Внеурочная деятельность Проектно — исследовательская деятельность на занятиях Могу говорить на английском

Мошкова Наталия Николаевна,
учитель английского языка
МБОУ Некрасовской СОШ
Внеурочная деятельностьПроектно - исследовательская деятельность
на занятиях "Могу говорить на английском"
Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний,а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.Константин Кушнер. Внеурочная работа – естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока дидактические задачи. Важнейшей задачей образования является формирование предметных и универсальных способов действий. А деятельностный подход – основной способ получения знаний. Вот почему необходимо думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.
Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено. Учащийся должен развить в себе ряд качеств: Готовность к планированию. Упорядоченность мыслей- признак уверенности.Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будеть оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.Осознание. Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.Поиск компромиссных решений.
Полагаясь на метод проектно - исследовательскую деятельность, в рабочую программу курса "Могу говорить на английском"по внеурочной деятельности в 5 классе был внесён блок "Моя малая родина ". Реализация деятельности обучающихся будет идти в нем через социальное проектирование, посвященное событию - 800 - летию поселка Некрасовское.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенными, не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.Методические приемы и этапы проектно - исследовательской деятельности по духовно - нравственному воспитанию
Технологические этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы
1 занятие
Тема:
"Мой посёлок"Вызов-актуализация имеющихся знаний о своем родном поселке;-пробуждение интереса к получению новой информации;- постановка учеником собственных целей обучения. Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу ( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»: --рассказ-предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;- верные и неверные утверждения;-перепутанные логические цепочки;-мозговая атака;-проблемные вопросы,-«толстые» и « тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.
II занятие
Тема:
"История посёлка
Большие Соли"Осмысление содержания:- получение новой информации о известных людях посёлка (энциклопедии, Интернет);- корректировка учеником поставленных целей обучения Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученик (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях и ведет записи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения:«инсерт»;«фишбоун»;«идеал»;Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;Поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе присутствуют два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III занятиеТема: "Известные люди посёлка"
IV занятиеЗащита творческих поектов
Рефлексия:- размышление нового знания;- постановка учеником новых целей обучений
Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. Заполнение кластеров, таблиц.Установление причинно-следственных связей между блоками информации.Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.Ответы на поставленные вопросы.Организация устных и письменных круглых столов.Организация различных видов дискуссий.Написание творческих работ.Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.Стадия вызова. На стадии вызова учителю необходимо предоставить учащимся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов. Важным является и активизация учеников, и систематизация всей информации.Итак, в процессе реализации стадии важно:Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.Формировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.Сочетать индивидуальную и групповую работу( обмен мнениями способствует выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.Условия, выполнение которых будет способствовать развитию у школьников критического мышления:Важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.Необходимо давать учащимся возможность размышлять.Важно принимать различные мнения и идеи.Целесообразно способствовать активности учащихся.Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянным.Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.Необходимо ценить проявления критического мышления.Учащиеся при этом должны :Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;Активно участвовать в учебном процессе;С уважением выслушивать различные мнения;Быть готовым как формировать свои суждения, так и воздерживаться от них.Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.Стадия осмысления содержанияОсновной задачей данного этапа является отслеживание восприятия учеником изученного материала.На фазе осмысления содержания учащиеся:1.осуществляет контакт с новой информацией;2. сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;3. акцентируют внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;4. обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;5. стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты интересны и почему;6. готовятся к анализу и обсуждение услышанного или прочитанного.Учитель на данном этапе:Может быть непосредственным источником новой информации. Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.Стадии рефлексии.Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание – это условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой оценил ее. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.Формы предъявления рефлексииУстная форма ( диалог, реплики, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог, игровые методы, круглый стол…)Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие и несогласие с утверждениями. Графическое, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.Для реализации рефлексивного подхода очень важная роль отводится педагогической альтернативности – учитель предлагает различные пути, способы достижения образовательных целей, выбор за учеником. Право выбора формирует такие важнейшие навыки у учащихся как: независимость и оригинальность суждений, способность к самоопределению, ответственность за сделанный выбор.Приемы и стратегииКластеры- «гроздь» выделение смысловых единиц, графический прием систематизации материала. В центре наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большое количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова.Вывод: Проектно - исследовательская деятельность на внеурочных занятиях. имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам.