Адаптированная программа по русскому языку для детей с ОВЗ
Пояснительная записка
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни ями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, на ли чи ем отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой по с ту па тельный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (сла бостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием ус ло в ных связей, тугоподвижностью нервных про цессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в пер вую очередь отмечается недораз витие познавательных интересов и снижение по зна вательной активности, что обусловлено замедленностью темпа пси хи че с ких процессов, их слабой под вижностью и переключаемостью. При ум с т ве нной отсталости стра дают не только высшие психические функции, но и эмо ции, воля, поведение, в не ко торых случаях физическое развитие, хотя на и бо лее нарушенным является мы шление, и прежде всего, способность к от влечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с ле г кой умственной отста лостью (ин теллектуальными нарушениями) от ли чается качественным своеобразием. От но си тель но сохранной у обу чающихся с ум с т ве н ной отсталостью (интеллектуальными на ру ше ни я ми) оказывается чувственная ступень по зна ния ощущение и восприятие. Но и в этих по знавательных процессах ска зывается де фи цитарность: не то ч ность и сла бость дифференцировки зри тель ных, слуховых, ки не с те ти ческих, та ктильных, обоня тель ных и вкусовых ощу щений приводят к затруднению аде ква тности ориентировки детей с ум с т ве н ной от с та ло стью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей сре де. На ру ше ние объема и те мпа во с п ри я тия, не до статочная его диф фе ре н ци ровка, не могут не ока зы вать от ри ца тель ного влияния на весь ход развития ре бенка с умственной отсталостью (интеллектуаль ны ми нарушениями). Од на ко особая организация учебной и вне урочной ра бо ты, ос но ва н ной на использовании пра ктической деятельности; проведение специальных кор ре к ци он ных занятий не только по вышают ка че ство ощущений и восприятий, но и ока зы вают по ло жи тельное влияние на раз витие интеллектуальной сферы, в частности ов ла де ние отдельны ми мыслительными операциями.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение о единстве закономерностей развития ано мального и нормального ре бенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и вос пи тания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких ус ловий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально ор га ни зо ва нного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (ин те л ле к ту аль ны ми нарушениями)
Для обучающихся с ле гкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические об ра зовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа ния образования;
· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
· обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ум ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Результаты специальной поддержки освоения АРП должны отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
Учебно - тематический план
№
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Из них
контрольные диктанты
1.
1.1
Повторение.
Предложение.
6
Итого:
6
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Звуки и буквы.
Алфавит.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
Разделительный мягкий знак.
Гласные после шипящих.
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.
Ударные и безударные гласные.
Правописание безударных гласных.
Непроверяемые безударные гласные.
4
5
8
4
14
6
20
10
1
1
1
1
Итого:
71
4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Слово.
Названия предметов, действий и признаков.
Имена собственные.
Предлоги.
Разделительный твёрдый знак.
Родственные слова.
17
6
6
2
12
1
1
1
1
Итого:
43
4
4.
4.1
4.2
4.3
Предложение.
Предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
16
5
8
1
Итого:
29
1
5.
Связная речь.
10
Итого:
10
6.
Повторение пройденного.
11
1
Итого:
11
Итого:
170
10
Содержание учебного предмета
Повторение пройденного в начале года(6ч)
Звуки и буквы (71ч)
Слово(43ч)
Предложение(29ч)
Связная речь(10ч)
Повторение пройденного в конце года(11ч)
Повторение пройденного в начале года: практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водб вуды) или подбора по образцу родственных слов (водб вудный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связная речь: Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (2030 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Звуки и буквы Учащиеся должны знать:
- алфавит,
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове),
- употреблять ь на конце и в середине слова,
- употреблять разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и,
- писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
- писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать проверочные слова,
- ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные,
- писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре,
- уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
Слово
Учащиеся должны знать:
- предлоги до, без, под, над, около, перед,
Учащиеся должны уметь:
- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом,
- правильно писать имена собственные,
- писать предлоги раздельно с другими словами,
- употреблять разделительный ъ,
- подбирать родственные слова, находить корень,
- писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.
Предложение
Учащиеся должны знать:
- члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Учащиеся должны уметь:
- членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак),
- находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды),
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения,
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
Связная речь
Учащиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные программы – М.: «Просвещение», 2016.
2. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой: - М.: «Просвещение», 2013.
3. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Читай, думай, пиши: рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. – М.: «Просвещение», 2006.
4. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.
13PAGE \* MERGEFORMAT14915
;ђ Заголовок 1;ђ Заголовок 3;ђ Заголовок 5;ђ Заголовок 6;ђ Заголовок 7;ђ Заголовок 8;ђ Заголовок 915