корзина перед нами, а зачем – скажите сами.Будем мячик так бросать, чтоб в корзину попадать.
49530005651500
Отскочил мой мяч от стенки. Чуть согну свои коленки,
Как пружинка подскочу, на лету его схвачу.
Вверх подброшу свой, точно, точно над собой.
На лету схвачу руками, подтяну к груди локтями
Гимнастика с элементами акробатики
41910001196975002438400129222500Группировка – это положение тела, максимально согнутого вперед во всех суставах, при котором слегка разведенные (на ширину ладони) колени, а также подбородок плотно прижаты к груди; правая рука согнута и удерживает правую голень за середину, локоть – у боковой поверхности бедра. Левая рука согнута и удерживает левую голень за середину, левый локоть – к боковой поверхности бедра.
упор присев Связка - упор присев, группировка
1524004508500327660017335500
сед согнув ноги, группировка. лежа на спине, группировка
Перекаты в группировке
Перекат назад может выполняться из седа в группировке (или упора присев). Необходимо мягко, плавно, без ударов о мат, удерживая плотную группировку, перекатиться («как мячик») назад до опоры о мат лопатками, шеей, затылком. Возвратиться в и.п., подтянув ноги пятками к бедрам, и энергично подать голову и плечи вперед – перекат вперед.
Кувырок вперед
Из упора присев поставить руки ладонями на мат вперед на 50 см. Передавая тяжесть тела на руки, согнуть их, одновременно выпрямляя ноги. Подбородок прижать к груди. Коснуться затылком мата, удерживая массу тела на согнутых руках. Переворачиваясь через голову, нужно мягко коснуться мата шеей, а затем лопатками. В момент касания мата лопатками быстро принять положение группировки и выполнить перекат вперед до и.п.
И.п. – широкая стойка, ноги врозь. Наклоняясь вперед и упираясь ладонями о мат, согнуть руки и выполнить кувырок вперед в сед, ноги врозь.
Стойка на лопатках
В крайней точке переката назад согнуть руки и опереться ладонями в поясницу (большие пальцы вперед); разгибаясь, выпрямить тело, чтобы туловище и сомкнутые ноги составляли одну прямую линию.
14478004064000
Лыжная подготовка
41910004699000 Скользящий шаг
Скользящим шагом, не бегом,
идем на лыжах друг за другом.
Толчок - скользим, толчок - скользим ...
И так проходим круг за кругом.
Малышок не знает правил,
Палки широко расставил.
Ноги вовсе не сгибал,
Не скользил, а всё шагал.
327660016891000техника освоения спуска:
Ноги согнуты чуть - чуть,
Наклониться не забудь,
Назад палки отведи,
Смело к финишу скользи.
Лыжник начал спуск в горы,
Скользит он на прямых ногах.
Ехал, ехал кое - как
И оказался вдруг в кустах.
365760018161000освоение навыка подъема ступающим шагом:
«С прихлопом» в горку поднимись,
На палки сильно обопрись,
Так лыжа вниз не проскользнёт,
Любой подъём спортсмен возьмёт.
Подъём «Полуёлочка»
Кто лезет в горку прямиком,
Тот с лыжным ходом не знаком.
Скользит и оступается,
Руками опирается.
Подъём «Ёлочкой и Лесенкой»
Малыш в подъём шагал упрямо,
342900011112500 Но лыжи ставил только прямо.
Подъём не так уж был и мал,
Он поскользнулся и упал.
Ты на палки обопрись,
Быстро в гору поднимись,
Поднимайся с песенкой,
«Ёлочкой» да «лесенкой».
Лыжные ходы бывают:
Лыжные ходы разделяются по способу отталкивания на попеременные (отталкивание палками попеременное) и одновременные (отталкивание палками одновременное). По числу шагов выделяют попеременный двухшажный и одновременные одношажный и бесшажный ходы.
Попеременный двухшажный ходприменяется на равнинных участках дистанции и отлогих склонах (до 2°) при плохом и хорошем скольжении; а при особо благоприятных условиях и на средних склонах (до 5°).
Попеременный четырехшажный ход.Цикл хода состоит из четырех скользящих шагов. На первые два шага лыжник поочередно выносит палки вперед, на третий и четвертый шаг делает два попеременных толчка палками.В этом ходе ноги двигаются как в обычном скользящем шаге — не прерывно и равномерно. Первые два скользящих шага, без толчков палками, несколько короче, третий и четвертый шага каждого цикла, в которых помогают палками, — длиннее.
Одновременный бесшажный ходприменяется на равнинных участках при отличном скольжении и при хорошем скольжении на уклонах, т.е. на склонах, на которых применяется лыжный ход, так как свободный спуск слишком медленный.
Одновременный одношажный ход373380051308000Одновременный одношажный ход применяется на равнинных участках и на отлогих подъемах при хорошем скольжении, а также на уклонах при удовлетворительном скольжении.
основной вариант скоростной вариант
281940019113500495300019113500
поворот махом поворот переступанием торможение плугом
МОНИТОРИНГ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
МОИ ДОСТИЖЕНИЯ
1 класс
Контрольные упражнения Учебные четверти
1 2 3 4
Бег 30м Челночный бег 3*10м. Прыжок в длину с места Пресс за 30 сек. Прыжки через скалку за 30 сек. Подтягивание из виса лежа Прохождение на лыжах без учета времени (1 км, 2 км) 2 класс
Контрольные упражнения Учебные четверти
1 2 3 4
Бег 30м Челночный бег 3*10м. Прыжок в длину с места Пресс за 30 сек. Прыжки через скалку за 30 сек. Подтягивание из виса лежа Прохождение на лыжах без учета времени (1 км, 2 км) 3 класс
Контрольные упражнения Учебные четверти
1 2 3 4
Бег 30м Челночный бег 3*10м. Прыжок в длину с места Пресс за 30 сек. Прыжки через скалку за 30 сек. Подтягивание из виса лежа Прохождение на лыжах без учета времени (1 км, 2 км) 4 класс
Контрольные упражнения Учебные четверти
1 2 3 4
Бег 30м Челночный бег 3*10м. Прыжок в длину с места Пресс за 30 сек. Прыжки через скалку за 30 сек. Подтягивание из виса лежа Прохождение на лыжах без учета времени (1 км, 2 км) Уровень физической подготовки учащихся 7-10 лет
№ Физические способности Контрольные упражнения возраст Уровень
мальчики девочки
низкий средний высокий низкий средний высокий
1 скоростные Бег 30 м7 7,5 и выше 7,3-6,2 5,6 и ниже 7,6 и выше 7,5-6,4 5,8 и ниже
8 7,1 7,0-6,0 5,4 7,3 7,2-6,2 5,6
9 6,8 6,7-5,7 5,1 7,0 6,9-6,0 5,3
10 6,6 6,5-5,6 5,1 6,6 6,5-5,6 5,2
низкий средний высокий низкий средний высокий
2 Координации-онныеЧелночный
бег 7 11,2 и выше 10,8-10,3 9.9 и ниже 11,7 и выше 11,3-10.6 10,2 и ниже
8 10,4 10,0-9.5 9,1 11,2 10.7-10,1 9,7
9 10,2 9,9-9,3 8,8 10,8 10,3-9,7 9,3
10 9,9 9,5-9,0 8,6 10,4-10,1 10,0-9,5 9,1
низкий средний высокий низкий средний высокий
3 Скоростно-
силовые Прыжок в
длину сместа 7 100 и ниже 115-135 155 и выше 85 и ниже 110-130 150 и выше
8 110 125-145 165 90 125-140 155
9 120 130-150 175 110 135-150 160
10 130 140-160 185 120 140-155 170
низкий
средний высокий низкий средний высокий
4 выносливость 6 минутный
бег 7 700 и
ниже 730-900 1100 и
выше 500 и
ниже 600-800 900 и
выше
8 750 800-950 1150 550 650-850 950
9 800 850-1000 1200 600 700-900 1000
10 850 900-1050 1250 650 750-950 1050
низкий
средний высокий низкий средний высокий
5 гибкость Наклон вперед из положения сидя (см) 7 1 3-5 9 и выше 2 6-9 12,5 и выше
8 1 3-5 7,5 2 5-8 11,5
9 1 3-5 7,5 3 6-9 13,0
10 2 4-6 8,5 3 7-10 14,0
низкий
средний высокий низкий средний высокий
6 силовые подтягивание из виса, раз
(мальчики) 7 1 2-3 4 и выше 8 1 2-3 4 9 1 3-4 5 10 1 3-4 5 Подтягивание из виса лежа
(девочки) 7 2 и ниже 4-8 12 и выше
8 2 6-10 14
9 3 7-11 16
10 4 8-13 18
Формирование универсальных учебных действий
на уроках физической культуры
Цель: систематизировать материал по разделу «Лёгкая атлетика».
Задачи:
Формирование логического блока универсальных учебных действий.
Совершенствование навыков бега, прыжков и метания.
Развитие скоростных, силовых способностей.
Укрепление мышц рук, ног, брюшного пресса.
Тип урока: совершенствование умений и навыков
Инвентарь: фотоаппарат, набивные мячи, малые мячи, обручи, эстафетные палочки, скакалки, мультимедийное оборудование.Ход урока
Подготовительная часть:
1. Организационный момент, построение, сообщение задач.
2. Перестроение в 3 шеренги, размыкание на вытянутые руки.
3. Игра на внимание (формирование логических умений классифицировать материал). 1-я шеренга – повторяет за учителем движения, выполняемые стоя, остальные выполняют бег на месте; 2-я шеренга – только упражнения, выполняемые в беге, остальные бегут на месте; 3-я шеренга повторяет прыжковые упражнения, остальные бегут на месте. Если учитель показывает упражнения на силу – повторяет весь класс. Каждое упражнения выполняется по 20 повторений.
4. Бег по площадке 2 мин.
Основная часть:
5. Бег с ускорением 3 х 30м.
6. В разомкнутой шеренге ребята садятся на низкий старт по команде учителя, вспоминают способы принятия положения низкого старта и выбирают оптимальный способ. 1 человек (освобожденный) фотографирует основные положения низкого старта (для дальнейшего просмотра на компьютере и анализа ошибок). По команде «Марш!» занимающиеся выбегают со старта и делают по 5 шагов. Дозировка: 3 раза.
7. В этом же строю выполняются прыжки в длину с места (5 раз). Основные положения прыжка фотографируются.
8. Работа по отделениям (разделение может осуществляться произвольно):
1-е отделение: выполняет все виды метания: малого мяча на дальность, в цель (целью является обруч или нарисованная цель), броски набивного мяча двумя руками от груди;
2-е отделение: выполняет бег с преодолением препятствия в виде скакалки, натянутой товарищами (по 3-4 человека). Все упражнения фотографируются учеником(ами). Работа отделений заканчивается по свистку (7-10 мин), (см. рисунки).
9. Упражнения на гимнастической стенке: девочки – поднимание прямых ног в висе, мальчики – подтягивания. Дозировка: «до упора» (кто сколько сможет).
10. Эстафета с передачей эстафетной палочки по 15м. Упражнения 9 и 10 тоже фотографируются.
Заключительная часть
11. Ходьба 1-1,5 мин.
12. Построение, подведение итогов. Сообщение задач на следующий урок.
К следующему уроку ребята печатают фотографии или приносят заранее учителю в электронном виде, и учитель печатает сам. В начале следующего урока (при наличии оборудования) просматриваются фотографии. Делается анализ выполненных легкоатлетических упражнений (формирование УУД: анализ, оценка).
Далее на столе выкладывается ватман с клеем, ножницами и фотографиями. Класс делится на 4 отделения. После разминки задания для трех отделений даются в зависимости от задач урока и изучаемого нового материала. А последнее отделение идет к столу с ватманом и фотографиями. Его задача – отобрать фотографии с изображением только одного из трех видов легкой атлетики или ОФП (бег, прыжки или метания) – формирование умения классифицировать и систематизировать материал.
Отобранные фотографии клеятся на ватман, подписывается состав группы и вверху – название вида легкой атлетики. Отделение работает 6-7 мин, после чего происходит смена отделений по свистку. Следующая группа делает уже другую колонку на ватмане, отбирает фото с изображением другого вида легкой атлетики.
Готовый продукт урока – плакат с классификацией легкоатлетических упражнений, который хранится в классе.