«Первая мировая война – Великая война за цивилизацию».

Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Сергеева Саргылана Алексеевна
Место работы: МБОУ «Томторская СОШ" имени Н.М.Заболоцкого
Предмет: история
Класс: 9
Тема урока: «Первая мировая война – Великая война за цивилизацию».
Базовый учебник: О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история.
Тип урока: комбинированный. Урок-проект. Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Педагогическая технология: проектная деятельность
Тип урока: создание учебного проекта
Цели урока:
Образовательная: проанализировать причины и итоги первой мировой и гражданской войн; охарактеризовать основные события; дать оценку действиям участников войн.
Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с историческими документами; способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению аргументировать свои ответы; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.
Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.
Планируемые результаты:
Личностные:
реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
Метапредметные:
формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
умения управлять своей познавательной деятельностью.
Предметные:
развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;
рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты
Методы и формы учебной деятельности.
по источнику передачи и восприятия учебной информации:
- словесные, наглядные;
по степени активности познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;
Виды учебной ситуации деятельности учителя:
- учитель-коллега, учитель-соавтор
Деятельность ученика:
- индивидуальный вклад в создание коллективного продукта (проекта)
Оборудование:индивидуальные задания учащимся для создания учебного проекта
№ Этап урока
Формиреумые УУД Деятельность учителя/ используемые ЭОР Деятельность ученика
Ориентировочно-мотивационный 1.Формирование мотива действий.
УУД:
Познавательные:
(умение строить логическую цепь размышлений);
Коммуникативные:
(умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации);
Личностные:
(Формирование учебной мотивации);
1. Напоминает, что подготовка к данному уроку началась заранее. Ученики получили опережающее задание:
Первое: ознакомиться с материалами фильма«Первая мировая. Неизвестная война»режиссер Е. Романова,авторы сценария А. Буровский и Д. Вересов( HYPERLINK "http://culture.ru/" \t "_blank" culture.ru›Спецпроекты›Великая война).
Второе: познакомиться с дополнительным материалом «Создание фильма. Подготовительный период. Создание сценария».
(snimifilm.com›statyi/sozdanie-filma…period)
От того, как вы отнеслись к выполнению своего задания, будет зависеть и общий результат вашей деятельности.
2. Сообщает, что сегодня они будут создавать документальный фильм, и каждый должен внести свой вклад в его создание, используя все доступные средства.
1. Проверяют свою
готовность
к уроку
2.Актуализация знаний.
УУД:
Познавательные:
(Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта);
Регулятивные:
(осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог);
Коммуникативные:
Умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе коллективной работы)
1. На экране слайд «Указом Президента России впервые в 2013 году день 1 августа объявлен Днем памяти солдат, погибших в годы Первой мировой войны».
Затем звучит видеоролик «1 августа – День воинской славы России. День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне» (http://histrf.ru/ru/lenta-vremeni/event/view/nachalas-piervaia-mirovaia-voina).
2. Обращение к учащимся:
Всем ли понятна тема урока? - Первая мировая война.
Почему 1 августа? – день начала войны России с Германией.
3. Задание учащимся:
Составьте алгоритм рассказа об этом историческом событии. Выстройте алгоритм, проранжировав последовательность изложения материала.
(Приложение № 1).
4. Обращение к учащимся:
Можно очень ярко и трагично рассказать по алгоритму об этом событии.Итак, мы сегодня займемся серьезным и не простым делом – мы создадим сценарий документального фильма о Первой мировой войне. Союзники России в этой войне характеризовали ее как «Первая мировая: Великая война за
цивилизацию» - я взяла это мнение для первоначального названия нашего фильма. Будет приветствоваться, если у вас возникнет свой вариант названия фильма.
5. Обращение к учащимся:
О чем фильм, мы определили. Последовательность изложения – тоже.
6. Вопрос к учащимся:
Как написать сценарий фильма? Напомню: (Слайд № 2)
Задачи документалистики:
Средство обучения (учебные фильмы)
Исследование (географическое, зоологическое, историческое, этнографическое, и т.д.)
Пропаганда (науки, товара, технологии, религии, т.д.)
Хроника (длительное наблюдение за событием, репортаж, т.п.)
Публицистика
Объединяет их общая для всего документального кино задача: «рассказать нам о мире, в котором мы живём» (Хью Бэдли).
Какую задачу (-и) будет решать наше кино? (Средство обучения, историческое исследование).
Вы знаете, чтоизначально нужно создать литературный сценарий, а чтобы перенестилитературный сценарий на видеопленку, нужно подготовить режиссерский, или, как говорят профессионалы, постановочный сценарий. Я предлагаю немного интерпритироватьэтоприменительно к нашему уроку.
Сначала вы создадите литературный сценарий, а затем результат вашего творческого исследования наглядно представите в виде постановочного сценария, который будет является продуктом вашей деятельности (Цель – конечный продукт).
1. Высказывают свои
предложения по
содержанию
вопросов:
размышляют,
отвечают
на вопрос,
аргументируют ответ
2. Составляют алгоритм самостоятельно
3.Построение учебной задачи
УУД:
Регулятивные:
- умение слушать в соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные:
- строить понятные для соучастниковвысказывания;
Личностные:
- формирование учебной мотивации 1. Обращение к учащимся:
Самый оптимальный вариант для решения поставленной цели – это работа в группах.
Вопрос к учащимся:
Объясните, почему работа в группах самый оптимальный способ для выполнения задания? (каждая группа раскрывает, освещает, конкретизирует определенный блок содержания).
Действительно: нельзя за короткое время охватить необъятное, поэтому каждая группа будет выполнять свою конкретную задачу в общем деле.
Группы:
Историки (использование карт, портретов и т.д.)
Художники (изготовление агитационных плакатов воюющих сторон и т.д.)
Литераторы (поэтическое слово, синквейн, проза и т.д.)
Документалисты (использование документов и т.д.)
Костюмеры (рисунки, сравнение и т.д.)
Каждая группа получает конкретную задачу, рекомендованы средства ее решения (рисунок, коллаж, схема, поэтическое слово, синквейн, музыка, портрет и т.д.).
Определите руководителя группы, который будет отвечать как за процесс выполнения задания, так и за конечный результат.
2. Обращение к учащимся:
А.И.Солженицин высказал такое мнение о войне:
«Самым неосмысленным безумием ХХ века была, несомненно, Первая мировая война». Если принять это высказывание за гипотезу, то в своем фильме вы должны либо ее доказать, либо опровергнуть.
В вашем распоряжении 20 минут. Желаю удачи!
1.Ученики
подтверждают
готовность к работе
2. Ученики размышляют, отвечают на вопрос, аргументируют ответ
Операционно-исполнительский 4. Решение учебной задачи
УУД:
Познавательные:
(овладение способами решения проблем; структурировать найденную информацию в нужной форме; умение осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую информацию)
Личностные:
(формирование учебной мотивации;
проявлять в конкретных ситуациях доверие, доброжелательность, внимательность,помощь и др.)
Коммуникативные:
(умение создавать устные высказывания; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем и со сверстниками;
1. Я думаю, что слова ТомасаВудро Вильсона могут послужить канвой ко всему фильму и стать первым кадром фильма:
«Все ищут и не находят причину, по которой началась война.
Их поиски тщетны, причину эту они не найдут.
Война началась не по какой-то одной причине,
война началась по всем причинам сразу»
(Томас Вудро Вильсон).
2. В случае необходимости, учитель конкретизирует деятельность учащихся в группах.  1. Ученики работаю в группах, выполняют творческую работу.
2. Каждой группе предложен пакет с иллюстритивным материалом, документы, стихи.
В раздаточном пакете материалы не только по Первой мировой войне, но и по Крымской, Второй мировой, русско-японской, революции.
3. Возможно привлечь дополнительные источники информации (Интернет, энциклопедии)
III.Рефлексивно-оценочный
5.Подведение предварительных итогов урока.
УУД
Познавательные:
(Осуществлять анализ объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме);
Коммуникативные:
(Уметь формулировать собственное мнение и позицию);
Регулятивные:
(Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания); 1. По истечении времени, учащиеся по алгоритму представляют свои результаты.
Причем, начинают Историки и заканчивают Историки (причины и итоги). Доказана или опровегнута гипотеза, предложенная в начале работы.
2. Рассматриваются варианты названия фильма, выбирается (при наличии) наиболее удачный.
3. Предложить Литераторам завершить фильм поэтическим словом.
1. Ребята представляют работу в группах.
2. Проводят анализ высказываний, делают свой выбор.
3. Определяют наиболее сложные моменты.
6. Итоговая самооценка
УУД
Регулятивные (осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); формирование адекватной самооценки).
1. Учитель предлагает оценить свою работу, используя рефлексивную карту. 1. Заполняют рефлексивную карту.
7. Домашнее задание
УУД:
Регулятивные -формирование навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
1. В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать эссе по теме: « Была ли возможность случая у России: победить в войне и избежать революции?
В качестве материала, который может задать тон предлагается следующее высказывание « Кое-что мы должны оставлять на волю случая» ,- говорил английский адмирал Нельсон.
2. Составить презентацию по теме «Первая мировая война»
1. Записывают домашнее задание