Педагогический проект «Нравственный и патриотический потенциал уроков литературы»

Информационная карта проекта
Название проекта «Нравственный и патриотический потенциал уроков литературы»
Название организации-заявителя Муниципальное образовательное учреждение Большеключищенская школа имени В.Н. Каштанкина
Юридический адрес Ульяновский район, село Большие Ключищи, ул. Димитрова, д.48
Телефон/факс (884255)51268
Автор проекта Чугунова Наталья Викторовна – учитель русского языка и литературы
Обоснование актуальности проекта Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским
В связи с переходом на новые образовательные стандарты особенную актуальность приобретает проблема формирования у учащихся гражданской позиции.    Гражданственность является приоритетной ценностью, обретение которой позволяет осознать человеческое достоинство и достичь человеческого совершенства. Процесс становления гражданственности длительный, а период обучения в школе – важный этап в становлении человека-гражданина.
Одно из качеств, свидетельствующих о становлении гражданина, – его отношение к Отечеству. Это отношение формируется на основе познания истории и культуры России. Трепетное чувство Родины может проявиться, прежде всего, в процессе узнавания ее судьбы. И здесь важно: задается ли педагог вопросами: кто читает? Что читают? Почему именно это? Как и с какой целью? Как воспринимают? То есть о качестве чтения.
По своей духовности и информационной содержательности, значение которых в человеческой жизни возрастает с годами, книгу не может заменить ничто.
Необходимо дать ученикам возможность размышлять над вопросами, определяющими суть жизни человека: гуманное отношение к людям, любовь к ближнему, терпимость и др. Мы должны суметь помочь детям разобраться, что хорошо, что плохо в литературе, увлечься достойным чтением, полюбить героев добрых книг, что позволит им не только избежать дурного влияния массовой культуры, но и окажет незаменимую помощь в формировании полноценной, социально активной личности, воспитании патриотизма, гражданской позиции, гуманности, нравственных начал.
Необходимо, чтобы дети знали обо всем истинно талантливом, чтобы не ожесточились душой, чтобы умели ценить и чувствовать бесхитростное, скромное, человечное. Чтобы не прошли мимо поднятых писателями проблем, чтобы знали, как сложен и разнообразен мир. Чтобы обращались со своими вопросами к мудрым и добрым книгам.
Чтение детей — одна из важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры нации.
Особенности формирования ценностных ориентаций средствами литературы рассматривались в трудах Л.С.Айзермана, Г.И.Беленького, Ю.Ф.Корякина, Н.Я.Мещеряковой и др. Проблема духовных ценностей в литературе стала предметом изучения М.М.Дунаева, Вл.Воропаева, В.Марченко, И.П.Карпова, Н.Н.Старыгиной, А.И.Журавлёвой, С.С.Конкина, Ю.И.Сохрякова и др.
Говоря о современном состоянии литературы, отмечаем, что этот предмет на протяжении многих десятилетий был скован идеологическими догмами: сначала марксистско-ленинскими, а в последние годы – демократическими, связанными с отрицанием всего того ценного, что было создано в советский период.
В 90-ые годы начался процесс модернизации содержания литературного образования.
Практический интерес к данному вопросу на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как нравственной основы государственности, как условие силы русского народа, единства и величия России, могущества государства. В связи с этим проблема патриотического воспитания становится одной из актуальнейших
В новом образовательном стандарте по литературе определены цели изучения:
воспитание духовно-развитой личности, формирование духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Каждое произведение писателя позволяет проникнуть сквозь толщу времени и пространства, стать участником событий, описанных автором. Ценность такого прикосновения в том, что читатель обретает новый нравственный опыт, проживая вместе с героями их судьбу. При этом читатель овладевает той системой ценностей, которая вырабатывалась нашими предками на протяжении долгих поколений и которую автор выразил в своих сочинениях. Именно эти ценности имеют для нас сверхважное значение. Ведь утратив их, Россия утратит и свою самобытность, в конце концов прекратит свое существование.
Цель и задачи проекта Цель: Создание системы нравственно-патриотического воспитания в курсе уроков литературы с целью формирования нравственно-патриотических чувств учащихся.
Задачи
Создание условий для формирования нравственных чувств учащихся (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
Создание условий для формирования нравственного облика учащихся (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
Создание условий для формирования нравственной позиции учащихся (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
Создание условий, формирующих нравственное поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Направления работы Биография писателя – литературный и гражданский подвиг.
Художественная литература – средство формирования нравственно-патриотических чувств учащихся.
Факты истории как факторы формирования гражданской позиции учащихся.
Социально значимая деятельность как высшая степень проявления нравственности и патриотизма учащихся.
Принципы работы Принцип системности;
Принцип деятельности;
Принцип становление субъективных отношений;
Принцип личной значимости изучаемого материала;
Принцип историзма;
Принцип доступности;
Принцип внутрипредметных и межпрежметных связей.
Методы нравственно-патриотического воспитания на уроках литературы
В преподавании литературы использую разнообразные методы и приемы. Например, чтение с комментариями, пересказ-анализ, беседа, доклады, лекции, прием встречных вопросов, прием сопоставления.
В последнее время я работала над отработкой активных форм работы с классом: урока-беседы, урока-конференции, урока-лекции, урока-семинара, урока-извлечения. Считаю, что нравственные и патриотические уроки учащиеся могут вынести при изучении биографии писателей. Поэтому практикую такие приёмы, как опросы-тесты, выявляющие не только знания учащихся того или иного факта из жизни писателя, но и отклики современников и отзывы литературоведов. Мною составлены тесты к учебнику по литературе для 11-го класса под редакцией В. П. Журавлёва. Считаю важном при изучении тех или иных произведений для формирования патриотических чувств учащихся обращение к истории страны и родного края.
В своей работе на уроках литературы делаю упор на формирование личностных компетенций учащихся. Технология личностно-деятельностного подхода помогает выстраивать на уроке субъектно-субъектные отношения с опорой на субъектный опыт ученика, что является важным для поддержания интереса к рассматриваемым проблемам.
Виды деятельности Учащихся
Исследовательская деятельность.
Анализ текста.
Анализ ситуации.
Вживание в образ.
Проектная деятельность (исследовательская, творческая, информационная, социально значимая).
Деятельность, связанная с нравственным выбором.
Деятельность, направленная на систематизацию и обобщение.
Учителя
1. Деятельностный подход в организации урока
2. Деятельность, направленную на формирование системно-деятельностного подхода на уроке.
Ожидаемые результаты Активная гражданская позиция;
Способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, малой родины, страны;
Чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
Духовность, нравственность, личная и общественная ответственность.
Этапы и сроки реализации проекта
1) Изучение теоретического материала, содержания понятий «нравственность», «патриотизм», составление плана работы - 2009 – 2010 учебный год.
3) Внедрение проекта 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014 учебные года.
Пояснительная записка
Политическая ситуация в стране
Я думаю, многих моих современников волнует вопрос:
- в чем причина того, что человечество сегодня переживает очередное нарастание жестокости? Казалось бы, современное население планеты достаточно образовано: всем известно, что жестокость порождает ответную жестокость, что война, даже самая маленькая - это всегда жертвы, разруха, бедность, голод. Все это прекрасно понимают.
Слушаешь ежедневные сводки новостей, и на тебя обрушивается поток негативной информации: террористические акты, локальные военные действия, заказные убийства, межнациональные конфликты.
- Что происходит? Почему человечество, становясь все более просвещенным, могущественным, проникая всё в новые тайны природы, не становится между тем добрее, гуманнее, а продолжает изощряться в жестокости.
Стараясь успеть за научными достижениями, идти в ногу со временем, с прогрессом, школа стремилась дать ученикам как можно больше знаний, познакомить их с важнейшими научными открытиями, развить их интеллектуальные способности, а вот на пополнение духовного багажа наших учеников просто не оставалось времени.
Д.И. Менделеев когда-то очень точно заметил: «Образование без воспитания - меч в руках сумасшедшего». Знания, не облагороженные нравственностью, духовностью - это страшное оружие, способное разрушить устои любого общества, любую человеческую жизнь, сотни, тысячи жизней. Я считаю, что сегодня, как никогда прежде остро должен стоять вопрос о том, что образование должно строиться на приоритете нравственно-патриотического начала. Уверена, что современный учитель, что бы он не преподавал: математику, или физику, химию или черчение, - должен быть воспитателем. Тем более учитель-словесник, призванный самой нравственностью литературы формировать моральные качества ученика, развивать его нравственный потенциал.
Проблема чтения
Формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции, основанной на серьезном нравственно-этическом фундаменте, является важнейшим приоритетом государственной политики в сфере образования. В этих целях широко используются огромные воспитательные возможности учебных предметов, прежде всего, гуманитарного цикла.
Сегодня принимаются определенные меры, чтобы гуманитарные дисциплины, особенно русская литература, оказывали целенаправленное позитивное воздействие на формирование мировоззрения учащегося, его идейно-нравственных и гражданско-патриотических качеств. Подлинно художественной литературе дано поднять человека до высот осмысления бытия, до осмысления собственной жизни, ответа на самые главные вопросы: кто я, зачем я, какой я?
Cовременный школьник читает очень мало. Хорошие ученики в лучшем случае прочитывают только обязательный программный минимум по литературе. Мало читают не только у нас. Это всемирное явление. Причин много, в первую очередь — альтернативные источники, а среди них в первую очередь — мультимедийные. Одна из причин — это преобладание функционального чтения. Мы сами часто говорим детям, что читать надо для того, чтобы: или сдать экзамен, или освоить программу, или научиться что-то делать. А если читать только для «того, чтобы», то в результате книга — не наслаждение, а обязанность. В результате воспринимается информация о произведении, а не само произведение. И здесь важно: задается ли педагог вопросами: кто читает? Что читают? Почему именно это? Как и с какой целью? Как воспринимают? То есть о качестве чтения.
По своей духовности и информационной содержательности, значение которых в человеческой жизни возрастает с годами, книгу не может заменить ничто. В качестве подтверждения — мысль Д.С. Лихачева: «Сейчас русский язык очень портится, да и не только русский, страдают и другие народы. Как будто происходит усыхание мозгов, люди становятся все более мелкими и в рассуждениях, и в поступках. Чтобы дать полную силу слову, необходимо лучше изучать классиков».
«Литературе необходимо вернуть утраченную роль школы жизни. Но не той жизни, которая у нас за окном класса, а жизни, соизмеримой с нравственным идеалом. Учитель литературы не может не отвечать на поставленные учениками вопросы, вопросы хоть и касающиеся литературы, но не собственно литературные, по большей части нравственные, философские, политические. По существу, проблема сводится к тому, о чем мы так часто говорим с нашими учениками: есть ли такая цель, ради достижения которой можно жертвовать человеческой жизнью, «слезинкой одного младенца». Конечно же, нет! Нет такой цели. И поэтому, нарушая нравственный закон, мы должны испытывать страдание за вынужденное преступление, испытывать боль, когда видим человеческие страдания (Княжицкий А. Литература – нравственность – политика» //Русская словесность. – 2003. – №3. –С.2).
Необходимо дать ученикам возможность размышлять над вопросами, определяющими суть жизни человека: гуманное отношение к людям, любовь к ближнему, терпимость и др. Мы должны суметь помочь детям разобраться, что хорошо, что плохо в литературе, увлечься достойным чтением, полюбить героев добрых книг, что позволит им не только избежать дурного влияния массовой культуры, но и окажет незаменимую помощь в формировании полноценной, социально активной личности, воспитании патриотизма, гражданской позиции, гуманности, нравственных начал.
Необходимо, чтобы дети знали обо всем истинно талантливом, чтобы не ожесточились душой, чтобы умели ценить и чувствовать бесхитростное, скромное, человечное. Чтобы не прошли мимо поднятых писателями проблем, чтобы знали, как сложен и разнообразен мир. Чтобы обращались со своими вопросами к мудрым и добрым книгам.
Чтение детей — одна из важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры нации.
В новом образовательном стандарте по литературе определены цели изучения:
воспитание духовно-развитой личности, формирование духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Психолог В.Зинченко писал по этому поводу:
«Мы забыли о том, что школа должна выводить прежде всего в люди, а уже потом в солдаты, рабочие, ученые, и т.д.»
«Надо раз навсегда установить и признать, — настаивал русский философ И.А.Ильин, — что безграмотный, но добросовестный простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, и что формальная «образованность» вне веры, чести и совести создает не национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации».
Одним из приоритетных направлений современного образования является патриотическое воспитание, основная цель которого в соответствии с государственными программами «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы», - трактуется как воспитание личности патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом в открытой этносоциальной среде и защищать его интересы.
Выдающийся мыслитель современности Д.С. Лихачев отмечал важность воспитания любви к Отечеству: «осознанная любовь к своему народу не соединима с ненавистью к другим» [3, с. 208]. Эта идея приобретает особую значимость в условиях поликультурного и полиэтнического общества.
Как видно, требования современной образовательной практики и имеющиеся теоретические подходы указывают на возрастающее значение и актуальность патриотического воспитания школьников, в том числе нравственного воспитания.
Как же решить проблему нравственно-патриотического воспитания учащихся? Педагогический арсенал средств воздействия на ум и сердце ученика богат. Важнейшее место среди них, на мой взгляд, занимают уроки литературы. Именно художественная литература призвана воспитывать личность, оказывать влияние на её духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров, ведь у учителя – словесника всегда в руках книги, которые помогают воспитывать истинного человека, человека духовного. «Книга, - по словам А.Герцена, - это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых человеку, заступающему на его место». Но нужно помнить, что патриотическое чувство не может быть сформировано в короткое время. Его воспитание требует постоянного внимания в течение всего времени обучения в школе. Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям.
Система работы на уроках литературы, направленная на патриотическое воспитание учащихся
Художественная литература любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины, рассказы, стихотворения. Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет».
Изучая «Житие Александра Невского», ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв к единению Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной вывод, к которому приходят учащиеся при изучении «Слова о полку Игореве».
В среднем звене огромный материал для патриотического воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино», учащиеся раскрывают мысли и чувства простых солдат, отстоявших родину от врага, размышления автора о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины и мн. др. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?».
Высокое патриотическое чувство, всенародный патриотический подъем передает басня И.А. Крылова «Волк на псарне». В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона вступить в переговоры с Кутузовым о заключении мира. В результате анализа школьники определяют мораль басни – всякого захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: «С волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой». И тут же выпустил на Волка гончих стаю». Вместе с Ловчим, мудрым, опытным человеком, Крылов утверждает необходимость и справедливость суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом.
При изучении романа «Дубровский» ребята должны увидеть в А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины.
Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» – это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса и его сына Остапа вызывает у учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости. Проблемный метод изучения художественной литературы приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными доводами других. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.
Важное место на уроках литературы занимает сопоставительный анализ произведения. Например, при изучении романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать образ предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина «Пугачев» . Данная работа позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека». Стойкость, дух товарищества, преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала». При анализе текста учащиеся получают задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе и в жизни; так, например, появился исследовательский проект группы учащихся, который стал призёром районной краеведческой конференции «Человек крылатых подвигов». Данный проект послужил поводом для создания следующего проекта «Клуб Патриот», в рамках которого ребята собирали сведения об участниках ВОВ, записывали их впечатления: это и участники ВОВ, вдовы, труженики тыла, так появился проект «Частушки военных лет», который стал призёром областного конкурса инновационных проектов «Новое поколение», Проект «Патриот» - получил Сертификат признательности данного конкурса. Ребята театрализовано представляли свой проект, читали стихи о войне, в том числе и стихи Бердникова В. В.- участника ВОВ, о судьбе и творчестве которого и был их первый исследовательский проект.
Конечно, пригласила на один из уроков «Стихи и песни о Великой Отечественной войне» Василия Фёдоровича я, я-то знала, что Василий Фёдорович защищал нашу родину от фашистских захватчиков, но я не знала, что он пишет стихи, да, может быть не столь высокохудожественные, но столь ценные для понимания, что чувствовал на войне простой человек, что значило и значит для него слово «Родина», и что он думает и чувствует сейчас.
«Я до сих пор забыть не смог
Тревожных и долгих фронтовых дорог!»
Василий Фёдорович – пилот-радист бамбардировщика ПЕ-2Был призван в армию в 1940 году и закончил войну лишь в 1946г.
Был участником таких важных переломных битв, как Битва за Курскую дугу, бой на Днестре. Несколько раз их самолёт был сбит, - живой и яркий рассказ Василия Фёдоровича о военной жизни, о товарищах, командирах, о подвигах однополчан оставляют в душах ребят неизгладимые впечатления и конечно после этого читают они стихи о войне по-иному, зная, что за каждой строчкой стоят чувства, мысли и переживания конкретных людей.
И с особым чувством уважения слушают ребята стихи Василия Фёдоровича.
«Бой на Днестре»
Орда врагов к Днестру бежала,
Стремясь занять плавучий мост,
Уйти на правый берег в дали
И там создать себе форпост.
А нам летать нельзя – туман.
К полудню небо стало чище.
Сигнал – ракета в небе свищет,
И нам приказ на вылет дан.
Над целью был кромешный ад
(А мы на бреющем летели).
И бил по нам свинцовый град,
Пустили бомбы – нету цели!
Машина, вся дрожа от боли,
С крылом подбитым, как у птиц,
Ушла с волны и в бранном поле,
В дыму окопном пала ниц.
Земля, изрытая под нами,
Неслась, как будто метеор,
А лайнер наш, чертя крылами,
Уж мёртвый рухнул в косогор.
Удар! Удар! И стало тихо.
Запахло смрадом, гарью чёрной.
Момент назад летели лихо,
Разбили мост в борьбе упорной!
Точно жар, иль бред недуга,
Прошло по телу до волос.
Но не было тогда испуга,
А стало больше седых волос.
Я помню ту картину боя:
Огонь и ветер от винта,
Как из обломков встали трое
Побитых, кровь сочилась от бинта.
И сегодня, раны сердца трогая,
Я слышу взрывы надо мной.
И помню , помню ещё очень многое:
И славный Днестр, и смертный бой!
Разбирая те или иные поступки наших сограждан, ученики отвечают на вопросы: «Что подтолкнуло человека совершить такой поступок?», «А как бы ты поступил на его месте?». Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне, которые изучаются в разделах «Ради жизни на Земле» (5 класс), «Произведения о Великой Отечественной войне» (6 класс), «На дорогах войны…» (7 класс), «Стихи и песни о Великой Отечественной войне» (8 класс). В них помещены стихотворения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина.
Литературные произведения, изучаемые в школе - это лишь небольшая часть культурного достояния народа. Но именно они укореняют нравственный стержень личности. Многое зависит от волшебной встречи с книгой. Они увлекают читателя «течением мыслей», гражданственностью деяний, благородством чувств человека предшествующих эпох, воспитывают у каждого нового поколения умение быть благородным, памятливым. Современная литература и, в первую очередь, проза углубленно и пристально всматривается в героические эпохи истории нашего народа, в духовные и нравственные корни реальных достижений, показывает высокий нравственный потенциал человека. Всё на земле стирается, кроме памяти. Именно поэтому важно воспитание памятью.Именно учителю-словеснику под силу провести такую беседу, чтобы у некоторых ребят на глазах выступили слезы, чтобы она запомнилась на очень долгое время и заложила основу для дальнейшего воспитания чувства патриотизма.
Цель проекта.
Создание системы нравственно-патриотического воспитания в курсе уроков литературы с целью формирования нравственно-патриотических чувств учащихся.
Задачи
Создание условий для формирования нравственных чувств учащихся (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
Создание условий для формирования нравственного облика учащихся (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
Создание условий для формирования нравственной позиции учащихся (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
Создание условий, формирующих нравственное поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
6.Направления работы:
Биография писателя – литературный и гражданский подвиг.
Художественная литература – средство формирования нравственно-патриотических чувств учащихся.
Факты истории как факторы формирования гражданской позиции учащихся.
Социально значимая деятельность как высшая степень проявления нравственности и патриотизма учащихся.
7.Принципы работы:
Принцип системности;
Принцип деятельности;
Принцип становление субъективных отношений;
Принцип личной значимости изучаемого материала;
Принцип историзма;
Принцип доступности;
Принцип внутрипредметных и межпрежметных связей.
Методы нравственно-патриотического воспитания на уроках литературы
Главной целью литературного образования на сегодняшний день является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
По мнению Д.С.Лихачёва, человеку важно осознать себя прежде всего как существо «духовно оседлое», ему необходима широкая приобщённость к национально-культурной традиции, поскольку «подлинно новая культурная ценность возникает в старой культурной среде», «простое подражание старому не есть следование традиции», «нужен поиск живого в старом, его продолжение». Русская литература выросла из древнерусской и святоотеческой литературы, основой которой является православие. Православие – основа русского миропонимания и русского способа бытия в мире: «Православная литература учит православному воззрению на человека, устанавливает правильный взгляд на внутренний мир человека, определяет важнейшие критерии оценки внутреннего бытия человека: смирение» (М.М.Дунаев). Мерилом всех жизненных ценностей становится совесть. Изучение литературы Древней Руси способствует не только развитию кругозора, но и воспитанию нравственности и патриотизма, сохранению традиционных духовных ценностей.
В процессе восприятия художественного произведения школьник имеет возможность усваивать сложные мировоззренческие понятия о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях, убеждаться в истинности тех или иных нравственных ориентаций, получать опыт нравственной оценки. Однако современному школьнику часто недоступна писательская концепция мира и человека из-за недостаточности базовых знаний в области православной культуры (например, при изучении творчества Н.В.Гоголя, оды Г.Р.Державина «Бог» и др.), т.к. традиционное литературоведение долгое время видело основную ценность творчества наших писателей-классиков лишь в критическом пафосе их произведений, в «борьбе за счастье народа», что отчётливо отразилось в основных идеях школьного литературного образования (до недавнего времени). Хотя именно «православие повлияло на пристальное внимание человека к своей духовной сущности, на внутреннее самоуглубление – отражённое литературой» (М.М.Дунаев).
Для реализации задач духовно-нравственного воспитания средствами литературы я использую принцип обучающего воспитания, разработанный петербургским учителем литературы Е.Н.Ильиным. Этот принцип реализовывался через осмысление старшеклассниками нравственных понятий и формирование опыта нравственных отношений с окружающими в процессе учебно-познавательной и творческо-аналитической деятельности. Поэтому от девятого к одиннадцатому классу у учащихся углубляется и расширяется объём таких понятий, как истина, совесть, смирение, терпение, целомудрие, милосердие, бескорыстие, любовь, верность, жалость, сострадание, патриотизм, мужество, долг, честь, достоинство, семья, брак, родители и т.п.
Содержательно педагогическая технология духовно-нравственного воспитания в процессе изучения художественной литературы реализуется на уроках литературы, на занятиях внеклассного чтения.
Технология по ориентации на личностные структуры относится к технологии саморазвития (формирование самоупраляющих механизмов личности), а также к технологиям эмоционально-художественным и духовно-нравственным (формирование сферы нравственных и эстетических отношений).
В связи с этим можно отметить, что воспитательный потенциал литературы заключается:
в формировании эмоционального мира человека (в силу того, что литературно-художественное произведение есть результат объективизации прежде всего эмоциональной сферы школьника);
в воспитании синхронного и диахронного восприятия действительности (в силу того, что литературно-художественное произведение есть «картина жизни», образная модель действительности, истории народа и его нравственно-психологического облика, и тем самым литературно-художественное произведение предоставляет возможность старшекласснику соотнести с собой исторические сюжеты и образы, т.е. создать возможность для самовоспитания);
в формировании собственно филологического мышления (познания мира посредством литературно-художественного текста, поэтической реальности).
Гуманизация литературного образования предполагает деятельностный характер обучения, с помощью которого достигается накопление и закрепление общих и специальных знаний, с одной стороны, развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы – с другой, что создаёт тем самым соответствующую эмоциональную среду для усвоения старшеклассниками базовых ценностей.
Концепция образования как деятельности (А.Н.Леонтьева) соответствует духовной традиции русского народа и русской культуры.
Деятельностный характер обучения учитывает национальные педагогические традиции, в основе которых понимание «духовной, животворящей силы труда». Старшеклассник познаёт мир в процессе собственной жизнедеятельности, приобщаясь к национальному опыту и объективируя в результатах труда свои внутренние силы (духовные, эмоциональные, рациональные, физические). Семья, школа, общество, государство, церковь направляют познавательную и объективационную деятельность, в основе которой – создание общественно-полезного продукта (духовного и материального).
В преподавании литературы использую разнообразные методы и приемы. Например, чтение с комментариями, пересказ-анализ, беседа, доклады, лекции, прием встречных вопросов, прием сопоставления.
В последнее время я работала над отработкой активных форм работы с классом: урока-беседы, урока-конференции, урока-лекции, урока-семинара, урока-извлечения, урока-суда. Считаю, что нравственные и патриотические уроки учащиеся могут вынести при изучении биографии писателей. Поэтому практикую такие приёмы, как опросы-тесты, выявляющие не только знания учащихся того или иного факта из жизни писателя, но и отклики современников и отзывы литературоведов. Считаю важном для формирования патриотический чувств учащихся обращение к истории страны и родного края при изучении тех или иных произведений.
В своей работе на уроках литературы делаю упор на формирование личностных компетенций учащихся. Технология личностно-деятельностного подхода помогает выстраивать на уроке субъектно-субъектные отношения с опорой на субъектный опыт ученика, что является важным для поддержания интереса к рассматриваемым проблемам.
Ожидаемые результаты:
активная гражданская позиция;
способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, малой родины, страны;
чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
духовность, нравственность, личная и общественная ответственность.
10.Этапы и сроки работы
1) Изучение теоретического материала, содержания понятий «нравственность», «патриотизм» - 2009 – 2010 учебный год.
2) Составление плана работы 2010 – 2011 учебный год.
3) Внедрение проекта 2012 – 2013, 2013 – 2014 учебные года.
III. Глава 1. Сущность понятий «нравственность», «патриотизм»
Любая хорошая практика начинается прежде всего со знания и понимания теоретических аспектов этой самой практики. Поэтому давайте вместе еще раз обратимся к педагогической теории и определим, что важно знать педагогам-практикам о воспитании чувства патриотизма.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)».
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека».
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». По его словам, духовность - это «устремление человека к тем или иным высшим ценностям и смыслу, идеалу, стремление человека переделать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу и внутренне освободиться от обыденности».
С годами понимание нравственности изменилось. У С.И. Ожегова мы читаем: «Нравственность это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»
Под “ нравственным воспитанием” я понимаю процесс содействия нравственному становлению человека, формированию у него:
• нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
• нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
• нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
• нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Реализация задачи нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя.
По словам К.Д.Ушинского, настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.
Задача учителя на уроках – сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовного порядка. Привить вкус к чтению лучших произведений классической литературы – это значит и уберечь ребенка от многих и многих падений на его жизненном пути.
Перед нами, филологами, проблема нравственного и патриотического воспитания стоит особо остро. Уроки литературы тем выигрышны, что они побуждают вести взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о бездуховности, об утрате нравственных идеалов, о добре и зле, даже о роли семьи в воспитании человека. Глубочайший нравственно-эстетический, гражданско – патриотический потенциал содержат в себе исторические факты и реалии, которые необходимо изучать, анализировать при чтении литературных произведений.
В преподавании литературы использую разнообразные методы и приемы. Например, чтение с комментариями, пересказ-анализ, беседа, доклады, лекции, прием встречных вопросов, прием сопоставления.
В последнее время я работала над отработкой активных форм работы с классом: урока-беседы, урока-конференции, урока-лекции, урока-семинара, урока-извлечения, урока-суда. Считаю, что нравственные и патриотические уроки учащиеся могут вынести при изучении биографии писателей. Поэтому практикую такие приёмы, как опросы-тесты, выявляющие не только знания учащихся того или иного факта из жизни писателя, но и отклики современников и отзывы литературоведов. Считаю важном для формирования патриотический чувств учащихся обращение к истории страны и родного края при изучении тех или иных произведений.
В своей работе на уроках литературы делаю упор на формирование личностных компетенций учащихся. Технология личностно-деятельностного подхода помогает выстраивать на уроке субъектно-субъектные отношения с опорой на субъектный опыт ученика, что является важным для поддержания интереса к рассматриваемым проблемам.
Особенности формирования ценностных ориентаций средствами литературы рассматривались в трудах Л.С.Айзермана, Г.И.Беленького, Ю.Ф.Корякина, Н.Я.Мещеряковой и др. Проблема духовных ценностей в литературе стала предметом изучения М.М.Дунаева, Вл.Воропаева, В.Марченко, И.П.Карпова, Н.Н.Старыгиной, А.И.Журавлёвой, С.С.Конкина, Ю.И.Сохрякова и др.
Говоря о современном состоянии литературы, отмечаем, что этот предмет на протяжении многих десятилетий был скован идеологическими догмами: сначала марксистско-ленинскими, а в последние годы – демократическими, связанными с отрицанием всего того ценного, что было создано в советский период.
В 90-ые годы начался процесс модернизации содержания литературного образования.
Практический интерес к данному вопросу на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания как нравственной основы государственности, как условие силы русского народа, единства и величия России, могущества государства. В связи с этим проблема патриотического воспитания становится одной из актуальнейших
Патриотизм. Каково содержание этого понятия?
Прежде всего, надо помнить, что патриотизм — категория нравственная. А к нравственным поступкам человека побуждают его сознание и убеждение, которые являются мощными мотивами активности. Индивид сознательный поступает «по знанию». Знанию того, что каждый человек должен иметь качество гордости за Родину, за ту часть земли, где он родился, понимать роль государства, принимать его историю, культуру как своего, так и других народов, его населяющих, быть ответственным за судьбу Родины и своего народа. И, конечно же, как нравственное чувство истинный патриотизм подразумевает духовность, гуманизм, милосердие и провозглашает общечеловеческие ценности: разум, мир, добро, справедливость, любовь и т. д.
Кроме содержания патриотизма как нравственного понятия, педагоги должны знать о его психолого-педагогических компонентах, позволяющих донести содержательность патриотизма субъектам, т. е. учащимся.
Именно донести, сделать его качеством, достоянием личности. Здесь большую роль играет эмоциональное воздействие. Ведь любые нравственные убеждения есть синтез знаний о должном, т. е. нравственном поведении, и чувств, т. е. чувственных переживаний и поступков. Именно чувство — центральное связующее звено между знаниями «как надо» и действиями «как надо». Поэтому очень важен эмоциональный фактор: эмоции, оказывающие существенное мотивирующее влияние на результативность. И они в воспитании патриотизма, как и любого другого нравственного качества, — необходимейшее слагаемое эффективности. Чувство гордости за великие достижения российских ученых, путешественников, медиков, спортсменов, чувство восторга перед красотой и неповторимостью природы страны, чувство благодарности ратным подвигам русского народа, спасшего Европу и от нашествия наполеоновской армии, и от фашистской чумы. И тут же — горечь за огромные людские жертвы XX столетия, беспокойство и боль за экономические и социальные проблемы сегодняшней России. А главное — чувство ответственности за настоящее и будущее страны и народа, формирование которого, в принципе, и заключает эффективность проявления патриотизма у подростков.
От мотивационного компонента мы переходим к потребностному, который означает необходимость не только испытывать ту или иную эмоцию, но и предпринять какие-либо действия. Например, подростку уже недостаточно простого присутствия на фольклорном вечере. Он уже сам хочет принять участие в его подготовке, узнать больше о показанных обрядах, найти и прочитать услышанную былину и т. д. Углубление знаний о том или ином аспекте патриотического содержания и составляет потребностный компонент.
А в чем же проявляется устойчивость качества патриотизма у учащихся? Конечно же, в их взглядах и убеждениях. Когда, например, в дискуссии на тему «Служба в армии: долг или неволя?» ученик не только констатирует факт необходимости службы, но и сумеет его обосновать: служить Отечеству всегда было самой почетной обязанностью для мужчин, а увиливание от этой миссии сильного пола, с одной стороны, говорит о его слабости, а с другой — просто подрывает обороноспособность государства.
И наконец, сформированное чувство патриотизма, как и любое другое нравственное качество, проявляется на поведенческом уровне. Когда у школьников есть потребность поступать именно так. Участвовать в экологическом субботнике по разбору свалки на пустыре не потому, что заставляет классная руководительница, а потому, что надоела грязь вокруг их родной школы. Пойти поздравить ветерана Великой Отечественной не для галочки проведения акции «Милосердие», а потому, что это самое милосердие стало качеством личности. Когда сильные эмоции, хорошие знания, умение убедить в правоте своей точки зрения подкреплены конкретными делами.
Все ли наши ребята пройдут проверку действием, смогут показать себя настоящими патриотами, покажет, конечно же, время. И хотелось бы, чтобы оно было мирным. А если вдруг и предстоит встать на защиту Родины, то они выполнят патриотический долг с честью и достоинством.
Таким образом, патриотизм — это система отношений человека («я-отношений») к:
—истории страны: историческому прошлому, героическому прошлому и настоящему, истории и традициям русской армии;
—национальной культуре: обычаям и традициям, литературе, науке, музыке и т. д.;
—стране на карте мира: ее природе, экономике, месту собственного жительства, «малой» Родине;
—государству: как правовому институту, гаранту законности и порядка, гражданскому долгу перед государством, народом, готовности укреплять, защищать его мощь, независимость; ответственности за свою жизнь, жизнь близких людей, судьбы народа в целом.
Согласно предложенной схеме формируются и направления воспитательной работы по развитию патриотизма у ребят.
Рассмотрев содержание понятия «патриотизма», как нравственной категории, психологические аспекты его формирования, отражающие по сути этапы развития патриотизма у ребят, выделив основные направления работы, мы тем самым подошли к вопросу о механизме реализации поставленной цели: создать в образовательном пространстве условия для развития, становления высоконравственного человека-патриота.
IV. Глава 2. Практическая часть
1. Программа работы
1.Определение нравственно-патриотического потенциала разделов программ по литературе 7,8,9,10,11 классов.
2. Определение видов деятельности учащихся при изучении той или иной темы.
3. Определение методов и приёмов работы.
2. Реализация программы.
1) Составление календарно-тематических планов.
Календарно-тематическое планирование по литературе
7 класс
№
ур Тема урока Формируемые умения и навыки
Базовый уровень Уровень с точки зрения нравственно-патриотического потенциала
1 "Читайте не торопясь..." М. Горький З н а т ь: образную природу словесного
искусства.
У м е т ь: составлять тезисы и план
прочитанного; владеть различными
видами пересказа. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, создавать свои
художественные образы.
2 "Поэтическая сила" былины. Былина "Вольга и Микула
Селянинович" З н а т ь: своеобразие былин как
героических песен эпического характера.
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтику былин. У м е т ь: самостоятельно
проводить исследование
художественного
своеобразия былин
3 Воплощение в былине нравственных
критериев русского народа. Микула – носитель
лучших человеческих качеств 4 Былина "Илья Муромец и Соловей - разбойник".
Илья Муромец - любимый герой русских былин Вч
5 В мире былин
(урок-конкурс) РР
6 Подготовка к написанию былины 7 Народная мудрость пословиц и поговорок З н а т ь: своеобразие пословиц и поговорок
как малого жанра УНТ.
У м е т ь: анализировать поэтику
пословицы и поговорки. У м е т ь: самостоятельно
проводить исследование
художественного
своеобразия пословиц и
поговорок
РР
8 Волшебный мир пословиц и поговорок
(урок-конкурс) 9 Жанр летописи. "Повесть временных лет".
Знакомство с отрывками З н а т ь: основы христианской морали,
понятие жанра летописи, жанра поучение
У м е т ь: воспринимать и анализировать
древнерусский текст. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, строить рассуждения
на нравственно-этические
темы.
10 "Поучение" Владимира Мономаха.
Нравственные заветы древней Руси 11 "Повесть о Петре и Февронии Муровских".
Нравственные заветы древней Руси 12 М.В. Ломоносов - поэт, гениальный учёный и
общественный деятель. Теория "трех штилей"
"К статуе Петра Великого" З н а т ь: основные сведения о
М. Ломоносове как поэте и ученом,
новаторство Ломоносова в
стихотворстве
У м е т ь: воспринимать и анализировать
текст в жанре оды. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, строить рассуждения
на темы общественной жизни
18 века.
13 М.В. Ломоносов. Отрывок из "Оды на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года".
Особенности жанра оды. 14 Державин - гражданин и Державин - поэт.
Размышления о смысле жизни, о судьбе в стихотворениях
"Река времён в своём стремленьи...", "На птичку", "Признание" З н а т ь: основные сведения о
жизни Г.Р. Державина, новаторство
Державина в стихотворстве
У м е т ь: воспринимать и анализировать
державинские стихотворения. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, строить рассуждения
на темы общественной жизни
18 века.
15 Тест по теме "Произведения русских писателей 18 века" З н а т ь: материал по теме
"Произведения русских писателей 18 века",
технологию тестовой работы с выбором
варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
16 А. С. Пушкин "Медный всадник". Вступление к поэме.
Интерес поэта к истории З н а т ь: историческую основу
изучаемых произведений А.С. Пушкина,
понятие жанров: поэмы, баллады, драмы
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтический текст, выразительно
читать стихотворный отрывок У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
строить рассуждения на тему
"Историческое прошлое русского
народа в художественных произведениях
поэтов 19 века"
17 А. С. Пушкин "Полтава". Мастерство поэта в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги
русских воинов РР
18 А. С. Пушкин "Полтава" ("Полтавский бой".)
Выразительное чтение наизусть 19 А. С. Пушкин "Песнь о вещем Олеге". Баллада и ее
летописный источник 20 А. С. Пушкин "Песнь о вещем Олеге"
Выразительное чтение наизусть 21 А. С. Пушкин - драматург. "Борис Годунов" (отрывок).
Образ летописца 22 Тест по теме "А.С. Пушкин" З н а т ь: материал по теме
"А.С. Пушкин", технологию тестовой
работы с выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
23 М.Ю. Лермонтов. "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение
к изображаемому. З н а т ь: содержание поэмы; нравственную
проблематику поэмы; владеть различными
видами пересказа, участвовать в диалоге по
прочитанному произведению. З н а т ь: особенности сюжета поэмы,
его историческую основу.
У м е т ь: анализировать язык поэмы,
её связь с устным народным творчеством.
24 "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Характеристика героев поэмы. 25 Лирика М.Ю. Лермонтова "Молитва",
"Когда волнуется желтеющая нива..." З н а т ь: понятие "лирический герой"
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтический текст, выразительно
читать стихотворение У м е т ь: написать сочинение-
рассуждение «Мой отзыв на одно из
стихотворений Лермонтова
(«Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Молитва», «Ангел» — на выбор)».
РР
26 М.Ю. Лермонтов "Когда волнуется желтеющая нива..."
Выразительное чтение наизусть 27 Тест по теме "М.Ю. Лермонтов" З н а т ь: материал по теме
"М.Ю. Лермонтов", технологию тестовой
работы с выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
28 Историческая основа повести Н. В. Гоголя "Тарас Бульба" З н а т ь: содержание повести;
содержание понятия “деталь” произведения,
нравственную проблематику повести;
владеть различными видами пересказа,
участвовать в диалоге по
прочитанному произведению.
У м е т ь: выделять смысловые части
художественного текста, сопоставлять
эпизоды и сравнивать героев. У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
создавать свои художественные образы,
строить рассуждения на нравственно-
этические темы, выявлять авторскую
позицию, особенности изображения
человека и природы в повести,
писать сочинения в жанре проблемной
аналитической статьи
29 Запорожская Сечь, её нравы и обычаи 30 Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его
товарищей в борьбе за родную землю РР
31 Характеристика главных героев повести "Тарас Бульба" 32 Сыновья Тараса. Сопоставление Остапа и Андрия.
Смысл этого сопоставления 33 Последняя встреча с Тарасом Бульбой. Отношение
автора к героям повести. Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства 34 Тест по теме "Н.В. Гоголь" З н а т ь: материал по теме
"Н.В. Гоголь", технологию тестовой
работы с выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
35 И.С. Тургенев. Рассказ "Бирюк". Мастерство пейзажной живописи З н а т ь: содержание понятия пейзаж.
У м е т ь: составлять тезисы и план
прочитанного; владеть различными
видами пересказа. У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
выявлять роль психологической детали,
авторскую позицию.
36 "Вера в торжество света, добра и нравственной красоты."
(И. С. Тургенев. "Стихотворения в прозе") З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе.
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтику стихотворений в прозе,
выразительно читать стихотворения в прозе. У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия
стихотворений в прозе: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
РР
37 И.С. Тургенев. "Русский язык".
Выразительное чтение наизусть 38 Тест по теме "И.С. Тургенев" З н а т ь: материал по теме
"И.С. Тургенев", технологию тестовой
работы с выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
39 Н. А. Некрасов. Историческая основа поэмы "Русские женщины". Знакомство с I частью "Княгиня Трубецкая" З н а т ь: особую роль жен декабристов,
их высокий нравственный подвиг
У м е т ь: говорить о героях, их словах
и поступках, убеждениях, давать
характеристику героям поэмы З н а т ь: особенности стиля поэмы
в связи с ее источниками и идейным
смыслом
У м е т ь: осмысливатьт позицию автора
40 Н. А. Некрасов. "Размышления у парадного подъезда".
Боль поэта за судьбу народа З н а т ь: понятия "сатира", "антитеза"
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтический текст, выразительно читать
стихотворный отрывок З н а т ь: об образной яркости и
повествовательном начале Некрасова.
У м е т ь: выявлять авторские размышления
о народных судьбах и характерах.
41 Сатирическое изображение людей господствующего класса. Антитеза как основной художественный приём,
раскрывающий идейное содержание стихотворения РР
42 Н. А. Некрасов. "Размышления у парадного подъезда".
Выразительное чтение отрывка наизусть 43 Тест по теме "Н.А. Некрасов" З н а т ь: материал по теме
"Н.А. Некрасов", технологию тестовой
работы с выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
44 М. Е. Салтыков-Щедрин. "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Сатира на социальные и нравственные пороки верхушки общества. Сатира и юмор в "Повести..." З н а т ь: содержание сказок.
У м е т ь: выявлять парадоксы
в народной жизни, отраженные
в сказках, составлять рассуждения
о сильных и слабых сторонах
народного характера. З н а т ь: определение понятий
“аллегория”, “фантастика”.
45 "Оживить полностью Щедрина..." Сказка "Дикий помещик". Сатира на социальные и нравственные пороки общества. Художественные особенности щедринских сказок. 46 Тест по теме "М.Е. Салтыков-Щедрин" З н а т ь: материал по теме
"М.Е. Салтыков- Щедрин",
технологию тестовой работы с
выбором варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
47 Л.Н.Толстой "Детство". Главы "Классы", "Наталья Савишна" Взаимоотношения детей и взрослых. З н а т ь: содержание повести;
нравственную проблематику
повести; владеть различными
видами пересказа, участвовать
в диалоге по прочитанному
произведению. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы о роли внутреннего
монолога в раскрытии характера.
48 И.А. Бунин "Цифры", "Лапти". Взаимоотношения детей
и взрослых. З н а т ь: содержание понятия
“деталь произведения”.
У м е т ь: выделять смысловые
части художественного текста. У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, строить рассуждения на
нравственно-этические темы,
показывать выразительность и
точность художественной детали
в прозе Бунина.
49 А.П. Чехов - писатель и человек. Рассказ "Хамелеон".
Живая картина нравов.
З н а т ь: сюжет и образную систему
рассказов.
У м е т ь: давать оценку действиям героев З н а т ь: сюжетное своеобразие
рассказов А. П. Чехова
У м е т ь: самостоятельно
раскрывать сатирический пафос
рассказа, роль художественной
детали в рассказах Чехова, ее связь
с внутренним состоянием персонажа
и авторским отношением к нему.
50 Юмор в рассказах А. П. Чехова "Тоска", "Злоумышленник", "Пересолил". 51 Обобщающий урок по теме
" Произведения русских писателей 19 века"
У м е т ь: опираясь на изученные
или прочитанные самостоятельно
произведения, подготовить вопросы
для викторины
У м е т ь: мобилизировать свои творческие
возможности
52 "Край ты мой, родимый край…" Русские поэты о родине
З н а т ь: стихотворения о родной природе -
состояние души поэта, переданное через
описание природы
У м е т ь: воспринимать и анализировать
поэтический текст, выразительно
читать стихотворение У м е т ь: написать сочинение-
рассуждение «Родная природа в
стихотворениях поэтов 19 века"
РР
53 Выразительное чтение наизусть стихотворений поэтов 19 века, посвященных родине и родной природе 54 "Подвиг во имя людей". (По произведению М. Горького
"Старуха Изергиль". Легенда о Данко)
З н а т ь: содержание рассказа;
приемы сопоставительного анализа
У м е т ь: характеризовать особенности
сюжета, композиции, роль ИВС в
рассказе; выявлять авторскую позицию;
сопоставлять поступки героев,
использовать сравнительные
характеристики; участвовать в дискуссии У м е т ь: писать
сочинение -рассуждение:
"Какую роль играет пейзаж в
рассказе?"
" Определить яркие контрасты"
“Что значит быть счастливым?”
РР
55 Письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении Леонида Андреева "Кусака" У м е т ь: написать подробный план
рассказа или пересказ от лица одного
из героев, отзыв о прочитанном рассказе. У м е т ь: писать рецензию на
прочитанное произведение
56 В.В. Маяковский "Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче..." Мысли автора
о роли поэта и поэзии в жизни человека и общества З н а т ь: содержание понятия сатира.
У м е т ь: выделять смысловые части
художественного текста У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
строить рассуждения о реальном и
фантастическом в сюжете произведения,
о роли рифмы в творчестве Маяковского.
57 А.П. Платонов. Рассказ "Юшка". Любовь и уважение к человеку. Осознание необходимости сострадания, сопереживания З н а т ь: основные сведения о жизни
Платонова А.П.
У м е т ь: читать платоновские
рассказы, видеть их красоту,
воспринимать чувства,
передаваемые автором У м е т ь: писать рецензию на
прочитанное произведение
РР
58 "Идет война народная..." (Стихотворения А. Т. Твардовского "Братья", К. Симонова "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленшины...", "Жди меня")
Выразительное чтение наизусть
З н а т ь: как война отразилась в поэзии.
У м е т ь: выразительно читать стихотворения
о войне У м е т ь: подготовить творческую работу
«Мой разговор с участником войны».
59 Фёдор Александрович Абрамов "О чём плачут лошади".
Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые писателем в рассказе З н а т ь: основные сведения о жизни
Абрамова Ф.А., познакомиться в
произведениях художественной
литературы с проблемой экологической
защиты человека.
У м е т ь: составлять план
рассказа, готовить краткий,
выборочный, художественный
пересказы У м е т ь: писать сочинение-рассуждение
на тему, связанную с проблемой
экологической защиты человека.
60 Евгений Иванович Носов "Кукла". Безразличное отношение людей друг к другу, к вещам, жестокость по отношению к природе З н а т ь: основные сведения о жизни
Носова Е.И.
У м е т ь: составлять план
рассказа, готовить краткий,
выборочный, художественный
пересказы У м е т ь: сочинение «Над чем заставил
меня задуматься герой рассказа Носова
«Кукла», «В чем смысл рассказа
«Живое пламя» (на выбор).
61 А.В. Вампилов "Свидание". Тема взаимоотношений между людьми З н а т ь: об особенностях построения
драматических произведений,
о роли ремарок
У м е т ь: давать оценку действиям героев У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, строить рассуждения
62 Юрий Павлович Казаков. Рассказ "Тихое утро".
Раскрытие характеров героев рассказа З н а т ь: основные сведения о жизни
Казакова Ю.П.
У м е т ь:составление плана,
художественный и краткий пересказы У м е т ь: письменная характеристика
«Главный герой рассказа «Тихое утро»
РР
63 Человек и природа в стихотворениях С. Есенина, А. Прокофьева, М. Исаковского, Н. Заболоцкого, Н. РубцоваВыразительное чтение наизусть З н а т ь: основные средства
художественной выразительности
У м е т ь:выразительно читать наизусть
стихотворение о природе У м е т ь: сопоставить стихотворения,
посвященные различным явлениям
природы, определенному времени года,
и проследить, как описывается то
или иное время года различными
поэтами и различными художниками,
самостоятельно проанализировать
одно из любимых стихотворений.
64 Тест по теме "Произведения русских писателей 20 века" З н а т ь: материал по теме
"Произведения русских писателей 20 века",
технологию тестовой работы с выбором
варианта ответа
У м е т ь: работать с тестом У м е т ь: давать развернутые
ответы (мини-сочинения)
65 Джеймс Олдридж "Отец и сын" (Из повести "Последний дюйм") Моральная стойкость человека. У м е т ь: пересказывать близко к тексту У м е т ь: создать киносценарий по
тексту Олдриджа «Отец и сын».
66 Зарубежная поэзия. Р. Бёрнс, Дж. Байрон, Мацуо Басё. З н а т ь: термин "рефрен", основные
сведения о жизни представленных для
изучения зарубежной литературы поэтов,
особенности зарубежной поэзии
У м е т ь: выразительное чтение У м е т ь: самостоятельно делать
выводы, создавать свои
художественные образы.
67 Рассказ О`Генри "Дары волхвов".
Поэтический гимн благородству и любви З н а т ь: основные сведения о жизни
О Генри
У м е т ь: пересказывать близко к тексту
У м е т ь: сочинения- рассуждения,
например, на темы: «Благодарность»,
«Во имя любви», «Истинные
дарители», «Кто больше счастлив:
тот, кто дарит или кто принимает подарок?»
РР
68 Сочинение - миниатюра "Любимое произведение, изученное в 7 классе". Чтение на лето З н а т ь: содержание изученных
литературных произведений,
основные теоретико-литературные
понятия
У м е т ь: воспроизводить содержание
литературного произведения У м е т ь: анализировать и интерпретировать
художественное произведение,
9 класс
Изучаемая тема Нравственно-патриотический потенциал уроков
Древнерусская литература Величественные образы богатырей – защитников родины поднимали дух воинов, поддерживали веру в силу , мужество и стойкость русского народа, служили примером, а иногда и укором. Богатыри олицетворяли важнейшие черты, интересы, идеалы народа – отстаивание независимости родины, которая в период её становления подвергалась множествам опасностей: нападение печенегов, монголо – татарское иго.
Литература 18 века
Творчество М. В. Ломоносова Рассматривается личность царя Петра 1, его образовательные реформы, его «деяния», направленные на укрепление и расширение границ государства, утверждение России как сильной и могущественной державы.
Интересна и сама личность М. В. Ломоносова как гражданина, патриота своей родины
Творчество Г. Р. Державина Пример гражданственности Г. Р. Державина раскрывается не только в его поэтическом творчестве, но и в его служении в качестве чиновника, «честного слуги родины и царей», излишне приверженного закону, правде и прямоте, за что часто бывал «неудобен». Служебное его поприще – длинный ряд возвышений, падений и возвышений снова.
Литература 19 века
Творчество
А. С. Пушкина
Произведения на исторические темы А. С. Пушкина – желание переосмыслить происходящее в его век. Замысел поэмы «Полтава» был связан с декабристской литературой, с государственной реакцией на декабристское восстание. В эпохи Петра Великого Пушкин находил всё начало современной жизни.
В ходе изучения поэмы рассматриваются исторические факты: северная война, предательство Мазепы, победа русских под Полтавой. Позиция писателя по отношению к историческим событиям – под Полтавой был совершён великий народный подвиг.
При изучении поемы «Медный всадник», рассматриваются события 17 века, связанные с возвратом русских земель в устье реки Невы, где сразу же был заложен город, который царь Петр Алексеевич назвал в честь своего небесного покровителя, святого апостола Петра – Санкт – Петербург. Позиция автора к петровским преобразованиям, их политическому и культурному значению.
При изучении «Песни о Вещем Олеге» знакомимся с героизмом и отвагой русских князей, рассматриваем карту, по которой проследим ратные подвиги русского князя Олега, покорившего Царьград ( подчёркиваем политическое и культурное значение данных событий).
При изучении трагедии «Борис Годунов», рассматривается не только «смутное время», но причины, породившие данные исторические события.
Творчество М. Ю. Лермонтова Личность самого писателя – пример непримиримого борца со злом, корыстью, несправедливостью.
При изучении «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» рассматривается неоднозначный образ царя Ивана Грозного и народный дух, народное понимание о чести и совести.
Творчество Н. В. Гоголя В повести «Тарас Бульба» не только прославляется любовь русского человека к своей Родине, но и подчёркивается мысль о единстве русского и украинского народа. Необходимо проследить становление государств после монголо–татарского ига. Политическую и кутурологическую роль казачества 15 века
Творчество Н. А. Некрасова.
Необходимо рассматривать общий демократический дух эпохи, специфику журнала «Современник», идеи декабристов, истории декабристского восстания, подвиг жён декабристов, прославленный в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины».
Гражданский гнев в «Размышлении и у парадного подъезда» заставляет читателя обратиться не только ко временам давно прошедшим, но и задуматься над современностью.
Творчество М. Е. Салтыкова – Щедрина.
Тема крепостного права, позиция автора у угнетателям и к угнетённым даёт пищу для размышления и применительно к современной действительности.
10 класс
№ урока Раздел Цель раздела Тема занятия Основные понятия Способы организации деятельности учащихся
1. Введение - познакомиться со своеобразием русской литературы II половины XIX века с точки зрения истории и литературы;
- вникнуть в расстановку общественных сил и позиций ведущих журналов, влияющих на развитие русской литературы; Развитие русской литературы в XIX веке. Художественный метод Лекция элементами беседы
2. Основные литературные направления: сентиментализм, предромантизм, романтизм Классицизм
Сентиментализм романтизм реализм Работа с интерактивным плакатом
3. Художественный мир А.С. Пушкина
Философская лирика А.С. Пушкина. Анализ стихотворения «Вновь я посетил». Разделы лирики: пейзажная, интимная, гражданская и т. д. Работа с презентацией
Сравнительный анализ текста
4-5. Анализ стихотворений «Бесы», «Когда по улицам, задумчив, я брожу…», «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы». Тема, идея, образная система, стиховой анализ, ХСЯ Анализ лирического стихотворения
6. Романтическая проза Пушкина. «Гробовщик». Отличительные признаки романтизма: таинственность, герой-романтик Работа с художественным текстом по вопросам в группах
7. Художественный мир М.Ю. Лермонтова Анализ стихотворений «Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Сон» («В полдневный жар») Философская лирика Тема жизни и смерти, «вечные проблемы» Сравнительный анализ стихотворений
8-9. Поэма «Демон». Философский смысл поэмы. Проблемы добра и зла, свободы личности, поиска гармонии. Величие и трагизм образа демона. Художественные особенности поэмы. Поэма в оценке критиков. «Демон» Врубеля и «Демон» Лермонтова. Тема демонизма в литературе
Поэма как жанр поэзии Работа с презентациями учащихся
Доклады
11. Художественный мир Н.В. Гоголя «Портрет». Тема творчества в повести. Тема творчества, искусства Работа над отдельными эпизодами повести Анализ эпизода
12. Оскара Уайльда. «Портрет Дориана Грея» Тема демонизма, творчества и искусства Внеклассное чтение
13. Литература 2 половины XIX века
Основные литературные направления второй половины XIX века. Оживление культурной жизни провинции на примере Костромского края. Журналистика
Журналы
критика Семинар
14. Журналистика. «Плоды раздумья» Козьмы Пруткова Н. К. Михайловский как один из критиков народнического направления. Связь Михайловского с Костромским краем. Крылатые слова
Афоризмы
Критическая статья Работа с презентацией
15. Художественный мир А.Н. Островского - уяснить роль А.Н.Островского в развитии русской драматургии и театра;
- раскрыть своеобразие комедий драматурга Островского;
- уметь выделять приемы, с помощью которых раскрываются образы героев;
- совершенствовать навыки работы с текстом и критической статьей;
- проникнуться интересом к духовным проблемам бытия «Колумб Замоскворечья» (очерк жизни и творчества Островского).
Трагедия
Комедия
драма Работа над проблемным вопросом
16. «Пьеса жизни» - новый этап развития русской драматургии. Островский и Малый театр. «пьесы жизни»
драма
Сообщения учащихся
17. «Свои люди - сочтемся»: смысл названия, проблематика комедии. Характеристика героев. Конфликт комедии. Художественное своеобразие пьесы. Действие
Акт
Явление
Реплика
ремарка Лекция с элементами еседы
18. История создания пьесы «Гроза». Сущность драматического конфликта. Анализ I действия. Драма
Драматический конфликт Анализ действия
Работа с афишей
Исследование первой фразы
19. Анализ II действия. «Домостроевские порядки» в г. Калинове. Прием антитезы: Катерина и Кабаниха. Катерина и Тихон. Катерина и Варвара. Домострой
Монолог
антитеза Анализ монолога
Сравнительная характеристика героев
20. Анализ III действия. Страх «самодуров» перед временем, движением и развитием (1 сцена, 1 явление). Трагическая обреченность Катерины. Речевая характеристика героини. Самодур
Речевая характеристика героя Анализ действия
Работа над образом героя
21. Анализ IV действия. Признание или покаяние? Образ героя Проблемная ситуация
Рассуждение над поставленным вопросом
22. Анализ V действия. Трактовка монолога главного героя как одна из кульминаций трагедии. Катерина и Борис (3 явление). Кульминация
Развязка
финал Анализ финальных сцен.
23. Критическая полемика вокруг «Грозы» (статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы»). История постановок пьесы. Критическая статья
полемика Работа с конспектами
24. Обучение сочинению-анализу эпизода. План
эпизод Работа над сочинением
26. Пьеса «Бесприданница». Художественный мир пьесы. Характер развития драматического действия.
Островский на сцене Костромского драматического театра. Драматическое действие Доклады
Сообщения
27. Фольклорные истоки «Весенней сказки» А. Н. Островского «Снегурочка» Сюжет
Сказочные приемы Игра «Кто хочет стать отличником»
28. Контрольный тест по творчеству А.Н. Островского. Тестовая работа по творчеству писателя-драматурга
29. С. В. Максимов-мемуарист. Его дружба с А. Н. Островским. мемуары Сообщения учащихся
30. Художественный мир И.А. Гончарова - познакомиться с биографией писателя и основными вехами творчества;
- углубить знания по работе с художественным текстом и критической статьей;
- уметь видеть за авторскими ремарками внутреннее состояние героя, его мир переживаний;
- уметь выявлять основные проблемы произведения; Жизненный и творческий путь Гончарова. «Обыкновенная история»: проблематика, система образов, художественное своеобразие. биография, этапы творчества
Работа с презентацией
31. Идейное содержание, сюжет, композиция, проблематика романа «Обломов». психологический роман
сюжет, идея, композиция Лекция с элементами беседы
32. Быт и «живая душа» Обломова. портрет, художественная деталь, интерьер Работа в группах
33. Обломов и его гости.
Петербургская жизнь Обломова. социальная психология
Работа с презентацией
Работа в группах
34. Сон Обломова. Внутренние монологи героя. внесюжетные элементы, внутренний монолог
внутренний
монолог Исследование текста
35. Поэтический мир любви Обломова. Обломов и Ольга Ильинская. авторские ремарки
сравнительная характеристика Исследование авторских ремарок
36. Обломов в судьбах любивших его людей. нравственность Фронтальная работа по тексту романа
37. Нравственная проблематика и историко-философский смысл романа. проблематика
романа Мастерская
38. Тестовая работа по творчеству И.А.Гончарова. (Возможно сочинение) Тестовая работа
39. Художественный мир А. Ф. Писемского познакомиться с драматургией Писемского. А. Ф. Писемский Пьеса «Горькая судьбина» либерал, нигилист
Сообщения
40. Художественный мир
И.С. Тургенева познакомиться с биографией писателя;
- понять его сложную противоречивую натуру, русскую душу;
- продолжить развитие навыков работы с текстом;
- уметь делать пересказ- анализ эпизода;
- усвоить основные литературные понятия «роман», сравнительная характеристика героев, кольцевая композиция; Жизненный и творческий путь Тургенева. Идейно-художественное своеобразие рассказов цикла «Записки охотника». Анализ рассказа «Хорь и Калиныч». проблематика, композиция, система образов
кольцевая композиция, Работа с кластером
41. История создания романа «Отцы и дети». Анализ 1 главы. антитеза, диалог, речь как художественная деталь Работа с художественной деталью
42. Образ Евгения Базарова. Базаров и Аркадий (главы 1-3). эпиграф, ирония, развязка, кульминация, Сравнительная характеристика героев
43. Общественно-политические взгляды Базарова. Сильные и слабые стороны его нигилизма. художественные детали: портрет, пейзаж, интерьер, речь, манеры героя и др. Работа в группах
44. Взаимоотношения Базарова с Николаем Петровичем и Павлом Петровичем Кирсановыми (главы 5-11). конфликт героев, конфликт поколений, драматический конфликт Работа по составлению сравнительной таблицы
45. Анализ 10 главы. нигилизм как философское учение Работа с ключевыми словами и сочетаниями
46. Базаров и Одинцова. любовная фабула Работа в группах
47. Анализ эпизода сцены дуэли. антитеза Фронтальная работа по вопросам
48 Сатирические страницы в романе. Ситников и Кукшина. Сатира
гротеск Сообщения о героях
49 Базаров в доме родителей. Сцена смерти героя. Трагедия главного героя Исследование художественного текста
50. Роман в оценке критиков (Д. Писарев, М. Антонович.) критическая статья, личностное отношение к герою
автор, герой, автор как герой романа Работа с критической статьей
51. Р. К. А. Ф. Писемский Тип Калиныча в романе «Тысяча душ» Сравнительный анализ 52. Р./Р. Обучающее сочинение на литературоведческую тему: «Роль портрета в раскрытии характеров героев романа Рассуждение тезис
Аргументы
Художественная деталь Написание сочинения на заданную тему
53. Художественный мир Н.А. Некрасова - познакомиться с биографией и творческим стилем поэта;
- разобраться в своеобразии поэзии поэта;
- проникнуть в глубину образа народа, созданного талантом поэта, во всей его широте и цельности;
- рассмотреть гражданскую и творческую позиции Н.А.Некрасова; Жизненный и творческий путь Некрасова. Р. К. О народных, истоках поэтического мироощущения Некрасова. Основные темы и идеи лирики Н.А.Некрасова. Некрасов – поэт-гражданин. Народность
Гуманизм
Поэтическое мироощущение
Поэт-гражданин Работа с кластером
54. Крестьянская тема в лирике. «Тройка», «Влас», «В дороге». Многообразие крестьянских типов. Тема, идея, система образов Анализ лирического произведения
55. Тема любви в лирике. Анализ стихотворений «Я не люблю иронии твоей…», «Прости! Не помни дней паденья…» Любовная лирика Выразительное чтение стихотворений
Стиховой анализ
56. Тема поэта и поэзии. Анализ стихотворений «Блажен незлобивый поэт», «Элегия» (1874). Гражданская лирика тематика стихотворений Языковой анализ лирического произведения
57. Некрасов об идеале общественного деятеля России. Стихотворение «Памяти Добролюбова» Гражданская лирика
Поэт-гражданин Тематический анализ лирического произведения
58. Поэма из народной жизни «Коробейники» Народные идеалы. Народность песенность
поэма Исследовательская работа
59. «Кому на Руси жить хорошо»:художественные особенности. Особенности «Пролога». Анализ главы «Поп». Художественные особенности
Сказочный сюжет
Фольклорное начало Анализ пролога и 1 главы
60. Проблема счастья в поэме. Образы «народных заступников». Связь поэтических открытий Некрасова с характерными обстоятельствами жизни и быта симбирских крестьян. Проблематика поэмы Работа в парах
Работа над образами героев
61. Поэма Некрасова – энциклопедия народной жизни середины XIX века. Энциклопедичность
поэмы Составление развернутого ответа на вопрос
62. Художественный мир русской поэзии XIX века - познакомиться с биографией поэта;
- познакомиться с личной жизнью поэта и её отображением в его поэтических произведениях;
- понять особенности философской лирики поэта;
- освоить навыки анализа философской лирики;
- познакомиться с основными этапами жизни и творчества А.А.Фета;
- усвоить основные темы и мотивы лирики А.А.Фета;
- уметь анализировать лирические произведения; Драматизм конфликтов любви («О, как убийственно мы любим…»). Любовная лирика
Трагичность
Драматический конфликт Анализ лирического стихотворения
63. Нарушение гармонии между лирическим героем и природой («Певучесть есть в морских волнах…»). Преодоление трагического миросозерцания («Умом Россию не понять…»). Пейзажная лирика
Философские мотивы Исследование поэтического текста
64. Полемика А.А. Фета с «гражданской поэзией». Поэзия как выражение красоты и идеала («Шепот, робкое дыханье…», «В лунном сиянии…»). Поэзия «чистого искусства» Выразительное чтение стихотворений
Анализ языкового материала стихотворения
65. Тяготение к романсу («На заре ты ее не буди…»). Романс
Особенности романсовой лирики Работа над мини-сочинением по музыкальным впечатлениям
66. Импрессионистические приемы в лирике. Создание символической картины живого единства мира. Импрессионизм
Символизм
Приемы лирики Исследование поэтического текста
67. Сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Фета. Анализ лирического стихотворения Индивидуальная работа
68. Художественный мир Ф.М. Достоевского - познакомиться с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества;
- познакомиться с романом «Преступление и наказание», понять, как автор изображает жизнь униженных и оскорбленных;
- осмыслить основной конфликт романа – конфликт между миром и человеком, отрицавшим этот мир;
- проникнуть в мир духовных исканий главного героя;
- осмыслить позицию автора : человек ответственен за ту идею, которой он руководствуется в жизни;
- выяснить, в чем писатель видит источник обновления жизни, изменения существующего миропорядка; Жизненный и творческий путь Ф.М. Достоевского. Особенности творческой манеры. Достоевский и христианство. мировоззрение, тема, эпиграф, план
устный журнал
Устный журнал «Страницы творчества Достоевского»
69. История создания романа «Преступление и наказание». Жанровое своеобразие. история создания, сюжет, замысел, анализ эпизода Комментированное чтение 1 главы.
70. Петербург в романе. конфликт героя с миром, духовные искания
отличительные черты романа Работа в группах
71. Раскольников среди униженных и оскорбленных. «сильные мира сего», «твари дрожащие»
«кровь по совести»
нравственный выбор развернутый ответ
72. Социальные и философские корни теории Раскольникова. система образов, «сильные мира сего»
индивидуализм, себялюбие, эгоизм Практическая работа
73. Преступление Раскольникова. идеал сильной личности
разъединенность с людьми
миропорядок, бесчеловечность общества Исследование поведения главного героя
74. Герой и его идейные и психологические «двойники» Лужин и Свидригайлов сопоставительная характеристика Работа с интерактивным плакатом
75. Почему герой сделал «явку с повинной». тема- вопрос: тезис и аргументы Индивидуальная работа
76. Семья Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой. Этико-эстетический идеал писателя. Философский смысл романа
Христианские мотивы Фронтальная беседа по вопросам
77. Раскольников в эпилоге романа. Образ героя
Идея романа 78. «Преступление и наказание» в оценке критиков (Добролюбов «Забитые люди», Писарев «Погибшие и погибающие»). Критическая статья Семинар
79. Сочинение- размышление «В чем прав и в чем не прав Достоевский, противопоставляя «правде» Раскольникова «правду» Сонечки Мармеладовой». Тема-вопрос Написание сочинения
80. Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина - познакомиться с этапами биографии и творчества писателя;
- понять особенности художественного мира писателя-сатирика;
- усвоить художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина;
- знать литературное понятие «эзопов язык»; Жизненный и творческий путь Салтыкова-Щедрина. писатель-сатирик, «эзопов язык»
Работа с хронологической таблицей
81. «Сказки для детей изрядного возраста» - синтез творчества. Анализ сказок «Дикий помещик», «Премудрый пескарь», «Карась-идеалист», «Самоотверженный заяц», «Медведь на воеводстве». жанровое своеобразие, связь с устным народным творчеством
Дискуссия
82. «История одного города». Своеобразие художественной формы, особенности фантастики и психологизма. форма
содержание произведения
Анализ эпизода
83. Анализ главы «Органчик» как средство характеристики персонажа. сатира, юмор, гипербола, аллегория, гротеск и др.
Анализ эпизода
Развернутый ответ
84. Итоговый урок по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мировоззрение писателя-сатирика Индивидуальная работа с текстами
85. Художественный мир Н.С. Лескова - познакомиться с биографией и творчеством Н.С.Лескова;
- усвоить литературное понятие «русский национальный характер»;
- уметь видеть авторскую позицию относительно героев произведения;
- уметь формулировать собственную позицию относительно героев произведения;
Жизненный и творческий путь Лескова. Своеобразие повествовательной манеры. Сказовая манера 86. «Очарованный странник». Русский национальный характер. Жизнь и судьба Ивана Северьяновича Флягина. Русский национальный характер
Герой-праведник Работа в группах
87. Художественное своеобразие повести «Очарованный странник» гоголевские традиции малых фабул, композиционный прием «рассказ кстати» Сравнительный анлиз
88. «Леди Макбет Мценского уезда»: художественное своеобразие, проблематика. Сравнение Катерины Измайловой и Катерины Кабановой. Проблематика
Тема
Идея
жертвенность Сопоставительный анализ героинь
89. Обучение развернутому вопросу на ответ. Развернутый ответ
90. Художественный мир Л.Н. Толстого - познакомиться с биографией писателя;
- понять художественный метод Толстого – «диалектика души»;
- познакомиться с историей создания романа «Война и мир» и его своеобразием;
- освоить прием сопоставления и контраста как основной композиционный принцип романа;
- раскрыть композиционную роль философских глав;
- понять основные положении историко-философских взглядов Толстого;
- уметь провести синтез и углубление знаний об образах главных героев;
- уметь проникнуть в авторский замысел и понять его позицию, построить и обосновать свою собственную позицию Жизненный и творческий путь Толстого. «Севастопольские рассказы». гуманизм, человеколюбие
нравственная высота
толстовский гений Пересказ-анализ
91. Духовные искания писателя. История создания романа «Война и мир». Особенности жанра, проблематика. история создания, замысел
роман- эпопея, жанровое своеобразие,
проблематика Лекция с элементами беседы
92. Светское общество в романе: салон А.П. Шерер (том 1, часть 1, гл. 1-16). Способы создания характеров героев. конфликт, анализ глав, композиция
Работа в группах литературная характеристика героев
93. Семья Ростовых и семья Болконских (том 1). толстовский идеал семьи Сопоставительный анализ
94. Проверочная работа по т.1. Проверочная работа
95. Изображение войны 1805-07гг. в романе. норма жизни, связь эпизодов
детали жизни
идейно-художественные особенности Анализ эпизода
Развернутый ответ
96. Анализ эпизода «Аустерлицкое сражение». пейзаж,
внутренняя жизнь героев
олицетворение пересказ-анализ развернутый письменный ответ
97. «Интересы мысли» князя Андрея Болконского поиск смысла жизни, «интересы мысли», «жизнь сердца Работа с текстом по плану
98. Пьер Безухов, поиски ими смысла жизни до войны 1812 года. вольнолюбивые взгляды, дружба, психологическая завязка Сопоставительный анализ
99. Анализ эпизода «Дуэль Пьера Безухова и Долохова». Истинные и ложные ценности Анализ эпизода
100. «Жизнь сердца» князя Андрея. Наташа Ростова на страницах романа. (Анализ основных эпизодов «Первый бал», «Ночь в Отрадном» и др.) образ главной героини
нравственные искания
Работа в группах
101. Провинциальное дворянство во 2 томе романа. Н.А. Болконский. Княжна Марья Болконская. «русские душой», патриотизм, «роевое начало», «мысль народная»
главная мысль романа Фронтальная работа по вопросам
102. Анализ «Сцены охоты» Жизнь сердца
Мысль народная Анализ эпизода
103 Философия войны в романе. Истинный и ложный патриотизм композиционная роль философских глав Исследовательская работа текста
104. Изображение Бородинского сражения в романе и его влияние на судьбы основных героев. Мысль народная в романе Дебаты
105 Наполеон и Кутузов. авторская позиция
критерий оценки исторической личности
антитеза, Сравнительная характеристика героев.
106 Проверочная работа по 3 тому. Проверочная работа
107 Платон Каратаев и Пьер Безухов. христианские ценности, проблематика романа. Пересказ-анализ эпизодов
108 «Дубина народной войны» - патриотическое движение в романе. Образ Тихона Щербатого. Патриотизм Сообщения на основе художественного текста
109 Анализ эпизода «Петя Ростов в партизанском отряде». «жизнь сердца», пересказ-анализ эпизода
Анализ эпизода
110 Последние сцены с участием любимых героев автора. Роль эпилога. Изменения, происшедшие с героями
авторская позиция Развернутый ответ
111 Итоговое сочинение по творчеству Толстого. Написание сочинения
112 Художественный мир А.П. Чехова - познакомиться с жизнью и творчеством писателя;
- понять общественно-политическую жизнь России 80-х – 90-х годов XIX века;
- усвоить новые литературные понятия, связанные с особенностями чеховской драматургии;
- выяснить основные принципы «новой драмы»;
- рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов Чехова;
- вскрыть причины духовного оскудения и деградации личности;
- уметь видеть подтекст и способы его создания;
- уметь анализировать отдельные сцены, явления, действия, исходя из идейного содержания пьесы. Жизненный и творческий путь Чехова. Ранние юмористические рассказы. Своеобразие выражения авторской позиции. Мелочи жизни в изображении Чехова. эпоха и творчество писателя
особенности драматургии
поэтика «новой драмы» Работа с презентацией
113 «Футлярная жизнь» в изображении Чехова («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч»). цикл рассказов, сквозная тема, художественная деталь Работа с художественной деталью
114 Вечные проблемы в рассказах Чехова выразительные средства Письменная работа
115 «Вишневый сад». Сочетание комического и драматического в пьесе. художественное своеобразие пьесы
«новая драма», конфликт
сюжет Работа с художественной деталью
116 «Несостоявшиеся судьбы» героев пьесы. Образы Раневской и Гаева система образов
Сравнительная характеристика героев
117 Образ Лопахина. Тема будущего в пьесы. Символика названия. авторское отношение
подтекст, способы создания подтекста
позиция героев, Исследование подтекста драмы
118 «Вся Россия – наш сад!» Отношение героев к вишнёвому саду. Символика названия
Проблема драмы Работа в группах
119 Новаторство Чехова-драматурга. Тест. Новаторство драматурга
Фронтальная беседа по вопросам
Тестовая работа
3. Методический материал.
1) Карты-схемы работы над темой.
И.А. Бунин. Тема любви в прозе
1. Тема любви в творчестве Бунина
Наиболее глубокое раскрытие нашла в цикле рассказов «Темные аллеи».
• Цикл «Темные аллеи» И. А. Бунина состоит из 38 рассказов, написанных во время второй мировой войны. Среди них «Натали», «Ворон», «Визитные карточки», «В Париже» и многие другие.
• Все рассказы, вошедшие в сборник, объединяет тема несчастной любви.
• Образ любви в творчестве Бунина - это особый синтез духа и плоти. Дух, по Бунину, невозможно постичь, не познав плоти.
• Любовь в произведениях Бунина - это земная радость, загадочное влечение одного пола к другому.
• Бунинское изображение любви по меркам целомудренной и аскетической русской литературы предельно откровенно и смело.
• Любовь у Бунина в некотором смысле преступна - это переступание нормы, выход за рамки обыденности.
Любовь у Бунина не переходит в семейное русло, не разрешается счастливым браком. Бунин лишает своих героев вечного счастья, лишает потому, что к нему привыкают, а привычка приводит к потере любви
2. Главные герои рассказа «Темные аллеи» - их судьбы и характеры
Рассказ «Темные аллеи», давший название циклу, написан в 1938 г. Сюжет рассказа основан на встрече героев после тридцатилетней разлуки.
Главные герои
Надежда - бывшая крепостная крестьянка Николай Алексеевич - дворянин
Получила вольную от своих хозяев, стала хозяйкой казенной почтовой станции. Пренебрежительно относится к низшему сословию.
Смогла устроиться в жизни благодаря своему умению «хозяйствовать» и уму. «Баба - ума палата. И всё, говорят, богатеет. Деньги в рост дает». Военный, сделавший хорошую карьеру.
В молодости Николай Алексеевич и Надежда любили друг друга. Николай Алексеевич «очень бессердечно» бросил Надежду, она даже хотела «руки на себя наложить».
Продолжает любить, но не может простить предательства. Слабый человек. Предрассудки смогли победить в нем любовь.
В сердце героини нет прощения за то зло и
несчастье, которое она пережила столько лет назад. Считает отношения с Надеждой «историей пошлой, обыкновенной», но при этом понимает, что именно Надежда «дала ему лучшие минуты жизни», потеряв ее, он потерял самое дорогое, что имел в жизни.
Причиной расставаний героев является общественное мнение: высший свет никогда бы не принял бывшую крепостную крестьянку в свой круг.
 
3. Художественные особенности рассказа
1 В небольшом лирическом рассказе практически отсутствует сюжет
2 Все повествование «держится» на описании чувств героев.
3 Нет отношения автора ни к поступкам героев, ни сочувствия их состоянию.
4 Бунин не поучает читателя, не читает нотаций. Каждый читатель должен все понять и решить для себя сам.
А. И. Куприн. Тема любви в прозе
1. Тема любви в творчестве Куприна
Причины обращения автора к теме любви Протестуя против пошлости и цинизма буржуазного общества, продажных чувств, писатель создает образы, удивительные по красоте и силе примера идеальной любви.
Представление автора о том,какой должна быть любовь «Для любви нужен особый талант, как для музыки, живописи, скульптуры, пения, стихотворства».
Какой представлена любовьв произведениях Куприна Автор пишет о трагедиях в любви и мгновениях настоящего счастья, чаще всего в произведениях Куприна любовь «сильна, как смерть», «бескорыстная и самоотверженная,не жаждущая награды». Для многих героев она остается «величайшей тайной в мире, трагедией».
Произведения, в которых автор пишет о любви «Олеся», «Гранатовый браслет», «Суламифь» и др.
 
2. «Олеся» - лесная сказка о любви
(главные герои, причины несостоявшегося счастья)
• В ранней прозе А. И. Куприна центральное место занимает повесть «Олеся». Это произведение Куприн относил к лучшим своим произведениям: «В этом рассказе больше, чем в других моих рассказах, моей души».
• События, изображенные в повести, происходят в Волынской губернии, на окраине Полесья.
 
Распределение героев в рассказе:
Повествование построено на противопоставлении героев
Представители мира природы, несущие в себе красоту, мир и добро все остальные - люди, отягощенные завистью, злобой, ограниченные в духовном развитии
Олеся, Мануйилиха жители Полесья
Иван Тимофеевич Ярмола
А рядом - природа, прекрасная во всех своих проявлениях.
 
Главные герои рассказа:
Олеся Иван Тимофеевич
Прекрасный «естественный человек», выражающий свою сущность в любви. Выросший в жестоком «цивилизованном» обществе, русский дворянин вынужден принимать условности его существования, и это не может не отразиться на его характере.
«Большие, блестящие темные глаза, которым тонкие надломленные посредине брови придавали неуловимый оттенок лукавства, властности и наивности», «первобытное и яркое воображение», «гибкий, подвижный ум». «Человек Вы хотя и добрый, но слабый... Доброта Ваша не хорошая, не сердечная. Слову Вы своему не господин. Над людьми любите верх брать, а сами им хотя и не хотите, но подчиняетесь».
В характере героини слились гордость, независимость и самоотверженность с удивительной чуткостью и утонченностью переживаний. Он будто мягок, отзывчив и искренен.
Наделенная небывалой силой душа Олеси вносит гармонию в заведомо противоречивые отношения с Иваном Тимофеевичем. Иван Тимофеевич не в состоянии разрушить стену, разделяющую духовный мир «дочери природы» и свой собственный.
Несмотря на взаимную любовь, главные герои находятся в полярных отношениях.
 
3. «Гранатовый браслет» - повесть о любви,
которая бывает только раз в тысячу лет
• К. Г. Паустовский о повести «Гранатовый браслет» пишет: «Один из самых благоуханных рассказов о любви - и самых печальных».
• В этом рассказе Куприн поведал историю о том, как мелкий чиновник, робкий мечтатель и глубоко чувствующий человек, влюбляется в княгиню безнадежно, беззаветно, безответно.
• Основная тема рассказа состоит в том, чтобы «показать духовно преображающую, про- светляющую силу всепоглощающего чувства любви», как писал Куприн.
 
Главные герои повести
Княгиня Вера Николаевна Телеграфист Желтков
♦ Благородная натура, тонко чувствующая возвышенное и прекрасное. Однако ее «Я» погружено в некий самоуспокоеный сон. Красивая и холодная.
♦ Вера «была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна, независимо и царственно спокойна». Она производит впечатление равнодушной особы.
♦ «В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее!» ♦ Небогатый, малограмотный чиновник, робкий мечтатель и глубоко чувствующий человек, одержим «сильной, как смерть, любовью» к княгине Вере.
♦ Любит Веру Николаевну тем страстным, испепеляющим чувством, которое заключает в себе весь смысл жизни - всю вселенную!»
♦ Смерть не страшит героя. Его любовь сильнее смерти. Благодарен той, которая вызвала в его сердце это превосходное чувство, возвысившее его, маленького человека, над суетным миром, миром несправедливости и злобы.
Позже князь Шеин признается жене: «Для него (Желткова) не существует жизни без тебя. Мне казалось, что я присутствую при громадном страдании, от которого люди умирают, и я даже почти понял, что передо мною мертвый человек. Понимаешь, Вера, я и не знал, как себя держать, что мне делать».
Желтков умирает, посылая восторженное благословение прекрасной женщине: «Да святится имя твое», но не умирает великое чувство, «поразившее» его. Оно становится причиной духовного воскрешения княгини, раскрывает перед ней мир неведомых до той поры переживаний, поскольку отношения с мужем никогда не были таким «чудом».
 
Главные герои произведения проходят испытание любовью:
Княгиня Телеграфист
Любовь - она чистая, высокая и недосягаемая мечта. Любовь - «крепка, как смерть...»
Он выше царей и цариц, ибо любовь открыла его избранничество, обнаружила в нем могучую и светлую силу жизни, человеческую красоту, которая останется в веках как памятник величия сердца простого человека.
Куприн верит в чудо любви. Он проповедует ее равной для всех.
 
А. М. Горький от повести был в восторге:
«А какая превосходная вещь "Гранатовый браслет" Куприна...
Чудесно! И я- рад! Начинается хорошая литература!»
. Ранние романтические произведения
Почему Горький выбирает романтический тип героя?
• Время начала творчества А. М. Горького приходится на рубеж веков, период, который в истории принято называть сложным временем.
• Это период, когда происходит разрушение прежнего и появление нового.
• Это обновление происходит во всех сферах жизни, в том числе меняется взгляд и представление об общечеловеческих ценностях.
• Это момент, когда привычное кажется ненужным, устаревшим, отжившим, возникает необходимость найти «нравственный идеал».
• Таким идеалом для писателя Горького становится герой, обладающий всеми лучшими человеческими качествами: красивый, сильный, бесстрашный, признающий лишь личную свободу и ищущий применение своим силам в трудных ситуациях.
 
Характерные признаки романтического произведения:
герой противопоставляется «толпе»;
герой обладает качествами, которые представлены автором только в превосходной степени;
необычный пейзаж (морской, степной), обязательно вольный, доступный всем ветрам и дождям.
 
2. Рассказ Горького «Старуха Изергиль»
• Рассказ-размышление о смысле жизни
• Главный герой - исключительная личность
  Особенности композиции:
1 состоит из трех самостоятельных частей
2 сохраняет внутреннее единство идеи и тона повествования
3 первая и третья часть - легенды - противоположны по содержанию
4 центральная часть - рассказ о старухе Изергиль
 
Сравнение двух главных героев:
Параметры для сравнения Ларра Данко
Внешность «красивый и сильный», «холодные и гордые, как у царя птиц, глаза» красив и смел, «в очах его светилось много силы и живого огня»
Жизненная позиция ♦ он не похож на других людей - не хочет жить, «как они», хочет быть свободным, то есть делать, что хочешь, брать, что пожелаешь, ничего не отдавая взамен, одним словом, «хочет сохранить себя целым»;
♦ «считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит ничего», это дает ему право презирать других людей и властвовать над ними, и, как следствие, - люди наказывают его за гордыню, изгоняют из своего племени - «наказание ему в нем самом» ♦ «лучший из всех», «он любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут», мечтает о свободе не только для себя, а, прежде всего, для всех соплеменников, именно поэтому он ведет их, жертвуя собой, из темного леса к «золотой сияющей реке»;
♦ «гордое сердце» Данко растоптано «осторожным» человеком, испугавшимся «чего-то». Люди не прощают превосходства над собой. Соплеменники «наказывают» Данко за гордость
Итог жизни одиночество
Послесловие от Ларры осталась только тень, бродящая по степи от гордого сердца Данко остались искры, появляющиеся перед грозой
Вывод крайний индивидуалист, выражающий презрение к людям альтруист, выражающий высшую степень любви к людям
антиидеал романтический идеал
 
Старуха Изергиль
• Идеал и антиидеал -два романтических полюса повествования. А между ними существует реальный персонаж- старуха Изергиль, которая, являясь рассказчиком обеих легенд, хочет поставить себя, свою жизнь в систему координат, заданную крайними точками: индивидуализм (Ларра) - альтруизм (Данко).
• Две легенды обрамляют повествование о собственной жизни старухи, которое и составляет идеологический центр повествования.
 
Судьба старухи Изергиль во многом схожа с судьбами Ларры и Данко:
1 Ларра и Данко Старуха Изергиль
Прожили бурную и мятежную жизнь, стремились к независимости.
2 Данко Старуха Изергиль
Воплощают высший идеал любви к людям и самопожертвования. Их жизнь посвящена любви к людям.
3 Ларра Старуха Изергиль
Не способны долго помнить о тех людях, которые им становятся мало интересными или безразличными. Старуха Изергиль «жадно», беря от людей все, что они могли ей дать, но, в отличие от него (Ларры), она платила за это, «тратила» себя, не жалея.
4 Ларра и Данко Старуха Изергиль
Итог жизни - одиночество. Старуха Изергиль «прилепилась» к чужим людям и доживает с ними свой век.
5 Старуха Изергиль приносила счастье тем, кого любила, и ради любимого могла пожертвовать собой.
 
3. Пьеса «На дне»
Смысл названия
• В пьесе М. Горького отразились все основные противоречия русской жизни накануне первой русской революции, противоречия капиталистического мира (пьеса написана в 1902 году). Перечень названий, которые последовательно давал Горький своей пьесе, показывает напряженность и направление поиска: «Без солнца» -> «Ночлежка» -> «В ночлежном доме» -> «На дне».
• Философская проблематика, прежде всего, отразилась в спорах о человеке, добре и правде, которые поднимают проблему гуманизма.
• Размышление о правде и спор о предназначении человека.
 
Изображая «дно», Горький показывает общество в миниатюре. Все обитатели ночлежки - в прошлом «бывшие». Актер, Пепел, Настя, Наташа, Клещ стремятся вырваться на волю со «дна» жизни, но чувствуют свое полное бессилие перед запорами этой тюрьмы, что рождает в героях ощущение безысходности:
Клещ «Работы нет... силы нет! Вот - правда! Пристанища... пристанища нету! Издыхать надо...вот она, правда!»
Анна «Не помню - когда я сыта была... Над каждым куском хлеба тряслась... Всю жизнь моя дрожала... Мучилась... как бы больше другого не съесть... Всю жизнь в отрепьях ходила... всю мою несчастную жизнь...»
Актер (стихи Пьера Беранже) Господа! Если к правде святой Честь безумцу, который навеет Мир дорогу найти не умеет, - Человечеству сон золотой...
Лука Считает, что правда не нужна человеку. Для человека важнее всего утешение, или даже обман - «золотой сон» (подлинная правда жизни, ибо она слишком сурова, «обух для людей»), человека надо уметь пожалеть, особенно когда ему тяжело, что нужно нести ему сострадание.
Сатин Призывает раскрыть глаза на жизненные противоречия и проблемы. По мнению героя, надо жить настоящим, трезво оценивая реальную действительность, но одновременно и мечтой о будущем, опирающейся на настоящее, не отрывающейся от реальной жизни. И в этом состоит подлинная Правда, «Человек - вот правда! Все - в человеке, все для человека! Существует только человек, все же остальное - дело его рук и его мозга! Человек! Это - великолепно! Это звучит... гордо!» «Ложь - религия рабоа и хозяев... Правда - бог свободного человека!»
Речь идет не о конкретном человеке, ныне задавленном нуждой, угнетением, а о человеке вообще. Это и является философским взглядом на жизнь.
А.А. Блок 
Основные темы лирики
Свое творчество А. А. Блок осмыслял в его единстве, называя все написанное романом в стихах, а трехтомник, в который вошли стихи, драмы, поэмы - «трилогией вочеловеченья».
1. Стихи о "Прекрасной даме"2. Стихи о России3. Поэма «Двенадцать»1. Стихи о «Прекрасной даме»
• Прекрасная дама - воплощение вечной женственности, вечный идеал красоты.
• Лирический герой - служитель Прекрасной дамы, ожидающий преображения жизни.
• Поэт готов отрешиться от всего реального и земного, замкнуться на своих переживаниях: Предчувствую Тебя. Года проходят мимо - Все в облике одном предчувствую Тебя. Весь горизонт в огне - и ясен нестерпимо, И молча жду, - тоскуя и любя. В стихах этого цикла звучит мотив тревоги, ощущение близкой катастрофы, одиночества, тоски.
 
Особенности поэтической речи: 
Фантастичность и загадочность изображаемого.
Неопределенно-личные предложения.
Особенные эпитеты: «руки незримые», «сны невозможные», «шаги несуществующие».
 
2. Стихи о России
В лирике Блока слышится постоянное обращение к России . Не только в безвоздушном пространстве фантазии, но и в определенном, русском воздухе , на просторе русских полей помещает он свою лирику. Содержание и дух своего лиризма Блок не мыслит вне глубочайшей связи с Россией. Особый отпечаток своей души он выводит из новейшей истории.
 
Стихи Особенности содержания и стиля
«Россия» (1908 г Тема родины в этом стихотворении уходит корнями в глубокое прошлое. Это сыновняя исповедь об эпохе, временах «лет темных и глухих», но уже предвещающих стихийные ветры революции - с разбойным посвистом, уничтожением усадеб. Но эта тема «свободы без креста» проходит лишь намеком, неосознанным предчувствием:
И невозможное возможно, Дорога долгая легка...
«На поле Куликовом» цикл (1908 г.) Духовный итог всех предыдущих лет - новая философия жизни, новое преставление о ее сущности, как бы синтез прежних концепций «храма» и «стихии»: И вечный бой! Покой нам только снится Сквозь кровь и пыль... Летит, летит степная кобылица И мнет ковыль...
В «Поле Куликовом» возникает женский образ - особенный, сообразный всему остальному. В этом образе нет ничего от земных женщин, это словно возвращение в поэзию Блока самой Вечной Женственности - но преобразившейся, с другим лицом:
О, Русь моя! Жена моя! До боли Нам ясен долгий путь!..
...Испепеляющие годы!
Есть немота - то гул набата
Безумья ль в вас, надежды ль весть
Заставил заградить уста.
 
От дней войны, от дней свободы -
В сердцах, восторженных когда-то,
Кровавый отсвет в лицах есть.
Есть роковая пустота.
Эту пустоту Блок стремиться заполнить Россией, он говорит о России с каким-то болезненным стоном любви и тоски. Он называет ее своей женой, своей бедной женою, своей жизнью; он нищую страну свою и круг её низких, нищих деревень принимает глубоко в сердце и безумно хочет разгадать ее загадку и ее рыдания.
 
3. Поэма «Двенадцать»
• Поэма «Двенадцать» написана за три дня, в январе 1918 г., Поставив точку в конце поэмы, Блок записал в дневнике: «Сегодня я - гений».
• В поэме звучит музыка разыгравшейся стихии, ею наполнена вся поэма. Музыка слышна и в свисте ветра, и в маршевом шаге «двенадцати», и в «нежной поступи» Христа. Музыка - на стороне революции, на стороне нового, чистого, белого. Старый мир (черный) музыки лишен.
 
Основной художественный прием - антитеза, контраст что же противопоставляется в поэме?
 
Старый мир Новый мир
буржуй красноармейцы
писатель-вития ветер
товарищ поп снег
 
пёс  
Стихия цвета «Черный вечер. Белый снег» Черное - старое, уходящее, белое - новое, устремленное в будущее. Жестокое разделение - таково время, никаких полутонов. А еще в поэме возникает красный цвет - цвет знамени, крови, революции.
Стихия музыки 2 глава - ритм марша; 3 глава - частушка, 9 глава - городской романс.
Стихия природы Безудержная, веселая, жестокая. «Ветер - на всем божьем свете!» Космический масштаб, ветер сбивает с ног, загоняет в сугробы представителей старого мира. «Ветер веселый и зол, и рад. Крутит подолы, прохожих косит, рвет. Мнет и носит большой плакат: «Вся власть Учредительному собранию».
Ветер сопровождает «Двенадцать» («Гуляет ветер, порхает снег, идут двенадцать человек»). Ветер играет красным флагом. Снег крутит, порхает, переходит в метель, «снег воронкой завился, снег столбушкой поднялся». Метель в душе Петрухи. Начинается пурга.
Стихия душ человеческих Безудержная, жестокая, непостижимая у «двенадцати»: «В зубах цигарка, примят картуз, на спину б надо бубновый туз» (бубновый туз - знак каторжника) Свобода, свобода, Эх, эх, без креста!», т. е. дозволено все.
Ненависть к старому миру выливается в призыв «Пальнем-ка пулей в Святую Русь - в кондовую, в избяную, в толстозадую».
8 глава Самая страшная глава. Скучно! Все без меры: горе, радость, тоска. Скучно - это серо, серо - это безлико.
11 глава Идут без имени святого
Все двенадцать - вдаль.
Ко всему готовы,
Ничего не жаль.
Стихия вседозволенности Всё это жестоко, непостижимо, безудержно, страшно! Но все-таки впереди «двенадцати» - Христос. Он словно выводит их с метельных улиц Петрограда в миры иные.
Появление Иисуса Христа С появлением Христа меняется ритм: строчки длинные, музыкальные, будто наступает вселенская тишина:
Нежной поступью надвьюжной,
Снежной россыпью жемчужной,
В белом венчике из роз -
Впереди - Иисус Христос.
 
В статье «Интеллигенция и революция», написанной почти одновременно с поэмой, Блок восклицал: «Что же задумано? Переделать все. Устроить так, чтобы все стало новым, чтобы лживая, грязная, скучная, безобразная наша жизнь стала справедливой, чистой, веселой и прекрасной».
В. В. Маяковский
Темы и образы в ранней лирике
1. Основной конфликт ранних произведений
Противопоставление
мечта действительность
стремление к гармонии невозможность гармонических отношений в современной поэту жизни
поэт толпа
 
2. Ранимость и чуткость поэтической души
Внешнее представление о поэте Какой поэт на самом деле
♦ С первого же появления Маяковского
в печати и на эстраде ему навязали амплуа хулигана.
♦ Высокий, странно выглядевший в неизменной желтой кофте («Чтобы не походить на вас!»), этот хулиган - горлан был ненавистен определенной категории публики. За внешностью, напускной грубостью Маяковского скрывается ранимая и чуткая душа поэта, одинокая и не всегда понятая. Маяковский одинок, и одинок его лирический герой: Время!
Хоть ты, хромой богомаз,лик намалюй мойв божницу уродца века!Я одинок, как последний глазу идущего к слепым человека!
 
3. Лирический герой раннего Маяковского
Это - сильная бунтующая личность, протестующая против начавшейся мировой войны и социальных несправедливостей
-личность, противопоставляющая себя обывателям
- одинокий герой
- автором создается образ, который несет на себе печать трагизма.
- одинокий лирический героя ранней лирики Маяковского окружен антиподами
- временами автор одевает на своего маску циника и пошляка от великого отчаяния, устав бороться с «громадиной зла»
 
Почему автор создает образ такого лирического героя?
• чтобы быть услышанным, чтобы обратили внимание
• из-за стремления шокировать окружающих грубыми выпадами, пойти вразрез с общественной моралью, бросить вызов общественности
• но поэт отказывается от такой позы, раскрывая душу, полную сострадания и любви к людям
 
Почти в каждом стихотворении из ранней мучительную любовь и веру в человека:
Знаете что, скрипка?
Мы ужасно похожи:
я вот тоже
ору -
а доказать ничего не умею!
(«Скрипка и немножко нервно») Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают
- значит - это кому-нибудь нужно?
Значит - кто-то хочет, чтобы они были?
Значит - кто-то называет эти плевочки
жемчужиной?
(«Послушайте!»)
С. А. Есенин
Тема родины и природы в лирике
1. Главная тема творчества С. А. Есенина - любовь к Родине 
Поэт о своем отношении к теме Родины и природы «Моя лирика жива одной большой любовью - любовью к Родине, Чувство Родины - основное в моем творчестве».
«Все мое творчество - о России, Россия - главная тема моих стихов. - Без этой темы я не был бы поэтом».
«Родина - это то, что просто и весомо, ясно; это то, что может устоять против любого урагана».
 
2. Стихи о Родине и природе
Стихи 1910-1914 гг.
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Сыплет черемуха снегом» (1910 г.) Читается:
- свежесть и сила восприятия природного мира юным поэтом
- полноценное и многообразное принятие всего богатства природы.
Примеры метафор и эпитетов:
- «сыплет черемуха снегом;
- «никнут шелковые травы»;
- «Ой вы, луга и дубравы, - Я одурманен весной!»
«Край любимый! Сердцу снятся...» (1914 г.) В стихотворении поэт одухотворяет природу, сливается с ней, вживается в ее мир, говорит ее языком.
Художественные приемы;
- «Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных» (риторическое обращение);
- вызванивающие ивы;
- «гарь в небесном коромысле» - (эпитеты и метафоры).
 
Стихи 1914-1917 гг.
Характерной особенностью этого периода является то, что вместе с природой прославляются патриархальные и религиозные начала в жизни дореволюционной России.
 
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Гой ты, Русь моя родная!» (1914 г.) Обращается ко всей стране, но задерживает внимание читателя на хатах, где «в ризах образа», на низеньких околицах, на «коротком спасе» в деревенских церквах. Поэт разворачивает панораму деревенской жизни: замученные работой женщины, мужики, бегают босоногие ребятишки. Среди этой обстановки приятно слышать «звонкий, как сережки», девичий смех, видеть на лугах «веселый пляс», чувствовать бесконечность просторов: «Не видать конца и края - только синь сосет глаза».
«Край ты мой заброшенный...» (1914 г.) В строчках стихотворения звучит грусть о запущенности родных мест, о пустыре, некошеном сене. В то же время поэт присоединяет к столь скорбным чувствам свою лирическую восторженность.
«Запели тесаные дроги» (1916 г.) В стихотворении возникают редкие и скорбные часовни на дороге и поминальные кресты, а с другой - поэтичнейший «молитвословный ковыль», звенящий в родных степях в унисон поющим тесаным дрогам. И вот из этого противоречия выплескивается признание:
О Русь, малиновое поле,
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
«Я снова здесь в семье родной» (1915 г.) В стихотворении поэт любуется «кудрявым сумраком» и волнуется «вечерней грустью», а свой край трогательно называет «задумчивым и нежным».
«О верю, верю счастье есть» (1917 г.) В стихотворении мы слышим шум и ропот «буйных вод», видим, как «заря молитвенником красным пророчит благостную весть». Каждая строфа окольцовывается одинаковыми строчками, а внутри пятистиший звенит «златая Русь», волнуется «неуемный ветер». Поэт верит в возможность счастья для своего народа. Он зовет Русь «взмахнуть крылами», чтобы «отправиться в неизведанный дальний полет».
 
Стихи последних лет жизни поэта
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Русь советская» (1924 г.) Стихотворение показывают сложное отношение автора к произошедшим на его родине переменам. С одной стороны поэт учится постигать «е каждом миге Коммуной вздыбленную Русь», а с другой - «душа спросонок хрипло пела, не понимая праздник наш». Грустна радость дальнейшего существования. В своей родной деревне поэт ощущает себя «пилигримом угрюмым Бог весть с какой далекой стороны». Новый свет другого поколения не греет.
Ах, родина! Какой я стал смешной.
На щеки впалые летит сухой румянец.
Язык сограждан стал мне как чужой.
В своей стране я словно иностранец.
«Возвращение на родину» (1924 г.) Жизнь не дает покоя и умиротворения. Она ежечасно несет на родную землю неумолимые перемены. Надвигается страшный железный гость, обдает стужей «хладная планета», укрепляются новые, подчас странные нравы, «в дому большие недостатки», гибнет старая деревня, «теперь богу негде помолиться».
«Письмо к матери» (1924 г.) Есенин сливает образ матери с Отчизной, и оттого переживания близости к ней обостряются необычайно. Поэт надеется на свое обновление, возрождение, на свое активное участие в новой жизни.
«Неуютная жидкая пунность» (1925 г.) В стихотворении «поэт начинает мечтать о «каменной» и «стальной» Отчизне:
Через каменное и стальное Вижу мощь я родной страны. А потому он, хотя и с грустью, прощается с полевой Россией и ее лачугами, сохой и песней тележных колес.
А. Ахматова
Основные темы лирики
1. Ахматова в период раннего творчества - акмеистка
Акмеизм - литературное направление, которое проповедует теорию «искусство для искусства», «красоты ради самой красоты».
 
2. Любовная лирика
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
Книги «Вечер»,«Четки», «Белая стая» В стихах, вошедших в эти сборники, Ахматова очень женственна, но в нежности ее поэтического слова звучит одновременно и властность, и энергия. Сочетание нежности и беззащитности с твердостью характера, шепота любви и прямого языка страсти, интонаций отчаяния и веры, молитвы и проклятий - все это отличает художественный мир Ахматовой, ее неповторимый стиль.
«Хочешь знать,как все это было?» Миниатюра, зарисовка, в нескольких строчках которой вся история любви.
«Смятение» Лирический роман, в котором в нескольких строчках рассказана трагедия десяти лет.
«Небывалая осеньпостроила купол...» В этом стихотворении тема любви раскрывается по-новому. Любовные переживания лирической героини включают в себя все существование, всю жизнь. Такая любовь стала более богатой и многоцветной, а в минуты потрясений и более трагедийной.
3. Стихи о Родине
Тема Родины становится все более органичной для поэтессы, помогает ей в годы Первой мировой войны высказать свое отношение к этому историческому событию.
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Молитва» Молит судьбу о возможности принести в жертву России все, что имеет.
«Мне голос был...» Стихотворение отличает строгая, библейская форма. Ахматова «озвучивает» в этом стихотворении голос интеллигенции, которая принимает решение остаться со своим народом, несмотря на свое отношение к революции.
«Все расхищено, предано, продано» Старый мир разрушен, новый еще только начинает строиться. Ахматова теряет со смертью старого мира то, что было для нее родным домом, но поэтесса произносит слова, благословляющие вечную в своей прелести мудрую новизну жизни.
 
4. Стихи о поэтическом мастерстве
«Тайны ремесла» - так называется цикл стихов Анны Андреевны Ахматовой, в котором она размышляет о поэтическом творчестве.
 
Рождение стиха происходит не по повелению свыше, из каких-то заоблачных высот, а осуществляется здесь, на земле; и рождение это обыденно, нужно только почувствовать его. Когда б вы знали, из какого сора Растут стихи, не ведая стыда, Как желтый одуванчик у забора, Как лопухи и лебеда...
Поэзия рождается из всего, что существует вокруг: из звуков и запахов леса, молчания сосен, «дымовой завесы тумана», «ночной тишины». Все это - музыка жизни, который может услышать каждый, а поэт улавливает в этой череде жизни неуловимое и начинает творить! И никого не обманет кажущаяся легкость такого ремесла, и не «беспечное житье» поэта, потому что душа его - в каждом творении: Это - выжимки бессонниц,
Это - свеч кривых нагар,
Это - сотен белых звонниц
Первый утренний удар...
Это - теплый подоконник
Под черниговоской луной,
Это - пчелы, это - донник,
Это - пыль, и мрак, и зной.
Бывают стихи, рождение которых мучительно, которые «по капельке» пьют твою кровь, требуют от тебя чрезвычайного напряжения всех сил, и все-таки не появляются, уходят, не даются в руки: ...И я не знавала жесточе беды. Ушло, и его протянулись следы
К какому-то крайнему краю,
А я без него... умираю.
 
5. Реквием
• Создавался в грозовой атмосфере 30-х годов.
• Ахматова поставила перед собой задачу - создать памятник великому народному горю - всем, стоявшим вместе с ней в тюремных очередях, обездоленным и замученным:
Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов...
• По своей поэтической форме оно близко к народной притче. В нем с большой поэтической и гражданской силой нашло свое отражение страшное время репрессий и страдающая душа народа.
М. И. Цветаева
Основные темы в лирике
1. Стихи о Москве
Марина Цветаева 17 лет прожила вдали от Родины. Этот период в жизни и творчестве поэтессы стал величайшим испытанием. Вот стихи этого времени, в них боль души поэта:
Тоска по Родине!Давно
Мне совершенно все равно -
Разоблаченная морока!
Где совершенно одинокой.
 
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Домики старой Москвы» Москва в этих стихах - воплощение гармонии:
- прозрачными акварельными красками рисует Цветаева лирический образ города;
- в ритмическом плане стихотворение напоминает старинную танцевальную мелодию;
- слова передают аромат давних времен: «вековые ворота», «деревянный забор», домики, где «потолки расписные» и «клавесина аккорды».
«Стихи о Москве» Облик Москвы в ранней поэзии светел. Город присутствует и в снах героини, и в ее мечтах. Гармония их взаимоотношений еще ничем не нарушена. Это представление о городе совпадает с представлениями о Родине.
«Родина» О неподатливый язык!
Чего бы попросту - мужик,
Пойми, певал и до меня;
Россия, родина моя!
В стихотворении слышится зов родной земли: «Вернись домой!», и столько боли, потому что родина стала чужбиной.
«Тоска по родине» Возникает ощущение безысходности, нескончаемости боли и обыденности, будто уже привык к этому состоянию, сжился с ним. Оно уже не очень ранит - просто навсегда поселилось в душе. Какое-то безразличие... - и от этого особенно страшно. Словно ты во сне, с полуприкрытыми глазами, а губы монотонно, без выражения, как заклинание, шепчут:
- Мне совершенно все равно - где совершенно одинокой...
- Мне все равно, каких среди лиц - ощетиниваться пленным львом...
- Где унижаться - мне едино.
 
2. Тема любви в лирике
Название стихотворения Его содержание и художественные особенности
«Надпись в альбом» Лирическая героиня, совсем юная, с особой остротой ощущает изменчивость и пленительность каждого мига. В стихотворении явно звучит желание героини остаться в памяти любимого человека: Ты вспомнишь все... Ты сдержишь крик... - Пусть я лишь стих в твоем альбоме!
«Строительница струн» Героиня немыслима без любования, восхищения любимым. Безоглядность чувств делает ее любовь всеобъемлющей. Истинное чувство живет не только в сокровенной глубине души, но и пронизывает собой весь окружающий мир. Явления мира в сознании лирической героини соединяются с образом любимого: И если гром у нас - на крышах, Дождь в доме, ливень - сплошь, - Так это ты письмо мне пишешь, Которого не шлешь...
«Мировое началось во мгле кочевье» Движение одного сердца к другому - естественная часть бытия. В стихотворении тяготение сердец, поиск защиты и покоя, поиск тепла сравнивается со странствием звезд и деревьев.
«Никто ничего не отнял» Стихотворение о том, что чувства обладают огромной силой, им могут быть подвластны расстояние и время.
«Расстояние: версты, мили...» Строки стихотворения звучат как обвинение, поэт противостоит страшной стихии разрушения человеческих связей.
3. Другие темы в творчестве М. Цветаевой
Тема Названия стихотворений
Дом «Наша зала», «Прости» волшебному дому», и др. стихи из книги «Волшебный фонарь»
Образ матери, тема детства «Мать и музыка», «Сказка матери», «Маме», «Мы, дети, сегодня цари» и др. стихи из альбома «Вечерний альбом»
Стихи о поэтах и поэзии Сборник «Стихи Блоку», «Стихи к Пушкину», «Моим стихам, написанным так рано...» и др. 
V. Результаты реализации проекта
Одним из главных критериев реализации проекта – гражданская активность учащихся их желание принести пользу окружающим, своей школе, селу, стране.

Ребята проводили социально значимые акции: «Памятник», «Аллея славы», «Благое дело», «Забота». Учащиеся боролись за право носить имя героя-земляка В. Н. Каштанкина. В результате 3 марта 2010 года школе было присвоено имя В. Н. Каштанкина.
Группа учащихся неоднократно становилась призёром районных конкурсов «Я – гражданин России», в 2009 году стали призёрами Областного конкурса социально-образовательных проектов «Я – гражданин России», Диплом 3 степени, Гранд в 25 тысяч рублей; в 2010 году Диплом финалиста областного этапа конкурса «Я – гражданин России»; Диплом 1 степени в областном конкурсе образовательных сайтов в номинации «Лучшее мероприятие патриотической направленности», Гранд в 5 тысяч рублей; Диплом 2 степени в областном конкурсе образовательных сайтов в номинации «Лучший фоторепортаж патриотической направленности»; Диплом 3 степени в 3 туре областного конкурса музейных проектов в номинации «Фоторепортаж»; Победитель областного конкурса в сфере организации летнего оздоровления детей в номинации «Патриотическое воспитание», Гранд в 75 тысяч рублей.
Свой опыт в патриотическом воспитании я представляла на международной выставке-ярмарке. Работа получила сертификат участника Международной ярмарки – выставки 2010г; Проект «Память» получил Диплом 3 степени.
В 2011 году группой ребят был разработан социально образовательный проект «Души прекрасные порывы», который получил Диплом финалиста областного конкурса «Я – гражданин России».
В 2013 году видеопроект «Я хочу служить Росси» получил сертификат регионального конкурса «Мастер IT», проводимого УлГТУ.
VI. Выводы
Конечно, форм нравственно-патриотического воспитания много. Я становилась только на некоторых из них, входящих в систему моей работы по организации уроков литературы с целью нравственно-патриотического воспитания учащихся.
Особенно важные условия – это интерес у самих ребят, понимание их значимости, важности и непосредственное участие школьников в подготовке всех выбранных педагогами форм. Соблюдать эти условия не сложно, но необходимо. Тогда нравственно-патриотическое воспитание станет мощным фактором в развитии у подрастающего поколения чувства любви к родине, семье, близким, ответственности за настоящее и будущее, этих главных человеческих ценностей нашего общества. А это и есть главная задача нравственно-патриотического воспитания школьников.
Организация патриотического воспитания в школе – сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его.
Важной стороной содержательной зрелости организации нравственно-патриотического воспитания в школе является его включенность в основные виды ее деятельности: учебную, методическую, воспитательную.
В процессе работы в данном направлении мною было установлено, что реализация модели патриотического воспитания более результативна при соблюдении следующих педагогических требований: ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности школьников и учителей; обеспечение взаимосвязи воспитания школьников, совершенствование сотрудничества родителей, педагогов и администрации, развитие их творческих способностей; формирование готовности, стремления и умения школьников реализовать свои намерения в разных видах деятельности и социально-ролевых позициях; обеспечение единства управленческого формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса патриотического воспитания школьников, что требует осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат основанием для разработки вариантов нравственно-патриотического воспитания каждого школьника.
VIII. Приложения