Проектная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения при изучении загадок

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ

Психолого-педагогический факультет
Кафедра теории и методики начального образования





Проектная деятельность младших
школьников при изучении загадок на
уроках литературного чтения

Дипломная работа
Специальность: 050708 Педагогика и методика начального образования







Допущено к защите в ГЭК 26.04.2016

Зав.кафедрой ________ к.п.н., доцент И.И. Пятибратова
Обучающийся ________ Е.В. Щедрина
Руководитель ________ к.филол.н., доцент С.Ю. Аншакова








Борисоглебск 2016
Оглавление
Введение......3
Глава 1. Теоретические основы изучения жанра загадки в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников...6
1.1. Метод проектов в современной педагогической науке....6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения загадок младшими школьниками........10
1.3. Литературоведческий анализ загадки как малого жанра русского фольклора......13
Глава 2. Проектная деятельность младших школьников при изучении загадок на уроках литературного чтения..17
2.1. Возможности учебников литературного чтения Р.Н. Бунеева (УМК «Школа 2100»), Л.А. Ефросининой (УМК «Начальная школа ХХI века») с точки зрения изучения загадок младшими школьникам................................................................................17
2.2. Методические приёмы работы с загадкой на уроках литературного чтения19
2.3. Виды творческих работ учащихся...................30
2.4. Уроки литературного чтения с использованием загадок....33
Глава 3. Опытно-практическая работа по созданию проекта «Мир загадок»............................42
Заключение...50
Список использованных источников информации52
Приложение. Книга «Любимые загадки»..................54

Введение
Совершенствование системы подготовки учителя начальных классов, расширение жанрово-тематического состава фольклорных произведений в современных программах и учебниках делают проблему изучения произведений устного народного творчества одной из основных в методике литературного чтения. Приобщение детей младшего школьного возраста к знанию малых фольклорных жанров необходимо осуществлять на уроках литературного чтения. Учитель, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, скороговорки, пословицы, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании.
На современном этапе ФГОС НОО определяет приоритетную цель обучения литературному чтению – формирование читательской компетентности младшего школьника. В примерной программе по литературному чтению указывается, что раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) является ведущим элементов содержания начального этапа литературного образования, при этом «опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность». [Примерные программы по учебным предметам, 2011, с. 135, 138].
В настоящее время процесс обучения все чаще связывают с деятельностным подходом в освоении детьми знаний. Одним из таких видов выступает проектная деятельность, которая позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся. Метод проектов развивает познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве, помогает выстраивать собственную образовательную траекторию. Он нацелен на самостоятельную деятельность учащихся и представляет особый способ организации процесса познания. Проблема специфики и возможностей реализации проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе остается недостаточно исследованной и освещенной. Опираясь на позицию ряда авторов Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Е.Н. Земляской, М.В. Матяш, считаем целесообразным и эффективным применение метода проектов в работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения.
В процессе проектно-исследовательской деятельности развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС НОО, находит отражение в переходе от индивидуальной формы освоения знаний к признанию определяющей роли учебного сотрудничества в достижении целей. Проектная деятельность в полной мере реализует идеи учебного сотрудничества, в процессе которого организуется совместная деятельность. В процессе обучения метод проектов представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить определенную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с учителем.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных возможностей учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В процессе проектной деятельности учащиеся обдумывают задачи, планируют этапы предстоящей деятельности, прогнозируют ее последствия, выдвигают предположения, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют поиск необходимой информации, структурируют ее, готовят сообщения о проделанной работе.
Программой начальных классов предусмотрено изучение малых фольклорных жанров. Это неотъемлемая часть произведений, которые изучают дети в начальной школе, и благодатный материал для развития детей. При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над сказкой учитель должен руководствоваться жанровой природой текста, его языковыми особенностями. В раздел программы «Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)» включается «Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла» [Примерные программы по учебным предметам, 2011, с. 144].
Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет, поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку.
Художественные образы загадок не только знакомят с языком народной литературы, но и помогают созданию художественной картины мира, тем самым, выполняя не только познавательную, но и эстетическую функцию литературы. «Эстетическое воспитание осуществляется путём выявления и использования средств эстетического содержания, что позволит детям взглянуть на мир и человека в нём с художественной стороны, облагородит личность ребёнка, поможет общему и литературному развитию» [Ушинский, 1949].
«Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах» [Кудина, 1996]. Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре нашего народа, о его истории. В загадках обращается внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная природа, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.
В наше время возможности загадки для развития детей возрастают в связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Авторы современных загадок сохраняют и продолжают традиции русского фольклора, в новых загадках отражаются предметы и явления, окружающие современного ребёнка, природа, близкий и знакомый ребёнку мир.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе, ориентированный на создание проекта в ходе изучения загадок.
Предмет исследования – методы и приемы по изучению жанровых и языковых признаков загадки, направленные на формирование нравственных понятий и представлений учащихся.
Актуальность нашего исследования определена тем, что изучение малых фольклорных жанров в ходе проектно-исследовательской деятельности младших школьников предполагает овладение ими системой специфических читательских умений, требует обязательной мотивации учебной деятельности для повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала. Вместе с тем развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе при анализе загадок, использования приемов критического мышления, позволяющих ребенку выявить важнейшие компоненты художественного мира фольклорного произведения и осознать их принципиальную взаимосвязь.
Цель исследования – описать проектно-исследовательскую деятельность младших школьников при изучении загадок, определить приемы, способствующие формированию литературоведческих знаний, читательских умений и навыков.
Цель работы определила ее конкретные задачи:
1. Выявить жанровые и языковые признаки загадки, дать литературоведческую характеристику загадке как малого фольклорного жанра.
2. Определить психолого-педагогические особенности изучения загадки младшими школьниками в ходе проектно-исследовательской деятельности.
3. Выполнить сравнительный анализ учебников литературного чтения Р.Н. Бунеева (УМК «Школа 2100»), Л.А. Ефросининой (УМК «Начальная школа ХХI века») на предмет представленности в них загадок.
4. Описать методику работы над загадкой, показать эффективные приемы их изучения младшими школьниками.
5. Разработать творческие задания при изучении загадок, обучить методике отгадывания загадок, технологии составления загадок.
6. Провести опытно-практическую работу по созданию проекта в 4 классе «Мир загадок».
Практическая значимость исследования состоит в разработке различных видов творческих заданий, направленных на изучение жанровых и языковых признаков загадки, а также учебного проекта «Мир загадок».
Методы исследования: изучение научной и методической литературы, анкетирование, метод проектов, анализ детских работ.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.
Приложение содержит тематические подборки загадок, различных по формам построения и приемам создания образа, алгоритмы разгадывания и сочинения загадок, модели составления загадок, дидактические игры, книгу «Любимые загадки».
Опытно-практическая работа проводилась на базе Калининского филиала МБОУ «Новопокровской СОШ» Мордовского района Тамбовской области, 4 класс.


Глава 1. Теоретические основы изучения жанра загадки в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников
1.1. Метод проектов в современной педагогической науке
В современной педагогической науке проектная деятельность рассматривается как дидактическое средство активизации познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и одновременно формирования определенных личностных качеств. Она основана на гибкой организации процесса обучения учащихся.
Проектная деятельность – это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта. Учебный проект – это специально организованная учителем творческая работа школьников, соответствующая их возрастным возможностям, где они могут самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свой выбор и результат труда, которым является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы. Она предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии и творчества.
Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.
В дидактической и социологической литературе чаще всего употребляется понятие «метод проектов», рассматриваемое в двух вариантах: 1) «образовательный проект» – планирование педагогического исследования в соответствии с перечнем определенных объектов и методов; 2) «учебный проект» – планирование деятельности учащихся, направленной на приобретение ими в учебно-познавательных и практических умений [Джужук, 2004, с. 35].
Метод проектов – это «совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы» [Полат, Бухаркина, 2008, с. 196]. Однако метод проектов можно оценивать несколько шире: он является также значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника. Среди них особую значимость имеют произвольность поведения, рефлексия, внутренний план деятельности. Эти новообразования относятся к механизмам саморегуляции и выражаются в возрастающей целенаправленности деятельности.
Проблемные методы в отечественной дидактике были достаточно хорошо разработаны (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), однако они недостаточно последовательно внедрялись в школьную практику.
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина отмечают, что «метод проектов в современной его трактовке всегда предполагает наличие проблемы, субъективно либо социально, профессионально значимой для ученика. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения делает метод проектов столь привлекательным для системы образования». [Полат, Бухаркина, 2008, с. 199].
Важным моментом процесса проектирования является определение цели, при этом формально подходить к нему нельзя. Цели неточно поставленные в процессе реализации проекта не позволяют добиться положительных результатов. Цель возникает при выявлении проблемы и определяет образ желаемого результата. При постановке цели вы внедряетесь в область ценностей и ценностных отношений. Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по возможности решать ее, указывая путь от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации данного проекта.
Исследователи отмечают, что «проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). Если проект монопредметный, то он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему. Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной деятельности Межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами в альтернативной школе, преодолевающих традиционную дробность и обрывочность нашего образования». [Гузеев, 1996, с. 200].
Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия для самостоятельного приобретения учащимися недостающих знаний из различных источников и их использования для решения познавательных и практических задач, для выработки исследовательских, коммуникативных, оценочных и рефлексивных умений. [Яковлева, 2015, с. 71].
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Применение метода проектов предполагает владение определенными интеллектуальными умениями: анализа, синтеза, прогнозирования, поиска информации, ее оценки. Исследователи определяют общие подходы к структурированию проекта и отмечают, что начинать следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами проблемы выдвигаются учащимися с помощью учителя. Потом происходит распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Учащиеся самостоятельно работают по своим индивидуальным, исследовательским задачам, потом обсуждают полученные данные в группах, защищают проект и подводят итоги.
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина выдвигают требования к использованию метода проектов. «Необходимо наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий». [Полат, Бухаркина, 2008, с. 219-220].
При планировании мероприятий по реализации социально-педагогического проекта желательно ориентироваться на следующие принципы:
Принцип содержательности работает, если формы работы соответствуют содержанию проекта, решению его целей и задач. Принцип времени определяет рациональное и логичное, последовательное распределение проводимых мероприятий. Если проект выходит за пределы среднесрочного планирования, его целесообразно разделить на несколько последовательно осуществляемых этапов или отдельных проектов. Принцип ресурсов предполагает, что проект рассчитан на достижение максимального результата при минимальных ресурсных затратах. Принцип места указывает, что проект ориентирован на место проведения, соответственно отбирается форма работы, соответствующая возрастным особенностям учащихся. Принцип коррекции определяет, что планы могут немного меняться, поэтому надо вовремя внести корректировки, что намеченное осуществилось.
Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проекта в ходе его выполнения реальное средство решения стоящей проблемы; результат проектной деятельности.
Проект имеет основные характерные черты. Он ограничен по времени, целям и задачам, результатам, что позволяет контролировать его выполнение по определенным этапам на основании измеряемых результатов каждого этапа. Каждая часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату, поэтому его характеризует целостность. Последовательность и связность соотносятся и обосновывают друг друга. Объективность порядка действий объясняет, что идея проекта появилась вследствие работы авторов по осмыслению ситуации. Проект жизнеспособен, что определяет перспективы его развития в дальнейшем.
В любой проектной работе можно выделить два результата: внутренний – это опыт деятельности ученика, полученные им знания, умения и навыки и внешний – тот продукт, который получается в результате практической деятельности. Проекты можно разделить по типу деятельности: исследовательский, творческий, ролевой, практико-ориентированный. По предметно-содержательной области: монопроект, который осуществляется в рамках одной области знания, может быть межпредметный проект, когда осуществляется связь разных предметов. Деятельность учащихся сосредотачивается на определенных этапах: определение проблемы и задач ее решения, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования или решения проблемы, проведение сбора данных, анализ полученных данных, оформление результатов работы и подведение итогов.
Особенность проектной деятельности учащихся младших классов как средства формирования этих новообразований состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят значимые для ребенка цели. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию. В которой дети учатся делать выбор и нести за него ответственность, а также рефлектировать этапы своей деятельности. На данной ступени обучения происходит существенный рост самостоятельности учащихся в отношении действий, касающихся проектного замысла и реализации своего проекта.
Темы проектов младших школьников оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
К важным факторам проектной деятельности П.А. Маслов относит: «рост познавательной, творческой активности учащихся; раскрытие их творческого потенциала; активизацию субъективной позиции; формирование самостоятельности и ответственности; стимулирование самореализации; повышение мотивации учащихся при решении задач; смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися». [Маслов, 2007, с. 73].
Использование метода проектов является составной частью интерактивного обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей концепции. В последнее время получил распространение термин – «интерактивное обучение».
Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают развитие личности каждого учащегося, его активности. На уроках необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий развития. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие».
Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата, определенного продукта. Метод проектов, используемый в практике школы, - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Требованием времени является то, что проектный метод активно входит в жизнь школы. У учащихся появляется возможность использовать полученные знания на практике, что готовит их к взрослой жизни. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности.
В процессе проектной деятельности ученика формируются следующие учебные действия: «проектировочные, исследовательские, информационные, кооперативные, коммуникативные, экспериментальные, рефлексивные, презентационные». [Дубова, 2008, с. 63].
При организации проектной деятельности возможна индивидуальная, самостоятельная, групповая работа учащихся, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Включая младших школьников в проект, происходит формирование следующих умений: определение цели деятельности, планирование её, выполнение действий и операций, соотнесение результата деятельности и ее цели, контролирование своих действий, выполнение мыслительных операций, проведение наблюдений, умение ставить простые эксперименты, создавать простые модели и продукты своей деятельности.
В младших классах овладение основами проектной деятельности в плане возможностей развития возрастных особенностей личности способствует улучшению качества знаний, формирует полноту восприятия действительности. Самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.
Можно сделать вывод, что цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия для самостоятельного приобретения учащимися недостающих знаний из различных источников и их использования для решения познавательных и практических задач, для выработки исследовательских, коммуникативных, оценочных и рефлексивных умений.
Организация проектной деятельности ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

1.2. Психолого-педагогические особенности усвоения младшими школьниками малых жанров фольклора
Восприятие тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. Человек воспринимает в первую очередь то, что соответствует его интересам и потребностям. В этом смысле и говорят, что отражение целенаправленно и само является активной деятельностью. С этой точки зрения восприятие и предстает как прижизненно формирующаяся система предметных перцептивных действий, с помощью которых человек строит образ окружающей действительности и ориентируется в ней. [Грановская, 2000].
Исследования психологов и физиологов показывают, что восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни.
Жанр загадки имеет свои особенности, позволяющие выполнять игровые и образовательные функции. М.А. Рыбникова замечает, что «загадка и загадочность отвечают исконным потребностям человеческой психики, особенно детского и юношеского возраста. Наблюдалось, что маленькие дети, услышав загадку, начинают потом играть комбинациями нелепостей, сначала даже ничего не загадывая». [Рыбникова, 1989, с. 184].
М.Р. Львов описал психологические особенности восприятия школьниками начальной ступени обучения произведений различных жанров. Ученый, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, отмечает, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней.
Методист считает, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к произведениям различных жанров. Эмоционально-образный тип отношения представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Интеллектуально-оценочный зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
О.И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия произведений различных жанров: понимание его предметной стороны; понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений.
Изучение малых фольклорных жанров на уроках в начальной школе актуально и имеет свои особенности. Большую ценность в процессе обучения, воспитания и развития учащихся представляют загадки. Они учат школьников говорить ярко, образно и просто. Работа над загадкой – это некоторое упражнение в самостоятельном развитии мышления, воображения и сообразительности. М.А. Рыбникова, описывая функции загадки, отмечает, что «предметность, конкретность загадки, направленность ее к деталям жизни делают ее, конечно, отличным приемом дидактического воздействия на детский ум». [Рыбникова, 1989, с. 183]. Действительно, загадка позволяет вникнуть ребенку в вопросы: «что откуда, что из чего делается (генезис предмета) и что чем делают, что к чему годится (функция предмета)». [Там же].
В.П. Аникин отмечает, что «основное назначение жанра загадки в том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность, загадывается загадка, вопрошаемый ломает голову над отгадкой». [Аникин, 1957, с. 55].
Функциональное предназначение загадки, способствующей активизации познавательной деятельности, формированию навыков логического мышления, развитию сообразительности, наблюдательности, обусловило и ее расположение в детской среде. Загадка способствует развитию воображения, стимулирует словотворчество.
Чтение и разгадывание загадок требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у младших школьников творческое воображение, оценочные суждения, обогащает их жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения произведений устного народного творчества заложены развивающие и воспитывающие функции, оно формирует отношение ребенка к жизненным ситуациям, к окружающим людям, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, развивает связную речь. Выявление языковых особенностей фольклорных произведений на уроках литературного чтения способствует формированию у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, языкового анализа, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития.
Эффективность образования в значительной мере зависит от заинтересованности учащихся в творческом саморазвитии, их потребности в самореализации. На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как проектировать познавательную деятельность учащихся, чтобы она создавала реальные предпосылки для их творческой самореализации.
Самореализацию можно трактовать как форму целенаправленной активности человека в реализации собственных возможностей и способностей в личностно значимой творческой деятельности, при которой происходит раскрытие потенциала личности и переход ее потенциальных способностей в актуальные. Творческая самореализация младшего школьника, исходя из особенностей данного возрастного периода. Наиболее успешно осуществляется в учебной деятельности, при условии, что ребенок в ней является субъектом.
Как отмечает В.А. Петровский, «важно так формировать учебную деятельность, чтобы она включала направленность на учение, умение контролировать себя и оценивать собственные достижения» [Петровский, 1992, с. 56]. В учебном процессе для ребенка будет значимым, интересным познание нового, если дать ему возможность активно исследовать понятия, связи, решать задачи, относящиеся к реальной жизни. В.В. Давыдов определяет учебную деятельность как «сотрудничество учителя и учащихся, направленное на изменение ученика как субъекта учения». [Давыдов, 1986]. Именно такая трактовка свидетельствует о приобретении младшим школьником статуса субъекта, способного к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит и самореализации в учебной деятельности.
В то же время исследователями отмечается включенность младшего школьника и в другие виды деятельности (познавательную, творческую, коммуникативно-нравственную, эстетическую). Наряду с учебной особо выделяют творческую деятельность как составной ее компонент, обеспечивающий творческую самореализацию младшего школьника.
Учебная деятельность тесно связана с творческой, поскольку одной из целей современного российского образования, является установка на творческую деятельность и на соответствующие этой деятельности умения. В программе по литературному чтению выделяется раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», который является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Отмечается, что « опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность». [Примерные программы по учебным предметам, 2011, с. 138]. Независимо от творческой деятельности задача учителя состоит в том, чтобы научить школьника выражать свои мысли, делать самостоятельный выбор, ориентироваться в нравственно-эстетических ценностях. Подобные умения младший школьник может приобрести через проектную деятельность, организованную в рамках учебной.
Развитие творческого потенциала младших школьников означает такую организацию их деятельности, которая направлена на самостоятельное открытие нового. Исследовательская деятельность должна начинаться с первых дней пребывания ребенка в школе, она развивает познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве, помогает выстраивать собственную образовательную траекторию.
Учебно-исследовательская деятельность должна отвечать ряду объективных педагогических требований: «учитывать возрастные особенности мышления ребенка; строится на базовом образовательном стандарте и служить основой углубления знаний и получения новых; способствовать формированию научного мировоззрения; стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся» [Макарова, 2004, с. 49].
Сущность исследовательской деятельности, с точки А.А. Плигина, предполагает «активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, личными и личностными открытиями. Эти она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий» [Плигин, 2005, с. 53].
В процессе обучения продуктивны проектные методы и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов. В процессе проектно-исследовательской деятельности активизируется личностная позиция, появляется интерес к новым знаниям, желание добыть информацию и применить для решения поставленных в проекте задач.
На уроках литературного чтения в результате активного использования малых фольклорных жанров повышаются воспитательные и познавательные возможности детей; они учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках; занимательные задания способствуют развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения учащихся, расширению их кругозора и знаний об окружающем мире. Жанр загадки играет особую роль в формировании интеллектуальных компонентов, способности к творчеству, критичности мышления.
Следовательно, формирование знаний, умений и навыков по литературному чтению можно и нужно производить с использованием фольклорного материала, что позволяет заинтересовать детей и способствует развитию мыслительной деятельности.

1.3. Литературоведческий анализ загадки как малого жанра фольклора
Жанровый состав русского фольклора богат и разнообразен, однако, до сих пор в фольклористике не создано единой жанровой классификации произведений устного народного творчества, которая удовлетворила бы всех исследователей. В.Е. Гусев, Н.И. Кравцов, Ю.Г. Круглов, В.Я. Пропп и многие другие ученые занимались проблемой систематизации фольклорных жанров.
Как известно, фольклор – это форма духовной культуры, связанная с языком, выраженная речевыми средствами, в частности имеются в виду все речевые образования (тексты). К.В. Чистов верно утверждает, что «фольклорные тексты – синкретические образования с преобладающей, важной или ослабленной ролью словесного компонента в сочетании с другими невербальными коммуникативными компонентами (мелодией, мимикой, движениями, танцами, элементами изобразительного искусства т.п.)» [Чистов, 1986, с. 284].
Устное народное творчество, как и художественная литература, основывается на языковом материале, обладающем всеми теми качествами, которые обеспечивают использование языка в эстетической функции. Однако исследователи констатируют, что специфика языка народных произведений как явления эстетического плана обусловливается наличием в ней особых образно-экспрессивных компонентов, создающих его «высокий стиль», – художественных средств.
Изучение фольклорных произведений позволяет «познать национальные особенности своего народа, приобщиться к традициям, творчеству, искусству родного края. Именно поэтому знание фольклора воспринимается как составляющая духовности, самобытный фактор преемственности поколений. Педагогическая направленность всех видов и жанров фольклора очевидна, поэтому обращение к сокровищам, сохраненным в фольклоре, является насущной необходимостью» [Круглов, 1990].
Художественные формы фольклорной культуры воспринимались народом как обязательные: «крестьянский быт был наполнен народной музыкой и звучащим образным словом, играми и шутками, загадками и скороговорками, сказками, благодаря чему формировалось образное мышление, развивались эмоции и чувства ребёнка. Произведения народного творчества добавляли детям наслаждение, определяли объём жизненно необходимой информации» [Аникин, 1987].
К малым фольклорным жанрам относятся произведения, различающиеся по жанровой принадлежности, но имеющие общий внешний признак – небольшой объём: пословицы, поговорки, приметы, загадки, прибаутки, скороговорки, считалки.
Жанр загадки – это одна из самых древних и самых поэтичных фольклорных форм фольклора. Загадка содержит в себе остатки древних анимистических представлений: люди когда-то одушевляли явления природы и предметы быта. Загадка имела магическое значение потому что, чтобы избежать нежелательных действий со стороны враждебных природных сил, люди придумали условные названия орудий труда, зверей, птиц, действий, явлений. Так сложилась иносказательная тайная речь, ставшая основой загадки. Но загадка как жанр не возникла путём позднего выделения из иносказательной речи, она столь же древнего происхождения, как и сама тайная речь. Первоначально загадки вовсе не были детской забавой, к ним относились серьёзно, как к магическим обрядам, а умение загадывать загадки считалось признаком мудрости. Сейчас загадки перешли в детскую среду, они помогают ребёнку глубже осмыслить предметы и явления окружающего мира, так как эти небольшие произведения богаты деталями и предлагают взглянуть на привычные вещи под непривычным углом, высвечивают новые стороны знакомых предметов и явлений.
Термин «загадка» – древнего происхождения. В древнерусском языке слово «гадати» означало «думать», «размышлять». Откуда гадание – мнение, умозаключение, задача, а потом уже – слово со скрытым смыслом, загадка.
В древности человек глядел на природу, как на что-то живое, когда явления её были для него подавляющей, страшной тайной. Олицетворяя их, человек слагал свой образный миф, и многие из загадок носят на себе несомненный отпечаток этой мифической давности. Загадка постепенно утрачивала своё значение, осталась её иносказательная, аллегорическая форма, уцелел образный сильный язык, но прежний смысл затерялся. Народ стал смотреть на загадку как на праздное упражнение ума и предоставил её почти исключительно детям, только ещё раскрывающим глаза на окружающий мир. [Крятковский, 1966].
Круг загадок заметно расширялся, по мере того как увеличивался кругозор самого народа. Накопление чувственных и умственных впечатлений отражалось в не прерывавшемся творчестве. При поверхностном взгляде на народные загадки можно различить их главнейшие наслоения. Загадки о небесных светилах и явлениях природы, носят на себе ясные следы охотничьего и пастушеского быта, когда дикарь-человек почти не знал вещей и обстановки, весь зависел от природы той местности, в которой жил. Следующие наслоения представляют загадки быта осёдлого, земледельческого. В процессе исторического развития древняя иносказательная речь заменяется образными изображениями предметов и явлений, становится основой особого вида форм устного народного творчества.
В загадке даётся предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление. С.И. Ожегов в «Толковом словаре русского языка» дает определение загадке: «Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке» [Ожегов, 1997].
Известный фольклорист В.П. Аникин даёт следующее определение данному виду малого фольклорного жанра: «Загадка – это поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, равно как и с целью привить ему поэтический взгляд на действительность» [Аникин, 1987].
В словаре В.И. Даля мы находим определение загадки: «Что-либо загадочное, сомнительное, неизвестное, возбуждающее любопытство: иносказанье или намеки, окольная речь, обиняк; краткое иносказательное описанье предмета, предлагаемое для разгадки» [Даль, 2011, с. 337]. Исследователь указывает на главное свойство загадки, а именно её метафоричность. Загадка построена на метафоре: вместо того, чтобы прямо назвать предмет, она в поэтической форме описывает его свойства, происхождение, назначение. При этом загадка опирается на вполне реальные свойства или признаки предмета, то есть содержит в себе возможность отгадки и тем самым помогает ребёнку лучше узнать предмет или явление, осмыслить связи между ними. Мир загадок предстаёт как некое целое, в котором всё имеет смысл и всё взаимосвязано. Загадки отражают жизнь во всём её многообразии, они посвящены самым разным темам (природа и человек, животные и птицы, быт и хозяйство, будни и праздники) и рассчитаны на детей всех возрастов. Загадка чаще всего ритмически организована, нередко в ней встречаются рифмы, созвучия, звукоподражания, и это делает её подлинным произведением искусства.
У загадки принято выделять две части: саму загадку, представленную в виде описания объекта или вопроса, и отгадку – ответ. В основе загадок лежит «отстранение» предмета, изоляция его значения. Загадки традиционно используются в процессе обучения с целью развития сообразительности, гибкости мышления. Отгадывание загадок является эффективным приёмом развития умения видеть иносказательный смысл, находить «спрятавшийся» за ним предмет. Для того, чтобы найти отгадку, ученик должен подобрать «ключ» к метафоре, абстрагировать предмет или одну из его характеристик. Метафора – ассоциация, отражение – вот три этапа, которые необходимо пройти, чтобы отгадать загадку. Ученик сначала должен уловить смысл метафоры, чтобы определить, какая характеристика предмета скрывается за ним, и лишь затем найти предмет, где данная особенность имеет отражение. [Морохин, 1979].
М.А. Рыбникова отмечает, что «метафоричность, метонимичность, поэтические парадоксы – вся эта специфика обнаружена в загадке в полной мере». [Рыбникова, 1986, с. 184].
Содержание загадки представляет собой иносказательное изображение предмета или явления, его признаков. Традиционно при этом используются сравнения. Особенностью большинства загадок является их поэтичность, яркое и образное описание мира близких и необходимых вещей реальной действительности, непосредственно окружающих человека. Загадки поэтичны не только по своему описанию, но и по форме изложения, при этом большинство из них ритмичны и близки к стихотворному жанру.
В сборниках публикуется огромное количество загадок. Многие авторы таких сборников для удобства обзора материала предлагают классификацию по темам. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути.
Исследователи предлагают классификации загадок по тематическим группам, по форме, по происхождению, приему создания образа в загадке.
Д.Н. Садовников был одним из первых публикаторов загадок, который расположил в составленном им сборнике загадки по темам: «Жилище», «Тепло и свет», «Домашнее хозяйство», «Двор, огород и сад», «Домашние животные», «Земледельческие работы», «Лес», «Мир животных», «Люди и строение их тела», «Земля и небо», «Понятия о времени, жизни и смерти», «Грамота и книжная мудрость». В загадках иногда затрагивались и другие темы: человек и части его тела, пища и питье, одежда и обувь, дом, его части и принадлежности хозяйства, природные явления.
В.В. Митрофанова предлагает классификацию по «тематическим группам: 1) загадки о явлениях природы, небе, земле, воде; 2) загадки о растениях: а) встречающихся в лесу и на лугах; б) в саду и огороде; 3) загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся; 4) загадки о насекомых; 5) загадки о птицах; 6) загадки о животных; 7) загадки о человеке: а) о внешнем виде человека, частях его тела; б) о родственных отношениях, о семье; в) об одежде и украшениях; г) о пище и питье; 8) загадки о трудовой деятельности человека: а) о посеве и обработке хлеба, пашне, покосе; б) о занятиях и ремёслах; 9) загадки о жилище: а) о деревне, дворе, дворовом хозяйстве; б) о крестьянской избе; в) об отоплении и освещении; г) об убранстве дома; д) о посуде и утвари; 10) загадки о музыкальных инструментах; 11) загадки о грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита; 12) загадки о времени, смене дня и ночи, годе и т.д.; 13) загадки о предметах, связанных с религией; 14) шутки, шарады». [Митрофанова, 1978].
В.И. Чичеров классифицирует загадки по форме, учитывая их происхождение. Исследователь выделил четыре группы загадок: метафорические, звукоподражательные, арифметические и шуточные.
«Метафорические (аллегорические) загадки являются самым древним видом, в них описываются времена года, природные явления. Например, Синенька шубёнка // Весь мир покрыла. (Небо). В основе указанной группы загадок лежит познание окружающей действительности, которое требует сообразительности, внимания и упражняет в сравнении и сопоставлении предметов и явлений окружающего мира.
Звукоподражательные загадки построены на звуковом образе, смысловая сторона имеет второстепенное значение. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой образ. Например, Кто на елке, на суку// Счет ведет: «Ку-ку! Ку-ку!» (кукушка). В подобных загадках встречаются аллитерации и ассонансы, для них свойственна многообразная звукопись.
Арифметические загадки дают обычно одну цифру и указывают соотнесение с ней других величин, которые надо определить. Например, Летела стая гусей. Одного убили. // Сколько гусей осталось? (Один).
Группа шуточных загадок возникла позже других, они являются пародией на сам жанр загадки. Они появились тогда, когда появилось и развилось отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные загадки построены на обманчивом звучании вопроса: Отчего утка плавает? (От берега)». [Чичеров, 1959].
В.П. Аникин предлагает классификацию загадок по форме и приёму создания образа в загадке. Автор выделяет: описательные – метафора, сравнение, отрицательное сравнение, без сравнения (без названия предметов); олицетворение – без собственных имён; диалог; речь от первого лица; вопрос – вопрос в скрытой форме, – вопрос в явном виде; омонимия.
Классификацию по типам и приёмам описания предлагает Ю.Г. Илларионова. Она выделяет четыре признака загадки: по содержанию – это замысловатое описание, которое надо расшифровать; описание оформляется в виде вопросительного предложения; описание даётся лаконично; загадке свойственен определённый ритм.
Автор предлагает классификацию по структуре, рассматривая используемые грамматические и лексические средства с целью скрыть объект речи: 1) «содержание передаётся одним простым предложением – вопросом; 2) вопросительное предложение находится в начале загадки; 3) вопрос – в конце загадки; 4) загадка оформляется с помощью простых и сложных повествовательных предложений (вопрос присутствует в скрытой форме); 5) содержание передаётся односоставным предложением; 6) загадки, структурно не оконченные и связанные с отысканием отгадки путём подбора рифмы». [Илларионова, 1985].
Главным жанровым признаком загадки является требование отгадать её. На уроках литературного чтения учащиеся отгадывают загадки, что близко к игровой деятельности. В игровой ситуации учащиеся начальных классов и осваивают сложные литературоведческие понятия. Рассмотренные нами классификации загадок дают возможность ознакомиться с различными видами загадок, изучать загадку как жанр, её языковые и художественные средства, а значит использовать русские народные загадки в соответствии с целями литературного образования.
Малые жанры народного творчества вполне доступны пониманию детей младшего школьного возраста. Благодаря фольклору ребёнок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть окружающей действительности, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится с обычаями, обрядами, вместе с эстетическим наслаждением впитывает то, что называется духовным наследием народа, без чего формирование полноценной личности просто невозможно.
Глава 2. Проектная деятельность младших школьников при изучении загадок на уроках литературного чтения
2.1. Анализ учебников литературного чтения Р.Н. Бунеева, Е.В. Бенеевой (УМК «Школа 2100»), Л.А. Ефросининой (УМК «Начальная школа ХХI века») на предмет представленности в них загадок
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного произведения, знанием содержания текста и умением его анализировать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Курс литературного чтения направлен на формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание его как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определятся владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Курс «Литературное чтение» УМК «Школа 2100» способствует приобщению младших школьников к литературе как искусству слова, приобретению и первичной систематизации знаний о литературе, книгах, писателях, определению и объяснению своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используются: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
Учебники по чтению в начальной школе включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. В учебнике «Литературное чтение» авторов Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева УМК «Школа 2100» (2 класс, 2 часть) в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа. Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу.
Авторы предлагают задание, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно, как «сделаны» загадки Б. Заходера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» [Бунеев, Бунеева, 2011, с. 49].
Представлены творческие задания: «Нарисуйте отгадки к своим загадкам. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел учебника?». В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса рекомендуются книги с народными и литературными загадками: Даль В. Старик – годовик, Маршак С. Сказки. Стихи. Загадки, Сапгир Г. Птицы в тетради. Звёздная карусель. Четыре конверта.
В учебниках Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» УМК «Начальная школа ХХI века» лежит единый методологический принцип – изучения литературы как искусства. Одной из задач является создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно-художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира, помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства.
В системе работы с загадкой много разноплановых заданий: 1) на изучение особенностей загадки как жанра литературы, на выделение групп загадок: по темам; по структуре; по строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением. (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа); по происхождению. (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);
2) на осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется);
3) на развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй, как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу);
4) на развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).
Знакомство с загадкой начинается в 1 классе, представлена загадка, которую нужно прочитать, найди отгадку и выучить текст загадки.
В учебнике Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» (2 класс, 1 часть) в разделе «Народная мудрость» дано начальное представление о фольклоре, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка. На страницах, посвящённых загадке, дано определение: «Загадка – это произведение фольклора. В загадке предмет не назван, но в образной форме даются его признаки и особенности, по которым можно найти отгадку. Часто предмет-отгадка изображается через другой, похожий предмет. Например, «Егорка в красной ермолке» изображается гриб». [Ефросинина, 2012, с. 17-18].
Учебники второго класса (1 и 2 части) изобилуют загадками. Ко многим загадкам есть рисунок – отгадка или дан ответ, что помогает ребёнку ее отгадать самостоятельно. Авторы предлагают задания, направленные на изучение загадки:
- Какие слова помогли тебе отгадать загадку?
- Прочитать загадку, отгадать её и записать отгадку в тетради. Народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.
- Сравни эти загадки. Что помогает разгадать загадку? Запиши отгадки в тетрадь.
- Придумай свою загадку о , Что помогло отгадать загадку? Докажи, Вспомни загадку о
Предложены творческие задания: придумай свою загадку о лисе, волке или еже. Дается информация ученикам: «В загадке всегда есть вопрос. Ответ в загадке «спрятан». Чтобы сочинить загадку, надо представить предмет и указать его основные признаки, не называя предмета. Например: рыжая, хитрая, в лесу живет. [Ефросинина, 2012, с. 8]. Авторы учат отгадывать загадки: «отгадки находят по различным признакам и действиям, о которых говорится в загадке» [Ефросинина, 2012, с. 119].
В учебнике 3-го класса после задания: «Подумай, что такое загадка?» сразу дано определение: «Загадка – короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются их признаки или действия. По ним нужно найти отгадку. Попробуй отгадать» и даны загадки, а после них – отгадки, записанные вперемежку, через запятую. [Ефросинина, 2012, с. 21].
Дана классификация загадок: описание свойства, признаков предмета; загадки – противопоставления (про отрицательное сравнение); загадки – вопросы (из одного вопросительного предложения), загадки – сравнения; загадки – описания действий предмета». В этой классификации разделены метафорические загадки, разделены загадки с положительным и отрицательным сравнением.
Авторы предлагают задания: Какие бывают загадки? Что помогает найти ответ? Сочини свою загадку. Далее представлен алгоритм для сочинения загадки: «Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме. Реши, какая это будет загадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение). Выбери предмет и сочини о нём загадку. Докажи, что получилась загадка». Дано указание: «Рассуждай так: Здесь говорится о неизвестном предмете, который похож на Причём Это ».
Задания, в основном, на развитие техники чтения, выразительного чтения (Выдели голосом важные для отгадки слова) и часто такое задание (Что такое загадка?).
В учебнике 3-го класса (2 ч.) и 4-го класса (1 и 2 ч.), работа с загадками не планируется, предлагают задание, вспомнить и перечислить малые жанры фольклора.
Анализ учебников Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» показал, что авторы широко включают загадки в круг чтения младших школьников, дают определение загадке как малому фольклорному жанру, предлагают творческие задания, учат отгадывать загадки.
Учебники «Литературное чтение» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева УМК «Школа 2100» содержат загадки, выделяются народные и литературные загадки. Загадка как малый жанр используется для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей учащихся.
В проанализированных учебниках загадка выделена как особый жанр фольклора, изучение загадки отвечает целям и задачам речевого и литературного развития, развития творческих способностей младших школьников, иногда загадку помещают как иллюстрацию разнообразия фольклорных жанров без пристального изучения её структуры и функций.
Жанр загадки может и должен быть использован в полной мере для достижения целей литературного образования – для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества младших школьников.
Загадки способствуют развитию мышления и речи младших школьников на уроках литературного чтения, если учитель проводит целенаправленную и систематическую работу по обучению детей разгадыванию и составлению загадки и загадка будет непосредственно связана с тематикой и задачами урока.

2.2. Методические приёмы работы с загадкой на уроках литературного чтения
Большое внимание на уроках уделяется фольклору, особенно работе с малыми фольклорными жанрами. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Сочиняя загадку, дети получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. Еще одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, когда им доступен для записи небольшой текст.
В методике представлены два направления работы над загадкой на уроках литературного чтения: «обучение детей разгадыванию загадки и обучение составлению загадки». [Соловейчик, 1982, с. 37-40]. В ходе составления загадок у учащихся вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи, что было подтверждено в процессе эксперимента, направленного на работу с загадкой на уроках чтения с целью повышения их познавательных, развивающих и воспитательных возможностей.
Работа на уроке проводится в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдение, собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное. Цель последнего этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.
На уроках литературного чтения при работе с загадкой используются различные методические приемы. Приводим приемы работы с загадкой.
1. Методика работы с загадками разных тематических групп.
Предлагаем учащимся загадки разных тематических групп.
- Распредели загадки на тематические группы. Отгадай загадки. Дополни каждую группу загадками, которые ты знал раньше.
Группы «Домашние животные и птица», «Огород и сад», «Вредители в доме и на огороде».
«Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник». (Лошадь)
«Не по рыбам.
А сети расставляет» (Паук)
«Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь». (Осел)
«Желтая курица
Под тыном дуется» (Тыква)
Сивую буренушку
И дома не любят,
И на базаре не купят». (Мышь)
«Над нами –
Вверх ногами,
Ходят – не страшатся,
Никого не боятся». (Мухи)
«По земле ходит,
Неба не видит,
Ничего не болит,
А все стонет». (Свинья)
- Определите, к какой тематической группе относятся предложенные загадки. Отгадайте загадки.
«Полон хлевец
Белых овец». (Зубы)
«Тонок, долог,
В траве не видать». (Волос)
«У двух матерей
По пяти сыновей,
Одно имя всем». (Пальцы)
«Между двух светил
Я в середине один». (Нос)
Вывод: Предложенные загадки относятся к тематической группе «Человек».
2. Методика работы с загадками одной тематики и разных форм построения.
Предлагаем учащимся загадки о снеге, которые отличаются формальными признаками.
1. «Летит – молчит,
Лежит – молчит,
Когда умрет,
Тогда заревет».
2. «Лежал, лежал, Да и в речку побежал».
3. «Зимой греет, Весной тлеет,
Летом умирает, Осенью оживает».
4. «Я как песчинка мал, а землю покрываю;
Я из воды, а с воздуха летаю;
Как пух лежу я на полях,
Как алмаз блещу при солнечных лучах».
5. «Белый Тихон
С неба спихан,
Где пробегает –
Ковром устилает».
Учащимся предлагаем обсудит вопросы:
- Прочитайте загадки. Сравните их. Что общего они имеют? (Отгадка – снег).
- Чем отличаются загадки? (В загадках названы разные признаки снега).
- Чем похожи первые три загадки? (Перечисляются признаки, используются глаголы, построены в форме описания).
- Чем отличается третья загадка от первых двух? (В ней указаны другие признаки: что зимой снег греет землю на полях, а весной тлеет, то есть тает, летом снега нет, поэтому летом умирает, а осенью оживает, то есть появляется опять).
- Как называются эти признаки? (Это признаки действий снега).
- Чем ещё отличается третья загадка? (В ней перечислены действия снега в разные времена года).
- Выберите загадку, построенную в форме монолога. Почему вы так считаете? (Третья загадка).
- Какие признаки внешнего вида снега называются? («Как песчинка мал, как алмаз блещу»).
- Какие признаки действия снега названы? (Он летит сверху, «с воздуха летаю», ложится на поля зимой, «лежу на полях»).
- Какие ещё признаки указаны? (Снег лёгкий как пух, состоит из воды).
- С чем сравнивается снег в этой загадке? (С песчинкой, с пухом, с алмазом).
- Чем ещё эта загадка отличается от остальных? (Построена в форме монолога).
Вывод: Загадка построена в форме монолога, образ снега создан с помощью приёма сравнения, как будто загаданный предмет сам о себе рассказывает. В форме монолога могут быть построены и произведения других жанров. Когда вы рассказываете своему другу о себе, то это будет рассказ в форме монолога).
- Какие признаки, не названные в других загадках, перечисляются в последней? (Белый Тихон – значит он белого цвета, с неба спихан – значит падает с неба, ковром устилает – ложится ровно, пушистый как ковёр).
- Чем ещё отличается эта загадка? (В ней предмет назван именем, как человек, она как чей-то рассказ о снеге).
- Что же такое метафора? (Это приём создания образа, когда один предмет замещается другим на основе сходства или контраста. В этой загадке снег назван белым Тихоном, то есть здесь использована метафора на основе сходства: снег по цвету белый. А почему его назвали Тихоном? (Он тихо падает). В этой загадке снег «оживает», представлен живым, это вид метафоры – олицетворение. Да, а ещё слово «Тихон» рифмуется со словом (Спихан).
Вывод: эта загадка построена в форме описания, в ней перечисляются признаки, образ снега создан с помощью метафоры, ее вида - олицетворения, когда предмет одушевляется, представлен живым, да ещё и имя ему даётся, как человеку.
Учащимся можно предложить таблицу для сравнения.
Таблица. Формы построения загадок и приемы создания образа
Загадка построена в форме монолога. Образ создан с помощью приёма сравнения.
Загадка построена в форме описания. Образ создан с помощью метафоры, её вида – олицетворения.
Загадка построена в форме описания действий предмета.


Я как песчинка мал,
А землю покрываю;
Я из воды, а с воздуха летаю;
Как пух лежу я на полях,
Как алмаз блещу при солнечных лучах.
Белый Тихон
С неба спихан,
Где пробегает –
Ковром устилает.

Зимой греет,
Весной тлеет,
Летом умирает,
Осенью оживает.


Формы построения загадок: монолог, описание. Приемы создания образа: метафора, олицетворение, сравнение.
3. Приемы, позволяющие отличить загадку от других жанров
Для формирования умения видеть в художественном тексте сравнение и метафору детям предлагались произведения разных жанров, объединённые темой.
Учащимся предлагаем загадку и стихотворный текст С. Черного «Аисты».
«Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту». (Аист)
«На вершине вяза, Над чужим гнездом,
Аист долговязый
Сторожит свой дом.
А в гнезде супруга
С тройкою птенцов
Ветер дунул с луга:
Не пора ль на лов?
Дрогнув красной ножкой,
Аист поднял клюв:
Слушает осторожно,
Шею изогнув». (С. Черный)
- Какие произведения вы прочитали? (Загадку и стихотворение).
- Прочитайте еще раз загадку. Какие слова помогли отгадать загадку? («Он живет на крыше дома», «за лягушками к болоту»).
- Какие слова в загадке заменили слово «аист»? (Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый).
- Как можно назвать форму этой загадки – описание или монолог? (Описание).
- Объясните, почему вы так решили? (В загадке рассказывается о зиме, нет речи зимы о себе. Здесь перечислены признаки).
- Попробуйте сами описать аиста, укажите внешний вид и повадки птицы.
- Теперь послушаем другое произведение. Понравилось вам картина, описанная автором?
- Какое произведение я вам прочитала? (Стихотворение).
- Почему вы решили, что это не загадка? (В стихотворении не надо отгадывать).
- О чём же это стихотворение? (Об аисте и его семье).
- Что вы узнали из стихотворения? (О жизни аиста, как он заботится о своей семье).
- Как можно озаглавить это стихотворение? (Семья аиста, Домашний уют).
- Как автор передает свое отношение к аисту? (Автору нравится аист, его отношение к свои обязанностям: «сторожит свой дом»).
- Какими словами он называет аиста? («Долговязый», «дрогнул красной ножкой», «шею изогнув»).
- Стихотворение составлено в форме – описания или монолога? (Это описание).
- Почему вы так подумали? (Автор рассказывает об аисте, описывает его жизнь, при этом перечисляются признаки).
- Мы прочитали и проанализировали загадку и стихотворение. Это произведения разных жанров. Что же их объединяет? (Эти произведения об аисте).
- Объединяет их тема. А ещё что общего? (Эти произведения написаны в форме описания).
- Посмотрите, нет ли похожих слов в загадке и стихотворении? (В загадке – «длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый», в стихотворении – «долговязый»).
Вывод: эти два разных по жанру произведения объединяет тема «Аист», а отличаются они тем, что в загадке главная цель – отгадка, в стихотворении мы, раскрывая образы, тоже отгадывали маленькие загадки, но при изучении стихотворения наша цель была другой – увидеть особенности жизни, повадки аиста.
- Кто знает другие загадки о птицах или животных? Загадай их ребятам.
- К следующему занятию найдите дома или в библиотеке и запишите загадки о птицах или животных. Подумайте, в каком образе представлены птицы и животные в загадке, с помощью какого приёма созданы образы, в какой форме составлена загадка – описания, монолога или другого, ещё не знакомого вам. Нарисуйте к загадкам рисунки.
На следующем занятии обсуждались записанные детьми загадки и их рисунки к этим загадкам, была устроена выставка рисунков.
Мы предложили для изучения загадку, пословицы и русскую народную песню, объединенные общей темой.
Березонька
«Береза моя, березонька,
Береза моя белая,
Береза кудрявая!
Стоишь ты, березонька,
Посередь долинушки;
На тебе, березонька,
Листья зеленые;
Под тобой, березонька,
Трава шелковая;
Близ тебя, березонька, красны девушки
Венки плетут». (Русская народная песня).
- С какими чувствами люди говорят о березе? В каких словах слышатся эти чувства? Прочитай.
- Что сообщается в народной песне о березоньке? Найди и прочитай.
- Какие слова повторяются в песне? (Обращения – березонька, береза моя).
- Какую картину представляешь, читая песню? Расскажи.
- Прочитай загадку.
«Зелена, а не луг,
Бела, а нес нег,
Кудрява, а не голова».
- Выдели слова, которые помогли найти отгадку.
- Прочитай пословицы о березе. Какие вам особенно понравились? Объясните, почему.
«Березой обогреешься, а не оденешься».
«Береза не угроза – где стоит, там и шумит».
«Горбатую березу распаришь да поправишь, а дурного человека хоть парь, хоть май, все таким останется».
«Каковы березки, таковы и отростки»
«Скрипучая береза дольше стоит».
- Объясните значение пословиц.
Вывод: Русская народная песня, загадка, пословицы о березе наглядно демонстрируют любовь человека к белоствольной красавице, символу России.
4. Приемы, определяющие способ создания образа в загадке
Для рассмотрения особенностей загадки как жанра литературы, для выявления её художественного своеобразия важна система художественных образов, способы их построения в загадке. Особенности поэтической формы у загадок связаны с их жанровой природой. В загадке образ строится таким образом, чтобы не называть прямо предмет загадывания.
- Прочитайте загадки. Назовите отгадки. Определите способ создания образа – метафору и сравнение.
а) «Сижу на тереме,
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мёд». (Вишня) (В загадке способ создания образа – сравнение).
б) «Стоит толстуха –
Деревянное брюхо,
Железный поясок». (Бочка). (В загадке способом создания образа является метафора, неодушевлённые предметы в загадке говорят и двигаются).
- Определите тип сравнения в загадке. Загадке, сопоставляющей один предмет с другим, свойственны разнообразные формы сравнения.
«Скорчится – с кошку,
А растянется – с дорожку». (Верёвка). (В загадке представлено собственно сравнение или положительное сравнение).
«Чиста, да не вода,
Клейка, да не смола,
Бела, да не снег,
Сладка, да не мёд,
От рогатого берут
И живулькам дают». (Молоко)
«Не дерево, а суковато» (Олень с рогами). (Способ построения образа называется отрицательным сравнением, ключик к отгадыванию таких загадок – в сообщении, что загаданный предмет похож на замещающий, но не обладает всеми его свойствами).
- Прочитайте загадки. Назовите отгадки, найдите метафору, укажите особенности построения образа.
«Стоит Антошка (Трошка, Тимошка),
На одной ножке;
Его ищут,
А он не пикнет». (Гриб). (В загадках особую роль играет олицетворение: топор «в лес идёт» и «кланяется», лапша «сидит на ложке». Немало загадок в форме олицетворения, использующих собственные имена).
«Под землёй птица гнездо свила,
Яиц нанесла». (Картофель)
«Белый как снег,
Надутый как мех,
Лопатами ходит,
А рогами ест». (Гусь). (Таинственная, сказочная картина создаётся в загадке, когда в описании сталкиваются признаки предметов загадывания и замещения).
Вывод: Способами создания образа в загадке является метафора и сравнение. Сравнение может быть положительным и отрицательным. Один из способов построения образа – метафора, загадываемый предмет замещается другим. Например: огурец – горница, месяц – пастух.
Художественное совершенство, поэтичность загадки зависит от того, насколько выразительно, метко, наблюдательно выбран образ. Отбор признаков не случаен, отбираются самые характерные, которые отсутствуют у других предметов (иначе возникает возможность нескольких отгадок). Предмет замещения подбирается по тем признакам, свойствам, функциям и связям, которые послужат ключом для отгадывания.
- Прочитайте загадки. Назовите отгадки, укажите особенности построения образа.
«Щука ныряет,
Трава прилегает». (Коса) (Указывается один признак).
«В крутом буераке
Лютые собаки». (Пчелы). (Несколько признаков, соответственно возникают разные образы, отмечено, что пчёлы жалят, как будто кусают собаки).
«Шёл я мимо Шарашина двора,
Шарашины ребята ошарашили меня». (В загадке пчёлы в образе ребят).
«Бьют меня палками
Жмут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножами.
За что меня так губят?
За то, что любят». (Хлеб) (Загадка, основанная на способах его изготовления и применения предмета).
«Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
На горе-горушке
Стоят две старушки,
Если охнут,
Люди глохнут». (Пушки). (Приём создания загадки с помощью указания на функцию предмета, производимое им действие, по которому и надо угадать, о чём речь).
«Два братца пошли в воду купаться. (Вёдра)
Четыре братца на свете:
Два меньшие впереди,
Два большие позади,
Спешат, бегут,
Друг друга не догоняют». (Колёса) (Традиционность загадок выражается в том, что в них заметно присутствие устойчивой системы уподоблений, сходные между собой предметы именуются братьями, либо сёстрами).
«Чёрненька, маленька,
Всему свету миленька. (Черника)
Сверху зелено,
Посередине толсто,
Под конец тонко». (Репа). (Приведенные примеры загадок построены по принципу воспроизведения отдельных признаков умалчиваемых предметов).
«Комовато, ноздревато, и губато, и горбато, и кисло, и тяскло, и пресно, и вкусно, и красно, и кругло, и грузно, и легко, и твёрдо, и ломко, и черно, и бело, и всем людям мило» (Каравай). (В загадке представлено обширное описание).
«В неё льётся, из неё льётся,
Сама по земле плетётся». (Река) (Если предмет не назван, то используются местоимения).
«И стучиха, и бренчиха, и четыре шумитихи, и хохол, и махор, и змея с хохлом» (телега). (Иногда признаки предмета передаются в форме придуманных на этот случай слов: – эта загадка о телеге, которая на ходу бренчит, стучит, о колёсах, которые шумят, о лошади, её гриве (хохол), хвосте (махор) и кнуте с хвостянкой на конце (Змея с хохлом). Такие слова – замены обусловлены промысловыми и бытовыми запретами, тайной речью: «Пошёл я на тух-тух-ту, взял с собой таф-таф-ту, и нашёл на храп-тах-ту; кабы да не таф-таф-та, меня съела бы храп-тах-та» - пошёл на охоту, взял с собой собаку, нашёл медведицу)
- Прочитайте загадки. Назовите отгадки. Укажите особенности построения образа: монолог, диалог, вопрос.
«Криво да мимо, куда побежало? – Зелено – лукаво, тебя стерегчи» (Околица и поле), «Эй, куда, борода? – Берегись, наскачу, лбом хвачу!» (Козёл). (В загадках иногда дан диалог вместо рассказа о предмете).
«Кто меня сделал – не сказывает, кто меня не знает – принимает, а кто знает - на двор не пускает» (фальшивые деньги), «Постелю рогожку, посею горошку, положу калач, никому не взять» (небо, звёзды, месяц). (Загадка построена в форме монолога).
«Кто бежит без повода?» (Река), «Что выше леса, краше света, без огня горит?» (Солнце), «Чего в гору не выкатить, в решете не унести и в руках не удержать?» (Вода), «Что вверх корнем растёт?» (Сосулька). (Загадка есть вопрос, её вопросительная сущность обнаруживается в форме прямого вопроса).
Как показывают примеры, загадки, основанные на сравнениях, используют описание действия, метафора и сказочные образы тесно переплелись между собой, представлено большое количество приёмов построения образа в загадке.
5. Методика отгадывания загадки
Методические приёмы при работе с загадкой, предложенные Ю.Г. Илларионовой, способствуют развитию у детей навыков речи.
Дети поэтапно овладевают постепенно приемами построения загадки, специфической, свойственной только ей лексикой. При отгадывании загадок учитель должен поставить конкретную цель, чтобы вызвать у учащихся потребность в доказательстве. В процессе работы над загадкой нужно вызывать у детей интерес к рассуждению о том, как найти отгадку, к процессу доказательства, к подбору конкретных фактов и доводов. Предлагаем проблемные вопросы, заставляющие детей соревноваться в правильности ответов: «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее докажет?», «Кто интереснее докажет?». Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Учитывая данные положения, доказательства будут более обоснованными и полными.
Можно предложить ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: «У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?». [Илларионова, 1985].
Учащийся может пропустить в своем доказательстве какой-либо признак или связь, тогда необходимо задавать вопросы рассуждающего характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку: «Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая», ребенок называет отгадку, опираясь на один признак: «Это морковь, потому что растет в земле на грядке». Можно задать наводящий вопрос, при этом показать несостоятельность доказательства: «Разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис». После предложенных вопросов учащийся обращает внимание на другие признаки, отмеченные в загадке (красная, длинная, сладкая). В этом случае учитель помогает найти верную отгадку.
В ходе работы над загадкой можно рекомендовать предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Дети научатся выделять признаки загаданного предмета, находить такие же признаки в пословицах и стихотворении. Ребята приходят к выводу, что загадка отличается от пословицы тем, что в загадке предмет не назван, что в загадке может быть отражено несколько признаков, а в пословице или поговорке – один. Дети отгадывают загадки, пользуясь алгоритмом.
- Прочитайте загадки. Укажите отгадки. Чем они похожи, а чем отличаются?
- Укажите приемы создания образа в загадках.
Для анализа были предложены следующие загадки:
«Рыбам зиму жить тепло:
Крыша – толстое стекло». (Лёд на реке). В предложенной загадке прием создания образа – метафора «крыша – стекло».
«Зимнее стекло
Весною потекло». (Лёд). Во второй загадке повторяется прием создания образа – метафора «лед – стекло».
«Текло, текло
И легло под стекло». (Лёд на реке). Третья загадка тоже о льде на реке, повторяется прием создания образа – метафора «лед – стекло».
«Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно». (Лёд). Отгадка – лед, в загадке используется приёмом отрицательного сравнения «как стекло, а не вставишь в окно».
«Вырос лес,
Белый весь,
Пешком в него не войти,
На коне не въехать». (Морозный узор на стекле). В данной загадке используется приёмом отрицательного сравнения «пешком в него не войти, на коне не въехать».
«Что вверх ногами растёт?» (Сосулька). Загадка построена в форме вопроса.
Вывод: Учащиеся сделали выводы, что предложенные загадки объединяет тема «Явления природы: лед, морозный узор на стеклах, сосулька», при этом называли известные им формы загадок, приёмы создания образа метафору, отрицательное сравнение. Особо выделили загадку в форме вопроса.
Учащиеся продолжают дома работать с загадками, предлагаем задания:
- Выписать из сборника загадок или учебника «Литературное чтение» загадки с метафорой, сравнением и загадки в форме описания или вопроса.
- Выписать загадки разных тематических групп.
- Написать отгадки. Нарисовать иллюстрации к понравившимся загадкам.
Учащиеся приготовили загадки, называли приёмы создания образа в загадках. Приведём примеры наиболее удачных загадок и мотивировки отгадок:
«У носатого у Фоки
Постоянно руки в боки.
Фока воду кипятит
И как зеркало блестит». (Самовар)
В этой загадке самовар используется прием создания образа - олицетворение, это вид метафоры, предмет назван именем «Фока – самовар».
«Он пыхтит как паровоз,
Важно кверху держит нос.
Пошумит, остепенится
Пригласит чайку напиться». (Самовар)
В загадке используется приём создания образа сравнение, самовар сравнивается с паровозом.
Способы построения загадок позволяют педагогу оказывать помощь школьникам по определению последовательности мыслительных действий в процессе отгадывания.
Алгоритм поиска отгадки может быть примерно таким:
а) выделить все существенные признаки объекта загадки (где искать, кого или что искать, установить связи с другими явлениями или предметами);
б) объединить эти признаки, установить между ними связи;
в) представить образ, сравнить с выводом;
г) доказать правильность отгадки.
Каждый учитель совместно с учащимися может выработать свой порядок отгадывания загадки.
Владение внутренним механизмом построения загадки позволяет обучать детей отгадывать загадки: понимать их содержание, находить оптимальные пути решения, приемы отгадывания, объяснять и доказывать правильность отгадки, а также учить школьников придумывать загадки самим.
6. Методика обучения сочинению загадок.
М.С. Соловейчик разрабатывала методику работы по сочинению загадок. Для обучения сочинению загадок детям были предложены следующие предметы: несколько живых цветов и нарисованные и бабочки на фотографиях, нарисованные, рисунки с изображением солнца.
Проводится беседа по сравнению этих предметов, дети называют их общие и различные признаки, выделяют существенные. Признаки, которые называли дети, учитель записывал на доске, рядом с таблицей. Далее учащиеся пробовали сочинить загадку об одном из этих предметов. Например, учащиеся выбрали образ бабочки для составления загадки.
- В какой форме вы предлагаете составить загадку? (В форме монолога и описания).
- Какие приёмы используются в загадке? (Сравнения).
- С каким предметом можно сравнить бабочку по размеру? (Бабочку можно сравнить с маленьким листочком или цветочком). Запишем эти слова на доске.
- На что похожа бабочка по форме? (Она похожа на яркий цветочек или на лист клёна).
- Какого цвета могут быть бабочки? (Бабочки бывают разных цветов: желтые, оранжевые, коричневые, зеленоватые).
- При сравнении используют слова как, словно, будто. Составьте предложение, в котором сравниваете бабочку с уже названными предметами. (Бабочка как яркий цветочек, маленькая как кленовый листик дерева, оранжевая как солнце). Записываем фразы детей на доске.
- Выберите наиболее удачные сравнения («Бабочка как маленькое солнце»).
- Какой ещё признак нужно указать? Может быть признак действия. Что делают бабочки? (Бабочки летают, пьют цветочный сок, порхают, машут крылышками).
- Что они украшают? (Они украшают сад, поле).
- Нравится нам наблюдать за бабочками? Почему?
- Мы назвали признаки, теперь попробуем сочинить загадку, чтобы у нас получилось описание. Составим предложения из двух, четырех строки. Используйте слова-помощники как, будто, словно. Прочитайте получившиеся предложения. (Она как маленькое солнышко красиво машет крылышками).
- Можно немного изменить, чтобы стало ясно, кто же машет крылышками бабочка или солнышко. (Она машет крылышками и сама как маленькое солнышко). Записываем на доске.
- Кто опишет, как бабочка пьёт цветочный сок или как она похожа на цветок? Вспомните, что в загадке используются ритм и рифма. (Она пьёт цветочный сок и сама похожа на цветок).
- Необходимо немного изменить: «Она любит цветочный сок, хотя сама похожа на цветок», или «Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок».
- Выберите лучший вариант. (Она пьёт цветочный сок и похожа на цветок). Запишем на доске получившеюся загадку.
- Продолжите работу дома и сочините загадку о бабочке, цветке или солнышке.
Система занятий по обучению сочинению загадок включила в себя три этапа: 1. Отгадывание загадок с целью понять, как она строится. 2. Наблюдение. Рассматривание предмета, который можно использовать для иносказания. 3. Собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное по алгоритму.
При составлении загадок можно использовать опорные слова.
Определяем признак (Какой?), сравниваем (Что бывает таким же?). Например, даем определения (Какой: круглый, шипящий, блестящий), сравниваем (Что бывает таким же: вулкан, монета, чайник).
Определяем действие предмета (Что делает?), сравниваем (Что (кто) делает так же?). Например, предлагаем глаголы (что делает: бежит, жует, приходит, дрожит), сравниваем (Что (кто) делает так же: ручей, весна, осина, корова).
Выделяем признаки: на что похоже, чем отличается. (Снег похож на песчинку, покрывало, молоко, алмаз, пух, отличается от живых существ и предметов).
Таким образом, помимо познавательного значения, работа с загадкой на занятиях по чтению становится обучающей, способствующей развитию речи и творческой деятельности, вызывает интерес к новым знаниям о произведениях разных жанров, активизирует литературное развитие младших школьников.
Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, мы опирались на систему Е. Кудрявцевой, которая более детально рассмотрела данный аспект. Загадки широко используются как исходный подсобный материал для логических упражнений на обобщение, сравнение, группировку.
Например, загадываются загадки об овощах: о луке, моркови, капусте, т. д. Потом задается вопрос: «Как назвать предметы одним словом? (овощи)
На материале загадок о животных и насекомых можно проводить упражнение на группировку: отгадав загадки, дети должны назвать отдельно животных и отдельно насекомых.
Упражнения типа «Кто лишний и почему?» также помогают в классификации предметов. Дети отгадывают 3–4 загадки: одну о животных, остальные о птицах.
1. «В воде купался, а сух остался» (Гусь). 2. «Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник» (Дятел). 3. «Всех перелетных птиц черней, он чистит пашню от червей» (Грач). 4. «В клубок свернется, а взять не дается» (Еж).
Дети выбирают, кто лишний и обосновывают свой ответ. Для упражнений на сравнение можно использовать любые загадки. Такие упражнения развивают речь ребенка, формируют навыки построения предложений.
Е. Кудрявцева предложила использовать дидактические игры с загадками. Данные игры были использованы с целью развития у детей навыков описательной и объяснительной речи, а также для обогащения и активизации словаря детей. Методист считает необходимым учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного. Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено, или станет невозможным их отгадывание и сравнение.
Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить школьников применять прием перегруппировки признаков. Учащийся должен уметь выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (молоко) после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: жидко, бело; не вода, не снег.
В комбинированных загадках с точно названными и зашифрованными признаками при отгадывании автор рекомендует использовать прием уточнения признаков, для чего выделяются уже имеющиеся точно названные признаки и раскрываются иносказания. Так, в загадке «Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, рама зеленая»: точно названные признаки: «посреди поля, голубое, зеленая»; спрятанные признаки: загаданное имеет ровную поверхность, в которой все отражается (зеркало); загаданное прозрачно (стекло); загаданное со всех сторон окружено зеленым (рама зеленая). Для правильного ответа на основе точно названных и расшифрованных признаков детям легче сделать нужный вывод о том, что на зеленом поле находится голубое озеро или пруд.
Таким образом, используя вышеперечисленные методы и приемы, мы убедились, что занимательная форма загадки позволяет обучать младших школьников рассуждать и доказывать свою точку зрения. Предложенная работа помогает самостоятельно анализировать текст загадки, сочинять загадки детьми на предложенные темы, что говорит о формировании умений и творческого подхода к решению задачи.
Загадки можно использовать на различных этапах литературного чтения. Авторы учебников помещают загадку как иллюстрацию анализа изучаемой темы, с целью сравнения произведений разных жанров. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как используя языковые средства, можно сказать об одном и том же. Использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

2.3. Виды творческих работ учащихся
На уроках литературного чтения при изучении загадок необходимо использовать различные виды творческих работ. Среди них иллюстрирование загадок, сравнение и сопоставление их с другими жанрами фольклора, придумывание загадок и небылиц, оформление кроссвордов, где зашифрованы слова с помощью загадок.
При работе с загадкой важно научить детей разбираться, как построена загадка, дать сведения об изобразительных средствах языка, учить сочинять загадки с использованием сравнений и олицетворений.
Сначала на первых уроках разбираем, как построена загадка. Дети приходят к выводу, что в загадке предмет описан, указаны его признаки. Вместо с тем признаки указаны не прямо, а через образный язык.
Композиционно загадка состоит из двух частей: загадки (вопроса) и отгадки (ответа), которые взаимосвязаны. Анализируя загадку, необходимо учить отыскивать в загадках сходство между самыми отдаленными предметами, сопоставляется отвлеченное и материальное, существенное и несущественное в предметах.
На уроках литературного чтения работа с загадками основана на их отгадывании. В некоторых учебниках даются некоторые рекомендации, каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты. Необходимо обратить внимание на то, что отгадка дается на основании признаков по сходству, отыскивается сходство в обыденных предметах. Развивая умственные способности ребенка, важно научить его составлять собственные загадки, а не просто отгадывать знакомые.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. Данные приемы помогают научить составлять загадки. В процессе составления загадок развивается логическое мышление, элементы творчества, в том числе способность выдвигать гипотезу, ассоциативность, гибкость, критичность мышления.
В практике работы с детьми используются три основных модели составления загадок.
Модель 1. На этапе анализа текста учитель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Какой?
Что бывает таким же?











Совместно с учащимися для составления загадки выбран самовар как объект. Учащиеся дают образные характеристики по заданным учителем признакам.
- Определите, какой самовар по внешним признакам, цвету? (Светлый, блестящий).
- Выбери наиболее удачное определение. (Учитель записывает слово блестящий в первой строчке левой части таблицы).
- Какие действия характеризуют? (Шипящий). Заполняется вторая строчка левой части таблицы.
- Какая форма самовара? (Круглый). Заполняется третья строчка левой части таблицы. Учитель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Какой?
Что бывает таким же?

Блестящий
Монета

Шипящий
Вулкан

Круглый
Арбуз


Например, блестящий – монета, но не простая, а начищенная монета.
После заполнения таблички учитель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».
Чтение загадки может происходить коллективно всеми детьми или каким-либо одним ребенком. Учитель просит повторить текст всеми детьми.
Возможный вариант загадки про самовар: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».
Необходимо учитывать, что значение признака в левой части таблицы обозначаем словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Эта рекомендация позволяет тренировать память ребенка, он запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели «Какой – что бывает таким же» на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их «завышения» (самовар блестящий, как начищенная монета).
Можно предложит задания, направленные на составление загадок с выяснением приемов создания образа в загадке.
- Составьте загадки, в которых используется сравнение. Предлагаем сравнение «бел как снег».
- К какой тематической группе они относятся? Найдите загадки с указанным сравнением. Сравните сочиненные загадки с найденными. Нарисуйте отгадки к загадкам.
- О чем загадка «Бел как снег, в чести у всех» (О сахаре). Сравните загадки с предложенной. Как представлен в ней образ?
- Составьте загадки, в которые включено отрицательное сравнение «Летит, а не , Бежит, а не , стучит, а не ».
- Составьте загадки, включающие метонимию и метафору, учитывая предложенные пары: дерево – стол, глина – горшок, дед – лук, мышь – репа, сторож – петух.
- Составьте загадки, основанные на противопоставлении, учитывая пары: весной – зимой, утро – ночь, черный – белый, красивый – уродливый, бежать – стоять.
Модель 2. Методика работы аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется.

Что делает?
Что (кто) делает так же?











Приведем пример составления загадки про ежика.
- Что делает ежик? (Пыхтит, собирает, семенит).
- Пыхтит как кто или что? (Пыхтит как новенький паровозик, используем сравнение на «завышение»; пыхтит как старый чайник - сравнение на «занижение».
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»). Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»). Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).
Далее учитель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не».
Например. Составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить». Составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».
Модель 3. Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже?
Чем отличается?











Например, составление загадки про гриб:
- На что похож гриб? (На мужичка).
- А чем отличается от мужичка? (У гриба нет бороды).
- Еще на что похож? (На дом без окон).
- Приведите примеры, на что еще может быть похож гриб? (На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка). Возможный вариант получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
Обучение творчеству – процесс длительный, требует многократного и разнообразного повторения, но его необязательно вести сразу и до конца. Процесс обучения составлению загадок можно включить как элемент не только в уроки чтения, но и русского языка. Приведенные упражнения способствуют развитию творческого воображения, логики, мышления и речи детей. Если решены задачи обучения, осознаны школьниками способы и приёмы образования переносных значений слов, дети понимают выразительно-изобразительные средства и используют их в устной и письменной речи, в этом случае они приобрели элементарные знания о построении яркой образной речи, что способствует решению главной задачи - повышению речевой культуры младших школьников.

2.4. Уроки литературного чтения с использованием загадок
Предлагаем конспекты уроков литературного чтения с использованием загадок /учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение», 1 класс. Учебник Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»), 2 класс, Часть 2/.
Урок № 1
Тема: И. Соколов-Микитов «Русский лес».
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством И.С. Соколова-Микитова, произведением «Русский лес», учить умению высказывать свои мысли. 2. Развивать речь, мышление, творческую активность. 3. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, воспитывать интерес к произведениям о природе.
Планируемые результаты
Предметные: учащиеся продолжат формировать навык выразительного чтения; расширят и активизируют словарный запас.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя; планировать деятельность на уроке; выражать свою точку зрения в монологическом высказывании.
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев.
Тип урока: открытие «нового» знания.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой, 1 класс, компьютер, проектор, экран, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок литературного чтения.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с жизнью и творчеством замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, с его произведением «Русский лес».
2. Работа над темой урока
- Какие признаки наступления весны вы знаете? (Появляется трава, листья, становится тепло, температура воздуха повышается).
- А какие изменения происходят в жизни человека и животных весной?
Загадка
«Старый дед, Ему сто лет,
Мост намостил
Во всю реку,
А пришла молода.
Весь мост размела». (Мороз и весна).
- Сегодня мы познакомимся с произведением русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова «Русский лес».
Сведения об авторе
«Соколов-Микитов родился в 1892 г. на Смоленщине. Родился и рос в простой, трудовой русской семье. Детство он провел в деревне, а в молодые годы служил моряком на пароходах торгового флота, путешествуя по всему свету. Последние 20 лет жизни писатель жил в доме на берегу Волги. Именно там он создан цикл рассказов о родной природе.
С трепетной любовью он рассказывает о лесных обитателях зверях и птицах лесов России. Основной темой в творчестве писателя была природа, читая его книги, нельзя не проникнуться его чувством восхищения миром животных и окружающей нас действительности. Книги И. С. Соколова-Микитова - это богатый источник сведений об окружающем нас мире, от которого мы порой бываем так далеки».
3. Речевая разминка.
Бобры храбры идут в боры;
Бобры для бобрят добры.
1) Прочитаем глазками. 2) Прочитаем скороговорку вместе. 3) Прочитайте с веселой интонацией. 4) Прочитайте с ускорением. 5) Прочитайте очень быстро.
Словарная работа
Хоровое чтение и толкование незнакомых слов:
гугукать – издавать резкие звуки: гу, угу;
пуховики – барашки, пушистые цветки ивы.
4. Первичное чтение учителем и учащимися
5. Физминутка
6. Проверка первичного восприятия
- Понравилось ли вам произведение? Чем?
- Так к какому литературному жанру это произведение относится? (Рассказ).
- Какое время года описывается? (Весна).
- Назовите героев произведения. (Совы, рябчики, журавли, пчелы).
7. Вторичное чтение произведения учащимися
8. Анализ произведения
- Что можно услышать в лесу ранней весной? Найди ответ в тексте и прочитай.
- Назови что делают животные , птицы и насекомые в весеннем лесу.
- Какие картины можно увидеть в весеннем лесу? Прочитай описание одной картины.
Работа с загадками
- Прочитай загадки.
«Днем спит,
Ночью летает». (Сова)
«На шесте – дворец,
Во дворце – певец». (Соловей)
- Какие слова помогли подобрать отгадки? Докажи.
- Выучи наизусть одну загадку.
Работа с песней
- Прочитай выразительно песенку.
- Какие слова повторяются, прочитай.
Работа в парах
- Найдите в тексте эпизоды, соответствующие иллюстрациям в учебнике.
8. Итог урока. Рефлексия
Я узнал на уроке ... . Мне было интересно потому, что ... . Меня удивило ...
Я бы хотел(а) . Я сделал(а) вывод, что
9. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Подготовить сообщение об авторе.

Урок № 2
Тема: С. Михалков «Аисты и лягушки»
Цели: Создать условия для совершенствования навыков правильного, беглого, осознанного чтения, познакомить с басней-сказкой С.В. Михалкова «Аисты и лягушки», расширить круг знаний о творчестве С.В. Михалкова; Развивать монологическую речь учащихся, мышление, творческие способности, умение работать в группах; Воспитывать нравственно-этические нормы.
Планируемые результаты: личностные: применение делового сотрудничества, проявление терпения и доброжелательности, доверие собеседнику;
метапредметные: регулятивные - планируют решения учебной задачи, оценивают результаты деятельности, анализируют собственную работу; познавательные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, проверяют, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; коммуникативные - воспринимают текс с учётом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, составляют небольшие устные монологические высказывания;
предметные: учащиеся продолжат формировать навык выразительного чтения; расширят и активизируют словарный запас.

Тип урока: открытие «нового» знания.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой, 1 класс, тетрадь «Литературное чтение»; раздаточный материал; портрет С.В. Михалкова; выставка книг писателя.
Ход урока
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок литературного чтения.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с жизнью и творчеством замечательного русского писателя С. Михалкова, с его произведением «Аисты и лягушки». Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнём скорей урок.
2. Речевая разминка (Работа с загадкой)
Начнём наш урок с речевой разминки.
Над цветком порхает, пляшет,
Веером узорным машет.
Чтение «про себя», вслух хором, индивидуальное чтение.
- Что мы прочитали? (загадку). О ком эта загадка? (о бабочке). Рисунок «бабочки» на ПК.
3. Проверка домашнего задания
- Прочитайте загадку на стр. 48.
- Докажи, что это загадка о бабочке.
- Найди и прочитай созвучные слова.
- С каким произведением мы знакомились на прошлом уроке? (Мы познакомились с произведением «Бабочка»).
- Кто автор этого произведения? (Это произведение написал Ю. Коваль).
- Домашнее задание вы готовили по группам: 1 группа – вы готовили пересказ текста. Послушаем 2 группа – вы учили наизусть отрывок из текста. 3 группа – вы должны были придумать продолжение рассказа. Кто хочет рассказать своё продолжение? (2 ученика рассказывают своё продолжение). Чьё продолжение понравилось? Какой вывод мы сделаем по этому произведению?
4. Постановка учебной задачи
Сегодня на уроке мы будем говорить о творчестве известного детского писателя. Послушайте отрывок из его стихотворения, назовите сами его фамилию: В доме восемь, дробь один, У заставы Ильича, Жил высокий гражданин, По прозванью (Каланча). (Написал эти строки С.В. Михалков). Учитель открывает портрет С.В.Михалкова.
- Какие книги С.В.Михалкова вы принесли к уроку? Дети называют произведения, учитель составляет выставку книг писателя.
5. Работа над темой урока
Сообщение о жизни писателя. К сегодняшнему уроку ребята получили задание подготовить материал о жизни С. Михалкова. Поделитесь с нами своей информацией. (Дети слушают информацию стоя полукругом)
Работа с загадками
- Послушайте загадки. О ком они, отгадайте.
«Выпуча глаза сидит,
По-французски говорит,
По-блошьи прыгает,
По-человечьи плавает». (Лягушка)
«Белая комнатка
На красных столбиках стоит». (Аист)
1) Прочитаем глазками. 2) Прочитаем загадки вместе. 3) Прочитайте с веселой интонацией. 4) Прочитайте с ускорением. 5) Прочитайте очень быстро.
- О ком будем читать сказку С. Михалкова? (Об аистах и лягушках).
Словарная работа
Хоровое чтение и толкование незнакомых слов:
Работа по группам с толковым словарём:
«понапрасну» - напрасно, зря;
«возразить» - заявить о своём несогласии;
«уверенный» - твёрдый, не соглашающийся;
«рассердиться» - быть в раздражении, гневе по отношению к кому-либо.
6. Первичное чтение учителем и учащимися
7. Проверка первичного восприятия
- Понравилось ли вам произведение? Чем?
- Так к какому литературному жанру это произведение относится? (Авторская сказка). Сергей Владимирович Михалков это произведение называет басней-сказкой. Так что вы все правы.
- Докажите (животные разговаривают, события нереальные).
- Назовите основных героев произведения. (Аисты, лягушки).
- Прочитайте строки, которые считаете главными. Тот главный отрывок текста, который вы сейчас прочитали, называется выводом, моралью. Какие качества своих персонажей осуждает писатель? (Автор осуждает неуступчивость, болтливость, назойливость, хвастовство).
- Чему хочет научить вас автор? (С.Михалков хочет научить нас быть скромными, не хвастать, уметь дружить).
8. Вторичное чтение произведения учащимися
9. Продолжение работы по теме урока.
а) Чтение по ролям
- Можно ли это произведение прочитать по ролям? Попробуем. (Читаем басню 1 раз).
Дома закрепите чтение басни по ролям, учитывая все замечания.
б) Тестовое задание
Поработаем в группах. Возьмите тестовое задание, посовещайтесь с товарищами, впишите пропущенные слова. (2 ученика работают у компьютера).
Ног у аиста ________________, а у лягушки _____________________.
У аиста ________________ ноги, а у лягушки ____________________.
Аист летает, а лягушка _________________ и ____________________ .
в) Прочитай загадку на стр. 50
Зелены мы, как трава.
Наша песенка «Ква-ква!». (Лягушки)
- Какие слова помогают найти отгадку? Прочитай.
10. Итог урока. Рефлексия
Я узнал на уроке ... . Мне было интересно потому, что ... . Меня удивило ...
Я бы хотел(а) . Я сделал(а) вывод, что
11. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Подготовить сообщение об авторе.

Урок № 3
Тема: И.С. Соколов-Микитов «Май»
Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством И.С. Соколова-Микитова, произведением «Май», учить умению высказывать свои мысли. 2. Развивать речь, мышление, творческую активность. 3. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, воспитывать интерес к произведениям о природе.
Планируемые результаты
Предметные: учащиеся продолжат формировать навык выразительного чтения; расширят и активизируют словарный запас.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя; планировать деятельность на уроке; выражать свою точку зрения в монологическом высказывании.
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев.
Тип урока: открытие «нового» знания.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой, 1 класс, компьютер, проектор, экран, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок литературного чтения.
Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомиться с русским писателем И.С. Соколова-Микитовым, с его произведением «Май».
2. Работа над темой урока
- Какие признаки наступления весны вы знаете? (Появляется трава, листья, становится тепло, температура воздуха повышается).
- А какие изменения происходят в жизни человека и животных весной?
Работа с загадками
«Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не обходят». (Месяцы)
1) Прочитаем глазками. 2) Прочитаем загадку вместе. 3) Прочитайте с веселой интонацией. 4) Прочитайте с ускорением. 5) Прочитайте очень быстро.
Словарная работа
Хоровое чтение и толкование незнакомых слов:
Гроздья – кисти цветов или ягод.
4. Первичное чтение учителем и учащимися
5. Физминутка
6. Проверка первичного восприятия
- Понравилось ли вам произведение? Чем?
- Так к какому литературному жанру это произведение относится? (Рассказ).
- Какое время года описывается? (Весна).
- Укажите понравившийся эпизод произведения.
7. Вторичное чтение произведения учащимися
8. Анализ произведения
- Как автор описывает лес? Найди ответ в тексте и прочитай.
- как встречают весну зайчишки, птицы? Прочитай.
- Какие картины можно увидеть в весеннем лесу в мае?
- Хорошо ли зверям и птицам в лесу весной? Как ты думаешь, почему? Объясни.
Работа с пословицей
- Прочитай русскую пословицу.
«Весна теплым солнышком красна».
- Объясни, как ты понимаешь ее.
- Прочитай выразительно. Покажи свое отношение.
Работа с загадками
- Прочитай загадки.
«Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?» (Весной)
- Какие слова помогли подобрать отгадки? Докажи.
- Выучи наизусть текст загадки.
9. Итог урока. Рефлексия
Мне понравилось на уроке ... . У меня не получилось ... . Я узнал(а), что Я хотела бы узнать, что
10. Домашнее задание. Прочитать текст, ответить на вопросы. Прочитать пословицу и загадку.

Урок № 4
Тема: Русские народные загадки
Цели: 1. Познакомить учащихся с русскими народными загадками, учить умению отгадывать загадки. 2. Развивать речь, мышление, творческую активность. 3. Воспитывать любовь к произведениям малых фольклорных жанров.
Планируемые результаты
Предметные: учащиеся продолжат формировать навык выразительного чтения; расширят и активизируют словарный запас.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя; планировать деятельность на уроке; выражать свою точку зрения в монологическом высказывании.
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать образное построение загадок.
Тип урока: открытие «нового» знания.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир») Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2 класс, Часть 2/, компьютер, проектор, экран, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем урок литературного чтения.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с русскими народными загадками.
2. Работа над темой урока
- Сегодня на уроке мы будет знакомиться с русскими народными загадками, их происхождением, будем отгадывать загадки.
- Мы снова встречаемся с нашими героями Сашей и Афанасием. Прочитаем слово авторов на стр. 41.
Сообщения учеников
Учащиеся подготовили сообщения на темы: «Происхождение загадок», «Классификация загадок», «Содержание загадок».
- Что такое загадка? (Загадка – это поэтическое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека).
- К какому жанру она относится? (Загадка относится к малым фольклорным жанрам).
- Какие произведения тоже относятся к малым фольклорным жанрам? (Пословицы, поговорки).
- Что характеризует загадку? (Она отличается краткостью, лаконичностью, обычно строится на иносказании, метафоре, аллегории, описании предметов, явлений, живых существ в замысловатой форме).
- Когда появились загадки? (Загадки самый древний жанр, они появились еще в первобытном обществе).
3. Первичное чтение загадок учителем
4. Чтение и отгадывание учащимися загадок (с. 42-44)
5. Физминутка
6. Анализ загадок
- Понравилось ли вам загадки?
- Так к какому жанру эти произведения относятся? (Малые фольклорные жанры).
- О ком и о чем прочитанные загадки? (О морозном узоре на стеклах, снеге, волке, зайце, пауке, ели, сосне, рябине, осине, еже, крапиве, блине, подсолнухе, чернике, эхе).
- Какие слова помогли подобрать отгадки? Докажи.
- Прочитайте наизусть одну загадку.
Работа в парах
- Найдите загадки, соответствующие иллюстрациям в учебнике (с.42. 43).
7. Итог урока. Рефлексия
Я узнал на уроке ... . Мне было интересно потому, что ... . Меня удивило ...
Я бы хотел(а) . Я сделал(а) вывод, что
8. Домашнее задание. Прочитать загадки. Нарисуйте отгадки к некоторым загадкам.

Урок № 5
Тема: С. Маршак «Загадки»
Цели: 1. Познакомить учащихся с авторскими загадками, учить умению отгадывать загадки. 2. Развивать речь, мышление, творческую активность. 3. Воспитывать любовь к произведениям малых фольклорных жанров.
Планируемые результаты
Предметные: учащиеся продолжат формировать навык выразительного чтения; расширят и активизируют словарный запас.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя; планировать деятельность на уроке; выражать свою точку зрения в монологическом высказывании.
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать образное построение загадок.
Тип урока: открытие «нового» знания.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир») Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2 класс, Часть 2/, компьютер, проектор, экран, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
- Здравствуйте, ребята, приветствую вас! Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с авторскими загадками.
2. Актуализация знаний учащихся
- Что такое загадка? (Загадка – это поэтическое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека).
- К какому жанру она относится? (Загадка относится к малым фольклорным жанрам).
- Какие тематические группы загадок выделяют? (Человек, животные, растения, огород и сад и др.)
- Что характеризует загадку? (Она отличается краткостью, лаконичностью, обычно строится на иносказании, метафоре, аллегории, описании предметов, явлений, живых существ в замысловатой форме).
- Когда появились загадки? (Загадки самый древний жанр, они появились еще в первобытном обществе).
- С какими загадками мы познакомились? (С русскими народными загадками).
- О ком или о чем прочитанные загадки? (О животных, деревьях, насекомых, явлениях, растениях).
-Сегодня мы познакомимся с загадками С. Маршака.
3. Первичное чтение загадок учителем
4. Чтение и отгадывание учащимися загадок (с. 47-48)
5. Физминутка
6. Анализ загадок
- Понравилось ли вам загадки?
- О ком и о чем прочитанные загадки? (О дождике, проигрывателе, велосипеде, мячике, утюге).
- Какие слова помогли подобрать отгадки? Докажи.
- Посмотрите внимательно, как «сделаны» загадки С. Маршака. Попробуйте сами сочинить загадки.
Работа в парах
- Найдите загадки, соответствующие иллюстрациям в учебнике (с.47, 48).
- Прочитайте эти загадки.
- О чем они? ( О дождике, мяче).
7. Итог урока. Рефлексия
- Какие загадки мы с вами читали? К какому жанру они относятся?
- Почему их называют авторскими?
Я узнал на уроке ... . Мне было интересно потому, что ... . Меня удивило ...
Я бы хотел(а) . Я сделал(а) вывод, что
8. Домашнее задание. Прочитать загадки. Нарисуйте отгадки к некоторым загадкам.
Представленные конспекты уроков литературного чтения показывают, что большую педагогическую ценность в процессе обучения и воспитания учащихся представляют загадки. Изучение загадок позволяет разбираться в жанровом многообразии изучаемых произведения, отличать загадку от других текстов, знать признаки малых фольклорных жанров. Они способствуют развитию мышления, сообразительности, воображения, развивают и обогащают речь младшего школьника.
Глава 3. Опытно-практическая работа по созданию проекта
«Мир загадок»
Цель проекта – продолжить знакомство с устным народным творчеством, рассмотреть особенности построения, раскрыть роль загадки как малого фольклорного жанра, дать представление о видах загадок, познакомить с художественными средствами, обучать умению говорить образно, формирование нравственных ценностей через национальные традиции, научить отличать загадку от других жанров, объединять загадки по темам; создать книгу «Любимые загадки».
Задачи:
- научить способам поиска информации, ее анализа, элементам поисковой работы, проявить творчество мышления, вызвать интерес детей к проектной деятельности;
- изучить загадки разных тематических групп; научить их классифицировать по темам;
- учить читать и отгадывать загадки, выделяя характерные признаки, нарисовать отгадки
- познакомить с технологией сочинения загадок;
- учить читать и отгадывать загадки, выделяя характерные признаки;
- познакомить с технологией сочинения загадок;
- изучить порядок изготовления книги, ее содержание, оформить «Книгу загадок».
Тип проекта – образовательный, творческий, долгосрочный, коллективный. Исполнители – учащиеся 4 класса, учитель.
Характер проекта – учебно-исследовательский, творческий.
Актуальность темы: содержательная область проекта способствует расширению знаний учащихся об устном народном творчестве, в частности малых жанрах фольклора, изобразительно-выразительных средствах загадок, о жизни наших предков.
Практическая направленность проекта в том, что каждый ребенок попробовал побывать в роли исследователя, писателя, художника и сказителя.
Выделены следующие этапы проекта: 1) погружение в проект, ознакомление и сбор информации; 2) поисковая и практическая работа; 3) экспериментальная и творческая работа; 4) презентация и оценивание работы, составление книги «Любимые загадки».
Целесообразность применения по данной теме метода проектирования заключалось в том, что присутствовала самостоятельная деятельность учащихся, определены этапы работы по данной теме, виден конечный результат, применялись исследовательские методы, сбор, систематизация, анализ и обсуждение результатов.
На первом этапе учащиеся знакомились с загадкой как малым жанром устного народного творчества. Русский фольклор – богатейшая сокровищница народной мудрости. И загадка – одна из её ярчайших жемчужин. Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку.


Ход проекта
В самом начале проекта необходимо выделить проблему, над которой будем работать. Для этого детям была предложена следующая беседа.
- Ребята, что необычного вы заметили в нашем кабинете? (Везде листочки, на них что-то написано).
- Прочитайте, как вы думаете, что это? (Это загадки).
- Почему вы так думаете? (Здесь говорится про предмет, но сам предмет не называется).
- Соберите, пожалуйста, все загадки и принесите их мне.
Дети собирают загадки и отдают их в руки учителя. Учитель нечаянно их роняет, загадки рассыпаются.
- Извините, ребята, я была неосторожна. Что же такое сделать, чтобы загадки больше не рассыпались? (Из них можно сделать книжку).
- Что нам нужно знать, прежде чем мы приступим к изготовлению книги? (Знать, из чего состоит книга, о чем она, кто ее написал, как оформить, как называются люди, которые принимают участие в изготовлении книги и т.д.). Ответы детей фиксируются учителем на доске.
Выявив проблему, спланировали действия, необходимые для решения этой проблемы.
Составили план работы:
1. Определить вопросы, на которые хотим ответить, цель и задачи. 2. Определить сроки. 3. Поделиться на группы. 4. Определить, что нужно сделать.
5. Деятельность по проекту. 6. Оформить книгу. 7. Рефлексия.
После того, как был составлен план работы над проектом, переходим к его реализации.
Реализация проекта состоит из трех этапов.
I. Подготовительный этап
1. Дети поделились на группы: «Историки», «Литераторы», «Исследователи», «Издатели книги».
2. Группа выбрала себе задание, которое ей интересно и начали его выполнение.
«Исследователи» – подбор загадок по тематическим группам, узнать, как загадка построена.
«Издатели книги» – изучить порядок изготовления книги, ее содержание, собрать материал для книги «Любимые загадки».
«Иллюстраторы» – нарисовать отгадки к загадкам.
«Творческая группа»- пробовать сочинять загадки.
II. Актуализация знаний учащихся
- Любите ли вы отгадывать загадки?
Сегодня на занятии мы познакомимся с загадками, узнаем, какие бывают загадки, научимся составлять загадки. Учащиеся готовили сообщения о загадках на конкретные темы: «Жанр загадки», «Виды загадок», «Назначение загадок», «Структура загадки».
1) Жанр загадки
Загадка – это прозаическое или поэтическое выражение или небольшое произведение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном виде. Загадки относятся к малым жанрам фольклора, они отличаются краткостью, лаконичностью высказывания. Обычно загадки строятся на иносказании, метафоре, аллегории, описании предметов, явлений, живых существ в замысловатой вопросительной форме, где вопрос подразумевается и требует отгадки, ответа.
Похожее определение мы встречаем у В.И. Даля: загадка – это «иносказание или намеки, окольная речь, обиняк, краткое иносказательное описание предмета, предлагаемое для разгадки».
2) Виды загадок. В сборниках загадок они расположены по темам: «Жилище», Домашнее хозяйство», «Человек», «Мир животных», «Земля и небо», «Грамота и книжная мудрость».
Приведем пример загадок в виде вопросов. Учащимся необходимо ответь на предложенные вопросы. Например:
Что стучит без рук? (Дождь).
У кого усы длиннее ног? (У таракана).
Кто на себе свой дом возит? (Улитка).
Что вверх корнем растёт? (Сосулька).
Прозаические загадки, например:
Не солнце, не огонь, а светит. (Светлячок)
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)
Поэтические загадки, например:
Днём молчит, Ночью кричит. (Филин)
На дворе горой, А в избе водой. (Лёд)
3) Назначение загадок:
В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов, направленных на то, чтобы уберечь своё жилище, семью, свой скот от «нечистой силы». К замысловатой форме загадок прибегали охотники, земледельцы, которые с их помощью испытывали мудрость, находчивость человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящения юношей в воины, в свадебный обряд. Например, в русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что бежит без повода?» (Вода).
У некоторых народов в далёком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, на котором старшие загадывали младшим загадки, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости. Эти уроки помогали детям во время развлечений усваивать знания, добытые многими поколениями. И в наше время загадка используется как увлекательное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
Анализ и сравнение загадок
Прочитайте первую пару загадок.
«Лежала между елками подушечка с иголками.
Тихонечко лежала, потом вдруг убежала».
«Недотрога, весь в иголках,
Я живу в норе, под елкой.
Хоть открыты настежь двери.
Но ко мне не ходят звери».
- О ком эти загадки? (О еже).
- О каких особенностях животного говорится в загадках?
- Как описывается в загадках, с помощью каких приемов? С какими предметами сравнивается? («подушечка с иголками»).
- Какое сравнение вам нравится больше?
- К какой тематической группе относятся загадки («О животных»).
Прочитайте вторую пару загадок.
«Два близнеца, два братца,
На нос верхом садятся».
«Я раскрываю почки, в зеленые листочки.
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня»
- О чём эти загадки? (Об очках, о весне).
- Как вы узнали, как догадались?
- Какие действия предмета описываются в загадках?
- С чем сравниваются очки в первой загадке? («Два близнеца, два братца»).
- Как называется этот прием? (Метафора, ее разновидность - олицетворение).
- Какие действия предмета описываются в этих загадках?
- В какой загадке слова рифмуются? (Во второй загадке: почки – листочки, одеваю – поливаю).
- В какой форме написана загадка о весне? (В форме описания).
- К какой тематической группе относятся загадки («Предметы», «Времена года»).
Игра «Кто это? Что это?»
- Отвечайте быстро, кто это или что это:
Вкусный, алый, сочный – арбуз
Жёлтые, красные, осенние – листья
Холодный, белый, пушистый – снег
Бурый, косолапый, неуклюжий – медведь
Прилежный, послушный, старательный – ученик
Аккуратная, послушная, весёлая – девочка
Ветвистая, зелёная, колючая – ёлка
Новый, кирпичный, четырёхэтажный – дом
Красное, спелое, сочное – яблоко
Маленькая, пугливая, серенькая – мышка
Белоствольная, высокая, стройная – берёза
Овальный, жёлтый, кислый – лимон
- Как устроена загадка?
Загадка – замысловатое описание предмета, составленное для того, чтобы испытать сообразительность человека.
В загадке подчёркнуты главные признаки предмета. Чтобы сочинить загадку, надо определить эти признаки. Важно ответить на вопросы: кто? какой? на что похож? что делает? (Учитель вывешивает группу вопросов, по которым составляется загадка).
- Попробуем вместе сочинить загадку о сороке.
(Учитель показывает рисунок с изображением сороки).
- Рассмотрите изображение сороки.
- Кто она? Какое действие она выполняет? Где обитает? (По лесу).
- Какие особенности её поведения можете назвать? (Говорлива, проворна, стрекочет).
- Как построено ее туловище? (Маленькая головка, блестящие глазки, длинный хвост).
- Каковы особенности её окраски? (Черного цвета, белые бока).
Приведем пример получившейся загадки:
По лесу летает,
Всегда всё знает,
Длиннохвоста, белобока,
А зовут её (Сорока).
III. Основной этап
Далее переходим к поиску решения и выбираем источники информации.
- Молодцы, вопросов получилось много. Где мы можем найти ответы на эти вопросы? (Рассмотреть готовые книги, в интернете, спросить у взрослых, сходить на экскурсию в издательство).
- Все названные вами варианты мы обозначили символами. Я прикрепила символы на доску, а вы с помощью магнитов отметьте те источники информации, к которым вы обратились.
Учащиеся отвечают, что они хотели бы узнать и где будут получать информацию. Каждая группа получила и выполняла свое задание, потом отчитывалась о проделанной работе. Информацию искали в разных источниках: беседовали со взрослыми и сверстниками; искали в домашней и классной библиотеках; искали в сети Интернет.
Анализировали собранную информацию, систематизировали, выбирали главное. Совместно выбрали способ оформления книги, подготовили защиту, назначили ответственных.
- Расскажите, что вы узнали. (Дети по очереди рассказывают, что они узнали по своему вопросу, учитель фиксирует ответы на доске). (Я узнал, что).
- Из чего состоит книга, кто над ней работает, мы с вами выяснили. Теперь мы можем «поселить» наши загадки в книжку? (Можем поместить загадки в нашу книгу).
-У книги должно быть название. Как будет называться книга? («Любимые загадки»).
- Книга «Любимые загадки» состоит из разделов: «Отгадай загадки», «Отгадай загадки и соедини стрелками с рисунками», «Загадки про сказочных героев», «Отгадай загадки-обманки», «Отгадай загадки. Раздели их на группы (дикие и домашние животные), (фрукты и овощи)», «Найди загадки про ягоды. Отгадай загадку», «Отгадай загадку в форме вопроса», «Отгадай загадку и нарисуй к ней отгадку».
«Исследователи» - выбрали загадки для книги, распределили их по группам (загадки разных тематических групп, загадки в форме вопроса, загадки-обманки, загадки про сказочных героев), написали отгадки.
«Иллюстраторы» - нарисовали отгадки к загадкам, подобрали предметные картинки к загадкам.
«Творческая группа»- сочинили загадки, используя технологию составления загадок, разделили собранные загадки на тематические группы: домашние и дикие животные, овощи и фрукты, загадки про сказочных героев.
«Издатели книги» - изготовили книгу «Любимые загадки», используя приготовленный материал и информацию о способах оформления книги.
Следующий этап имел целью познакомить с приемами сочинения загадки, научить находить рифму, использовать олицетворение, метафору, словесный рисунок, дать понять, что творческая работа над загадкой зависит от умения наблюдать, использовать выразительные средства языка.
– А что такое загадка? (Загадка – это задачка, которую надо решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт).
– Необходимо попробовать сочинить загадку.
– Возможно ли самостоятельно сочинить загадку? (Не сможем пока, мы не знаем, что делать, с чего начинать).
1) Строение загадки.
Это небольшой текст, построенный обычно как стихотворение. (Рифма).
2) На доске запись: «Хвост с узорами, сапоги со шпорами».
– Кто это?
А) Предмет не назван;
Б) Назван другой, похожий на него;
В) Показаны важные признаки (хвост с узорами, но главное – сапоги со шпорами – нет ни у одной птицы);
Г) Рифма (узорами – шпорами).
(Показываю рисунок петуха).
Физкультминутка
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз – наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Коллективное составление загадки
А) – О чем можно составить загадки?
Б) Инсценировка стихотворения Ю. Тувима «Овощи».
В) На доске запись: картошка, капуста, морковь, горох, петрушка, свекла.
– Какие еще овощи вы знаете? (репа, тыква, лук, огурцы, помидоры ).
Выбираем помидоры.
1) Выделение признаков предмета
Запись на доске:
красные            зеленые            круглые          сочные
помидоры
вкусные                       крупные                     сладкие
2) Сравнение с другими предметами
мячик    шарик    « глаз» светофора
помидоры
яблоко    воздушный шарик    колобок
3) Действия предмета (помидора)
растет     зеленеет     зреет
помидор
краснеет           наливается
4) Подбор рифмы.
Зеленеют – краснеют – зреют
Круглые – крупные
На грядке – ребятки
(Запись на доске)
5) Составление загадки
Сочные да крупные,
Как мячики круглые,
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры)
Проверка выполнения задания
– Просто ли составить загадку?
– Все ли правила составления загадки мы использовали?
А) Назван предмет? (Нет)
Б) Назван другой похожий? (Да – мячик)
В) Важные признаки (Сочные, круглые, зеленеют, краснеют, летом, осенью)
Г) Рифма. (Да)
Домашнее задание
– Сочинить загадку, привлекая родителей, познакомить их с правилами составления загадок.
– Узнать, какие овощи выращивают родители в своем огороде и для чего их используют.
VI. Заключительный этап
Провели защиту своей работы по проекту. Выбрали представителей из каждой группы для оформления книги «Любимые загадки», оформили проект целиком.
Чему мы научились: 1. Учились пользоваться справочной литературой. 2. В сети Интернет мы нашли нужную информацию и картинки, проанализировали собранную информацию. 3. Мы учились разгадывать загадки, иллюстрировать их, оформлять книгу по всем правилам. 4. Учились обрабатывать полученные данные.
Деятельность по проекту.
Каждая из 4 групп выполнила исследовательскую работу, в ходе которой постигали навыки самостоятельной исследовательской деятельности; собрали большой материал о загадках: каждый ученик оценивал свою работу;
оформили отчет о проделанной работе в виде рисунка к загадке.
Полученные результаты работы групп мы объединили. Дети нарисовали отгадки к загадкам, сами придумали загадки.
Мы кладем его в портфель,
В школу носим каждый день,
На уроках достаём, пишем в нем.
Домой несем.
Соня.
В чистом беленьком лесу
Выросли деревья.
Черным цветом все они,
В каждом есть значенья.
Алина
Оставляет яркий след
Он на белой глади.
И для этого ему
Быть очень острым надо.
Иван

Результатом совместной деятельности стал учебный проект «Мир загадок».
Сочинённые загадки собрали и поместили в книгу «Любимые загадки». (См. приложение).
Книга состоит из частей: «Отгадай загадки», «Отгадай загадки и соедини стрелками с рисунками», «Загадки про сказочных героев», «Отгадай загадки-обманки», «Отгадай загадки. Раздели их на группы (дикие и домашние животные), (фрукты и овощи)», «Найди загадки про ягоды. Отгадай загадку», «Отгадай загадку в форме вопроса», «Отгадай загадку и нарисуй к ней отгадку».
Рефлексия
После завершения работы над проектом мы попытались ответить на вопросы: Достигли цели? Что нового узнали? Чему мы научились? Понравился проект? Что получилось лучше всего? Что бы сделали по-другому? Хотели бы участвовать в проектах?
У нас все получилось! Мы прочитали и отгадали множество загадок, создали свою собственную книгу «Любимые загадки», проиллюстрировали 10 загадок, и сочинили 3 загадки. Мы постигли тайны загадок, кладовую народной мудрости.
Подведем итог работы. Любая загадка, а народная в особенности – это маленькое произведение искусства. В таком маленьком тексте множество эпитетов, сравнений и метафор. Часто в загадках, особенно народных, встречаются слова, которые нам не знакомы, мы узнаем значение этого слова, тем самым увеличиваем свой словарный запас. Загадка учит думать и анализировать. При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение развивает речь и способствует формированию навыков общения. Составление загадок развивает творческое мышление, фантазию и воображение. Сочиненные загадки отражают внутренний мир ученика. А ещё загадки развивают чувство юмора и память.
Всё это загадки делают ненавязчиво и весело. Но самое ценное то, что знания приобретаются в процессе активной мыслительной деятельности.
Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное знакомство с теми предметами и явлениями, о которых идет речь в загадке. Поэтому нужно развивать в себе умение систематически наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении.
Тайны, которые мы открыли в загадках, научили нас видеть прекрасное, необычное в самых обычных предметах. Мы научились понимать глубину и мудрость языка. Открыли для себя новые грани удивительного мира устного народного творчества.
В результате данного проекта предложенная учащимся идея осмысленна, принята и доведена до практической реализации. В ходе проекта они получили опыт творческой деятельности, представили и проанализировали полученный результат. Метод проектов способствует развитию коммуникативных и рефлексивных умений школьников, навыков рациональной организации работы.
Результатом проделанной работы явился возросший интерес школьников к жанру загадки. Ученики с удовольствием придумывали свои загадки, научились понимать богатство и глубину языка, открыли для себя новые грани удивительного мира устного народного творчества, реализовали свои знания в прекрасной книге загадок.
Заключение
В процессе проектно-исследовательской деятельности мы изучали загадку как малый жанр фольклора, имеющий продолжение в литературной традиции.
Изучение загадки как литературного явления, её структуры и формальных особенностей способствует литературному развитию младшего школьника, помогает освоить такие сложные явления литературного языка как сравнение, метафора.
Изучение научной литературы позволило нам создать своеобразную классификацию загадок, сгруппировав тематически разнообразные загадки по формальному признаку. Отбор материала осуществляли в соответствии с целями нашего исследования, изучая изобразительно – выразительные средства загадки и её ритмическую организацию.
Обратившись к методической традиции изучения загадки, мы обнаружили богатый и разнообразный опыт её изучения. Загадка традиционно изучается как малый жанр фольклора, но при этом мало внимания уделяется перспективе дальнейшего литературного развития. При изучении загадки акцент делается на её формальной стороне, на многообразии приёмов создания образа, на методике отгадывания и технологии составления загадок, изучение которых может быть эффективным средством литературного развития младшего школьника.
Разработке такой методики и была посвящена проектно-исследовательская работа.
Учащиеся не только находят сравнение и метафору в чужой речи, но и используют их в своей, без труда и с удовольствием мотивируют отгадку, готовы к сочинению собственных загадок разнообразных по тематике и форме.
Особо хочется отметить изменения в отношении к рифме. Это явление сложно для понимания учащихся. Но работа с рифмованной загадкой провоцировала их на создание собственных рифм при сочинении загадок.
Проектно-исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности.
В результате проектно-исследовательской деятельности нами были рассмотрены и проанализированы теоретические и психолого-педагогические основы изучения жанра загадок, выполнен литературоведческий анализ загадки как литературного жанра, рассмотрены возможности учебников литературного чтения для изучения загадок младшими школьниками, выявлены методические приемы, позволяющие обучить детей отгадыванию и составлению загадок.
В ходе проектно-исследовательской деятельности установлено, что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать проектно-исследовательскую деятельность.
Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения проектно-исследовательской деятельности, мотивированность школьников, позиция и деятельность педагога-организатора проектно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности деятельности учащихся начальных классов.
Выявлены средства создания образов и способы отгадывания загадок, разработана в практике обучения технология составления загадок.
Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов умений отгадывать загадки, сочинять загадки, используя определенную технологию по составлению загадок, а также осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат своей проектно-исследовательской работы.
Список использованных источников информации
1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975. – 352 с.
2. Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. – Тверь, 1995.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957. – 240 с.
3. Аникин В.П. Русский фольклор. Учебное пособие. – М.: Высшая школа. 1987.
4. Аникин В.П. Традиции русского фольклора. / Сост. В.П. Аникин. – М., 1986.
5. Аникин В.П. Русский фольклор: Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, задания, сценки, причитания, пословицы и присловья. – М., 1985.
6. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. – М., 1994.
7. Афанасьев А.Н. Происхождение мифа. – М., 1996.
8. Берестнева Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 15-17.
9. Богатырёв П.Г. Русское народное творчество. – М.: Высшая школа, 1966.
10. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, В.Г. Маранцман. – М., 1995.
11. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь: Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура. – М.: Эксмо, 2003.
12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 2-й класс («Маленькая дверь в большой мир»). В 2-х ч. Ч.2. – Изд. 4-е, перер. – М.: Баласс; Школьный дом, 2011. – 160 с.
13. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах.– М., 1977.
14. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.– М.: Сентябрь, 1996.
15. Даль В. И. Толковый словарь русского языка: иллюстрированное издание. – М.: Эксмо, 2011. – 896 с.
16. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практ. пос. для учителей нач. классов. – М., 2008.
17. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов-на-Д., 2004.
18. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 144 с.
19. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – 6-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 176 с.
20. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. – 6-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 176 с.
21. Журинский А.Н. Семантическая структура загадки. – М., 1989.
22. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
23. Квятковский А.П. Поэтический словарь. Советская энциклопедия. – М., 1966.
24. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки/ Сост. Ю.Г. Круглов. – М., 1990.
25. Круглов Ю.Г. Русское народное творчество. Хрестоматия. – М.: Высшая школа. 1986.
26. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
27. Маслов П.А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности // Начальная школа. Плюс до и после. – 2007. – №5. – С.71-73.
28. Митрофанова В.В. Русские народные загадки. – Ленинград: Наука, 1978.
29. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1975.
30. Морохин В.Н. Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки. – М.: Высшая школа, 1979.
31. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов–на–Дону, 1993.
32. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно ориентированного образования // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 4. – С. 47-56.
33. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.
34. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 3–е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.
35. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 4-е изд. – М., 1997.
36. Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике: Учеб. пособие для филол. спец. пед. ин-тов / Сост. Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая школа, 1986. – 536 с.
37. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое творчество. – М.: Высшая школа, 1986, – С. 176-185.
38. Садовников Д.А. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач / Д.А. Садовников. – М.: Терра, 1996.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
40. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа. – 1996. – № 5.
41. Соловейчик М.С. Работа с загадками на уроках русского языка и чтения // Начальная школа. – 1982. –№ 12. – С. 37-40.
42. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки // Начальная школа. – 1990. – № 6.
43. Ульяницкая Л.С. Об использовании загадок учащимися начальных классов // Начальная школа. – 1990. – № 2.
44. Ушакова О.Д. Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. – Санкт-Петербург: Литера, 2010.
45. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. – Москва. 1949, т. 6.
46. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. – Л., 1986. – 303 с.
47. Чичеров В.И. Вопросы теории и истории народного творчества. – Москва: Советский писатель, 1959.
48. Яковлева Т.В. Проектная деятельность в процессе внеурочной работы по русскому языку в начальной школе // Начальная школа. – 2015. – № 9. – с. 69-72.
Приложение. Книга «Любимые загадки»








13PAGE \* MERGEFORMAT14215
















































Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915