КУРСОВА РОБОТА ВИКОРИСТАННЯ ІКТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ В ШКОЛІ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЗ «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка»
Інститут післядипломної освіти й дистанційного навчання

КУРСОВА РОБОТА
ВИКОРИСТАННЯ ІКТ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ В ШКОЛІ

Виконала
Заваденко Лариса Валеріївна
слухач курсів підвищення
кваліфікації
вчитель музичного мистецтва
і художньої культури
Світлодарського НВК
«Загально – освітня школа
І ступеня – гімназія» Артемівського району Донецької області
Перевірив
________________________
Старобільськ
2015
ЗМІСТВведенняРозділ 1. Теоретичні основи використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі.1.1 Наукові підходи до розуміння супровіду освітнього процесу.
Розділ 2. Емпіричне дослідження використання ІКТ в освітньому процесі в школі.2.1 Виявлення можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи2.2 Використання ІКТ в освітньому процесі предметів естетичного циклу середньої школи.
2.3 Використання ІКТ в навчально – виховному процесі Світлодарського НВК «Загально – освітня школа І ступеня – гімназія» Висновок Список літератури
Введення
Швидкість зміни інформації у сучасному світі настільки висока, що гостро постає питання формування у дитини оптимальних комплексів знань і способів діяльності, формування інформаційної компетентності, що забезпечить універсальність її освіти. Підвищення якості освіти визначається використанням нових методів і засобів навчання. Активне навчання потребує залучення учнів у навчальний процес.
Нове покоління, що зростає в епоху інформації, потребує принципово нових рішень у педагогічному вихованні. Використання комп'ютерних та інформаційних технологій є необхідним інструментом для сучасного уроку музики, а також важливим кроком до виховання гармонійної особистості ХХІ століття.
Застосування сучасних комп'ютерних технологій у навчанні є одним з найбільш стійких напрямів розвитку освітнього процесу у наш час. За допомогою використання сучасних технічних засобів можна підвищити мотивацію учня. В якості основної мети використання інформаційних технологій на уроках можна розглядати активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів.
Найбільш важливими відмінними рисами ІКТ є: безперервне і випереджаюча освіта, її фундаментальність, спрямованість на особистісне орієнтування навчання і розвиток творчих здібностей учнів, широке і постійне застосування інформаційних і комунікаційних технологій в освітньому процесі., відеофільми).
Дана робота присвячена вивченню інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у супроводі освітнього процесу в школі. Рішення даної проблеми має теоретичне і практичне значення. В умовах модернізації освіти проблема ефективного використання ІКТ у супроводі викладанні шкільних дисциплін представляється вельми актуальною і виділяється в якості одного з пріоритетів.
Саме інформаційні технології, будучи універсальними засобами навчання, дозволяють не тільки формувати в учнів знання, вміння та навички, але й розвивати особистість дитини, задовольняти його пізнавальні інтереси.
У психологічних дослідженнях зазначається, що ІКТ впливають на формування теоретичного, творчого та рефлексивного мислення учнів. Образність відображення тих чи інших явищ і процесів в пам'яті учня, збагачує сприйняття навчального матеріалу, сприяє його науковому розумінню. Головною метою впровадження інформаційно-комунікаційних технологій супроводу освітнього процесу має стати поява нових видів навчальної діяльності, характерних саме для сучасної інформаційної середовища
Метою даної роботи є:
теоретичне обґрунтування та опис можливості використання ІКТ з супроводу освітнього процесу в школі
з'ясування можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу
Гіпотеза:
Якщо використовувати ІКТ у супроводі освітнього процесу в школі, то процес навчання буде більш ефективний.
У даній роботі використані методи:
•Теоретичні методи дослідження (теоретичні аналіз і синтез, уявний експеримент, класифікація, ін)
•Емпіричні методи дослідження (опитування вчителів, аналіз тематичного плану, бесіда з педагогом-психологом і ін)
Етапи дослідження:
Етап дослідження - пошуковий - проведено накопичення емпіричного матеріалу і осмислення досвіду використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі. Здійснено теоретичний аналіз і синтез результатів наукових досліджень з проблеми використання ІКТ у супроводі навчальний процесу школі. Сформовано понятійний та науковий апарат дослідження..
Етап дослідження - дослідно-експериментальний - здійснено аналіз результатів діагностики використання ІКТ в освітньому процесі початкової школи. Етап дослідження - узагальнюючий - проведено аналіз та узагальнення результатів дослідно експериментальної роботи по виявленню застосування ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи.
Розділ 1. Теоретичні основи використання ІКТ в супроводі освітнього процесу в школі
Наукові підходи до розуміння супровід освітнього процесу
Супровід - це система професійної діяльності адміністрації, педагогів і психолога, спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного розвитку й успішного навчання дитини та підлітка, сприяє їх розвитку, усвідомленого і самостійного професійного вибору в ситуаціях шкільного взаємодії.
Освітній процес - являє собою багатопланове і поліморфний взаємодія. Це і власне навчальний або, точніше, навчально-педагогічна взаємодія учня і вчителя; це і взаємодія учнів між собою; це і міжособова взаємодія, яке може по-різному впливати на навчально-педагогічна взаємодія. Розглянемо перший план цієї взаємодії за схемою «учень - учитель». Воно реалізовувалося в історії навчання в різних формах: індивідуальної роботи з Майстром, Вчителем; класно-урочної роботи (з часів Я. А. Коменського); Освітній процес - це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямований на вирішення розвивальних і освітніх завдань. Педагоги і вихованці діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Виділяються наступні види супроводу:
•Науково-методичний супровід діяльності вчителя - це комплекс взаємопов'язаних цілеспрямованих дій, заходів, спрямованих на надання всебічної допомоги вчителю у вирішенні виникаючих труднощів, що сприяють його розвитку і самовизначенню протягом усієї професійної діяльності. Сучасні дослідники проблем науково-методичного супроводу, зокрема, М. Н. Певзнер, в. І. Снігурова, Е. І. Вінтер відзначають, що на відміну від традиційних форм навчання науково-методичний супровід діяльності вчителів має такі переваги: більш індивідуалізованим і гнучко; має більш тонку інструментування; більшою мірою враховує динаміку розвитку як самого професіонала, освітнього закладу, в якому він працює, так і системи освіти в цілому; більш багато аспектно; передбачає забезпечення постійної взаємодії вчителя з іншими суб'єктами навчання; здійснення постійного відстеження заданої траєкторії, використання контролюючих та корекційних процедур; необхідність урахування динаміки професійного зростання мережевого вчителя і гнучке реагування на ситуації його розвитку; несе випереджаючий характер, що передбачає по можливості спрямованість системи супроводу переважно на запобігання ускладнень; має постійний характер.
•Психологічний супровід особистості - це система професійної діяльності психолога, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психічного розвитку дитини в ситуації шкільного взаємодії (М. Р. Битянова, 2000) [14] •Інформаційний супровід освітнього процесу (ісоп мілів) являє собою соціально, педагогічно і технічно організоване взаємодія суб'єктів як складова частина інформаційно-педагогічної діяльності. Реалізація всіх розглянутих напрямків ісоп мілів дає можливість адаптації суб'єкта освітньої діяльності до умов сучасного інформаційного суспільства. В науковій літературі розглядається багато видів супроводу, але в даному дослідженні зупинимося на розгляді інформаційного супроводу освітнього процесу.
Розділ 2. Емпіричне дослідження використання ІКТ в освітньому процесі в школі
2.1 Виявлення можливості використання ІКТ у супроводі освітнього процесу початкової школи.
Початкова школа - фундамент, від якості якого залежить подальше навчання дитини, і це накладає особливу відповідальність на вчителя початкової школи. Довгий час початкова школа в системі освіти була «школою навички», тобто розглядалася як рівень освіти, де учень повинен засвоїти такі основні навички, як читання, лист, рахунок для подальшої освіти. Сьогодні початкова школа інакша
. Сьогодні вона повинна стати першим досвідом дитини в освітній системі - місцем проби своїх освітніх сил. На цьому етапі важливо розвинути активність, самостійність, зберегти пізнавальну активність і створити умови для гармонійного входження дитини в освітній світ, підтримати його здоров'я та емоційне благополуччя. Саме ці якості учнів і розвиваються з впровадженням ІКТ в освітній процес. Практика використання інформаційних технологій показує, що за умови дидактично продуманого застосування ІКТ в рамках традиційного уроку з'являються необмежені можливості для індивідуалізації і диференціації навчального процесу. Вони відкривають які навчаються доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, набуття і закріплення умінь і навиків, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання.
Забезпечується розвиток у кожного школяра власної освітньої траєкторії. Відбувається істотна зміна навчального процесу, переорієнтування його на розвиток мислення, уяви як основних процесів, необхідних для успішного навчання; забезпечується ефективна організація пізнавальної діяльності учнів. На думку Зайцевої С. А. в даний час прийнято виділяти такі основні напрямки впровадження комп'ютерної техніки в освіті: .Використання комп'ютерної техніки як засобу навчання, совершенствующего процес викладання, підвищує його якість і ефективність. .Використання комп'ютерних технологій як інструментів навчання, пізнання себе і дійсності. .Розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій як об'єктів вивчення. .Використання засобів нових інформаційних технологій як засіб творчого розвитку учня. .Використання комп'ютерної техніки в якості засобів автоматизації процесів контролю, корекції, тестування і психодіагностики. .Організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та набуття педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури. .Використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля.
Інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій. Можливості сучасної обчислювальної техніки в значній мірі адекватні організаційно-педагогічним і методичним потребам шкільної освіти:
•обчислювальні - швидке і точне перетворення будь-яких видів інформації (числової, текстової, графічної, звукової та ін);
•трансдьюсерные - здатність комп'ютера до прийому та видачі інформації в самій різній формі (при наявності відповідних пристроїв);
•комбінаторні - можливість запам'ятовувати, зберігати, структурувати, сортувати великі обсяги інформації, швидко знаходити необхідну інформацію;
•графічні представлення результатів своєї роботи в чіткій наочній формі (текстовій, звуковій, у вигляді малюнків тощо);
•моделюючі - побудова інформаційних моделей (у тому числі і динамічних) реальних об'єктів і явищ.
І. В. Роберт стосовно до навчального процесу виділила наступні методичні цілі використання програмних засобів навчального призначення :
індивідуалізувати і диференціювати процес навчання;
.здійснювати контроль з діагностикою помилок і зворотнім зв'язком;
.здійснювати самоконтроль і самокорекції навчальної діяльності; .вивільнити навчальний час за рахунок виконання комп'ютером трудомістких рутинних обчислювальних робіт; .візуалізувати навчальну інформацію;
.моделювати та імітувати, що вивчаються, процеси або явища; .проводити лабораторні роботи в умовах імітації на комп'ютері реального досліду або експерименту; .
формувати вміння приймати оптимальне рішення в різних ситуаціях;
.розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);
.посилити мотивацію навчання (наприклад, за рахунок образотворчих засобів програми або вкраплення ігрових ситуацій); .формувати культуру пізнавальної діяльності та ін.
Для того, щоб успішно застосовувати ІКТ у методичній роботі (як навчально-методичної, так і науково-методичної спрямованості) викладач повинен бути добре обізнаний про різних видах інформаційно - комунікаційних технологій та вміти практично застосовувати деякі з них, вміти організовувати навчально-пізнавальну діяльність школярів у нових умовах. На думку Гусєвої А. В. до основних інформаційно-комунікаційним технологіям, що використовуються в навчальному процесі, відносяться: Офісні технології, що дозволяють підготувати більшість навчальних матеріалів в Word, Excel, PowerPoint, Access; Мережеві технології, здійснюють доставку навчальних матеріалів в рамках локальної шкільної та глобальної мережі Інтернет і регламентують доступ до них;
Телекомунікаційні технології, що організують взаємодію між користувачами в рамках електронної пошти, телеконференцій, дощок BBS, форумів і чатів; Широкий спектр спеціалізованих прикладних програмних засобів, що забезпечують шкільний документообіг, різні контролюючі заходи, управління навчальним закладом; Засоби розробки програмних комплексів навчального призначення (від HTML документів до віртуальних світів і віртуальних лабораторій).
Основними завданнями професійної підготовки вчителів у галузі інформаційних та комунікаційних технологій в освіті є: підготовка до методично грамотної організації та проведення навчальних занять в умовах широкого використання ІКТ у навчальному закладі; володіння сучасними прийомами і методами використання засобів ІКТ при проведенні різного роду занять, у різних видах навчальної і виховної діяльності; навчання використання засобів ІКТ у професійній діяльності фахівця, що працює в системі освіти; навчання ефективного застосування засобів ІКТ в навчальному процесі, в тому числі роботі з розподіленим інформаційним ресурсом освітнього призначення; ознайомлення з можливостями практичної реалізації навчання, орієнтованого на розвиток особистості учня в умовах використання технологій мультимедіа (у перспективі - "Віртуальна реальність"), систем штучного інтелекту, інформаційних систем, що функціонують на базі обчислювальної техніки, що забезпечують автоматизацію введення, накопичення, обробки, передачі, оперативного управління інформацією; розвиток творчого потенціалу, необхідної майбутньому вчителю інформатики для подальшого самонавчання, саморозвитку та самореалізації в умовах бурхливого розвитку і вдосконалення засобів інформаційних і комунікаційних технологій. Основними типами уроків, на думку Гусєва А. В. , що використовуються в процесі навчання з інформаційною підтримкою, є:
•комбінований урок
•урок - контроль та корекція
•урок вдосконалення знань та вмінь
Ковальова А. Р. виділяє наступні етапи підготовки уроку з використанням ІКТ:.
Концептуальний - аргументується необхідність використання засобів ІКТ: дефіцит джерел навчального матеріалу; можливість подання в мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізація досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків між об'єктами; необхідність об'єктивного оцінювання в більш короткі терміни і т. п. Формулювання навчальних цілей з орієнтацією на досягнення результатів (формування, закріплення, узагальнення знань, контроль засвоєння тощо); Вибір типу освітніх електронних ресурсів.
Технологічний - вибір методики проведення занять і проектування основних видів діяльності вчителя й учнів; вибір способу взаємодії вчителя і учня.
Операціональний - здійснюється поетапне планування уроку, підготовка навчальних матеріалів. Для кожного етапу визначаються: формулювання мети з орієнтацією на конкретний результат; тривалість етапу; форма організації діяльності учнів із засобами ІКТ; функції викладача та основні види його діяльності на даному етапі; форма проміжного контролю.
Педагогічна реалізація - роль вчителя на уроці із використанням ІКТ змінюється, вчитель тепер не тільки джерело знань, але і менеджер процесу навчання, головними завданнями педагога стають: управління пізнавальною діяльністю учня.
2.2 Використання ІКТ у вивченні предметів естетичного циклу середньої школи
Образотворче мистецтво і художня праця, літературне читання, знайомство з навколишнім світом. У кожному з цих напрямків вироблені свої методи і прийоми організації музичного виховання учнів загальноосвітньої школи, реалізація яких передбачає певну підготовку самого вчителя. Освіта характеризується спрямованістю на особистісно-орієнтоване навчання і розвитком творчих здібностей учнів, а також впровадженням інформаційних і комунікаційних технологій в освітній процес, створенням єдиного інтерактивного освітнього інформаційного простору і, нарешті, переходом до відкритого освіти вчителя.
У процесі використання ІКТ в естетичномуому навчанні і вихованні школярів формується інформаційна компетентність учителя педагога додаткової освіти – здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти і передавати необхідну інформацію за допомогою усних і письмових комунікативних інформаційних технологій. На сучасному уроці музики все більше значущими стають інформаційні технології. Під інформаційними технологіями розуміються не тільки технології використання комп'ютера та мережі Інтернету з необмеженими можливостями придбання і трансляції художнього, в тому числі і музичного матеріалу, але також і численні комп'ютерні навчальні програми, цифрові освітні ресурси, аудіо - та відеоматеріали, мультимедійні презентації.
У педагогіці існує поняття інформаційної технології навчання. Це поняття характеризує процес підготовки і передачі інформації слухачу. Засобом здійснення цього процесу виступають комп'ютерна техніка та програмні засоби. В інформаційних технологіях навчання виділяються два компоненти, що служать для передачі навчальної інформації:
• технічні засоби: комп'ютерна техніка і засоби зв'язку;
• програмні засоби, які можуть бути різного призначення.
Для розробки уроків із застосуванням комп'ютера викладач повинен знати функціональні можливості та умови застосування кожного з цих компонентів. Як технічні, так і програмні засоби володіють своєю специфікою і певним чином впливають на навчальний процес.
Методичним можливостями інформаційних технологій вважають:
• посилення мотивації навчання (за допомогою ігор, засобів мультимедіа);
• формування умінь приймати оптимальне рішення в складній ситуації;
• розвиток певного виду мислення (наприклад, наочно-образного);
• формування культури навчальної діяльності;
• формування інформаційної культури;
• економію навчального часу.
Модернізація освіти, підвищення його якості, розробка і впровадження інноваційних підходів і перспективних методів у практику навчання – завдання, що стоять перед кожною загальноосвітньою школою. Припущення про те, що використання комп'ютерних технологій на уроках в загальноосвітній школі є ефективним засобом формування пізнавальної активності школярів. Передбачається впровадження комп'ютерних технологій в уроках музики в загальноосвітній школі. А також можливості інтеграції дисциплін «інформатика» та «музика».
Використання інформаційних технологій дозволяє залучити учнів до такої діяльності: створення творчих робіт, пошукової роботи під час вивчення творчості композиторів, народної творчості, української музичної культури, оформлення результатів своїх досліджень у вигляді методу інтерактивної художньо-педагогічної технології - методу проектів (інформаційний, дослідницький, творчий, ігровий або рольовий).
Метод проектів використовую при організації навчання в парах, трійках, малих і великих групах, де виступаю організатором і координатором творчої та пізнавальної активності учнів.
Особливо зручною вона є під час подання нового матеріалу та у процесі захисту обраних проектів.
Дослідницькі проекти з предметів естетичного циклу спрямовані на відкриття нового, раніше невідомого; за структурою наближені до справжнього наукового дослідження; потребують визначення проблеми й задач дослідження, шляхів їх вирішення. Вони передбачають опрацювання різноманітних джерел інформації, аналіз отриманих даних, висновки та подання результату у вигляді доповіді, статті, презентації.
Комп’ютер на уроці музики та художньої культури допомагає створити високий рівень особистої зацікавленості учнів за допомогою інформації, виведеної на екран. Структура уроку з використанням комп’ютера є багатоваріантною, однак він має не лише формувати знання, а й сприяти розвиткові учнів.
Активна робота з комп'ютером формує в учнів більш високий рівень самоосвітніх навичок і вмінь, аналізу та структурування отриманої інформації. При цьому нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно-комунікативні, особистісно - орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності. Сьогодні впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес є невід'ємною частиною шкільного навчання. Загальновизнано, що використання комп'ютерних технологій в освіті неминуче, оскільки істотно підвищується ефективність навчання, якість знань і умінь.
Крім того, впровадження засобів інформаційно-комунікаційних технологій направлене на інтенсифікацію процесу вчення, реалізацію ідей розвиваючого вчення, вдосконалення форм і методів організації навчального процесу, що забезпечують перехід від механічного засвоєння знань до оволодіння ними уміннями самостійно набувати нових знань.
У розв’язанні цих проблем важливе місце відводиться комп’ютерному програмному забезпеченню освітнього процесу в цілому, а, отже, і мультимедійним технологіям зокрема. Мультимедійною називають технологію, яка окреслює порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації.
Досить широке поширення мультимедійних проекторів дозволяє значно збільшити наочність за рахунок використання вчителем в ході уроку презентацій. Досвід організації навчання з описаними моделями активного використання інформаційно-комунікаційних технологій в школі дозволяє говорити про високу міру ефективності поєднання використання сучасних інформаційних технологій і посібників, що передбачають пізнання через діяльність.Застосування мультимедійних технологій різко підвищує ефективність активних методів навчання для всіх форм організації навчально-виховного процесу: на уроках під час самостійних, практичних та контрольних робіт, на всіх етапах проведення уроку, у ході проведення виховних та позашкільних заходів. мультимедіа є виключно корисною та плідною навчальною технологією, завдяки притаманній їй інтерактивності, гнучкості й інтеграції різноманітних типів мультимедійної навчальної інформації, а також завдяки можливості врахування індивідуальних особливостей учнів та сприяння підвищенню їх мотивації. Мультимедійні засоби навчання є перспективним і високоефективним інструментом, що дозволяє надавати інформацію у більшому обсязі, ніж традиційні джерела інформації у тій послідовності, що відповідає логіці пізнання. Завдяки цій технології можна підняти процес навчання на якісно новий рівень.
Сучасний урок – це урок, в ході якого застосовуються сучасні педагогічні технології, комп'ютерні технології, використовуються електронні музичні інструменти. Урок музики характеризується створенням творчої обстановки, так як зміст музичних занять складають емоції та їх суб'єктивне переживання. Подібне специфічний зміст обумовлює вибір різноманітних методик, видів роботи і нових мультимедійних засобів. Комп'ютер надає широкі можливості у творчому процесі навчання музики, як на професійному рівні, так і на рівні аматорської творчості.
Музичні комп'ютерні технології відкрили принципово новий етап технічного відтворення музичної продукції: у нотопечатании, в жанрах прикладної музики в засобах звукозапису, в якісних можливості звуковідтворювальної апаратури, в театрально-концертної діяльності, у звуковому дизайні і трансляції музики (у тому числі трансляції по Інтернету). Одним з провідних напрямків в галузі музичної педагогіки ХХІ століття виступає знайомство учнів з інформаційно-комп'ютерними технологіями. Освоєння інформаційно-комп'ютерних технологій необхідно: по-перше, для професійної підготовки композиторів і виконавців; по-друге, для використання як джерела допоміжного навчального матеріалу (довідкового, навчального, редактирующего, звуковідтворюючого тощо). Сьогодні існують ще одне, важливе і актуальне напрям у навчанні предметів освітньої галузі «Мистецтво» - це застосування Інтернету.
Актуальність використання ІКТ на уроках музики В якості основної мети, використання ІКТ на уроках музики, можна розглядати активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів. Якщо вчитель музики буде використовувати сучасні технології, то учні будуть чекати зустрічі з уроком мистецтва і результат не змусить чекати. Музика та інформаційні технології – сумісні! В школі в останні роки комп'ютерна техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше використовувати при вивченні багатьох навчальних предметів, в тому числі і музики. Ми маємо можливість по-новому використовувати різну інформацію і тим самим збагатити методичні можливості уроку.
Комп'ютер – оперативне засіб наочності в навчанні, можливість додаткових творчих пошуків дітей, помічник у відпрацюванні практичних умінь і навичок учнів. ІКТ можна використовувати як при проведенні багатоцільових уроків (з точки зору типології), так і в ході комбінованих занять. Інформаційні технології навчання – це своєрідна підготовка і передача інформації учням, де засобом є комп'ютерна техніка та інші програмні технічні засоби, які можуть бути різного призначення. При розробці уроків з комп'ютерною підтримкою важливим є знання функціональних можливостей і умов застосування кожного з вищесказаних компонентів. Як технічні, так і програмні засоби вносять свою специфіку і роблять свій вплив на навчальний процес. Ефективність використання інформаційних технологій залежить від чіткості уявлення місця, яке вони повинні займати в освітньому процесі. У цьому сенсі важливо розділити ІКТ за категоріями для подальшого обгрунтованого і грамотного застосування цього ресурсу на уроці.
Необхідно змінити роль учня на уроці: з пасивного слухача зробити його активним учасником процесу навчання. У цьому випадку відносини між учнем і вчителем змінюються у бік партнерських, а учень із об'єкта педагогічного впливу перетворюється в суб'єкт навчальної діяльності. Однією з умов успішного навчання на уроках аудіо - і відеоматеріалів, застосування сучасних технічних засобів навчання (комп'ютера, відеомагнітофона, музичного центру і т. д.) дозволяє домогтися бажаного результату. Однією з найважливіших складових успішного навчання є мотивація учня. Використання сучасних інформаційних технологій на уроках музики робить навчання яскравим, незабутнім, цікавим для учня будь-якого віку, формує емоційно позитивне ставлення до предмету. Введення у навчання цифрового інструментарію дозволяє перетворити підлітків у творців музики, аранжувальників, звукорежисерів.
ІКТ поєднує в собі багато компонентів, необхідних для успішного навчання школярів. Грамотне використання комп'ютера допомагає вирішити дефіцит наочних посібників, перетворити навчальні предмети, оптимізувати процеси розуміння і запам'ятовування навчального матеріалу, а головне-підняти на незмірно більш високий рівень інтерес до предметів освітньої галузі «Мистецтво».
Крім того, фрагменти уроків, на яких використовуються мультимедійні презентації, відображають один з головних принципів створення сучасного уроку – принцип фасцинации (принцип привабливості). Завдяки мультимедійним посібниками, учні стали відрізнятися високою активністю на уроках (висловлювати свою думку, розмірковувати, міркувати).
Демонстраційний зоровий ряд виконує функцію емоційно-естетичного фону сприйняття музики. Основою розвитку музичного мислення дітей стає неоднозначність їх сприйняття, множинність індивідуальних творів, що дозволяє учням встановлювати різноманітні інтонаційно-образні зв'язки музики з історією, літературою, різними видами образотворчого мистецтва, архітектурою, скульптурою, художньою фотографією і т. д. Сучасним етапом аудіовізуальних засобів є «Цифрові освітні ресурси» для навчально-методичних комплексів «Музика» які можуть бути виконані у форматі мультемідійних проектів.
Відеоряд: фрагменти з опер, балетів, мюзиклів, музичних кінофільмів, концертів класичної та популярної музики. фрагменти художніх та документальних фільмів про життя і творчість композиторів, фрагменти народних свят.
Синтезований візуальний ряд – це портрети композиторів, виконавців та виконавських колективів, які виконували твори світової музичної класики, народної та духовної музики, сучасні твори; тематичні малюнки; нотна графіка; фрагменти рукописів музичних творів репродукції творів образотворчого мистецтва (живопис, декоративно – прикладне мистецтво, скульптура, архітектура, графіка, іконопис та ін); матеріали з меморіальних музеїв композиторів, виконавців; документальних і художніх фотографії.
Дикторський текст - коментує різні явища музичної культури. Звукові фонограми музичних творів, а також пісень («плюсовки» і «мінусовки»), які дають можливість учням брати участь у їх виконанні в процесі роботи з цифровим освітнім ресурсом.
Літературний ряд: доступні, ємні, виразні інформативні тексти, що розкривають зміст пропонованих для сприйняття музичних фрагментів художніх образів (естетично-моральний фон); уривки віршів, прози, співзвучні музиці; словник ключових термінів і понять, відповідних для даної навчальної теми, емоційний словник (вербальна, (словесна) характеристика музичного твору); фрагменти листів, спогадів, цитати і вислови композиторів, виконавців, слухачів та ін.
Творчі (інтерактивні) завдання для учнів: питання діагностичні тести, проблемні ситуації, спрямовані на осмислення навчального матеріалу і виконують функції контролю за успішністю розвитку музичної культури школяра. Сьогодні комп'ютер, аудіо-та відеозапис міцно увійшла в наше життя, допомагає краще провести дозвілля, частіше слухати хорошу музику, формувати художній смак, поглиблювати знання музичної літератури. Зробити цю роботу більш результативною і цікавою допоможе музична фонотека – збори звукозаписів на CD, DVD диски.
. Форми використання ІКТ на уроках музики Ефективність використання інформаційних технологій залежить від чіткості уявлення місця, яке вони повинні займати в освітньому процесі. В якості основної мети використання ІКТ на уроках музики можна розглядати активізацію пізнавальної і творчої діяльності учнів. Не слід також забувати, що урок музики повинен мати свою драматургію, кульмінацію і, звичайно, утримувати художньо-педагогічну ідею. Тому я вважаю доцільними такі форми використання ІКТ на уроках музики:
1) Презентація про життя й творчість композитора або художника, що включає в себе його портрети (по можливості різних авторів), його фотографії (якщо є), репродукції відомих картин та ін. або про художньому напрямку епохи, стилі в мистецтві і т. д. Така презентація може бути фрагментом уроку і виконувати роль інформаційної довідки, або бути наскрізною і лежати в основі структури уроку. В кінці презентації можливі тестові або творчі завдання, які виконуються як письмово, так і усно. У разі усного виконання завдань можливі дискусії, обговорення, зіставлення різних точок зору, що призведе до головного висновку по темі, тобто до усвідомлення дітьми художньо-педагогічної ідеї уроку.
2) Демонстрація фільмів опер, балетів, мюзиклів, документальних фільмів та ін. В залежності від того, на якому етапі уроку використовується даний матеріал, можуть вирішуватися різноманітні завдання. Так перегляд фрагмента на початку уроку може стати відправною точкою у вивченні теми, створити атмосферу головної ідеї уроку, емоційно настроїти дітей на коло основних образів, допомогти сприйняттю складного твору.
3) Віртуальні подорожі у світ музеїв образотворчого мистецтва, майстерню художника, музей музичних інструментів. Здійснити таку подорож можливо завдяки різним електронним посібники, таким як, «Вчимося розуміти музику», «Музей музичних інструментів», «Шедеври музики» і ін. Інформація, представлена на комп'ютерних дисках, дозволяє проводити віртуальні екскурсії по музею музичних інструментів, подорожувати по країнах і епохах, знайомлячись із зразками музичного мистецтва, з кращими виконавцями світу, з різноманітними стилями і напрямками в музичному мистецтві. Так на уроках музики діти, знайомлячись з музичними тембрами, можуть не тільки побачити музичний інструмент, почути його звучання, але й побачити те, як на ньому грає музикант-виконавець. 4) Виконання пісень під караоке на уроках музики. В кінці 70-х роках XX ст. в Японії було винайдено пристрій, швидко набула широку популярність – караоке. Саме ця назва в перекладі з японської означає «порожній оркестр». Яким же чином ми можемо використовувати караоке на уроці музики? Перш за все, як заміну стандартного інструментального супроводу пісні. Безсумнівно, дітям набагато більше подобається співати під акомпанемент естрадного ансамблю або симфонічного оркестру, ніж під звуки простого фортепіано. Крім виконання хором тієї чи іншої пісні, ми отримуємо також можливість вибору одного чи кількох солістів, які будуть виконувати сольно заспіви куплетів з мікрофоном, а приспів співати весь клас. Це напевно стане потужним додатковим стимулом для музичних занять. Діти знаходять можливість показати себе з кращого боку, а, отримуючи мікрофон і підтримку колективу, відчувають себе справжніми артистами. Спів з мікрофоном для багатьох школярів, які захоплюються модними естрадними зірками, особливо привабливо. Ще одним цікавим методичним прийомом використання караоке на уроці музики та в позакласній роботі стає конкурсне виконання – «хто краще заспіває» (про що можна судити, наприклад, не тільки по реакції класу, але і по балам, що виставляється комп'ютером). Крім того, караоке дозволяє провести такі заходи, як «Вгадай мелодію», «Два рояля» і т. д. В цих випадках до названих стимулюючим чинникам додається ще й позитивні впливу ігрової ситуації, а також змагальності, що в кінцевому підсумку, інтенсифікує процес музичного розвитку дітей. Знаючи особливості застосування караоке, а також, маючи в своєму кабінеті відповідну апаратуру, я успішно застосовую цю технологію на уроках музики.
Наше життя немислиме без телебачення та Інтернету. Це і демонстрація презентацій на уроках, розроблених мною і моїми учнями до досліджуваних тем, і використання, CD, DVD, MP3 – дисків із записами кращих зразків класичної музики, оперних і балетних вистав, мюзиклів, рок – опер. Інформація, представлена на комп'ютерних дисках, дозволяє проводити віртуальні екскурсії по музею музичних інструментів, подорожувати по країнах і епохах, знайомлячись із зразками музичного мистецтва, з кращими виконавцями світу, з різноманітними стилями і напрямками у музиці. Все це допомагає реалізувати на практиці ті ідеї, які сприяють ефективному вирішенню освітніх завдань, досягнення нової якості навчання. З допомогою цих засобів масової інформації вчитель музики може поповнювати свою бібліотеку, бути в курсі музичного життя не тільки в Росії, але і у світі. Дізнатися про цікаву передачу, про музику мені допомагають програми, які публікуються на сторінках газет, в Інтернеті.
Використання ІКТ на уроках музики буває у вигляді доповідей, проектів з комп'ютерною презентацією в програмі Power Point, PhStori, Photoshop Movie Maker Nero і т. д. Мета використання таких форм – створити комфортне умова навчання, при яких учні взаємодіють між собою. Електронні презентації, які використовуються на уроках, дозволяють більш наочно уявити або ілюстративний матеріал до уроку, або творчі роботи учнів. Все це допомагає реалізувати на практиці ті ідеї, які сприяють ефективному вирішенню освітніх завдань, досягнення нової якості навчання. Величезну допомогу мені надають також комп'ютерні диски.
Побудова уроку із застосуванням програмних засобів мультимедіа: навчальних програм, електронних підручників, відеороликів.Здійснення автоматичного контролю: використання готових тестів, створення власних тестів. Розробка методичних програмних засобів. Випущені диски «Фонохрестоматия музичного матеріалу до підручника «Музика»» з методичними матеріалами вчителів. Разработкапедагогических програмних засобів різного призначення. Розробка web-сайтів навчального призначення. Використання internet-ресурсів. Комунікаційні технології: дистанційні олімпіади, дистанційне навчання, мережеве методичне об'єднання.
Традиційні методи навчання музики включають три етапи: передача інформації (пояснення), закріплення і контроль. Для кожного з цих етапів має свої дидактичні матеріали. сучасні комп'ютерні технології мають низку переваг: пинформационные технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації. Використання кольору, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки відтворюють реальну обстановку дійсності.
Компьютер дозволяє істотно підвищити мотивацію учнів до навчання. пИКТ залучають студентів у навчальний процес, сприяють найбільш широкому розкриттю їх творчих здібностей, активізації пізнавальної діяльності. Допомагають якісно змінити контроль за діяльністю учнів, наочно уявити результат своїх дій. Якщо технологічні можливості супроводжуватися відповідною методикою використання, то це робить викладання предмета більш привабливим як для вчителів так і для учнів, може полегшити працю вчителя, звільнити його від рутинної роботи на всіх трьох етапах навчання.
Для більшої переконливості наведу характеристику типів об'єктів, представлених в електронних виданнях з вказівкою на можливість їх використання на різних етапах. Етап "пояснення". кольорові малюнки і фото-підручники і методичні посібники не можуть мати великий ілюстративний матеріал, т. к. це різко підвищує їх собівартість. Цифрові технології дозволяють при тій же вартості наситити видання великою кількістю кольорових ілюстрацій. Кольорові фотографії дозволяють розширити ілюстративний ряд, надати йому наближеність до реального життя.
Слайд-шоу – змінюються ілюстрації (фотографії, малюнки) надають цьому етапу велику емоційність, виразність, наочність. Відеофрагменти – выолняют функцію, аналогічну використовувалися раніше навчальним кіно і видеофильмам, однак в поєднанні з комп'ютерними технологіями виводять їх на якісно новий рівень (можливість використання паузи, копіювання кадру, збільшення окремого фрагмента, супроводження його текстом, виносками; створення власного об'єкта на основі кадру і т. д.) Допоміжний матеріал – сюди можна віднести узагальнюючі таблиці. Вони можуть бути використані на етапі пояснення для того, щоб не працювати з дошкою і крейдою при проведенні уроку. Етап закріплення".
Завдання з вибором відповіді - комп'ютерні технології дозволяють легко аналізувати, зберігати і обробляти завдання, де потрібно вибрати один або кілька варіантів відповіді через запропонованих. Такі завдання крім тексту можуть містити малюнки, мелодії, а також фотографії, відео – та анімаційні фрагменти. Допоміжний матеріал – узагальнюючі таблиці і т. п. можуть бути використані і на етапі закріплення Етап "контроль".
Вікторини, завдання з вибором відповіді, з використанням фото, відео та анімації, всі ці типи, зазвичай використовувані на етапі закріплення, можуть бути використані і на етапі контролю. Важливим напрямком у використанні ІКТ є інтернет – навчання школярів.
Головним завданням школи сьогодні є не передача певних знань, а навчання учнів вмінню здобувати ці знання. Зараз багато освітні установи мають доступ до інтернету і повинні повною мірою використовувати його в освітньому процесі.
Розглянемо кілька напрямків, як можна використовувати інтернет в школі.
Використання інтернету на уроці пояснення нового матеріалу робить урок цікавішим, підвищується мотивація учня до здобуття знань.
В інтернеті можна знайти тематичні сайти, тести, реферати, мінусовки, нові пісні. Дистанційні олімпіади, конкурси об'єднують учнів і обмін методичним досвідом педагогів, дозволяють, не порушуючи основного навчального процесу, взяти участь у великомасштабних конкурсних заходах, знайти однодумців з інших навчальних закладів. Сьогодні використання ІКТ дуже актуально.
ІКТ – один із засобів активізації пізнавальної та творчої активності учнів. ІКТ стимулює і розвиває мислення, пам'ять. Використання ІКТ стає невід'ємною частиною роботи сучасного вчителя. Працюючи над проблемою впровадження ІКТ в освітній процес, можна прийти до висновку, що немає причин, які перешкоджають впровадженню комп'ютера.
2.3 Використання ІКТ у навчально – виховному процесі Світлодарського НВК «Загально – освітня школа І ступеня – гімназія»
В процесі емпіричного дослідження було проведено опитування вчителів, завуча, педагога - психолога і ін У ході дослідження пропонувалися вчителям не тільки закриті запитання про їхнє ставлення до застосування ІКТ, але й давали їм можливість висловити власну думку про те, які наслідки інформатизації системи освіти здаються їм найбільш важливими. В результаті були отримані висловлювання, які були піддані спеціальному контент-аналізу.
Слід звернути увагу на те, що застосування даного методу дозволяє дати якісно-кількісну оцінку ставлення вчителів до впровадження ІКТ у процес освіти. Отримані висловлювання вчителів переважно стосувалися чотирьох різних об'єктів: .Школи як організації і «суб'єкта» освітнього процесу, .власне вчителя і його професійної діяльності, .модернізації навчального процесу, .самих підлітків. При цьому характер висловлювань вчителів щодо підлітка можна розділити на дві категорії: .висловлювання про вплив ІКТ на підлітка як на школяра (суб'єкта навчальної діяльності), .висловлювання про вплив ІКТ на особистість підлітка.
Таким чином, в ході контент-аналізу всі висловлювання вчителів були розділені на п'ять категорій: висловлювання про школу висловлювання про навчальному процесі висловлювання про вчителя і його професійної діяльності висловлювання про підлітка як школяра висловлювання про підлітка як особистості Після класифікації висловлювань виділеним категоріям вони були також диференційовані за своїм змістом на дві групи: .Фіксують позитивні, .негативні ефекти ІКТ. В цілому впровадження ІКТ у процес освіти оцінюється вчителями позитивно (95,2% всіх висловлювань), і лише незначна частина висловлювань характеризує негативні наслідки впливу ІКТ (4,8% всіх висловлювань). Слід також звернути увагу на те, що найбільш часто висловлювання вчителів стосувалися впливу інформатизації на навчальний процес (40,9% всіх висловлювань). Зазначимо також, що приблизно з такою ж частотою вчителя висловлювалися про вплив ІКТ на підлітка: до категорії «підліток як школяр» відноситься 23,4% всіх висловлювань, а до категорії «підліток як особистість» - 20,6%. Інші висловлювання відносяться до категорій «вчитель і його професійна діяльність» - 9,8% і «школа» - 5,3% всіх висловлювань. школа навчання комунікаційний педагог
Характеризуючи вплив ІКТ на навчальний процес, найбільш часто вчителі фіксують саме його позитивну сторону. При цьому позитивні висловлювання вчителів щодо навчальному процесі можна умовно розділити на три основні підгрупи.
Першу підгрупу висловлювань становлять ті, які фіксують позитивну роль ІКТ в організації навчального процесу на сучасному рівні. Наприклад, «поліпшення якості викладання предмета»; «сучасна технологія у навчанні»; «розширення міжпредметних зв'язків»; «різноманітність видів робіт з учнями»; «оптимізує навчальний процес». Окремо в цій підгрупі слід відзначити частоту згадування вчителями для підвищення наочності й інтересу до навчання» і т. п.
До другої підгрупи можна віднести висловлювання вчителів, спрямовані на оцінку ролі ІКТ у підвищенні об'єктивності контролю знань. Наприклад, «можливість швидкого та ефективного оцінювання»; «контроль знань у підготовці до ЄДІ»; «автоматизація перевірки знань»; «підвищення рівня контролю ЗУН» та ін. І, нарешті, третю групу склали висловлювання про можливості отримання додаткового і дистанційного навчання: «дає можливість дистанційної освіти»; «можливість додаткової освіти»; «дистанційне навчання дітей, які навчаються вдома»; «можливість навчання в інтерактивному режимі» та ін.
Оцінюючи вплив ІКТ на підлітка як школяра, вчителі найчастіше відзначають, що завдяки комп'ютерним технологіям у підлітка з'являється можливість для ефективного контролю своїх знань і здібностей. Також тут фіксується позитивний вплив інформатизації освіти на розвиток самостійної навчальної діяльності школяра і підвищення інтересу учнів до предмету. Найбільш показовими в цьому відношенні є наступні висловлювання вчителів: «формування у школярів навичок планування своєї діяльності»; «підвищення рівня самостійної роботи учнів»; «формує навички самоконтролю»; «підвищується інтерес учнів до предмета» і т. п. Висловлювання вчителів, що характеризують позитивний вплив комп'ютерних технологій на особистість підлітка більшою мірою стосуються оволодіння комп'ютером як особливим культурним, яке, на думку вчителів, має сприяти не тільки самореалізації, але й підвищенню конкурентоспроможності на ринку праці. Найбільш типові висловлювання в цій категорії: «розвиток творчої самостійності учнів»; «підготовленість учнів до життя»; «сприяє соціалізації учнів та освоєння ними сучасних технологій»; «уміння застосовувати отримані знання в житті»; «підвищення їх конкурентоспроможності» та ін.
Що стосується висловлювань учителів про вплив ІКТ на їх власну професійну діяльність, то сюди увійшли висловлювання, що вказують на роль комп'ютерних технологій у полегшенні організації професійної діяльності і на можливість їх використання для підвищення професійного рівня. Наприклад, «підвищується якість освіти»; «полегшення роботи викладача»; «зручність звітності при наявності матеріалів в електронному вигляді»; «зменшення часу на підготовку до уроку»; «підвищення професійної кваліфікації вчителя» і т. п.
Висловлювання вчителів, що увійшли в категорію «школа», в основному пов'язані з підвищенням престижу школи, можливістю участі школи в різних освітніх проектах, полегшенням документообігу в школі. Наприклад, «підвищує престиж школи»; «підвищення статусу школи»; «участь в олімпіадах»; «можливість участі у різноманітних фестивалях та конкурсах»; «зручніше і швидше працювати з документацією» та ін. Якщо звернутися до негативних висловлювань учителів, які ввійшли в різні виділені нами категорії, то тут найбільш поширеними виявляються висловлювання, пов'язані з негативним впливом комп'ютера на здоров'я учнів («порушення режиму дня»; «навантаження на органи зору» та ін), а також побоювання, пов'язані зі зниженням значущості читання книг серед учнів («знизиться читаність»; «перестануть читати»; «знизиться інтерес до книг» і ін).
Досить часто зустрічаються також висловлювання, де вчителі відзначають: «формування залежності від комп'ютера»; «зниження рівня культури учнів»; «негативний вплив на моральний розвиток дітей багатьох сайтів Інтернету»; «надмірне захоплення комп'ютерними іграми». Крім цього, окремі викладачі фіксують у своїх висловлюваннях такі побоювання: посилення розриву між вчителем та учнем»; «зниження рівня емоційного міжособистісного спілкування між вчителем та учнем».
Таким чином, можна зробити наступний висновок: в цілому впровадження ІКТ у процес освіти оцінюється вчителями позитивно, і лише незначна частина висловлювань характеризує негативні наслідки впровадження ІКТ в освіту, в більшій мірі це пов'язано з їх побоюваннями з приводу того, що використання комп'ютерних технологій може негативно позначитися на стані здоров'я, розвитку особистісних якостей школяра, його прилучення до культури.
Висновок
Застосування інформаційних комунікаційних технологій в освітньому процесі допомагає формувати навички активного сприймання учбового матеріалу; прищеплює знання, що в цілому є важливою передумовою збагачення культури школярів.
Уроки стають яскравими і цікавими, а головне в уроці музики – творчість, тому використання ІКТ не повинно бути самоціллю.
. Використання інформаційних технологій відкриває практично необмежені можливості для творчої діяльності як учнів, так і вчителів. Однак слід зазначити марність їх застосування при традиційному інформаційно-пояснювальному підході до навчання.
Ввикористання нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі ініціює процеси розвитку наочно-образного і теоретичного типів мислення, а також сприятливо впливає на розвиток творчого, інтелектуального потенціалу учнів.
Інформаційні технології – це невід'ємний компонент процесу навчання. Розвиток комп'ютерних технологій в школі перспективно, актуально і об'єктивно необхідно.
Застосування комп'ютерних технологій на уроках дозволяє значно підвищити ефективність освіти.
Інформаційно - комунікативних технології створюють урок пізнавальним, різноманітним, а найголовніше - сучасним.
Змінюється роль учня на уроці: з пасивного слухача він стає активно працюючим школярем, модулюючим урок.
Література
Абдуллін Е. Б. Теорія і практика музичного навчання у загальноосвітній школі. - М., 1983.
2.Волокова А.В. Комплексний підхід к інформатизації начальної школи/ ие. - 2005. - №1. - С.119-123
3. Гусєва А. В. Методика педагогічних усвідомленого застосування ІКТ у навчальному процесі. Навчальний посібник - М. 2006
3. Коган Л. Н. Художній смак. – М: Просвітництво, 1981.
4. .Крук Ст. Л. Використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі
5. Ломакіна Н.С. Слухацька культура як багатокомпонентне якість особистості підлітка // Культура. Освіту. Педагогіка мистецтва. Збірник наукових праць. Випуск 3 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л. Р. Арчажникова, докт. пед. наук. Л. А. Рапацкая. – М., РІЦ МГОПУ ім. М. А. Шолохова, 2006.
6. Ломакіна Н.С. Формування слухацької музичної культури школярів-підлітків. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – М., 2006.
7. Мархасев Л. В легкому жанрі: Нариси і замітки. - Л., 1986.
8. Мозгот В. Р. Формування художнього смаку особистості. – Ростов-на-Дону: Нар. Р. У., 1992.
9. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти [Текст]: Учеб.посібник для студ. пед. вузів і систем підвищення 0. ш. кваліф. пед. кадрів / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моїсеєва, А. Е. Петров; Під ред. О. С. Полат. - М: Видавничий центр "Акаде-мія", 2001. - 272 с.
9. Школяр Ст. Л., Красильникова М. С., Критська Е. Д., Усачова В. О., Медушевський Ст. Ст. Школяр Ст. А. Теорія і методика музичної освіти дітей. - М., ФЛІНТА, НАУКА, 1998.
10. Шостак Р. В. Музика масових жанрів як фактор формування музичної культури підлітків. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. – Київ: Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова, 1996.
11. Шубінський В. С. Педагогіка творчості учнів. М., 1988.
12. Енциклопедія для юних музикантів. - СПб., 1997.
13. http://nietzsche.ru
14. Коган Л. Н. Художній смак. – М: Просвітництво, 1981. С. 22.
15. Конен В. Ц. Народження джазу.- М., 1984. С. 11.
16. Афанасьєва О. В. Використання ІКТ в освітньому процесі –http://pedsovet.org/
17. Нікітіна Н.Н. Організація навчального процесу з використанням можливостей ІКТ.
18. Чепкасова О. А. «Використання ІКТ на уроках освітньої галузі «Мистецтво». Матеріали сайту www.it-n.ru «Мережа творчих вчителів».