Рабочая программа по внеурочной деятельности 2 класс Я познаю мир

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.
Основными целями курса « Я познаю мир» являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлению развития личности: общеинтеллектуальное.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Коррекционные задачи.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373».
4. Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…».
6. Основная образовательная программа начального общего образования ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната.
Характеристика, роль и место внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Формы, виды внеурочной деятельности.
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
Основные формы:
Беседы
Тесты
Игры
Конкурсы
Сведения о программе.
Данная программа рассчитана на обучающихся 2 класса, занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 часов в год.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы.
Механизмы формирования ключевые компетенции.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение программы обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
8) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
9) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Содержание рабочей программы.
Введение ( 3ч)
Знакомство детей с учителем и между собой. Знакомство с программой.
Школьные правила вежливости.
Времена года (4 ч.)
Приметы осени. Листопад.
Приметы зимы. Появление снежного покрова. Мороз. Метель.
Приметы весны. Весеннее снеготаяние. Вскрытие рек. Начало сокодвижения-
признак весны.
Приметы лета. Отражение времен года в пейзажной живописи, музыке, художественной литературе.
Что нас окружает( 6 ч.)
Город (село) и его особенности.
Взаимосвязь людей разных профессий.
Зависимость человека от природы.
Три состояния воды.
Наша планета Земля (22 ч)
Мир живой и неживой природы. Почему день сменяется ночью? Почему бывает лето?
Где живут белые медведи и слоны? Прозрачный невидимка (воздух). Создание проекта «Солнечная система»
Путешествие по материкам и океанам. Куда текут реки?
Моря и острова Обитатели морей.
Учебно-тематический план.
№ главы Название главы Часы Виды деятельности
1. Введение 3 Знать правила поведения в школе, в кабинетах, в столовой.
2. Времена года. 4 Различать времена года по признакам.
3. Что нас окружает. 6 Знать правила уличного движения, правила поведения в транспорте, знать что такое профессия, какие бывают профессии.
4. Наша планета. 22 Знать форму Земли, информацию о планетах, звёздах, сравнивать и различать день и ночь, наблюдать погоду и описывать её состояния, знать различия морей, остроавов.
Всего 35 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Компьютер, проектор, экран
Презентации
Детские энциклопедии серии « Я познаю мир»
Требования к уровню подготовки обучающихся.
первом уровне школьник должен уметь:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.:На втором уровне школьник должен уметь:
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
На третьем уровне школьник должен уметь:
наблюдать и оценивать явления природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
моделировать правильное поведение на природе и в быту в различных ситуациях
уважительно относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа.
№ Название темы Всего часов Дата план.
Дата факт.
Характеристика деятельности.
1. Вводное занятие. Как мы будем учиться. 1 05.09 Познакомиться с учителем.
2. Школьные правила вежливости.
Ты – ученик. 1
1 12.09
19.09 Познакомиться и обсудить правила поведения в школе.
Времена года 3. Осенние посиделки. 1 26.09 Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
4. Зимушка-зима. 1 03.10 Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
5. Пробуждение Земли. Праздник встречи Весны. 1 10.10 Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
6. Весёлое лето. 1 17.10 Различать времена года по признакам, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года
Что нас окружает. 7. Мы – пешеходы. 1 24.10 Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр.
8. Транспорт. Мы – пассажиры. 1 31.10 Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр.
9. Что такое профессия? Какие бывают профессии? 1
1 14.11
21.11 10. Из чего что сделано? 1 28.11 11. Водица-царица.(Три состояния воды) 1 05.12 Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний
НАША ПЛАНЕТА 12. Мир живой и неживой природы. 1
1 12.12
19.12 13. Вещи и вещества.
Разнообразие веществ. 1 26.12 14. Как без часов определить время суток? 1 16.01 Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсий.
15. Форма Земли. 1 23.01 16. О чём рассказывает Глобус. 1 30.01 17. Викторина «Занимательная география» 1 06.02 18. Звёзды, созвездия, планеты. 1
1 13.02
20.02 Извлекать необходимую информацию о планетах Солнечной системы.
19. Земное притяжение. 1 27.02 Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления .20. Почему день сменяется ночью?
1 06.03 Сравнивать и различать день и ночь.
21. Почему бывает лето?
1 13.03 Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года
22. Где живут белые медведи и слоны? 1 20.03 Наблюдать погоду и описывать её состояния
Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра
Сравнивать погоду и климат
23. Прозрачный невидимка (воздух) 1 3.04 24. Путешествие по материкам и океанам. 1
1 10.04 25. Куда текут реки?
1 17.04 Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы
26. Моря и острова.
1 24.04 27. Обитатели морей. 1
1 08.05
15.05 28. Выставка рисунков. 1 22.05 29. Пора прощаться. 1 29.05 Всего 35