Опыт патриотического воспитания школьников выступление на районной научно-практической конференции «Традиции и современность в патриотическом воспитании учащихся»
Опыт патриотического воспитания
Кто верит в Русь, тот знает, что вынесет она все решительно и останется в сути своей такой же прежней святой нашей Русью, как была.
Ф. М. Достоевский
Россия конца XX - начала XXI века переживает сложную ситуацию. По словам Л. И. Солженицына, «мы находимся в та ком униженном состоянии, на таком уровне национального унижения, которое трудно сравнивать с каким-нибудь перио дом... Мы в национальном обмороке».
Вряд ли в этих словах содержится слишком большое преуве личение. Россия стоит перед выбором нового пути. Полное дра матизма ее внутреннее положение усугубляется в последние де сятилетия все более обостряющимися глобальными проблемами (истощение традиционных легкодоступных природных ресур сов, загрязнение природы, нарушение динамического равнове сия в биосфере).
В концепции модернизации российского образования сказа но: «Развивающемуся обществу нужны современно образован ные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стра не стала все более заметной утрата нашим обществом традици онно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили па госу дарственном уровне. В июле 2005 года правительством Россий ской Федерации утверждена программа «Патриотическое вос питание граждан РФ на 2006-2010 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы воспита ния патриотизма как основы консолидации общества и укрепле ния государства».
Социально-политические процессы, имевшие место в обще ственном развитии с конца 80-х годов XX века, привели к духовно-ценностной дезориентации большинства граждан нашей страны.
Деидеологизация всех сфер общественной жизни создала си туацию духовного вакуума, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями. Под лозунгом беспри страстности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя само бытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Этому в немалой степени способствовали учеб ники истории конца XX века.
В японских учебниках истории давно записано: «Японцам не нужно становиться великим народом, они и так им являются». Подобные записи можно встретить в США, Китае и многих дру гих странах. Причем это не просто записи. В этих строках зало жена концептуальная линия воспитания детей.
В России на рубеже XX-XXI веков учебники истории изо билуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач, перечеркиванием не которых достижений народа в различных сферах жизнедеятель ности.
Невозможно представить, чтобы, скажем, в США в государ ственных школах был принят учебник, подчиненный целям мо рального уничтожения американского народа, истории США и восхваления идеологии и практики СССР.
Ни в одном из современных учебников по истории не указа ны даже праздники - государственные и воинской славы, которые во многих странах являются святыми дня ми и вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школе.
Так что же такое патриотизм и патриотическое вос питание?
Существует множество толкований слова «патриотизм»: патриотизм - преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу [Словарь иностранных слов. - М., 1989 - С. 376];
патриотизм - любовь к родине; привязанность к месту сво его рождения, месту жительства [Большой энциклопедический словарь.- М., 1998.-С. 855];
патриотизм - это совокупность отношений, идей, эмоций, чувств, настроений, убеждений и действий, направленных на процветание своей Родины [Вырщиков, А., Кусмарцев, М. Пат риотизм на службе России // Воспитание школьников. - 2006. -№3.-С. 7].
Исходя из данных трактовок, можно сделать вывод: пат риотическое воспитание на уроках истории - процесс воз действия на учащихся с целью осознанного восприятия ими ис торических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качест вах сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, не примиримость к врагам России.
Знание истории (истории своей семьи, своего народа, села, края, страны) помогает определить жизненную общественную позицию. На основе знаний о прошлом развивается умение че ловека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего. Прошлое устремляется в будущее. Прошлое, настоящее и будущее - единый процесс.
Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героиче ского прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история каждого края или даже села, где проживает ребенок, при решении задач патриотического воспитания. Не случайно с 90-х годов XX века учителями разных регионов России создаются и внедряются программы краеведческих учебных курсов.
Важность изучения истории села, города, края в процессе воспитания детей была подмечена Д. С. Лихачевым, по образ ному выражению которого, краеведение является путем к формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Ро дины».
Непременным компонентом патриотического воспитания историей наряду с изучением героических страниц прошлого Отечества и истории родного края должно стать изучение уча щимися истории своей семьи, ибо история страны - это история и каждой отдельной семьи. Знакомство с истоками позволяет детям осознать свою причастность к истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные ценности семьи. Ребенок должен знать, что он - хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам. Память о предках - это показатель нравственного здоровья нации.
Таким образом, в патриотическом воспитании через изуче ние истории Отечеству можно выделить три направления:
изучение истории семьи ребенка;
изучение истории родного края;
изучение истории Отечества (акцентирование внимания учащихся на героических страницах прошлого страны).
ИСТОРИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
ОСНОВНЫЕ ФАКТЫ
Традиционно под патриотическим воспитанием понималось привитие любви к Родине, уважения и преданности сущест вующему государственному порядку.
Длительное время в официальной педагогике основу воспи тания патриотизма составляла идея подчеркивания положитель ных сторон действительности и замалчивания отрицательных, особенно при преподавании истории. Это в начале XX века счи талось «альфой и омегой нашей педагогической мудрости по части патриотического воспитания». При этом упускалось из виду, что тенденциозное преувеличение достижений родной страны в ущерб достижений других стран - плохая услуга Оте честву. Программа патриотического воспитания, направленная на то, чтобы скрыть отрицательные стороны собственной жизни и внушить школьникам любовь к Родине одними дифирамбами «своему родному», по логике вещей не имеет ничего общего с патриотизмом. Передовые педагоги отмечали, что учебная книга должна быть «свободной от всякой тенденциозности...». Школа обязательно должна быть вне политики.
В истории России в конце XVIII века имело место «критиче ское» направление образования (А. Мусин-Пушкин), когда на первый план выставлялись отрицательные герои родной исто рии и литературы. На недопустимость негативного содержания образования, которое не годится для детей, обращал внимание К. Д. Ушинский. Такое пагубное «образование» деморализовало школьников, отнимало у них веру в лучшее будущее. Нужна зо лотая середина. Как этого достичь?
Материалы реформы средней школы 1915г. указывали на недопустимость фальши, тенденциозности в преподавании ис тории, нравоучений на патриотические темы. «Необходимо, од нако, помнить, что высокая воспитательная цель исторического преподавания не должна и не может достигаться иначе как пу тем правдивого ознакомления детей с событиями и образами прошлого, живо говорящими детскому уму и сердцу. Отрешен ные от исторической действительности назидательные речи преподавателя с нравоучениями на патриотические темы, внося в учебное дело нежелательную и вредную фальшь, извратили бы доброе воспитательное средство и повели бы к прямому педаго гическому злу». Не вызывает сомнения, что любовь к Родине можно воспитывать только научно-правдивым изложением ис торического курса. В ином случае школьники теряют к нему до верие. Отсюда выдвигалось однозначное и категоричное требо вание устранения из преподавания неправды и тенденциозности.
В 1930-е годы содержание патриотизма наполнилось пре данностью вождю, пассивной исполнительностью. Акцент пе реносился на изучение роли народных масс в истории, классо вой борьбы, революционных движений и социалистических идей.
Большой опыт в патриотическом воспитании молодежи че рез изучение истории Отечества был накоплен в первые годы Великой Отечественной войны, поскольку сама жизнь ставила перед школой задачу повышения идейно-политической насы щенности всего учебного процесса и, в частности, уроков исто рии. Необходимо было подготовить школьников к любым испы таниям во имя защиты Родины. По справедливому замечанию академика Н. М. Дружинина, «в преддверии неминуемой войны история стала подлинным орудием гражданского воспитания народа».
В условиях начавшейся войны первоочередным действием Наркомпроса РСФСР было внесение изменений в содержание курсов истории. В программах перераспределялось учебное время, отводимое на изучение отдельных разделов и тем, ис ключался менее значимый в сложившихся условиях материал.
Стремление дать выпускникам средней школы полноценный объем знаний о прошлых периодах отечественной истории, в которых наиболее ярко и впечатляюще проявились мужество, патриотизм, самопожертвование русского народа, священная ненависть к иноземным захватчикам, было тем более оправдан но, что многие десятиклассники прямо со школьной скамьи от правлялись на фронт, вступали в партизанские отряды.
Чтобы удовлетворять возросший интерес школьников к ис тории и успешно решать проблему патриотического воспитания, необходимы были новые учебники, но их катастрофически не хватало.
В сложившейся ситуации неоценимую помощь советской школе оказали ученые историки института истории АН СССР и Московского государственного университета - С. В. Бахрушин, К. В. Базилевич, Н. М. Дружинин, Б. Д. Греков, М. В. Нечкина, Е. В. Тарле, М. Н. Тихомиров и др. Уже в июне 1941 года они опубликовали брошюры, статьи в журналах и газетах о борьбе с интервентами на разных этапах истории России, о выдающихся Отечественных полководцах и флотоводцах.
Работа по корректировке программ привела к изменениям и в методике преподавания истории. Значительное место на уро ках заняли образный, эмоциональный рассказ учителя, эвристи ческая беседа, охватывающая всех учеников. Важную роль ста ло играть привлечение фактов периодической печати, широкое использование произведений историко-художественной литера туры и советской публицистики военной поры, иллюстраций, плакатов, исторических документов и др. На многих занятиях использовали индивидуальные задания, различные виды само стоятельной работы.
Много внимания уделялось военной истории, изучению крупнейших сражений, в том числе судьбоносных для Отечест ва. Объектом особого интереса учащихся было знакомство с полководческим искусством А. Невского, Д. Донского, А. Суво рова, М. Кутузова и др.
Классные занятия по истории дополнились разнообразными формами внеклассной работы. Получили распространение исто рические кружки, сферой деятельности которых было изучение героического прошлого и настоящего народов нашей страны, раскрытие подвигов многих героев Отечественной войн; прово дились ученические конференции «Патриотизм русского наро да», «Герои Гражданской и Великой Отечественной войн»; ис торические вечера с сообщениями и докладами школьников; ве лась переписка с фронтовиками; проводились экскурсии к па мятным местам боевой и трудовой славы.
Подобная работа по патриотическому воспитанию велась в Советском Союзе и после войны.
В годы «перестройки», как известно, изменилось многое. Высказывались суждения, что служение только России для рос сийских граждан должно уйти в прошлое и его должно заменить служение всему человечеству. В результате богатейший опыт формирования чувства любви и верности к своему Отечеству, накопленный советскими методистами и историками, был, если и не отвергнут, то, по крайней мере, забыт.
Конечно, человек, родившийся на Земле, должен и служить Земле. Но коль сама история разделила всех людей по своим землям (странам), человек, естественно, всеми своими корнями привязывается именно к ней. В настоящее время ни одна страна мира не позволяет своему гражданину служить всему миру, а не собственному государству.
А стоило ли отходить от пропитавших нашу российскую ментальность традиций патриотизма, не раз в самые опасные годины испытаний спасавших наше Отечество?
Задачи патриотического воспитания на современном этапе
Формированию чувства любви к Родине у подрастающего поколения на современном этапе будет способствовать решение следующих задач:
расширить мотивацию изучения истории Отечества;
воспитать любовь и уважение к малой родине, предкам, семье;
привить учащимся навыки исследовательской работы (с учетом возрастных особенностей мышления и интересов де тей);
создать условия для проявления творческих способностей каждого ребенка.
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Патриотизм - это «любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу».
Слово «патриот» пришло в Россию из Франции. Так 200 лет назад называли граждан, добровольно вступивших в армию для борьбы с австро-прусскими интервентами. В Испании термин «патриот» встречается в призыве «Патриа о муэрте!» - «Родина или смерть!».
Патриотизм проявляется в различных условиях. Патриоти ческое чувство российского гражданина выражается в осозна нии долга по отношению к Родине, в стремлении охранять и приумножать все то материальное и духовное, что накоплено поколениями предшественников, в желании содействовать улуч шению жизни соотечественников, наконец, в готовности по жертвовать ради Отчизны личными интересами и даже жизнью.
Воспитание патриотизма через изучение истории на рубеже XX-XXI вв. сопряжено с рядом негативных явлений, охватив ших часть общества. Это и психологическое потрясение, прони завшее Россию в последние 15 - 20 лет. Это и слом традиций об щения и взаимодействия людей различных национальностей и религиозных конфессий. Наконец, это низкий жизненный уро вень многих миллионов семей. Эти и другие факторы вынужда ют подрастающее поколение больше самовоспитываться на ок ружающей действительности, чем на изучении истории.
Процесс патриотического воспитания историей на уроках и во внеклассной работе включает, в первую оче редь, воздействие на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качест вах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну стра ны, непримиримости к врагам и недоброжелателям России.
Патриотическое воспитание осуществляется па основе объективного изучения исторического прошлого.
На рубеже XX-XXI вв. достижения обновляющейся России не так велики, чтобы вызвать у всех учащихся и студентов вы сокий дух патриотизма. Прошлое же зачастую не вызывает гор дости за жизнь своих далеких и близких предшественников по причине очернения, фальсификации их истории в 90-х гг. XX в. В начале III тысячелетия учителя и учащиеся должны понять, что «дети без родителей» - это не мы. «Иваны, родства не пом нящие» - это тоже не мы. Для этого требуется ярко показывать все достижения Руси - России - СССР - Российской Федерации независимо от того, каким было государство - княжеским, цар ским или советским. Делая это ярко, убедительно, доходчиво, учитель, несомненно, прививает чувство гордости за Родину, ведь ее достижения, действительно, заслуживают уважения.
Патриотическое воспитание осуществляется путем по каза героической борьбы, подвигов, талантов российских граждан - примеров для подражания.
Раскрывать подвиги героев необходимо так, чтобы учащиеся осознавали, почему наши далекие предки и недавние предшест венники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать крестьянин Иван Сусанин и полководец Петр Багратион, летчик Петр Не стеров и разведчица Зоя Космодемьянская, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки или амбразуры, таранил враже ские самолеты, не выдавал под страшными пытками военной и государственной тайны. Не хотели, тем не менее на смерть шли. Известный педагог В. А. Сухомлинский по этому поводу писал сыну-студенту: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашисты, но покорить нельзя».
Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко представляются борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю рус скую, на примерах которых должны воспитываться идеалы слу жения Отечеству.
Честно служил Отечеству летчик П. Н. Нестеров. В начале Первой мировой войны он находился в действующей армии. На том участке фронта, где служил Нестеров, постоянно и безнака занно совершал разведывательные полеты над русскими пози циями австрийский самолет «Альбатрос». Уничтожить его было нельзя: зенитных орудий и пулеметов тогда еще не существова ло.
Полеты «австрияка» приводили к тому, что расположение новых боевых позиций русских войск быстро становилось из вестно противнику. И Нестеров однажды заявил: «Я даю чест ное слово русского офицера, что австриец перестанет летать». Но как сдержать это слово, если на нестеровском «Моране» из оружия есть только револьвер у пилота на поясном ремне?
И все же очередной полет австрийца стал последним. Зави дев самолет «Альбатрос», Нестеров быстро поднял свою маши ну в воздух, набрал высоту и впервые в мировой авиационной практике применил «битье колесами сверху» - таран. «Альбат рос» рухнул вниз. «Моран», не выдержав удара, сам развалился на части. Парашютов еще не было, и Нестеров погиб, разбив шись о землю. Так штабс-капитан русской армии Петр Нестеров сдержал слово офицера. Его подвиг, таран противника, в Отече ственную войну 1941-1945 гг. около 650 раз повторили совет ские летчики. Воспитательная значимость исторического факта налицо. Прекрасных исторических примеров в Отечестве не счесть. Учителю их надо хорошо знать, понимать и умело ис пользовать в воспитательной работе на занятиях.
Патриотическое воспитание включает формирование высоких нравственных качеств учащихся.
«Современный нам историк, - отмечал Т. Н. Грановский,- не может, однако, отказываться от законной потребности нравст венного влияния на своих читателей».
В учебниках истории редко просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта и т. д. И если уча щиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л. Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Ж. Алферова и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда пред ставляют нравственные устои и мотивы их деятельности.
Историк С. М. Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, об щественный деятель В. И. Ульянов (Ленин) - все желали пора жения России в войнах: Соловьев и Достоевский - в Крымскую 1853-1856 гг., Ленин - в Первую мировую 1914-1918 гг. Пат риоты ли они? Нравственно ли поступали?
Просветитель конца XVIII - начала XIX в. П. И. Новиков в 1812г. «выкупал у крестьян французов, захваченных ими в плен, платя по рублю, лечил их, кормил, а по выходе неприятеля из Москвы - сдавал их французскому начальству, не требуя, ко нечно, вознаграждения. Насколько нравственным был поступок Новикова?
А. Н. Демидов, из династии могущественных русских завод чиков, когда Крымская война 1853-1856 гг. стала очевидной, продолжал снабжать французского императора Луи Наполеона деньгами, хотя Франция выступила против России. Выходит, какие-то личные выгоды (он был женат на племяннице Наполе она I Матильде) важнее патриотизма?
Примером служит патриотизм разнородных по положению и времени лиц, часть которых в учебниках однозначно оценива лись как патриоты, а другая часть - наоборот. Речь идет о гене рале А. X. Бенкендорфе, поручике М. Ю. Лермонтове, юнкере А. С. Пушкине и советском гражданине В. В. Маяковском. Каж дый из них в свое время в стихах или прозе высказал свое отно шение к Отечеству.
Бенкендорф: «Прошедшее России удивительно, ее настоя щее более чем великолепно. Что же касается будущего, то оно выше всего, что может нарисовать самое смелое воображение».
Лермонтов: Прощай, немытая Россия,
Страна рабов, страна господ.
Пушкин: Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
Маяковский: Я славлю Отечество, которое есть,
Но трижды - которое будет!
- Кто из перечисленных лиц, исходя из высказанных ими убеждений, может быть отнесен к патриотам, а кто нет? Любил ли Лермонтов «немытую Россию»? Кто-то, прочитав такие строки, скажет: «Нет». Но почему же тогда он славит Бородино 1812г., русского солдата, его героизм?
Был ли патриотом Пушкин, призвавший «посвятить души прекрасные порывы» крепостнической России и восхвалявший Николая I:
Его я просто полюбил: Он бодро, честно правит нами; Россию вдруг он оживил Войной, надеждами, трудами.
Патриот ли Маяковский, «славивший Отечество» в условиях сталинского тоталита-ризма?
Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они - истинные патриоты России. И Бенкендорф, и Лермонтов, и Пушкин, и Маяковский любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по-разному.
Патриотическое воспитание не допускает проявлений высокомерного превосходства своего народа над другими, эго изма, «шапкозакидательства» и т. п.
В XVIII -XIX вв. в российских учебниках и исторических ра ботах наблюдалось заметное приукрашивание исторического прошлого Отечества. Характеристика военно-исторических тру дов середины XIX в. выглядела так:
...Все войны наши описывались на один лад, по данной мер ке: восхвалялись доблести русских победоносных войск, дарова ние и мудрость их предводителей; говорилось, что для наших войск нет и быть не может ничего невозможного, что враги чуть не везде обращались перед нами вспять; о неудачах же своих и ошибках мы умалчивали или упоминали мимоходом, как о случайностях неважных, в которых потом мы и виноваты не были; словом, в те времена писали мы похвальные слова сами себе, а не историю.
В критические годы Крымской войны 1853-1856 гг. отдель ными историками и издателями «святое чувство любви к отече ству было низведено... на степень чисто животного инстинкта, в котором исчезло всякое понятие о правде и добре, оставался один народный эгоизм, презирающий все, кроме себя», - отме чал Б. Н. Чичерин.
Многие исследователи считают, что Русско-японская (1904 1905) и Первая мировая войны явились результатом именно та кого патриотизма. X. Г. Уэллс в этой связи отмечал, что даже «преподаватели истории должны были бы взять на себя часть ответственности за развязывание Первой мировой войны. И действительно, война в значительной мере явилась результатом чрезмерного националистического и патриотического пыла всех противоборствующих сторон - результатом «отравления исто рией».
Таким образом, патриотическое воспитание исключает неза служенное восхваление своего народа, не преувеличивает его успехи, не допускает недооценки противостоящей стороны в мирное или военное время, презрение к предлагаемому или ре альному противнику и т. д.
Патриотическое воспитание осуществляется на выра ботке непримиримости к недоброжелателям и врагам Оте чества.
Поэтому требуют исправления ошибки, допущенные неко торыми высокопоставленными лицами и средствами массовой информации, активно внушавшими в 90-х гг. XX в. российскому народу мысль об отсутствии у России врагов и недоброжелате лей.
- Какие силы враждебны для России? В условиях, когда нет открытых военных действий между государствами или группа ми стран, таковыми могут считаться те, кто экономически, эко логически, идеологически и т. гг. пытается подорвать устои Рос сии, нанести ей ущерб, сделать зависимой от себя. Нельзя сни мать со счетов международный терроризм, который в актив нейшей форме проявил себя и в России - в северокавказских событиях на рубеже XX-XXI вв.
Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопас ности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие рег ламентирующие внешние отношения России документы, реалии международной и внутренней жизни, заостряет нужные пробле мы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на кон кретных примерах показывает им, «кто есть кто», «с кем дру жить, а с кем служить».
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование национального самосознания школьника через изучение родословной на уроках истории Отечества.
Процветающее, стабильное общество - это общество, вдох новляемое общенациональной идеей: религией, любовью к Оте честву, стремлением дать каждому гражданину высокий мате риальный достаток и т. д. Российское общество всегда имело объединяющую, общенациональную идею - православие, общинность. Сейчас мы лишены этой идеи. Общество в глубоком кризисе. К нам относятся как к пассивному материалу очередно го исторического эксперимента. В чем же выход?
Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков. Ав торы учебного пособия «Путешествие в историю» Е. В. Саплина, А. И. Саплин считают, что необходимо заложить интерес к истории не как к науке, а как ко всепроникающему началу, ко торое вокруг нас, показать, что история - это ключ к культуре любых эпох, история вокруг нас, в домах, которые нас окружа ют, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живем.
Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, мо гут много рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины ве ков. Однако в прошлом только знать имела возможность фикси ровать свои родственные связи. Сегодня генеалогией может за ниматься каждый. Знакомство с истоками позволяет детям осоз нать свою причастность к истории, а учителю достичь ряда задач:
1) Воспитать любовь к малой родине, предкам, семье.
2) Повысить роль семьи как социума, формирующего личность.
3) Использовать невостребованные возможности семьи.
4) С учетом возрастных особенностей мышления прививать учащимся навыки исследовательской работы (постановка цели, планирование, составление плана-вопросника, опрос респондентов, поиск разных источников информации, работа с музейными и архивными материалами, умение выдвигать гипотезу и проверять ее и т. д.).
Расширять мотивацию изучения истории Отечества.
Освоить методику написания реферата по родословной.
Помогать старшеклассникам успешно осваивать большие объемы учебного материала.
Создавать комфортную доверительную обстановку на уроке.
1-й этап. 5 класс. В 5 классе во вводном курсе истории мож но рассмотреть такие темы:
1. «История моего имени» (экскурс в историю имени ребенка, знакомство со святцами).
2. «Мы родом из прошлого» (введение в родословие). 3.«История моих предков».
«История моей улицы, моего дома».
«История моих бабушек и дедушек».
«История моих родителей».
«Родословное древо».
. Названия предложенных тем ориентировочные, так как дети сами могут додумывать их на уроке. К каждой теме составляет ся вопросник. Вопросы записываются на доске, и дети размыш ляют, какие из них наиболее важны для исследования, на какие можно ответить в классе, на какие - с помощью родных. Ис пользуют разные методы и приемы: словесный, наглядный, ис следовательский. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов детей, мини-семинара, путешествия по картинной га лерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.
Идет знакомство со словарем. Важно учитывать мотивацию и особенности мышления детей 10-11 лет. В этом возрасте на ступает благоприятный момент для изучения истории семьи.
Имеются хорошие мотивации (чувство гордости за своих родных, желание рассказать о них, занимательность и необыч ность содержания урока, чувство долга и ответственность ре бенка).
Сформированы способность к творчеству и исследова тельской деятельности, причинное мышление. Ребенок учится ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы, рассмат ривать известные ему факты с позиции выдвинутых им гипотез.
2-й этап. 8-11 классы. Основная работа над родословной ведется в 8-11 классах на факультативах. У учащихся появляет ся желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, же лание хорошо сдать экзамен в школе и поступить в вуз, завое вать авторитет в классе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.
Готовность к исследовательской деятельности; эвристиче ское мышление, положительные мотивации, складывающиеся мировоззренческие позиции должны быть поддержаны разум ными учебными программами.
История семьи в старших классах изучается совместно с ис торией Отечества. Узловые темы истории Отечества с середины XIX века изучаются в такой последовательности: собирается материал по родословной по этому периоду, на уроке он анали зируется, выявляются закономерности, формируется проблема, выдвигаются гипотезы.
Возникающие проблемы решаются путем изучения материа ла из учебника. История семьи проецируется на историю стра ны. Информация учебника начинает звучать по-новому, стано вится лично-значимой. Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. В 11 классе работа продолжается на факультативе и имеет целью написание экзаменационного реферата. Темы ре фератов:
«Как встретили XX век мои предки».
«Столыпинская реформа в истории моих предков».
«Октябрьская революция в судьбах моих предков».
«Колхозное строительство и моя семья».
«Кем мы гордимся в нашей семье».
«Семейные традиции».
«Наследственные заболевания в нашем роду» и т. д.
Учителю, решившему включить родословие в курс отечест венной истории, можно дать следующие методические советы:
Школьники должны быть максимально вовлечены в учеб ный процесс как самостоятельные исследователи прошлого.
Школьники должны использовать при изучении родосло вия равные источники (письменные документы, письма родных, воспоминания, устные рассказы родственников, знакомых, за интересованных лиц, музейные и архивные материалы).
Работа учащихся на всех этапах должна направляться и контролироваться учителем.
Работа должна быть только индивидуальной. Учитель должен знать семейные обстоятельства своих учеников, чтобы не нанести детям душевную травму.
Работа над родословной должна быть доступной и инте ресной.
В процесс работы должны быть вовлечены родители, с ко торыми необходимо провести предварительную доверительную беседу.
Таким образом, в результате работы над родословной с це лью формирования у учащихся национального самосознания возрастает мотивация к изучению истории Отечества, успешно осваиваются приемы поисково-исследовательской работы, ук репляется взаимопонимание в семье. Работа над родословной превращает каждый урок в урок двух историй - своей семьи и своей страны; она помогает ученикам не бесстрастно и отстраненно смотреть на историю Отечества, а чувствовать свою при частность к ней через историю своих близких. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем не сравнимый восторг от сде ланного в истории своей семьи открытия.
Патриотическое воспитание в процессе изучения исто рии родного края.
Важность изучения истории своего села, города, края в про цессе воспитания детей была осознана еще в XIX веке. По об разному выражению Д. С. Лихачева, краеведение способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».
История нашей страны строится в основном на краеведче ском материале, придающем ей свой неповторимый колорит. Местная история «увязывает в сознании школьников жизнь и быт любого населенного пункта страны в понятие нашей огром ной Родины», следовательно, изучение истории своего края очень важно при формировании патриотических чувств у под растающих поколений.
Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполне ния учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений - увлекательный процесс по знания, способствующий формированию познавательного инте реса к истории родного края и страны в целом.
Краеведение создает благоприятные условия для организа ции различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и ис следования, широкого использования местных источников.
Использование краеведческого материала в процессе обуче ния способствует обострению внимания учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате - понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.
Страницы истории родного края, города, поселка дают не мало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.
Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Ве ликой Отечественной войны в связи с историей родного края. Дети с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, сви детелей исторических событий. Велико эмоциональное воздей ствие таких встреч на ребят. Слушая рассказы очевидцев собы тий Отечественной войны - людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются свя зующей нитью между прошлыми поколениями и нынешним, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исто рический процесс, и нашим временем, дети как бы прикасаются к истории, становятся ее частью. Они понимают ценность обще ния с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше, а знания и опыт, получаемые ребятами в процессе та ких встреч от этих поистине исторических личностей, им необ ходимо будет передать будущим поколениям, чтобы не повто рились больше те несчастья, то горе и та боль, которые при шлось пережить народу нашей страны и нашего города-героя в те страшные годы.
Ребята с удовольствием посещают исторические места, о которых узнали из бесед с очевидцами военных собы тий, музеи. Им интересно узнавать, как изменился облик родно го края в послевоенное время.
Дети принимают активное участие в подготовке и проведе нии тематических классных часов, викторин, посвященных па мятным датам в истории своего села, и внеклассных мероприятий, посвященных отдельным страницам героической истории род ного края.
Особенности освоения материала по истории родного края учащимися.
При преподавании материала по истории родного края необ ходимо создать такие условия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность уча щихся. А это возможно при соблюдении учителем следующих требований:
Отбор личностно значимых для учащихся объектов, по зволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.
Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оце нил объект - применил знания в другой ситуации (на прогулке, в творческих заданиях).
Такой подход требует широкого использования принципа наглядности в начальной и основной школе.
Например, во введении к уроку демонстрируется видеоряд фотографий, слайдов, которые задают эмоциональный или по знавательный тон всего урока, в сопровождении музыкальной заставки и фрагмента стихотворения:
Тая всю явь, что мимо них текла,
Все отраженья давних поколений,
Как занавешенные зеркала,
Стоят фасады городских строений.
Когда-нибудь изобретут прибор:
Направив луч на здание любое -
На особняк, на крепость, на собор, -
Мы прошлое увидим пред собою.
В. Шефнер
Учитель. Вы, конечно, знаете эти здания. Попробуем их «разговорить», узнать, о каком прошлом они хранят память.
Чтобы способствовать приобретению новых знаний учащи мися в процессе активной деятельности, необходимо применять различные методические приемы (групповую работу, творче ские мастерские, инсценировки и т. п.). Закрепление материала можно проводить в виде игровых ситуаций, состязаний, защиты групповых работ, заочных экскурсий. Домашнее задание вклю чает задания разного уровня, необходимые для освоения базово го материала, а также систему дифференцированных творческих заданий, которые выполняются учеником по выбору, с учетом их психологических особенностей.
Приобретение знаний и умений на уроках, посвященных ис тории родного края, проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в содружестве с ними. При изучении того или иного периода истории края необходимо способствовать переносу знаний и умений, освоенных учащимися в других учебных кур сах. Для этого разрабатываются задания, для выполнения кото рых необходимо привлечение знаний из различных учебных дисциплин.
Вот, например, возможное задание в курсе «История культу ры родного края» для учащихся 8 класса после изучения темы. Оно дается перед экскур сией в краеведческий музей. Задание может содержать в себе следующее: определить примерное местоположение оборонительной линии, появившегося на территории нашего края, определить природные особенности и рельеф местно сти. Узнать, как жили, одевались оби татели края, от кого они должны были защищать границы нашего государства.
3. Применение освоенных знаний как в рамках учебного курса истории Отечества, так и во внеклассной деятельности.
4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл изучения истории края в том, чтобы ученик умел смотреть и ви деть: извлекать из объекта информацию, оценивать его. В этом отношении огромную роль играют учебные прогулки, общение с «живыми» объектами. В старших классах ученики могут осу ществлять прогулки на вводных уроках, уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих.
В организации такой прогулки можно выделить три этапа:
Подготовительный этап играет большую роль в 5-6 классах. Необходимо составить маршрут, оформить маршрут ный лист, сформулировать познавательные вопросы, ответы на которые ученики должны найти во время прогулки, а также «разрекламировать» прогулку. (Есть в нашем городе удиви тельный уголок. Он обойден вниманием исследователей. О нем вы не прочитаете в справочнике или в путеводителе. Между тем здесь сосредоточены очень важные в нашей жизни объек ты...) Маршрутные листы с вопросами вручаются ученикам.
Ознакомительный этап предполагает элемент ис следования. Ученики должны внимательно осмотреть объект, «извлечь из него» максимум информации, вспомнить аудиторно полученные знания и умения.
Завершающий этап: оформление листов прогулки (отчетов). Ученики вносят в них не только ответы на поставлен ные вопросы, но и делятся своими впечатлениями от увиденного.
Форма оценки работы: индивидуальная или группо вая защита оформленных листов прогулки; выставка их для ро дителей или выставка-конкурс для определения лучших работ.
Формирование патриотических и гражданских чувств у учащихся через изучение героических страниц истории Отечества.
«Недостаточно чувствовать, что я люблю свою Родину. Нужно знать, за что я ее люблю, что мне в ней дорого, что я за щищаю, ради чего я отдам, если понадобится, собственную жизнь. Пусть школа даст ученику прекрасное знание родной ис тории, воспитает в нем чувство гордости прошлым Отечества, неисчерпаемостью его богатств, великой мощью и красотой на шей страны». Так о патриотизме говорил нарком просвещения РСФСР В. П. Потемкин, выступая перед активом учителей Мо сквы в феврале 1943г.
Эти слова созвучны и нынешнему времени, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Во многом искажены истинное зна чение и роль интернационализма, снизили свое воспитательное воздействие российская культура, искусство и образование как важнейшие факторы формирования патриотизма. Как уже было сказано выше, формировать чувство любви к своему Отечеству можно через изучение истории жизни своих предков (изучение родословной своей семьи, изучение истории своего края как места проживания своих предков).
Теперь необходимо более подробно остановиться на изуче нии героических страниц истории Отечества как средстве вос питания патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения данных страниц истории можно на примере отдельных тем и уроков по курсу «Истории Отечества» в 8 классе.
1. На уроке «Начало Отечественной войны 1812г.» следу ет подчеркнуть, что с самого начала война приобрела справед ливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего де кабриста Ф. Глинки: «...наступают времена Минина и Пожар ского!...Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух на родный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу во енную».
Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н. П. Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, вос кликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Учащимся предла гается назвать нравственные черты, характеризующие этот под виг.
В Смоленске среди других памятников есть памятник рус скому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели, высечены слова: «...похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.
2. На уроке «Бородинское сражение», создавая образную картину кануна битвы, можно привести слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистою безупреч ною совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сто рожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне.
Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах не приятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».
Большое впечатление у учащихся оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».
Учащихся подводят к выводу о том, что в Бородинской бит ве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской ар мии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял поло вину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки по гребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сегюр писал: «...потери были громадны и не соответствова ли результатам. Все вокруг...оплакивали смерть кого-либо из близких: друга, родственника, брата... Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»
Рассказ на этом уроке будет неполным, если его не связы вать с героями Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет - осенью грозного сорок первого года стояли на смерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской сла вы» писал:
Бейся в схватках равных и неравных
До конца! Плати врагу сполна!
Помни, что ты правнук и праправнук
Доблестных солдат Бородина.
3. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинается с рассказа о под готовке к контрнаступлению. Рассказывая об огромном значе нии марш-маневра из лагеря у села Тарутино, приоткрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, учитель может привести слова М. И. Куту зова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Нарва будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая».
В беседе о причинах оставления французами Москвы можно привести слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»: Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий, Сравнится кто другой с ним, думаю, навряд. А вот сидит в Кремле, как в мышеловке, И хочется вперед, ан надобно назад.
Вопрос об огромном размахе партизанского движения в на родной войне может быть раскрыт в сообщениях учащихся, в которых удачно прозвучат отрывки из басен И. А. Крылова «Волк на псарне», «Ворона и курица», «Кот и повар», «Обоз».
В рассказ можно включить оценку подвигов капитана Алек сандра Фигнера - замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и по жертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу.
Учащиеся подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа бы ло движущей силой разгрома наполеоновской армии.
Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, целесообразно при вести слова А. С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соеди нена со славой России, его памятник - скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечествен ной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полко водческая награда орден Кутузова. Среди наступательных опе раций по разгрому фашистских войск, которые получили кодо вые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).
4. Уроки по теме «Крымская война» также дают возмож ность решать задачу патриотического воспитания учащихся. Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П. С. На химова турецкой эскадры в Синопском бою, учитель предлагает учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении (1827г). Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин - будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.
Учитывая, что большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы, можно привести слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родно го нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным сви детелем ваших трудов и готовности умереть по первому прика занию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отсто им Севастополь...»
Далее приводятся примеры массового героизма защитников города. Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после перевязки отправился на поле боя. Тяжело ра ненный в ногу рядовой 4-ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер-офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикла дом.
Учащимся предлагается вопрос:
- Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?
Особо следует отметить, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Сре ди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10-летний Нико лай Пищенко.
Рассказывая об обороне Севастополя, следует подчеркнуть, что защитники Севастополя проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искус ство. Это - знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотин цев и матросов и массированный артиллерийский огонь, посто янно державшие в напряжении войска артиллерийский огонь, посто янно державшие в напряжении войска неприятеля.
В завершение урока делается вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, за щитники самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, за щитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей славой, и вписали новую яркую страницу в исто рию Отечества.
Здесь могут прозвучать слова Н. А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.
Народ-герой! В борьбе суровой
Ты не шатнулся до конца.
Светлее твой венец терновый
Победоносного венца!
Учащиеся отвечают на в о п р о с :
- Как вы понимаете выражения «венец терновый» и «побе доносный венец»?
Но жизнь уготовила легендарному Севастополю новые ис пытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И на следники боевой славы героев 1854-1855 годов 250 дней сдер живали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры - медали «За оборону Севастопо ля», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова - лучшее тому подтверждение.
В заключение урока может прозвучать песня Бориса Мокроусова «Заветный камень».
5. На уроке, посвященном Русско-турецкой войне 1877-1878 гг., рассказывая о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, учитель приводит примеры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в сложной гористой местности в условиях суровой зимы. Здесь можно использовать фрагмент романа Б. Васильева «Были и небыли» и привести слова героя боев генерала М. Д. Скобелева, появляющегося в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солдатам, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, братья мои! Велика ваша отвага, тяжелы ваши жертвы, беспримерно мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».
На уроке можно продемонстрировать и открытки, рассказы вающие о любовно сохраняемых на болгарской земле памятни ках подвигам русских солдат, офицеров и генералов. Среди них - величественный монумент на Шипке, храм-мавзолей на Плевне, памятник в центре Софии с надписью «Братьям-освободителям - признательная Болгария».
6. Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» можно подготовить в форме урока-игры «Дорогами войны».
Эти уроки должны быть не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Нужно уметь вызвать у школьников резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.
Можно выделить следующие условия для получения такого резонанса:
эмоциональность самого учителя - переживание им самим тех идей, которые он передает учащимся;
использование различных средств, направленных на воз буждение интереса к излагаемым знаниям, пробуждение дея тельности ума школьника;
формирование определенного личностного отношения учащихся, закрепленного гаммой эмоций, к различным явлени ям общественной жизни.
Патриотическое воспитание историей не должно сводиться к военно-патриотической пропаганде. Его прежде всего необхо димо направить на формирование у учащихся чувства гордости за достижения отечественной культуры. Военная история долж на не столько пробуждать чувство ненависти к странам-противникам и формировать «образ врага», сколько внушать уважение к способностям народа проявлять в тяжелую минуту лучшие национальные качества, к тем достижениям экономики и военного искусства, которые обеспечивали военные победы. Она не может исчерпываться перечислением сражений и побед.
Необходимо объяснять причины того, что стране приходи лось напрягать перед лицом военной опасности все свои силы, и то, какие последствия для социально-политической жизни Рос сии и ее культуры имели эти постоянные сверхчеловеческие усилия.
Актуальный сегодня вопрос о патриотическом воспитании имеет длительную историю. На всех этапах развития российско го общества, наряду с яростными противниками, у него были сторонники и защитники. Наиболее серьезной разработкой дан ной проблематики занимались, как правило, в годы суровых ис пытаний для нашего Отечества, ярким примером этого является период Великой Отечественной войны.
Изучение опыта историков и методистов по формированию чувства любви к Отечеству на уроках истории и во внеурочной работе, позволяет прийти к выводу, что на современном этапе патриотическое воспитание должно вестись по трем неразрывно связанным между собой направлениям:
Изучение ребенком истории своей семьи.
Изучение истории родного края.
Изучение героических страниц истории Отечества.
Наиболее эффективно задачи патриотического воспитания позволяет решать материал следующих тем:
Культура Руси IX - первой половины XII в.
Походы Батыя на Русь.
Борьба русских земель с западными завоевателями.
Русь и Золотая Орда в XIII-XIV вв.
Русская культура XIV-XV, XVI вв.
Освободительная война против польских, немецких и шведских интервентов (ополчение К. Минина и Д. Пожарского).
Культура России XVII в.
Преобразования Петра I.
Внешняя политика Петра I.
Развитие культуры в Петровскую эпоху.
Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура XVIII в.
Отечественная война 1812г.
Крымская война.
Культура первой половины XIX в.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Русская культура во второй половине XIX в.
Культура в начале XX в.
Россия в Первой мировой войне.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства и др.
Факторами эффективности формирования патриотического сознания подрастающих поколений россиян являются:
1.Заинтересованность государства в возрождении традиций патриотического воспитания.
Взаимодействие семьи и образовательных структур раз ных уровней в деле формирования у детей чувства любви к сво ему Отечеству и своему народу.
Мощная пропаганда средств массовой информации, на правленная на формирование патриотических чувств у граждан страны.
Активное участие в патриотическом воспитании школь ников не только учителей истории, но и преподавателей других школьных предметов.
Повышенное внимание со стороны педагогов к формиро ванию патриотизма во внеучебной деятельности.
Личные качества педагогов (духовность, социальная и по литическая активность).
Результатами деятельности педагогов по формированию у учащихся чувства патриотизма должны стать:
у младших школьников:
формирование элементарного понимания Родины, Отече ства;
формирование представления о культурных достижениях русского народа;
проявление готовности реально помогать людям, нести им добро;
чувство любви к родителям, родному дому, городу, стране;
у подростков:
формирование понимания Родины на различных этапах развития России;
знакомство с государственной символикой;
осознание себя как жителя района, города, России;
у старших школьников:
- формирование ценностных ориентиров, составляющих ос нову патриотического воспитания: чувства долга и ответствен ности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;
готовность к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понима ние неразрывной связи между ними;
стремление вести здоровый образ жизни;
- отторжение чуждых ценностей и идеалов;
- способность к творческой реализации как выражению гар монии личности.
15