Майстер-клас з професійної педагогіки по використанню кейс-методу

Сценарій майстер-класу з професійної педагогіки по використанню кейс-методу

Тема: МЕТОДИ ТА ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Мета: навчити дотримуватися норм і правил спілкування, розвивати творчі здібності студентів, привити навички визначати проблему, приймати рішення й виробити стратегію та рекомендації щодо її рішення; закріпити та поглибити знання про методи і засоби навчання; сприяти формуванню у студентів прогресивного стилю мислення, етики і мотивації педагогічної діяльності.

Вступне слово викладача
До присутніх:

Психологічні несумісності педагога і учнів виникають у житті кожного викладача. Найчастіше стикаються з ними молоді спеціалісти.
Чи можна підготувати себе до таких ситуацій? Чи можна озброїтися стандартними рішеннями для нестандартних проблем? У чому полягають ці рішення?
З метою підготовки до реальних умов праці ми застосовуємо на уроках з методики виробничого навчання кейси з педагогічними ситуаціями, тобто фрагментами педагогічної діяльності, що містять суперечності між досягнутим і бажаним рівнем вихованості, освіченості особистості чи групи учнів. Пошук виходу з педагогічної ситуації є творчею задачею.
Педагогічні ситуації я черпаю зі свого досвіду, з досвіду колег, з публікацій, інтернету, з випадків, що сталися під час педагогічної практики студентів.
При кабінеті працює творча група «Зернятко педагогічної майстерності», модельєри якої підготували модель «Методи і засоби навчання».

До студентів:

Перегляньте зміст кейсу (відеоролик), прокоментуйте ситуацію, яка склалася між майстром і учнями. Як можна вирішити педагогічну ситуацію?

Перегляд відеоролика.
Зміст відеоролика:
Майстер виробничого навчання перед дверима майстерні.
Я – молодий педагог, майстер виробничого навчання, який тільки- но закінчив коледж і переступив поріг ПТНЗ. Тепер у моїх руках доля підлітків, їх навчання і виховання. Усього декілька місяців моєї роботи принесли задоволення. Але один епізод з мого маленького педагогічного досвіду я запам’ятаю надовго. Чому? Зараз побачите.
Заходить до кабінету.
Доброго дня.
Драстє.
Ви, мабуть, забули , як треба вітатися?... Тема нашого заняття
Учні починають шуміти, граються мобільними телефонами
Майстер задумується. Думки вголос:
Чому вони себе так поводять? Як бути мені, як педагогу, у цій ситуації? Зосередьтесь, Олександре Івановичу. Уявіть, якими були ці підлітки в 5-річному віці. Ось Миколка. Він, мабуть, був дуже кумедним і полюбляв їсти цукерки Так. Саме цукерки зараз стануть мені у нагоді.
Увага. Цукерки. Ви їх полюбляли в дитинстві?
І зараз люблю.
А ще любите щось смачне?
Олів’є.
Новий рік
А бавитись ви теж любите?
Звичайно.
Тільки ви призабули, що бавились ви не під час занять у школі чи дитсадку. А на вулиці, вдома. Де ми зараз знаходимось?
У майстерні.
А майстерня для чого призначена?
Для навчання.
Молодці. 12 балів. Отже, приступимо до навчання. Тема заняття.

Дзвоник. Учні виходять. Майстер направляється до дверей. Зупиняється і говорить:
- Тільки чудово пам’ятаю той жах, що охопив мене від гудіння. Яке сповнило приміщення. Здавалось воно лунали звідусюди: від стін, від вікон і навіть від стелі. Ще не розуміючи у чому справа я оголосив тему. Гудіння посилилось. А тут ще цей безтактний викрик «Набридло. Кожного дня одне й те саме».Придивився до учнів і здогадався це гули вони. Гули не розкриваючи ротів, манірно склавши руки на портах. Як би поступили ви в цій ситуації?

Викладач:
Обговоріть ситуацію, знайдіть правильне рішення і спікер команди оголосить ваше рішення.


Обговорення командою 1:

Загудіти в унісон;

Потрібно було повідомити, що прийшов пасічник і будемо мед качати;


А я розпочав би читати щось голосно і виразно. Щось з того, що учні не чули і не чекали. Можливо це їх заінтрегувало б.

До речі я з тобою згоден. В даній ситуації необхідно заставити учнів не гудіти, а це лише можливо тоді, коли вони здивуються. Після цього необхідно налагодити стосунки

А можна широко розставити руки у вигляді літака і заспівати: «Под крилом самолета о чем-то поет зеленое море тайги»

У будь-якому випадку з боку майстра виключаються дві очікувані учнями реакції – «розпач» і «агресія». Якщо буде хоч якась із них – учні досягли мети, в цій групі працювати буде важко. А якщо вдалося їх ось так здивувати несподіваною реакцією, або й полонити нею – вони ваші.

Я б спокійно почав урок, а через пару хвилин, між іншим, запитав: «Що воно так гуде? Напевно блок живлення зламався. Відкрили зошити і пишемо». Писання найкраще заспокоює учнів і вони готові сидіти тихо-тихо тільки, щоб нічого не писати. Наступного разу самостійна робота і оцінки в журнал і хай гудуть на здоров’я.

Головне не показати розгубленості, тому що учні вже сприймати не будуть.

Вдихнути, відрахувати до 10 і, мило посміхаючись, продовжувати заняття.

Вони гудуть намагаючись майстра вивести із себе.

Все-таки давайте оберемо читання віршів.

Так це найкращий спосіб.

Все таки необхідно переключити увагу учнів на щось таке чого вони не чекають. Приголомшити чимось не звичним.

Наприклад прочитати вірш Висоцького, якого вони ніколи не чули, з підтекстом.

Так. А потім пояснити: «Бачите які люди, яка буває сила волі, відданість ідеалам А ви хіба не такі? І ви повинні стати гарними конкурентоспроможними спеціалістами. Лише сильні люди можуть досягти мети і будуть високо цінуватись оточуючими і зможуть знайти своє місце у житті. Тому давайте розпочнемо роботу по опануванню майстерності».

Очікувана відповідь спікера 1 команди:

Майстер повинен врахувати вікові особливості підлітка. Це вік активного спілкування, самоствердження, неприйняття найменшого замаху на гідність особистості. Тому необхідно викинути догану, різке зауваження до яких підлітки внутрішньо готові, як і до того, щоб відповісти на них.
Тому ми вважаємо, що якраз раптове не підтвердження сподівань вихованців з можуть запобігти конфлікту. Тому правильним буде не знервуватись і не показати і виду розгубленості та почати читати вірші. Голосно і виразно. Щось з такого, чого учні не чули і не сподівались почути від педагога. Можливо щось із Висоцького.
Думаємо – гудіти перестануть швидко Одні від здивування –вони нічого не зрозуміли, чекали іншої реакції. А інші – розумніші і вихованіші – задумалися б зрозумівши про що йдеться.
Потім після короткої паузи зауважити, що для того, щоб бути конкурентоспроможним спеціалістом, щоб знайти своє місце у житті треба наполегливо працювати над своєю кваліфікацією. І починати пояснювати запланований матеріал.

Завдання команді 2:
Дайте оцінку педагогічним пошукам опонентів. Які методи і засоби навчання були застосовані?

Взаєморецензування (відповідь команди 2):
Ми згодні з таким рішенням проблеми, але вважаємо, що час запланований на відпрацювання вмінь і навичок втрачено і необхідно знайти варіант для запобігання в подальшому подібних ситуацій.
Застосовані методи стимулювання. Із засобів – слово педагога.


Обговорення командою 2:

А я не став би реагувати і сів би заповнювати журнал. На скільки б їх вистачило? Мене на весь урок.
Наче бачу зайшов майстер, жодного слова, ні півслова, сів і заповнює журнал.

Думаю, що через 10 хвилин у майстерні був би такий гамір як на ринку. Такою поведінкою ти показав би, що тобі на них начхати, зрозуміло результат не заставив би довго себе чекати.

Так, бо ж тоді учні будуть і надалі займатись на заняттях чим захочуть.

Я теж так думаю. Тому що як відомо учні з перших уроків формують своє ставлення до викладача і в подальшому керуються цією моделлю.

Я цілком згодна. Певну кількість хвилин я на перших заняттях під час практики витратила на встановлення контактів з учнями. А саме головне моє правило говорить тільки один. Якщо я пояснюю і хтось з учнів попутно розмовляє – я замовкаю. Ніколи не намагалась перекричати учнів. І якщо я замовкала ніхто з учнів теж не розмовляв.

З першого ж уроку обламав би пару учнів-крутеликів, які хотіли показати свій інтелект. Наприклад тому, що вигукнув репліку. Інші навряд чи попробували б повторити такі помилки, знаючи який результат буде дискусії.

На жаль тюремні закони і правила найкраще спрацьовують у стосунках підлітків.

Ти мені вибач, апле твої висновки наївні.

А я запропонувала б перегляд якогось цікавого фільму з метою виховного впливу. Думаю кілька таких дисків необхідно мати в майстерні. На практиці ми в основному вели заняття під зорким наглядом досвідченого майстра групи. А коли будемо одні віч-на-віч з групою – всяке може бути.

Або зацікавити якимось проблемним виробничим завданням, нам студентам завжди цікаво їх розв’язувати.

Так, час іде давайте шукати правильне рішення.

Обов’язково треба учнів чимось зацікавити, розвеселити, посміятись разом з ними. І стосунки налагодяться.

То ж яку відповідь обираємо?

Давайте – відеоролик про скейтбордистів, про їх вправність і побажання стати
учням такими у майстерності в рамках своєї професії.


Очікувана відповідь спікера команди 2:

Нестандартні ситуації вимагають від майстра мобілізації творчих здібностей і вмінь. Знання індивідуальних і вікових особливостей вихованців та основних педагогічних принципів сприяє пошуку правильного рішення.
Можно було б не «помічати» неправильної поведінки, але в цьому випадку в учнів склалася б ілюзія, що на уроці кожен може займатися чим-завгодно, а це погіршило б виховний і навчальний ефект занять.
Пропонуємо в такій ситуації, мило посміхаючись, показати відеоролик про порушення техніки безпеки і його наслідки. А можливо, навіть, переключити увагу учнів підлітковими захопленнями. Наприклад, майстерністю скейтбордистів, використовуючи відеоролик. А потім підвести до підсумку включивши їх у бесіду: «Вам сподобалось як віртуально працюють юнаки? Кожен у свої справі повинен бути «асом», тобто майстром з великої букви. Щоб майстерністю ваших рук захоплювались люди. А для цього нам необхідно наполегливо працювати»
Але для відпрацювання виробничих завдань теми необхідно залишити учнів після занять, як засіб покарання за порушену дисципліну.


Завдання команді 1

Розкрийте сутність педагогіки співробітництва запропонованого командою 2. Які методи і засоби були застосовані?

Взаєморецензування (відповідь команди 1):

Ми підтримуємо рішення команди.
Застосовані методи стимулювання. Із засобів – відеофільм, що являється джерелом нової інформації, уявлень. А також слово педагога – як найточніший засіб, за допомогою якого майстер організовує формування практичних умінь, має виховний вплив на учнів.


Дякуємо за увагу.













15