Программа по риторике (2 класс) Школа 2100

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНА на ШМО
Протокол № 5 от 28.05.2014 г
Руководитель ШМО
____________ /В.Н. Свиридова/
СОГЛАСОВАНА с НМС
Протокол № 1 от 30.08.2014 г
Председатель НМС
____________ /Е.Б. Майорова/
УТВЕРЖДЕНА
приказом № ___ от __________ гДиректор
_____________ /С.В. Кобцев/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кузнецова Галина Александровна
(учитель)
Риторика
(учебный предмет)
2а класс, 1 ступень
(класс, ступень обучения)
Образовательная система «Школа 2100» Программа по риторике Т. А. Ладыженская (используемая авторская программа)
Т. А. Ладыженская и др. «Риторика» 2 класс, 2012
(используемый учебник)
2014-2015 учебный год
(учебный год)
Салехард, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Общая характеристика учебного предмета Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета в учебном плане Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Срок реализации программы предмета на всей ступени обучения 4 года
Основные используемые технологии, формы, методы обучения Технологии: обучение в сотрудничестве, портфолио ученика.
Формы обучения: самостоятельная работа учащихся, работа по группам, коллективная работа.
Методы и приёмы обучения: наглядные, словесные, игровые.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения безотметочноеОбоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации программы Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Название сборника, в котором опубликована программа Образовательная программа «Школа 2100» Т. А. Ладыженская «Риторика» 2 класс, 2012
Число часов в неделю по используемой программе 1ч
Число часов в неделю по учебному плану школы 1ч
Число учебных часов в году по программе 34ч
Число учебных часов в году по учебному плану школы 34ч
Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию 34ч
Изменение количества часов в разделах, причины
Личностные, метапредметные (компетентностные), предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностные и метапредметные результаты освоения предмета «__Риторика___»
Основные предметные требования к уровню подготовки учащихся:
К концу обучения во ___2а__ классе учащиеся должны:
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
отличать подробный пересказ от краткого;
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,использовать дополнительные сведения из словарей;
делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
определять тему, основную мысль несложного текста;
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
давать оценку невежливому речевому поведению.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование раздела (количество часов)
Наименование тем, входящих в этот раздел на данной ступени обучения (количество часов).
№ Разделы/темы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Раздел I. ОБЩЕНИЕ (I часть) 17 ч ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА 3ч КАК МЫ ГОВОРИМ 4ч УЧУСЬ СЛУШАТЬ 5ч ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА 2ч УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ 2ч Раздел II. ТЕКСТ (II часть) 17 ч ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ 3ч ПЕРЕСКАЗ 3ч ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ 2ч ТИПЫ ТЕКСТОВ 1ч РАССУЖДЕНИЕ 3ч ОПИСАНИЕ 2ч НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ 2ч ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ 1ч Итого 33 ч 34 ч 34 ч 34 ч

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/пТема урока Количество часов Характеристика деятельности учащихся Дата проведения
План Факт
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов) 1 Проверь себя. (Повторениеизученного в 1-м классе.)
1 Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).
3.09
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА – 3ч 2-4 Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
3 Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).
10.09
17.09.
24.09 КАК МЫ ГОВОРИМ – 4ч
5-8 Темп. Громкость. (Повторение.)
То же слово, да не так бы молвить (тон речи).
Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
4 Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н). 1.10
8.10
15.10
22.10 УЧУСЬ СЛУШАТЬ – 5ч
9-13
Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
5 Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).
29.10
12.11
19.11
26.11
3.12 ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА – 2ч
14-15
Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
2 Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).
10.12
17.12 УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ – 2ч
16-17 О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы… 2
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н). 24.12
14.01 ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ – 3ч
18-20
Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.
3
Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).
21.01
28.01
4.02 ПЕРЕСКАЗ – 3ч
21-23 Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
3
Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).
11.02
18.02
25.02 ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ – 2ч
24-25 Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ. 2
Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н). 4.03
11.03 ТИПЫ ТЕКСТОВ – 1ч
26 Типы текстов 1 Различать повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н). 18.03
РАССУЖДЕНИЕ – 3ч 27-29
Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
3 Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н). 8.04
15.04
22.04
ОПИСАНИЕ – 2ч
30-31 Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
2 Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н). 29.04
6.05 НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ – 2ч
.32-33 Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать 2
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
13.05
20.05 ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ – 1ч
34 Чему мы научились на
уроках риторики? 1 Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П). 27.05 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
НетбукиПринтер
Фотоаппарат
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Учебно – методическая литература для учителя
Т. А. Ладыженская «Программа по риторике» 2 класс, 2012
Т. А. Ладыженская и др. «Риторика 2 класс», 2012