Методические рекомендации Специальные приемы работы со «слабыми» и «сильными» учениками
Методические рекомендации
Специальные приемы работы со «слабыми» и «сильными» учениками
По отношению к учащимся со слабой нервной системой реко мендуется соблюдать такие правила:
не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;
желательно, чтобы ответы были не в устной, а в письмен ной форме;
не заставлять отвечать новый, только что изученный мате риал, лучше отложить опрос на следующий урок;
выбрав правильную тактику опросов и поощрений (не толь ко оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница», «моло дец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах;
осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого;
во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного;
в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку;
по возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;
10)важно научить школьника умению пережить неудачу. Для этого ему нужно объяснить, что порой терпеть неудачу это нормально и неизбежно; неуспех не повод для отчаяния, самоуниже ния и презрения к себе; нужно стараться с раннего возраста во влекать ребенка в возможно более широкий круг занятий, чтобы дать ему почувствовать свои возможности, узнать, где, в каких видах деятельности они проявляются.
Особо нужно обратить внимание на детей со слабой нервной системой, посещающих группу продленного дня. Из-за своих при родных особенностей они не могут готовить уроки, особенно уст ные, в группе вместе со всем классом: им мешают другие ребята, они быстрее утомляются и т.д. Поэтому кроме классных комнат можно использовать библиотеку, игровые комнаты, рекреации и другие свободные помещения. Во время самоподготовки нужно раз решить детям самостоятельно устраивать перерывы, кратковремен ный отдых, причем в удобное для них время, когда заканчивается какой-то этап их работы.
Какой должна быть тактика учителя по отношению к учащимся с сильной нервной системой?
Если работа монотонна, однообразна, лишена эмоциональ ных оттенков и возможностей для разрядки, если к тому же ее заставляют выполнять, лишая свободы выбора, у «сильных» на ступает быстрое истощение умственных сил, пресыщение заня тиями. Необходима тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление переутомления, эмоционального напряжения. Нужно разрешать ученику с сильной нервной систе мой непродолжительные перерывы, смену видов деятельности, если, конечно, это возможно. В ситуации монотонии учитель дол жен уметь в определенной степени разнообразить деятельность. Например, при выполнении однотипных задани ученики могут выбрать другие способы работы, отличные от применяемой схе мы; чередовать задания разных типов и т.д.
Учебных ситуаций, в которых ученики с сильной нервной системой испытывают трудности из-за своих типологических осо бенностей, не так много; в целом «сильные» школьники хоро шо приспособлены к условиям учебной деятельности. Зато соб ственно усвоение учебного материала (восприятие, запомина ние, осмысление, систематизация и т.д.) требуют от них в зна чительной мере перестройки индивидуальных, привычных спо собов работы. Так, «сильные» не отличаются тщательностью, углубленностью выполнения; пренебрегают планированием и организацией работы; зачастую усваивают учебный материал бес системно и поверхностно, «наскоком», не замечая важных от тенков, деталей, не вникая глубоко в его суть. Они не склонны к повторению пройденного (которое, как известно, «мать уче ния»), позволяющему развить главные мысли, поднять понима ние на более высокий уровень, установить взаимосвязи в усво енном материале. Собственно усвоению учебного материала, по-видимому, в боль шей степени отвечают индивидуальные особенности «слабых», ко торые по глубине, систематичности, правильности понимания и применения знаний чаще всего превосходят «сильных». Психологи заметили, что ученик со слабой нервной системой, склонный по долгу размышлять над одним вопросом, способен лучше разоб раться в материале, открыть в известном новые грани, в пройден ном зачатки нового знания.
Что может сделать учитель, чтобы помочь ученикам с сильной нервной системой найти эффективные способы работы, нейтрали зовать психологические особенности, которые мешают усвоению?
Когда надо выполнить какие-либо поэтапные действия, на этих учеников следует обращать особое внимание, по возможности конт ролировать выполнение ими требований постепенности, последо вательности. Полезно специально тренировать «сильных» в такого рода деятельности, помогая им учиться терпению, которого им часто не хватает.
То же самое можно сказать и в отношении работы, связанной с систематизацией, планированием и проверкой выполненного. Учи тель должен не только сам контролировать «сильных» при выпол нении таких видов деятельности, но и побуждать их делать это самостоятельно. Тем более что, как отмечают психологи, люди с сильной нервной системой обладают необходимыми волевыми ка чествами, для того чтобы перестроить свою работу в требуемом направлении. Основная задача учителя убедить их в необходимо сти этого и постараться заставить это сделать.
Методические рекомендации для индивидуальной работы с «инертными» и «гиперактивными» учениками
При работе с инертными учениками учителю необходимо:
1) не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий воз растает постепенно;
постепенно предлагать разные задания, не торопить с их выполнением, поскольку они не могут активно работать с разно образными заданиями, а некоторые вообще отказываются выпол нять их;
не торопить с изменением неудачных формулировок при устных ответах; инертным ученикам необходимо время на обду мывание, поскольку они чаще следуют принятым стандартам в ответах, домашним заготовкам, избегают импровизаций;
не спрашивать в начале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущих ситуаций (например, от дел, которыми они были заняты на перемене);
избегать ситуаций, когда от инертного нужно получить быст рый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоста вить ему время на обдумывание и подготовку;
в момент выполнения заданий не надо отвлекать такого уче ника, переключать его внимание на что-либо другое;
не следует заставлять инертного отвечать новый, только что пройденный материал, лучше отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Поскольку определенные трудности в учебной деятельности у подвижных обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности (особенно если она одно образна), частым отвлечением от работы, они в большей степени, чем инертные, нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. Им надо помочь научиться произвольно регу лировать свою деятельность, должным образом ее организовывать. Полезно специально тренировать учащихся с подвижной нервной системой быть сдержанными, приучать перед началом работы вы слушивать до конца указания учителя. Внимательность на уроках нельзя просто потребовать, но вполне можно выработать, воспи тать терпеливым напоминанием, многократным повторением тре бований без упреков и раздражения. Для таких учеников необходи мы постоянное внимание и контроль со стороны учителя.
Нередко подвижные дети, особенно младшего возраста, буду чи предоставленными сами себе, никак не могут собраться и при няться за работу (как дома, так и в классе). Вертятся, занимаются посторонними делами, перекладывают книги, точат карандаши...
Как помочь таким детям включиться в работу? Одним из дей ственных способов может быть такой: на первых порах ребенку сокращают объем работы. Например, как рекомендует психолог Л.С.Славина, учитель предлагает первокласснику написать вме сто 3 4 строчек только полстрочки или прочесть не весь матери ал, а только незначительную его часть. Ребенок, не желавший при ниматься за работу, когда надо было выполнить все задание, охот но начинал писать или читать. После того как намеченная часть выполнялась и учитель оценивал работу, он либо предлагал ребенку следующую часть задания, либо ограничивался сделанным. Это зависело от отношения ребенка к работе. Иногда дети сами предлагали продолжить работу, но если ребенок не хотел этого, то учитель не настаивал. Постепенно увеличивая объем предлагае мой работы, он через некоторое время (через несколько дней, неделю) приучал ребенка выполнять все задание. Как уже говорилось, самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывают при однообразной, монотонной работе. У них быстро утрачивается интерес к таким заданиям, появляется чувство пресыщения. Если учитель не пред примет каких-либо специальных мер, то такие учащиеся начина ют отвлекаться или перестают работать. Отвлечение это способ разнообразить свою деятельность, которая стала скучной. Дети начинают разговаривать с соседями, задавать вопросы им и учи телю, заглядывать в чужие тетради и т.д. Естественно, это не спо собствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает их психическое состояние, настроение. Учитель должен направлять учащихся на поиск иных форм оживления деятельности, например на анализ других путей выполнения за дания, иных способов решения задачи, отличных от обычно используемых. Этому помогают и такие особенности умственной деятельности подвижных, как стремление к новым, неиспробованным ходам мысли, умение с разных точек зрения оценить ситуа цию, отсутствие шаблонности в мышлении. Разнообразное содер жание заданий, частые переходы от одного вида к другому вот те ситуации, которые наиболее благоприятны для учащихся с под вижной нервной системой. По возможности их нужно стараться использовать в работе с такими школьниками.
Итак, мы познакомились с тем, как проявляются некоторые природные динамические особенности в учебной деятельности, с какими трудностями сталкиваются представители противополож ных полюсов основных свойств нервной системы и как данные трудности учитель может сгладить, используя эти знания при орга низации индивидуального подхода. Однако многочисленную груп пу составляют школьники, чьи природные динамические особен ности не вступают в резкие противоречия с требованиями учеб ной деятельности. Приспособление к учебным ситуациям у них происходит относительно гладко. Как уже говорилось, это связа но с тем, что при промежуточной выраженности свойств нерв ной системы возможны их разнообразные психологические про явления, определяемые внешними условиями.
Хотелось бы обратить внимание еще на один момент. Индивиду альный подход может быть успешно применен только с учетом воз растных закономерностей психического развития. Другими словами, решая проблему, касающуюся обучения конкретного ребенка, нужно знать о ее типичности для данного возрастного этапа..
Заголовок 115