«Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности в ходе реализации ФГОС НОО»

Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Курский педагогический колледж»






Выпускная квалификационная работа




По теме «Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности в ходе реализации ФГОС НОО»

Выполнена студенткой Горетой Анной Александровной

4 «В» группы

Основная профессиональная образовательная программа
подготовки специалистов среднего звена по специальности

050146 Преподавание в начальных классах

Форма обучения - очная




Руководитель
Алла Павловна Карачевцева,
кандидат педагогических наук,
преподаватель







г. Курск
2015

Содержание

Введение
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3

Глава 1.
Психолого-педагогическая характеристика понятия экологического воспитания младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



6

1.1.
Психолого-педагогический анализ определения понятия экологического воспитания. . . . . . . . . . . . . .

6

1.2.
Анализ программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни о экологическом воспитании обучающихся. . . . . . . . .


15

Глава 2.
Обобщение практического опыта организации экологического воспитания в начальной школе во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



20

2.1.
Формы организации экологического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности в начальной школе.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


20

2.2.
Методы и приемы организации экологического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . .


33

2.3.
Эффективность процесса организации экологического воспитания обучающихся во неурочной деятельности в начальной школе. . . . . . .


36

Заключение
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43

Литература
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45

Приложения
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [2].
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность [2].
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [2].
Как указывается в ФГОС НОО, образовательный процесс должен обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [2].
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана как часть раздела "Содержательный" Основной образовательной программы начальной школы в рамках ФГОС на основе Примерной программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние и повысить уровень экологической культуры [43].
Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивают внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться её красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяет систему экологического воспитания [43].
Основы экологической культуры, как любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.
Решаться эти задачи должны на уроках и во внеурочной деятельности, что доказывает актуальность темы исследования и позволяют определить цель исследования: выделение путей организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить нормативно-правовую и психолого-педагогическую литературу, посвящённую проблеме организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
2. Выявить сущность и раскрыть содержания понятия «экологическое воспитание».
3. Рассмотреть возможности организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
4. Выделить приемы организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО и проверить их эффективность.
Объект исследования – процесс организации экологического воспитания младших школьников.
Предмет исследования - приемы организации экологического воспитания младших школьников.
В соответствии с поставленной целью и задачами сформулирована гипотеза исследования, согласно которой реализация Программы формирования экологической культуры позволит решить задачу организации экологического воспитания обучающихся в начальной школе.
Методологическую основу исследования составляют материалы ФГОС НОО и их методическое сопровождение, труды А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, И.Д. Зверева, В.М. Минаевой, А.А. Плешакова, Л.Д. Скляровой.
Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ нормативной, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта педагогов, решающих задачу организации экологическом воспитании обучающихся в начальной школе.
Структура работы определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика понятия экологического воспитания младших школьников
Психолого-педагогический анализ определения понятия экологического воспитания

История становления экологии как науки прослеживается с глубокой древности. Она тесно связана с первоначальным познанием растений и животных, условий окружающей среды, интуитивным созданием системы табу (экологических ограничений в связи с резким уменьшением в результате деятельности численности «добываемых» видов) и фактически совпадает с историей развития естествоведческих наук (географии, ботаники, зоологии) [11].
В настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяется экологическому образованию школьников. Оно становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Только в конце XX века человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли [11].
И.Д. Зверев считает, что экологический кризис на планете, в конце концов «победит» не деятельность специалистов по охране окружающей среды, а специальная система экологического образования [32].
Важным принципом этой системы является непрерывность экологического образования, что означает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад школа вуз послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет второе звено школа, а в школе начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [32].
В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [34].
Л.П. Симонова указывает, что в экологическом образовании выделяет следующие аспекты: научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младшего школьника к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому – природно-социальному окружению [44].
Л.П. Симонова указывает, что ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Данный аспект является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:
- жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;
- человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;
универсальные ценности природы;
- ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.
нормативный аспект содержания экологического образования – это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью [44].
С.Н. Глазачев выделяет практически - деятельностный аспект, содержание которого играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тоже время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с природой. Следует отметить, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать [25].
И.Д. Зверев считает, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически – деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека [32].
Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость; стремление овладеть методами изучения природного и социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям [32].
В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры [23].
Следовательно, стратегическая цель экологического образования в начальной школе, как отмечают специалисты, предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:
- обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;
- воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;
- развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды [45].
Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры [45].
С.В. Лескова говорит о том, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям [35].
С.Н. Глазачев рассматривает экологическую культуру с позиции культурологии. Под экологической культурой он понимает такое осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности [25].
Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды [39].
В. Стаценко и Г. Петрова рассматривают особенности младшего школьного возраста. По их мнению, младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа» [47].
У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем [48].
Формирование экологической культуры школьников происходит в процессе воспитания. И.В. Цветкова выделяет три уровня формирования экологической культуры [47].
Первый уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего неба, закат солнца и т.д.) [47].
Н.Ф. Виноградова отмечает, что в этом процессе огромную роль играет не только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность [19].
Второй уровень, как указала И.В. Цветкова, предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе [47].
Показателями сформированности экологической культуры ребенка младшего школьного возраста на втором уровне, как считает И.В. Цветкова, являются следующие:
- ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо – плохо;
- с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;
- старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;
- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;
- пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде [47].
И.В. Цветкова пишет, что третий уровень сформированности экологической культуры проявляется в том, что школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства [47].
На этом уровне личный опыт ребенка пополняется новым содержанием:
анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действительной заботой о представителях растительного и животного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества [47].
О показателях сформированности экологической культуры ребенка на данном уровне можно судить по следующим проявлениям: соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира; ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней [47].
Рассмотрение ряда экологических вопросов на уроках в начальной школе знаменует собой начало осуществления элементарного экологического образования.
Некоторые концептуальные основы экологического воспитания определены в работах В.А. Сухомлинского:
основы субординации – «человек был и всегда остается сыном природы, и то, что его роднит с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры»;
« ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну приобщение к жизни в природе...»,
ему надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать;
«вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке дело значительно более сложное, чем провести уроки»,
создание живого уголка, «лечебницы», посадка деревьев средство развития ростка доброго чувства из любования красотой [8].
На современном этапе, как пишет Н.Ф. Виноградова, процесс формирования экологической культуры у детей, в том числе у младших школьников, находится также в стадии разработки, при этом новое влияние оказывает изменившийся статус данной науки: экология является одной из главенствующих междисциплинарных синтетических наук; современная концепция экологического образования и воспитания детей раскрывается как воспитательный аспект педагогической деятельности, направленной на формирование ответсвенного отношения учащихся к природной среде [20].
Со временем представления о возможностях решения экологических проблем расширялись, что сделало невозможным преодоление противоречий между обществом и средой без формирования у человека особых качеств. Так появилось понятие «экологическое воспитание» педагогической деятельности, направленной на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой. Совокупность этих личностных черт стала именоваться экологической культурой школьника. Вместе с тем большое внимание было уделено проблеме формирования у детей экологических знаний как ее фундаменту. Экологический аспект изучения основ наук и получил название экологическое образование.
При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;
- чувства эстетические и нравственные;
- позитивная деятельность и поведение в природе;
- мотивы деятельности в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.
Программа по экологическому воспитанию «Зубр» включает в себя принципы организации экологического воспитания.
1. Процесс формирования ответственного отношения к природе являетсясоставной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.
2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.
3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.
4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Анализ Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни о экологическом воспитании обучающихся

Программа направлена на развитие мотивации и готовности, обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия [43].
Главными компонентам формирования экологической культуры обучающихся является просветительская работа не только с их родителями (законными представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социально-экологической работе с детьми. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа призвана объединить все образовательные и воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся [43].
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка [43].
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия [43].
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями, привлечение родителей к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся [43].
Основная цель настоящей программы сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [43].
В Программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни о экологическом воспитании обучающихся представлены следующие задачи:
-сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков, об их пагубном влиянии на здоровье;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
-научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
-сформировать навыки позитивного общения;
-научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье [43].
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры может быть организована по следующим направлениям: создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; реализация дополнительных образовательных курсов; организация работы с родителями (законными представителями) [43].
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся реализует: разработку системы урочных и внеурочных форм работы с учащимися по формированию экологической культуры обучающихся; разработку системы мероприятий, включающих детей в социально – значимую и экологическую деятельность, направленную на формирование ценностного отношения к природе; реализацию дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры школьников; организацию и проведение с социальными субъектами совместной социально –экологической работы с учащимися [43].
Таким образом в Основной образовательной программе начальной школы в рамках ФГОС на основе Примерной программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся, в которой выделены ценностные ориентиры экологического воспитания, определена его цель, сформулированы задачи экологического воспитания младшего школьника.
Глава 2. Обобщение практического опыта организации экологического воспитания в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО
2.1. Формы организации экологического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности в начальной школе

Экологическое воспитание чаще всего проводится во внеурочной работе. Для того, чтобы экологическое воспитание осуществлялось наиболее эффективно, нужно использовать различные формы внеурочной работы.
По определению Т.П. Лакоцениной, форма организации обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения, используемым учителем в процессе воспитывающего обучения. К ним относится: домашняя работа; работа в живом уголке; работа на пришкольном участке [35].
Домашняя работа форма организации деятельности учащихся по самостоятельному обязательному выполнению дома учебных заданий, как правило, связанных с темой уроков.
Домашняя работа выполняется по зданиям к каждому последующему уроку и строится с учетом развития детей, их интересов и потребностей, требований программы. При этом по своей направленности она может носить характер как традиционного закрепления пройденного, так и предварительного опережения [35].
К.Ж. Долбаева выделяет следующие группы домашних заданий, направленных на формирование экологической культуры школьников:
1) по дидактической цели: а) направленные на усвоение знаний, осмысление экологических понятий; б) связанные с формированием умений и навыков; в) на применение знаний и способов действий;
2) в зависимости от методов и средств усвоения знаний:
а) практические задания: наблюдения, по срокам выполнения делятся на две группы: кратковременные и длительные; кратковременные наблюдения занимают незначительное количество времени (пронаблюдать особенности строения придорожных растений). Длительные, например, наблюдения за пресноводными моллюсками;
б) задания на анализ, обобщение и систематизацию текстовой, статистической информации, в том числе переписывание правил или выделение их из единого текста-монолита, составление таблиц и выполнение рисунков по теме, дополнение схем, написание сочинений, подготовка мини-докладов (прочтите текст, ответьте на вопросы и сделайте вывод);
3) в зависимости от характера познавательной деятельности школьников: а) репродуктивные воспроизведение по образцу или шаблону (составьте рассказ по заданному плану; повторите опыт, проведенный в классе, в соответствии со следующей инструкцией); б) частично-поисковые на применение знаний в нестандартной ситуации; в) творческие (разработайте Красную книгу своего района);
4) по отношению к изучаемому материалу: а) плановые по теме, изученной на внеурочном занятии; б) опережающие, нацеленные на предварительную подготовку ребенка к восприятию нового материала (сбор фактов для их анализа на занятии, поиск ответов на поставленные вопросы, проведение опытов); они рассчитаны на свободный выбор и нередко длительны по выполнению; в) в зависимости от количества детей, принимающих участие в его выполнении: индивидуальные нацеленная на самостоятельную работу ребенка над исследуемой проблемой; групповые или коллективные, имеющие в своей основе творческо-поисковую деятельность;
5) с учетом индивидуальных способностей детей и их склонности к изучению естествоведческого материала по объему: а) минимальные, обязательные для выполнения всеми учащимися (прочитать определенные страницы учебника и ответить на вопросы после текста); б) максимальные, дополнительные к основному минимуму и выполняемые на добровольной основе (составьте хронологическую карту своего района) [28].
Результаты домашней работы обязательно должны быть проверены, чтобы не отбить у ребенка желание в дальнейшем выполнении. Возможна разнообразная форма: проверка в ходе фронтальной беседы, рассказов учащихся, письменных ответов на вопросы, монолога учащегося у доски [33].
Т.П Богданец указывает, что работа с книгой и другими источниками информации остается существенной формой обучения окружающего мира. Она имеет большое развивающее и воспитательное значение. В процессе ее выполнения у учащихся формируются такие важные качества, как ответственность, трудолюбие, настойчивость, стремление довести начатую работу до конца [12].
Эффективность домашней работы зависит от степени подготовленности учеников к ее выполнению. Учитель дает рекомендации о последовательности выполнения отдельных составляющих частей домашнего задания, о дополнительных источниках, которые можно привлечь для изучения данного вопроса. Продуманная работа учителя в плане домашних заданий способствует успешному процессу обучения, воспитания и развития [12].
2. Работа в живом уголке
Уголок живой природы дополняет кабинет. В нем размещают и содержат живые объекты кабинета. В уголке живой природы находятся только те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений [13].
Наличие в школе уголка живой природы содействует реализации задач обучения, развития и воспитания учащихся [13].
В первую очередь в уголок живой природы подбирают объекты, необходимые для использования в учебном процессе. Следовательно, уголок выполняет учебные задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Длительные наблюдения за растениями и животными способствуют развитию исследовательских умений; школьники на практике убеждаются в большом разнообразии живой природы [13].
Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы [14].
Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. Растения и животных размещают с учетом их требований к свету, теплу, влаге и почве. В зависимости от этого их объединяют в группы: дикие и культурные, умеренного пояса, сухих мест, средней влажности, влажных мест. В аквариумы помещают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы мхи и другие растения влажных мест, в вольеры и клетки животных. При подборе объектов для кабинета в первую очередь учитывается, насколько они необходимы для учебного процесса. При выполнении работ в живом уголке необходимо соблюдать правила по технике безопасности [14].
Состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических и экологических профессий, вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе [14].
3. Работа на пришкольном участке.
Учебно-опытный участок – это база опытнической работы учащихся. Здесь они закрепляют, расширяют и углубляют знания по экологии, полученные в классе, познают растительные организмы, овладевают методами управления ростом и развитием растений, приобретают умения и навыки выращивания растений, приобщаются к коллективному труду. Учебно-опытный участок является источником для заготовки коллекций и раздаточного материала в кабинет [15].
В экологическом отделе на дикорастущих растениях местной флоры следует показать приспособленность растений к различным экологическим условиям. Выделить растения светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засушливых мест, первоцветы. Например, коллекции: «Страницы Красной книги», «Ранневесенние растения», «Осенне-цветущие растения», «Популяции вида», «Жизненные формы», «Экологические группы», «Растения широколиственного леса», «Растения смешанного леса», «Растения темнохвойного леса», «Водные растения». Подобрать растения с различными сроками зацветания и создать цветочный календарь, а из растений, у которых цветки закрываются и открываются в разное время суток, создать цветочные часы [15].
Правильная организация различных видов деятельности на учебно-опытном участке способствует: совершенствованию биологических и экологических знаний и умений по их применению на практике; формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений, развитию знаний и умений по экспериментированию над растениями и животными; совершенствованию умений: наблюдать биологические и экологические явления, фиксировать наблюдения, сравнивать опытные и контрольные объекты, формулировать доказательные выводы на основе применения простейших расчетов [15].
Во время работы на учебно-опытном школьном участке учащиеся должны соблюдать правила по технике безопасности [15].
Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет опыт. Опыт ведет группа учеников, но в разное время. Закладывает опыт и подводит итоги вся группа. Примером таких опытов могут служить опыты по выявлению влияния длины светового дня, на рост и развитие растений [15].
Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности, наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры растений, делать выводы [9].
Т.Ф Булатникова пишет, что планируемые опыты и задания должны соответствовать возрасту и физическому развитию учеников. Выполнение опытов на учебно-опытном участке способствует овладению школьниками комплексом практических умений и навыков сельскохозяйственного труда [14].
Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств учащихся, воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к трудовой деятельности. Длительные и разнообразные работы способствуют формированию такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца, вовремя произвести наблюдения и зафиксировать их [14].
Т.М. Веселова указывает, что наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении [23].
Т.М. Веселова выделяет важным требования, которые предъявляются к наблюдениям, является их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на внеурочных занятиях в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно [23].
Наблюдения можно проводить в классе на внеурочных и лабораторных занятиях, на экскурсиях в природу и сельскохозяйственное производство, в уголке живой природы и в домашних условиях [23].
Все материалы по итогам наблюдений (живые растения, гербарии, графики, рисунки, фотографии, тетради) учитель проверяет и оценивает.
Наблюдение как метод учения в сочетании с опытом и учебно-производственным трудом учащихся широко используется на занятиях, проводимых на учебно-опытном участке. Здесь учащиеся исследуют биологические и экологические особенности культурных и сорных растений, наблюдают за их ростом и развитием по фазам [23].
Т.М. Веселова выделяет в процессе организации наблюдений следующие требования: учет возрастных особенностей, психологического уровня развития детей; организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения; показ практической значимости наблюдения; фронтальное ознакомление с приемами наблюдения: фиксирование и изучение объекта в сумме его несущественных и существенных признаков выделение последних фиксирование интерпретация вывод; последовательность в выработке умений наблюдать; выделение существенных признаков предмета или явления; систематизация содержания наблюдаемого; изначальное управление учителем [23].
Наблюдения способствуют развитию у учащихся таких приемов мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Вместе с тем учащиеся вырабатывают практические умения и навыки (измерение, зарисовки, записи, препарирование, гербаризация [23].
М.Н. Скирденко, что эксперимент, самостоятельно выполненный учащимися один из наиболее сложных, трудоемких и в то же время важных методов обучения школьников, играющий огромную роль в формировании и развитии ботанических понятий, активизации познавательной и практической деятельности школьников [27].
Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий [27].
Если наблюдения позволяют учащимся главным образом описывать растительные формы и явления, то постановка и проведение опытов дают возможность элементарно объяснить основную сущность процессов, происходящих в растительных организмах. Проводя опыты, учащиеся становятся исследователями, вовлеченными в поиск ответов на поставленные вопросы [27].
В.М. Минаева считает, что для реализации экологического воспитания в процессе внеурочной работы используются различные средства обучения - это разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, соответствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения [37].
Учителю необходимо привлекать учащихся к изготовлению наглядных средств обучения: нарисовать модель цепи питания, подготовить гербарий: светолюбивые и теневыносливые растения, растения влажных и засушливых мест обитания, насекомоядные растения, раннецветущие растения своего края и другие; собрать коллекции: насекомых вредителей огорода, сада; формы приспособленности растений к разным природным местам обитания; защитные приспособления у растений и животных; виды защитных окрасок; сделать дидактические карточки, составить тесты и так далее [37].
Можно сделать вывод, что внеурочная работа является обязательной для всех учащихся и оценивается учителем. Она осуществляется в различных формах с использованием практических методов.
Г.М. Коджаспирова пишет, что внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя [33].
Внеурочная работа служит для повышения эффективности усвоения материала, имеет большое значение для формирования личности учащихся. Она развивает интерес к изучаемым биологическим и экологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями и навыками, у них вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие [33].
Большое значение в экологическом воспитании школьников имеют
программы, направленные на становление, начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы [33].
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценности ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе рассказа, беседы экологического содержания актуализирует знания детей, расширяет и углубляет их, выявляет новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы информации о негативной и позитивной деятельности человека в природе, способствует формированию у детей умения оценивать эту деятельность и прогнозировать её последствия. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения [33].
Реализация программных требований по интегрированному курсу «Зубр» даёт возможность осуществлять экологическое воспитание с первых дней обучения.
Работа с учащимися по блоку программы «Зубр» начинается с уточнения, накопления и систематизации природоохранительных представлений и понятий, показа доступных их пониманию природных взаимосвязей и необходимости сохранения, поддержания их человеком. Уроки проводятся так, чтобы у учащихся появилось желание оберегать природное окружение, оказывать помощь взрослым в его охране.
Большое значение придаётся наблюдениям в природе и экскурсиям, работе с учебным пособием «Зубр», дидактическим играм экологической направленности, научно-популярной литературе, разрешению проблемных ситуаций и вопросов. Первоначально формируются понятия о составных компонентах природы: воздух, вода, почва, растения и животные. Затем постепенно у первоклассников формируется представление, что человек тоже часть природы и связан с ней незримыми нитями. Он пользуется богатствами природы, берёт у неё всё необходимое для жизни. Природа доставляет радость, открывает свои тайны тем, кто любит её, кто с детства привык терпеливо наблюдать её и бережно относиться к ней. Поэтому важно наблюдать и записывать свои наблюдения, анализировать их, делать выводы.
Проведение экскурсий, предусмотренных блоком программы «Зубр», также создаёт благоприятные условия для уяснения первоклассниками эстетической ценности природы, её научно-познавательного значения и воспитания гуманного к ней отношения.
Бывая с детьми на природе, учитель приучает их всё замечать вокруг, разглядывать понравившийся кустик, травинку, цветок и выражать своё восхищение природой. Делает всё необходимое, чтобы учащиеся, не просто видели и узнавали деревья и кустарники, животных, уяснили признаки того или иного сезона, но и восторгались их красотой, неповторимостью. Поэтому общение с природой радует и волнует ребят, создаёт хорошее настроение, вызывает чувство восхищения.
В формирование экологического сознания детей вносят свой вклад предметы гуманитарного и эстетического цикла. Очень важно для учителя усилить межпредметные связи на всех занятиях.
«Природа должна стать для каждого ребёнка не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь её обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения её богатств».
Связь с жизнью осуществляется при участии детей в посильных природоохранительных делах: озеленении школы, микрорайона, города, села, поддержании чистоты в парках, скверах, пригородных зеленых зонах, у водоемов, ограждении муравейников, уходе за домашними животными, подкормке птиц и зверей, создании заказников и др.
Воспитанию бережного отношения к природе способствует акцентирование внимания учителя на сочетании учебной и внеклассной работы таким образом, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало бы ее. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный информационный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания.
Важны положительные примеры учителя, других взрослых, которые активно влияют на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе. Проявлениями гуманного поведения в природе пронизаны многие произведения М. Пришвина, В. Бианки, Г. Скребицкого, Ю. Дмитриева, В. Вольского, В. Лукши, В. Жуковича, В. Витки и других писателей и поэтов, герои которых заботливы, добры, отзывчивы к окружающему их миру, предостерегают от бессмысленного зла, жестокости [8].
Отношение человека к природной среде включает в себя знания о природе, нравственно-этические нормы и оценки данного общества, эмоционапьно-эстетические чувства, побуждающие к определенному поведению и деятельности. Отсюда видно, что дидактическую основу охраны природы составляют знания о ней, и в особенности, о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами, а также о влиянии на них человека [10].
У младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора. Во-первых, большинство учеников первого и второго классов еще увлечены самим процессом познания: им интересно узнавать что-то новое. Во-вторых, приобретенное умение читать; у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои вопросы [10].
Экологическое образование должно быть ориентировано на формирование высокой устойчивости отношения школьников к природе. Это может быть достигнуто за счёт непрерывности педагогического процесса. Требуется хорошо продуманное планирование разносторонней экологической активности учащихся, с ориентацией не только на психологические особенности школьников данного возраста, но и с учётом «естественного календаря природы». Осенью это может быть сбор плодов и семян для зимней подкормки животных, изготовление кормушек и т.д. Зимой - подкормка зверей и птиц; знакомство с их следами, оставленными на снегу. Весной - развешивание искусственных гнездовий, посадка деревьев. Летом - знакомство с миром насекомых [10].
Целью программы кружка по экологическому воспитанию «Зубр» является: формирование экологической культуры школьников.
Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.
Программа по экологическому воспитанию «Зубр» включает следующие задачи: усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека; понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества; овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению; выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе; формирование понятия о взаимосвязях в природе; развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера; формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Программа по экологическому воспитанию «Зубр» включает в себя кружки: «Цветоводство», «Юный эколог». Клуб друзей природы (деятельность «Зеленого патруля», просветительская деятельность в поселке).
Научное общество учащихся «Свет разума»: «Общество любознательных» (3-4 классы), «Творческие мастерские» (4 классы), «Исследовательская работа». Музей истории школы: музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей школы» и др.; поисковая работа. «Детская филармония»: музыкально-познавательные программы «В мире животных», «Осенняя прогулка», «Весеннее настроение», «Цветочная фантазия», «Зимняя сказка» и др.




Предполагаемый результат программы: знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их самостоятельных инициатив.

2.2. Методы и приемы организации экологического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности в начальной школе

Воспитанию бережного отношения к природе, как отмечает Е.Н. Ердаков, способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде [31].
Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы [5].
Ряд методов имеет универсальное значение. Практические работы на внеурочных занятиях включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. На занятиях целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей. Схемы могут быть различными: в рамках даны изображения объектов природы, с помощью стрелок ученик показывает связи между ними; на доске прикреплены таблички, на которых написаны названия объектов природы, например, трофическая цепь: Комары - лягушки – аист. Дети показывают стрелочками связи между живыми объектами. Записи слов, рисунки схем делаются на доске - дети соединяют нужные объекты стрелочками [16].
Содержание воспитательной работы реализуется через такие её формы, как учебные задания, наблюдение за явлениями в природе и объяснение причин их возникновения, выявление взаимосвязи между сезонными изменениями в природе, заполнение календаря природы, игры и игровые ситуации экологического содержания, посильный общественно полезный труд. Одним из эффективных средств экологического воспитания младших школьников являются учебные задания, направленные на: формирование знаний об объектах природы, взаимосвязи природы и человека; формирование оценочных суждений и ценностных ориентаций; формирование знаний о мерах по охране природы [16].
Н.Ф. Виноградова пишет, что важную роль в воспитательном процессе играют умения по охране природной среды и поведению в природе, формирование в процессе организации практической деятельности учащихся. В ходе экскурсий происходит ознакомление с природой родного края, выявление её особенностей. Экскурсии могут включать элементы заочных игр - путешествий по родному краю. При этом расширяются представления о природных богатствах края, разнообразии и красоте его природы. Экскурсии могут включать и элементы поисковой работы. Специфической формой организации деятельности младших школьников по изучению и охране природы являются игры и учебно-игровые ситуации. Они позволяют ребёнку выбрать собственный образец поведения, соответствующий его интересам, чувствам и убеждениям [19].
Детские игры - отражение жизни. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребёнка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например, дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные.
Дидактические игры – это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребёнком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребёнок и не думает учиться, но в результате игры узнаёт что-то новое. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с картинками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек»; игры загадки, например, по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Ролевая игра является коллективной формой работы. Она содействует усвоению школьниками данного социального и материально-ценностного опыта детей, развивает творческие способности учащихся и их представлений. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живёт?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания [19].
Игры соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, загадок, проектов, путешествий. В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значимость этого метода, И.В. Цветкова подчёркивает, что: «метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» [19].
Н.Ф. Винокурова выделяет метод проектов, который включает этапы: выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время [21].
Таким образом, во внеурочной работе для организации экологического воспитания младших школьников можно использовать методы и приемы, такие как практические работы, решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей, динамические схемы или модели этих связей.

2.3. Эффективность процесса организации экологического воспитания обучающихся в начальной школе

Для проверки гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент. Чтобы конкретизировать процесс формирования экологической культуры, были выбраны приемы ее развития.
Педагогический эксперимент проводился в период преддипломной практики на базе МКОУ «Тёткинская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Бочарникова» Глушковского района Курской области в 3 классе.
Цель практического исследования – выделение путей организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
Для определения уровня экологического развития младших школьников были проведены следующие методики:
Опросник уровней экологической культуры (Приложение 1).
Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (Приложение 2).
Констатирующий этап исследования соответствовал первой неделе преддипломной практики.
На начальном этапе эксперимента на основе выделенных в методиках критериев устанавливался исходный уровень экологического развития. Степень сформированности у младших школьников экологических понятий была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком.
Результаты первой диагностики представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Исходные уровни экологической культуры
Фамилия, имя

№ вопроса
Кол-во вер-
ных ответов
%
вер-
ных ответов
Уро-
вень


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10




1. Екатерина Б.
-
-
+
+
-
+
-
-
-
-
3
30
Н

2.Павел Г.
+
-
+
-
-
+
-
+
-
-
4
40
Н

3. Дмитрий Д.
+
+
+
-
+
+
-
+
-
+
7
70
СР

4. Валентина Д.
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
7
70
СР

5. Елизавета Ж.
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
8
80
В

6. Сергей Ж.
-
+
-
-
-
+
+
+
+
+
6
60
СР

7. Анастасия К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
100
В

8. Анастасия М.
+
-
-
+
-
-
+
-
-
+
4
40
Н

9. Дарья Н.
+
-
-
+
-
-
+
-
+
-
4
40
Н

10. Кирил Н.
+
-
+
+
+
+
+
-
-
+
7
70
СР

11. Валерия П.
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
9
90
В

12. Иван Р.
-
+
+
-
+
+
+
+
-
+
7
70
СР

13. Виктор С.
-
+
+
+
+
+
+
-
-
+
6
60
СР

14. Андрей С.
-
-
-
-
-
-
-
+
-
+
2
20
Н

15. Мария Т.
-
-
+
+
+
+
+
+
-
+
7
70
СР

16. Денис Ц.
-
-
-
+
+
-
+
+
-
-
4
40
Н

17. Юстин Ю.
-
+
+
+
+
+
-
+
+
-
7
70
СР

18. Иван Д.
-
-
-
+
+
-
+
-
-
+
4
40
Н

19. Наталья Б.
+
+
-
+
+
+
+
+
-
-
7
70
СР

20. Злата К.
+
-
+
+
-
+
+
+
-
+
7
70
СР




Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента выделились следующие уровни экологической культуры: низкий уровень – 35%, средний – 50%, высокий – 15%.
Целью диагностики «Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» было исследование типов доминирующей установки в отношении природы. Условно выделают 4 типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучений знаний (когнитивная), как объект охраны (этическая), как объект пользы (прагматическая). ЭЗОП - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза».
Результаты диагностики «Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» представлены в Таблице 2.
Таблица 2.
Тип
Количество
Доля в %

Природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка)
15
75%

Природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка)
12
60%

Природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка)
17
85%

Природа, воспринимаемая, как объект пользы
11
55%


Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента выделились следующие типы установок: природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка) – 15 обучающихся (75%); природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка) – 12 обучающихся (60%); природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка) – 17 обучающихся (85%); природа, воспринимаемая, как объект пользы – 11 обучающихся (55%);

Второй этап исследования соответствовал второй и третьей неделе преддипломной практики. На этом этапе был проведен формирующий эксперимент.
На этапе формирующего эксперимента в рамках экологического кружка «Зубр» были проведены внеурочные занятия по темам: «Охрана природы» и «Защитим планету от мусора». В рамках Программы экологического кружка «Зубр» были выполнены экологические проекты «Красная книга Курского края» (Приложение 3) и «Что я могу сделать с мусором? Проблема утилизации отходов» (Приложение 4).
Целью проекта «Красная книга Курского края» было формирование у обучающихся представления о Красной книге Курского края, знакомство с редкими и исчезающими видами растений и животных нашего края; содействие выявлению причин исчезновения изучаемых растений и животных, осознание ответственности за сохранение природы, получение возможности научиться находить информацию в дополнительной литературе и использовать её для сообщения.
Дети самостоятельно готовились к этому занятию, класс был разделен на 3 группы, каждая группа предварительно получила домашнее задание. Подготовить доклады и нарисовать экологические знаки. Все дети с желанием и интересом участвовали и активно работали на занятии.
По окончанию внеурочного занятия весь класс участвовал в создании своей Красной книги, в которую были включены все материалы, собранные детьми.
Целью проекта «Что я могу сделать с мусором? Проблема утилизации отходов» было формирование ответственного отношения к окружающей природе, понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества; овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению. Результатом проекта было презентация «Что я могу сделать с мусором?» и выставка поделок ребят из пластиковых бутылок.
На контрольном этапе эксперимента учащимся было предложено еще раз выполнить те же диагностические методики (Приложение 1-2). Результаты контрольного эксперимента представлены в Таблицах 3-4.

Таблица 3.
Полученные уровни экологической культуры
Фамилия, имя

№ вопроса
Кол-во вер-
ных ответов
%
Уро-
вень


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10




1. Екатерина Б.
-
-
+
+
-
+
+
+
+
+
7
70
СР

2.Павел Г.
+
+
+
-
-
+
+
+
+
+
7
70
СР

3. Дмитрий Д.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
100
В

4.Валентина Д.
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
7
70
СР

5. Елизавета Ж.
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
8
80
В

6. Сергей Ж.
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
6
60
СР

7. Анастасия К.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
100
В

8. Анастасия М.
+
-
-
+
-
-
+
-
-
+
4
40
Н

9. Дарья Н.
+
-
+
+
-
-
+
+
+
+
7
70
СР

10. Кирил Н.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
100
В

11. Валерия П.
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
9
90
В

12. Иван Р.
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
9
90
В

13. Виктор С.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
100
В

14. Андрей С.
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
9
90
В

15. Мария Т.
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
9
90
В

16. Денис Ц.
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
7
70
СР

17. Юстин Ю.
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
80
В

18.Иван Д.
+
-
-
+
+
-
+
+
+
+
7
70
СР

19. Наталья Б.
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
8
80
В

20. Злата К.
+
-
+
+
-
+
+
+
+
+
8
80
В




Таблица 4.
Результаты учащихся контрольного эксперимента
Тип
Количество
Доля в %

Природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка)
17
85%

Природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка)
14
70%

Природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка)
20
100%

Природа, воспринимаемая, как объект пользы
16
80%


Таким образом, на контрольном этапе эксперимента выделились следующие уровни экологической культуры: низкий – 5%, средний – 35%, высокий – 60%.
На контрольном этапе эксперимента выделились следующие типы установок: природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка) – 17 обучающихся (85%); природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка) – 14 обучающихся (70%); природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка) – 20 обучающихся (100%); природа, воспринимаемая, как объект пользы – 16 обучающихся (80%);
Сравнительный анализ исходных и полученных результатов показал, что низкий уровень экологической культуры снизился с 35% до 5%, средний снизился с 50% до 35%, а высокий вырос с 15% до 60%.
Сравнительный анализ исходных и полученных результатов показал, что установка – природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка) выросла с 75% до 85%; природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка) – выросла с 60% до 70%; природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка) – выросла с 85% до 100%; природа, воспринимаемая, как объект пользы – выросла с 55% до 80%;
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов показали эффективность выделенных в теоретическом исследовании приемов развития экологической культуры.
Для сравнения исходного и полученных уровней экологической культуры построена Диаграмма 1, отражающая динамику сформированности экологической культуры младших школьников.
Диаграмма 1
Диаграмма уровней экологической культуры
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Полученные результаты полностью подтверждают гипотезу, положенную в основу исследования, согласно которой реализация Программы формирования экологической культуры позволит решить задачу организации экологического воспитания обучающихся в начальной школе.

Заключение

Актуальность проблемы экологического воспитания обусловлена необходимостью повышения экологической культуры учащихся начальной школы, которая в настоящее время, в силу ряда причин, находится на достаточно низком уровне. Школа является важным этапом в жизни любого человека, так как именно в школе люди получают те знания, которые служат основой для дальнейшего их развития и совершенствования, в том числе знания экологические.
В младшем школьном возрасте у учащихся велика познавательная активность, теоретическое мышление тесно связано с чувственным восприятием действительности, велика потребность общения с природой. Именно этот возраст является наиболее приемлемым для начала формирования правильного отношения к природе, поведения в окружающей природной среде, основанных на экологических знаниях.
На основе анализа существующих программ и учебников для начальной школы было доказано, что они несут в себе определенный экологический потенциал, который далеко не полностью используется учителями начальной школы в учебной деятельности школьников.
В ходе исследования решены следующие задачи:
1. Изучена нормативно-правовая и психолого-педагогическая литература, посвящённая проблеме организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
2. Выявлена сущность и раскрыто содержание понятия «экологическое воспитание».
3. Рассмотрены возможности организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
В целом система экологического воспитания выполняет важнейшую функцию – при ее реализации происходит формирование гражданина страны с новым мышлением, мировоззрением, новой экологической культурой, способного заботиться о живом существе с чувством понимания, сострадания и любви.
На современном этапе процесс формирования экологической культуры у детей, в том числе у младших школьников, находится также в стадии разработки, при этом новое влияние оказывает изменившийся статус данной науки: экология является одной из главенствующих междисциплинарных синтетических наук; современная концепция экологического образования и воспитания детей раскрывается как воспитательный аспект педагогической деятельности, направленной на формирование ответственного отношения учащихся к природной среде.
Для проверки гипотезы исследования был проведен педагогический эксперимент в период преддипломной практики на базе МКОУ «Тёткинская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Бочарникова» Глушковского района Курской области в 3 классе.
Цель практического исследования – выделение путей организации экологического воспитания младших школьников в ходе реализации ФГОС НОО.
Для определения уровня экологического развития младших школьников были проведены следующие методики:
Опросник уровней экологической культуры (Приложение 1).
Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (Приложение 2).
Результаты констатирующего и контрольного экспериментов показали эффективность выделенных в теоретическом исследовании приемов развития экологической культуры.
Полученные результаты полностью подтверждают гипотезу, положенную в основу нашего исследования, согласно которой реализация Программы формирования экологической культуры позволит решить задачу организации экологического воспитания обучающихся в начальной школе.
Литература

Федеральный закон «Об образовании в РФ» - М.: Просвещение, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
Аголарова, П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. / П.И Аголарова // Начальная школа. – 2011. - №12.
Алексахина, Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М.: Просвещение, 2012.
Алексеев, С.В., Симонова Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младших школьников. / С.В. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. – 2011. - №1.
Ананьева, С.Г., Шахмотова, С.А. Экологический КВН. / С.Г. Ананьева // Начальная школа. – 2013. - №2.
Анашина, А.В. Они могут принести немало бед! / А.В. Анашина // Начальная школа. – 2006. - №8.
Андриянов, А.П. «Формирование экологической культуры с помощью поэтических произведений» / А.П. Андриянов // Начальная школа, № 5, 2012.
Анисимов, О.С. Реализация деятельностного подхода на уроках в начальной школе / О.С. Анисимов // Начальная школа. – 2011. – № 4. – С. 10-12.
Базулина, И.В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И.В. Базулина // Начальная школа. – 2011. - № 12
Бобылева, Л. Д., Бобылева, О.В. Экологическое воспитание младших школьников. / Л.Д. Бобылева // Начальная школа. – 2013.- №5.
Богданец, Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. / Т.П. Богданец // Начальная школа. – 2010. - №12.
Бойко, Л.А. Воспитание экологической культуры детей. / Л.А. Бойко // Начальная школа. – 2012. - №6.
Булатникова, Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. / Т.Ф. Булатникова // Начальная школа. – 2011. - №12.
Васильева, Л.В. По лесной тропинке. / Л.В. Васильева // Начальная школа. – 2011. - №7.
Вахрушев, А.А. и др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. / А. А. Вахрушев М.: Баласс, 2012.
Виноградова, Н.Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 34 классы. / Н. Ф. Виноградова - М.: Вентана-Граф. 2012.
Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. / Н.Ф. Виноградова М.: Академия, 2012
Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2012. -№4.
Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. / Н.Ф. Виноградова - М.: Просвещение, 2011.
Винокурова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. / Н.Ф.Виноградова - М.: Просвещение, 2010.
Воронина, Н.В. Экологическое воспитание младших школьников / Н.В. Воронина // Электронная газета – Режим доступа: http://io.nios.ru/index.php?rel=21&point=6&art=18
Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. / Т.М. Веселова // Начальная школа. – 2013. – №2.
Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. – М.: Тобол, 2012. – 96 с.
Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. / Под ред. С.Н. Глазачева. – М.: Просвещение, 2011
Давайте, охранять природу вместе с детьми. / Под ред. Виноградовой А.М. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005.
Данилова, Т.И. Скирденко, М.Н. Экологическое воспитание младших школьников/ Т.И. Данилова, М.Н. Скирденко – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Долбаева, К.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников. / К.Ж. Долбаева // Начальная школа. – 2013. – №6.
Егорова, Г.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок. / Г.В. Егорова // Начальная школа. – 2011. - №3.
Ердаков, Е.Н. Экология: Учебное пособие для начальной школы / Е.Н. Ердаков. – М.: Просвещение, 2011
Ердаков, Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. / Е.Н. Ердаков // Начальная школа. – 2011. - №7
Зверев, И.Д. “Экология в школьном обучении: Новый аспект образования” //И.Д. Зверев – М.: Просвещение, 2006.
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 176 с.
Концепция непрерывного экологического образования – Режим доступа: http://agroecoinfo.narod.ru/html/russian/Obras/f2_1.html
Кульневыч, С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений / С.В Кульневыч, Т.П. Лакоценина – Воронеж: Учитель, 2014. – 168 с.
Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2010.
Минаева, В.М. Внеклассная работа по экологии в начальных классах. – Мн.: Нар. асвета, 2010.
Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / В.М. Минаева. – М.: Просвещение, 2011. – с.20-25.
Новолодская, И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. / И.Г. Новолодская // Начальная школа. – 2012. - №3.
Отношение школьников к природе / Под ред.: И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной – М.: Педагогика, 2013.
Планируемые результаты начального общего образования. / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – 120 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Симонова, JI.П. “Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений” / JI.П.- Симонова - М.: Академия 2011.
Склярова, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. / Л.Д. Склярова // Начальная школа. – 2012. - №7.
Стаценко, В., Петрова, Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. / В. Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа. – 2011. - №7
Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста/ И.В.Цветкова – М.: Владос, 2013. С. 56.
Шумакова, И.Л. Эклологическое воспитание младших школьников / И.Л. Шумакова – Режим доступа: http//festival.1september.ru/articles/213264/

Приложение 1
Опросник уровней экологической культуры
1. "Что такое экология?:
А - наука о погоде
Б - наука о живой природе
В - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой
2 - "Что такое окружающая среда?"
А - всё, что окружает человека;
Б - наука о живой природе;
В - это то место, где человек живёт.
3. "Что такое заповедник?":
А - территория, где разводят редкие виды животных и растений
Б - участки земли, где вся природа находится под особой охраной
В - участки земли, где животных подкармливают
4. "Что такое национальный парк?":
А - природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы
Б – территория, где разводят редкие виды животных и растений
В - место, где отдыхают люди
5. "Что такое экологическая безопасность?":
А – защита растений и животных от браконьеров
Б – охрана воздуха от загрязнения
В – защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды
6. "Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?":
А – посадка леса, вырубка старых и больных деревьев
Б – слив сточных вод в реку
В – создание ферм, птицефабрик
Г – строительство очистных сооружений
Д – создание заповедников, ботанических садов
Е – заготовка древесины
7. "Что такое Красная книга?":
А – книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения
Б – книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных
В – книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти
8. "Есть ли Красная книга Курской области?":
А – есть
Б – нет
В – не знаю
9. "При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?":
А- Потому что птицам и животным негде стало жить
Б- Не стало птиц, стало много насекомых
10-е задание "Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:
"Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой"
Могут быть выбраны следующие ошибки:
А - сбивали их палками;
Б - развели костер
В - лежали полиэтиленовые пакеты
Г - консервные банки
Д - костер подмигивал
Е - ежа забрали
Ожидаемый ответ на 1-й вопрос: В - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Ожидаемый ответ на 2-й вопрос: Б - всё, что окружает живое существо и с чем оно связано.
Ожидаемый ответ на 3-й вопрос: Б - участки земли, где вся природа находится под особой охраной).
Ожидаемый ответ на 4-й вопрос: А - природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы.
Ожидаемый ответ на 5-й вопрос: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды).
Ожидаемые ответы на 6-й вопрос: А, Г, Д – посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов.
Ожидаемый ответ на 7-й вопрос: Б - книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных.
Ожидаемый ответ на 8 вопрос: А - есть.
Ожидаемый ответ на 9-й вопрос: А - в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых.
Ожидаемый ответ на 10 - е задание: сбивали их палками, развели костер, лежали полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали.
Высокий уровень:
ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия;
знает меры по охране природы;
знает взаимосвязь составных частей цепи питания;
знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;
знает правила поведения в природе.
Средний уровень:
ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его существенные признаки;
называет не все предложенные меры по охране природы;
Знает правила поведения в природе;
Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.
Низкий уровень:
не знает точное определение экологического понятия;
не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;
называет не все предложенные меры по охране природы;
Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;
Низкий уровень – менее 50%
Приложение 2
Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»
Инструкция:
«Вам будут предложены слова и к каждому из них еще по пять слов. Выберите из этих пяти то, которое для Вас лучше всего связывается с предложенным. Например, дается слово "МЯЧ" и к нему следующие слова: "красный", "футбольный", "большой "резиновый", "детский". В качестве ответа Вы записываете только выбранное слово, например, "резиновый". Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает Ваш выбор.
Текст методики:
1. ЛЕС: поляна (К); муравейник (И); заповедник (О); дрова (П); песок.
2. ЛОСЬ: следы (И); лесник (О); трофей (П); камни; рога.
3. ТРАВА: поливать (О); силос (П); кора; роса (К); стебель (I)
4. ОЗЕРО: улов (И); шерсть; острова (К); моллюск (И); очищать (О).
5. МЕДВЕДЬ: паутина; хозяин (К); малина (И); редкий (О); шкура (П).
6. ДЕРЕВО: осень (К); кольца (И); вырастите (О); мебель (П); сено (П).
7. БОЛОТО: головастик (И); заказник (О); торф (П); яблоки; туман (К).
8. УТКА: запрет (О); жаркое (П); рассвет (К); ветка; кольцевание (И).
9. РЫБА: жабры (И); серебристая (К); нерестилище (О); жарить (П); перо.
10. САД: берлога; цветущий (К); опыление (И); ухаживать (О); урожай (П).
11. БОБР: ловкий (К); резцы (И); расселение (О); шуба (П); грибы.
12. ПРИРОДА: красота (К); изучение (И); охрана (О); польза (П).

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.
К природа воспринимается как объект красоты «эстетическая» установка.
И природа воспринимается как объект изучения «когнитивная» установка.
О природа воспринимается как объект охраны «этическая установка».
П природа воспринимается как объект пользы «прагматическая» установка.


Приложение 3
Дата: 2.02.15
Класс: 3 Б
Учитель: Чепурная Ольга Викторовна
Студент: Горетая Анна Александровна
Тема: Проект «Красная книга Курского края»
Цель внеурочного занятия: сформировать у обучающихся представление о Красной книге Курского края.
Задачи:
образовательная: познакомить обучающихся с редкими и исчезающими видами растений и животных нашего края; содействовать выявлению причин исчезновения изучаемых растений и животных, осознанию ответственности за сохранение природы, получению возможности научиться находить информацию в дополнительной литературе и использовать её для сообщения.
развивающая: способствовать развитию интереса к природе своей местности;
воспитательная: содействовать в воспитании бережного отношения к природе родного края, умение работать в группах, умение высказывать и отстаивать свое мнение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

ПРЕДМЕТНЫЕ: Расширить представление детей об экологических законах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Развить память, внимание, обогащать словарный запас.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – Пополнить знания о природе.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ – формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила.
КОММУНИКАТИВНЫЕ - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров, уважительное отношение к иной точке зрения.
ЛИЧНОСТНЫЕ: развитие познавательных интересов, учебных материалов; развитие доброжелательности и внимательности.


Формы организации: работа в группах, фронтальная
Оборудование: компьютер с мультимедийным оборудованием, иллюстрации из Красной книги; экологические знаки.
Литература:
Красная книга Курской области / Отв. ред. Власов А. А. Тула, 2001. Т. 1. Редкие и исчезающие виды животных. 120 с.
Красная книга Курской области / Отв. ред. Золотухин Н. И. Тула, 2001. Т. 2. Редкие и исчезающие виды растений и грибов. 165 с.



ХОД ЗАНЯТИЯ:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Вводная часть

- Покажите, с каким настроением вы начинаете урок.
- Я предлагаю наше занятие провести в игровой форме.
У нас три команды.
За правильные ответы каждая команда будет получать вот такие красивые жетоны.

Воспринимают

Выражают своё отношение

2. Основная часть

Кроссворд (слайд №1)
1. Как называется область, в которой мы живем? (Курская)
2. Как называются жители Курска и Курской области? (куряне)
3. Кто изображён на гербе города Курска? (куропатки)
4. Река Курской области. (Сейм)
5. Приток реки Сейм. (Тускарь)
6. Детский писатель, который родился в Курской области, написал «Тимур и его команда». (Гайдар)
7.Как называется район, в котором мы живем? (Глушковский)
8. Название поселка, в котором мы живем (Теткино)
9. Кому поставлен памятник в центре поселка Теткино? (Терещенко Николай - помещик, промышленник, построил больницу и заводы, мельницу)
10. Название улицы, на которой стоит наша школа. (Коммунальная)
11. Имя героя, которого носит наша школа? (Бочарников Аркадий)
12.Имя пионера - героя, памятник которому стоит в сквере нашего поселка. (Жиряков Леня)

- Прочитайте по вертикали слова. (Красная книга) (слайд)

- Как вы думаете, о чём пойдет речь на нашем занятии?

Сегодня мы будем говорить о Красной книге Курской области. Эта книга не совсем обычная. Цвет переплёта у неё красный.

- Что означает красный цвет? (слайд )

Красный цвет – это:
1. сигнал тревоги
2. сигнал опасности
3. предупреждение об опасности
4. осторожно, может случиться беда.

- Правильно. Он как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда».

- Как вы думаете, что находится на страницах Красной книги?
(В этой книге перечислены животные и растения, которые могут безвозвратно исчезнуть).

- Ребята! Как вы думаете, почему возникла угроза исчезновения?
(чрезмерная охота; разрушение мест обитания;
безжалостное уничтожение; природные катастрофы;
использование животных в медицинских и научных целях;
столкновение животных с транспортом)

- Давайте познакомимся с вами с некоторыми животными и растениями, занесёнными в Красную книгу Курской области.

Слово предоставляется первой команде. Давайте послушаем их сообщение.
Жук – олень.
Шмель моховой.
Хорь степной.

V Разминка
- О чём пойдёт дальше речь на нашем занятии, нам подскажет наша разминка.

Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем,
Крылья сложили назад.

Слово предоставляется 2 команде.
Чайка малая.
Рыба Быстрянка.
Сурок степной

Слово предоставляется 3 команде
Сообщение о ландыше.
Ландыш
Загадка.
Цветёт он майскою порой,Его найдёшь в тени лесной:На стебельке, как бусы в ряд,Цветы душистые висят.  (Ландыш)
Цапля большая белая.
Хомячок серый.







Разгадывают кроссворд









Формулируют тему урока



Высказывают свое мнение




Отвечают





Высказывают свое мнение




Отвечают







Слово предоставляется первой команде















Слово предоставляется 2 команде.





Слово предоставляется 3 команде.

3. Заключительная часть


- Какие меры по спасению исчезающих животных и растений должны быть приняты?

1. запрещена охота
2. создан заповедник
3. забота об их размножении
4. ведётся борьба с браконьерством.

- А мы с вами можем ли помочь природе, стать ей другом? Давайте с вами составим правила друзей природы.

Не нарушай тишину леса.
Не ломай ветки деревьев.
Не рви цветы.
Не разоряй птичьи гнёзда.
Не бери домой животных и птиц.
Не разоряй муравейники.

Выставка рисунков – экологических знаков


Высказывают свое мнение




Отвечают

Составляют правила друзей природы







Выставка рисунков

4. Рефлексия

- Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора?
- Какие животные занесены в Красную книгу Курской области?
- С каким настроением вы заканчиваете урок?
Берегите эту Землю, эту воду
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Создание Красной книги своими руками.
Участвуют в обсуждении


Складывают все свои собранные материалы в одну папку










13 PAGE \* MERGEFORMAT 145415




Root Entry