Дипломная работа Приёмы развития связной речи младших школьников в четвертом классе

18859570485ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Приёмы развития связной речи младших школьников
в четвертом классе
00ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Приёмы развития связной речи младших школьников
в четвертом классе

Аннотация
В работе исследовались приёмы развития связной речи младших школьников. В результате проведения эксперимента, были задействованы такие приёмы, как словарная работа, работа с предложением и словосочетанием, работа с текстом и творческая работа. Данные приёмы оказались наиболее эффективными для повышения уровня развития связной речи младших школьников.
Структура курсовой работы выглядит следующим образом.
В первой главе раскрывается сущность понятий «связная речь», «прием обучения», «приём развития связной речи», описывается применение приёмов развития связной речи на уроках русского языка.
Во второй главе рассмотрены методические средства развития связной речи младших школьников на уроках русского языка, представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи младших школьников на уроках русского язык. Там же изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Работа выполнена печатным способом на 60 страницах с использованием 25 источников, содержит 5 таблиц, 4 диаграммы и 4 приложения.
АnnotationWe investigated the methods of development of coherent speech younger students. As a result of the experiment , were employed techniques such as dictionary work, with the proposal and the phrase , word and creative work . These techniques have been most effective to increase the level of development of coherent speech of younger students.
The structure of the course work is as follows .
The first chapter reveals the essence of the concepts of " connected speech ", " reception learning ", " welcome development of coherent speech ," describes the use of methods of development of coherent speech at Russian lessons .
The second chapter describes the methodological tools of development of coherent speech of younger students at Russian lessons , presented the content and results of the experimental work on the development of coherent speech of younger schoolboys at lessons of Russian language . There's also the main findings of research , identified the areas and for the further study of this problem.
Work is done by means of printing 60 pages with 25 sources , contains 5 tables , 4 charts and 4 applications .
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...5
Глава 1.Теоретические основы развития связной речи младших школьников 9
1.1.Сущность понятия «связная речь». Психолого-лингвистические основы развития связной речи…………………………………………………………….9
1.2.Сущность понятия «приём обучения». Классификация методов и приёмов речевого развития младших школьников…………………………………...…12
1.3.Методика работы по развитию связной речи обучающихся начальных классов………………………………………………………………………...….17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования…...26
2.1.Диагностика уровня развития связной речи……………………………….26
2.2.Содержание работы по развитию связной речи младших школьников….28
2.3.Анализ опытно экспериментальной работы по развитию связной речи младших школьников. …………………………………………………………..37
Заключение……………………………………………………………………….41
Список использованных источников…………………………………………..43
Приложение А (обязательное)………………………………………………….45
Приложение Б (обязательное)…………………………………………………..47
Приложение В (обязательное)…………………………………………………..49
Приложение Г (обязательное)……………………………………………...…...51
Введение
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления как речь. Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования – это одна из актуальных ее задач, и в первую очередь уроков русского языка. Навыки русской речи, полученные учащимися в период начального обучения, служат той базой, которая формирует языковую личность, именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом языка, с необходимостью совершенствовать речь.
Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство учёных (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.
В этой связи задачей современной школы является достижение наиболее эффективной общественной формы организации учебной деятельности детей.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, С.В. Юртаева и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.
Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним из путей такой организации является работа по развитию связной речи на уроках русского языка.
В связи с вышесказанным мы можем выявить актуальность этой проблемы. Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение приёмов развития связной речи является важной задачей системы образования.
Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие приёмы развития связной речи являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.
Проблема исследования – с помощью каких приемов развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка будет проходить эффективно?
Цель исследования – разработать приемы, при которых развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка будет проходить эффективно.
Объект исследования – уроки русского языка в начальной школе.
Предмет исследования – приемы развития связной речи младших школьников.
Гипотеза исследования - мы предположили, что развитие связной речи младших школьников будет проходить эффективно, если в содержании уроков русского языка будут включены такие приёмы, как: лексические (объяснение значений слов, нахождение слов, близких по значению, объяснение фразеологизмов), морфологические (соотнесение слов с вопросами, выписывание слов одной категории), синтаксические (установление связей между словами в предложении, составление словосочетания по данному слову, построение предложения заданного типа), текстовые (составление текста из группы предложений, проверочное списывание, озаглавливание текста, объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений, поиск основной мысли прочитанного), творческие (написание сочинения - повествования с элементами описания).
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:
- раскрыть сущность понятий «связная речь», «прием обучения», «прием развития связной речи»,
- охарактеризовать состояние проблемы использования приемов, позволяющих развивать связную речь,
- выявить степень владения приемами развития связной речи на уроках русского языка,
- провести педагогический эксперимент, произвести качественную и количественную обработку его данных.
Методы исследования:
- теоретические – поиск, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.
- эмпирические – педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования - МОАУ «СОШ № 25» г.Орска. 4 «Б» класс . Методологическая основа исследования – научные труды отечественных и зарубежных авторов в области педагогики и психологии, учения о неразрывном единстве человека и общества, закономерностях формирования и развития личности.
Научная новизна исследования заключается в том, что нами была проведена диагностика уровня развития письменной связной речи у четвероклассников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ учебного материала учебников и методических пособий русского языка, может учитываться учителями при его выборе и рассматриваться как средство по обеспечению развития письменной связной речи обучающихся.
В первой главе раскрывается сущность понятий «связная речь», «прием обучения», «приём развития связной речи», описывается применение приёмов развития связной речи на уроках русского языка.
Во второй главе проводится эксперимент, состоящий из трех этапов – констатирующего, формирующего и контрольного.
Положения, выносимые на защиту:
Уровень развития связной речи младших школьников требует особого внимания со стороны методики преподавания русского языка.
Такие приёмы развития связной речи, как словарная работа, работа с предложением и словосочетанием, работа с текстом и творческая работа способствуют развитию связной речи младших школьников на высоком уровне.
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи младших школьников
Сущность понятия «связная речь». Психолого-лингвистические основы развития связной речи.
Речевое развитие младших школьников – одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.
Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии об особенностях обучения детей речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание) в устной и письменной формах, являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой по развитию связной монологической речи для русских и национальных школ.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка – знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. [17]
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и пр.).
М.Р. Львов расширяет это понятие и считает, что речь – это один из видов общения, который необходим людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, а также обогащает человека духовно, служит предметом искусства.
Различают такие виды речи: 1) внешнюю речь, которая в свою очередь, делится на устную с двумя ее формами – монологической и диалогической – и письменную; 2) внутреннюю речь. Кроме того, различают речь разговорную и книжную. Монологическая отличается от диалогической речи тем, что она не рассчитана на ситуацию и поддержку со стороны собеседника.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Как считал А.В. Текучев, связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Что же мы понимаем под развитием связной речи учащихся? Говоря обобщенно, это учебная, познавательная деятельность учащихся, организуемая, руководимая учителем, опирающаяся на чтение и изучение грамматики, направленная на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и навыков оформления и выражения своих мыслей, чувств, побуждений (М.Р. Львов).
М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи, одной из которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора, выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие [16].
Т.А. Ладыженская определяет задачи развития связной речи как развитие умения говорить свободно, правильно и достаточно выразительно. Развитие речи – один из разделов большинства современных программ по русскому языку.
Под развитием речи учащихся в практике школы понимают следующие направления работы:
- тренировку произносительного аппарата школьников, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;
- постепенное, планомерное выращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значений слов, как основных, так и дополнительных, переносных, оттенков значений, эмоциональных окрасок, понимание уместности употребления того или иного слова в том или ином контексте и т.п.;
- усвоение сочетаемости слов, построение словосочетаний, усвоение устойчивых сочетаний слов, обучение грамматически правильному употреблению слов в словосочетании, расчленение значений слов;
- активизация языковых средств, т.е. употребление усвоенных слов, их сочетаний в предложениях, в самостоятельно конструированных текстах – пересказе, рассказе, письменных сочинениях и изложениях и т.д.;
- овладение правильным построением предложений разнообразных типов, их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;
- овладение механизмами порождения речи, т.е. достаточно быстрым и правильным, точным построением речи – предложений и текста в устном и письменном вариантах;
- усвоение умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами, логическими ударениями, другими средствами просодики, а на письме – навыков быстрого каллиграфически и орфографически правильного письма;
- усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связного текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка материала для рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка; запись и совершенствование написанного и др.
Направления работы по развитию речи объединяются в группы в соответствии с уровнями развития речи: фонетический уровень, лексический уровень; синтаксический уровень, уровень текста, или связная речь.
Таким образом, процесс развития речи основывается и на общедидактических принципах, которые действуют применительно ко всему познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность и активность самих учащихся; прочность; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и на особых методических принципах, существующих только в рамках обучения русскому языку. Развитие речи учащихся – одна из основных задач учителя начальных классов и эта задача должна решаться на каждом уроке русского языка.
Сущность понятия «приём обучения». Классификация приёмов речевого развития младших школьников.
Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. В тоже время программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые формируются на протяжении четырех лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речевой деятельности.
Развитие связной речи младших школьников невозможно без применения особых приёмов обучения. Для того, что бы дать определение понятию «приём обучения», обратимся к понятию «метод обучения».
Метод обучения – способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения.
Приём обучения – это операция, при помощи которой происходит достижение определенной задачи в некоторой ситуации образовательного взаимодействия субъектов такого процесса. В данном определении отождествляются понятия «приём обучения», «операция». Приёмы обучения являются деталями, звеньями его методов, их проявлениями. Приём обучения –это отдельное действие учителя и вызываемое действие учащегося. В условиях изучения языковой теории такими действиями являются, например, вопросы, задания, суждения учителя в процессе выполнения с детьми работы определенного вида.
Вопросы, задания, суждения представляют собой группу вербальных (словесных) приёмов обучения. Наряду с этой группой, есть и группа невербальных приёмов. В частности, показ предметной (сюжетной) картинки, графическое обозначение звука, части слова, предложения, демонстрации таблицы, алгоритма действий при работе с компьютером осуществляются движениями рук учителя.
Кроме того, вербальное поведение учителя может обладать развивающим характером, ориентированным на активизацию мышления, речи школьников. Или оно носит тренировочный оттенок, направленный на закрепление отдельной операции: изменение формы слова, постановка слова в начальную форму, выделение окончания, и т.п.[25]
Разнообразие методов и приемов речевого развития представлено в методической литературе в широко и разнопланово.
Анализ научного труда С.В. Юртаева, позволяет классифицировать разнообразие приемов развития речи с учетом их содержания (согласно данным таблицы 1).
Таблица 1 –Приемы развития речи младших школьников
Группы приёмов Приёмы
Фонетикко-графические Выделение гласных, согласных звуков, букв, составление слов с заданным количеством звуков, букв, деление слов на слоги и др;
Лексические Объяснение значений сло, объяснения фразеологизмов, нахождение слов близких по значению, составление словосочетаний с такими словами и др;
Словообразовательные Подбор родственных слов, выделение частей слова, продолжение ряда слов с заданной приставкой, образование от слова одной части речи родственного слова другой части речи и др;
Морфологические Соотнесение слов с вопросами, изменение формы (числа,падежа) слова, выписывание слов одной категории, её установление и др;
Синтаксические Установление связей между словами в предложении, нахождение словосочетаний, составления словосочетания по данному слову, по аналогии, построение предложения заданного типа
Текстовые Подбор заголовка к предложениям, распределение предложений по порядку, по группам, расположение групп предложений, объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений, поиск основной мысли прочитанного, составление текста из предложений, проверочное списывание, озаглавливание и др;
Творческие Написание сочинений, изложений и др.
Все группы приёмов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.
Таким образом, комплексное применение данных приёмов обучения позволит учителю в полной мере реализовать развитие связной речи младших школьников.
Методика работы по развитию связной речи обучающихся начальных классов.
Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов.
В настоящее время большое внимания уделяется развитию речи обучающихся, поэтому современные учебники содержат комплекс упражнений по развитию речи младших школьников: «Русский язык» (1-4) (автор Т.Г. Рамзаева). Например, в данном учебнике содержатся упражнения по развитию связной речи следующего вида:
Тема «Слово»:
Проверочное списывание.
Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.
Сентябрь
По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.
Но никто не подает вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце.
А яблоки даже краснеют…
Одни каштаны от холода ежатся.
(По В. Хмельницкому)
Составь свое предложение по схеме и запиши.
В сентябре ____ ____ ____ ____.
Составь предложения по схемам. Запиши предложения:
а) (кто?) (что делает?) (какой?) (что?) (где?)
б) (какой?) (кто?) и (какая?) (кто?) (что делали?) (что?)
в) (какие?) (что?) (что сделают?)
Тема «Предложение»:
Составь предложение из слов. Запиши. Помни о правилах записи предложений!
а) осен(н)ий, круж(и, ы)т, лист(ь)я, ветер, опавшие
б) медленно, по, тучи, п(о, а)лзут, серому, небу
в) урок, в, чтения, кла(с, сс)е, нач(а, я)лся, нашем
Прочитай текст и определи границы предложений
Запиши текст. Помни о правилах записи предложений!
Звенит будильник я открываю глаза за окном яркое солнечное утро на разные голоса распевают птицы легкий ветерок гуляет по комнате у меня с утра очень хорошее настроение!
Тема «Текст»:
Прочитай и озаглавь текст, запиши заглавие.
Пошел дождь. Все звери попрятались, а любопытный ежик вылез из своей норки. Он очень хотел посчитать, сколько у дождя ног. Оказалось, что гораздо больше, чем иголок. Ежик совсем промок и залез обратно в норку. Он сидел, сушился и думал, что хорошо было посчитать, сколько грибов вырастет после дождя.
(По В. Хмельницкому)
Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.
Наконец стихи были готовы, и он сказал:
– Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.
Сначала стихи про Знайку.
Незнайка пришел домой и сразу принялся сочинять стихи.
Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок. Держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя.
Прочитай. Расставь предложения по порядку, чтобы получился текст. Запиши текст. Озаглавь текст.
На ней много-много цветов. Большие цветы золотыми головками качают. Есть у нас во дворе клумба. Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. А маленькие цветы лепестками машут.
Составь текст, используя в нем данные слова: класс, Анна, Кирилл, Элла, коллектив, грамматика, орфограммы, иллюстрации, граммы и килограммы, сумма.
Озаглавь и запиши текст
Проверь себя. Найди знакомые орфограммы и подчеркни их.
Приведем примеры упражнений, в которых применяется такой приём как словарная работа, в данном случае работа с фразеологизмами.
Тема «Слово и предложение».
Упр.1. Прочитай фразеологизмы и напиши в порядке увеличения количества слов в них.
В двух шагах, держать язык за зубами, подносом.
Назови слово, в котором звуков больше, чем
букв. Объясни почему.
Упр. 2. Прочитайте фразеологизмы. Запишите те, в которых имеются слово или слова с проверяемым безударным гласным. Что обозначают эти фразеологизмы?
Хоть шаром покати, ни кола ни двора, точка в точку, ни былинки ни травинки.
В каком слове все согласные звонкие: колаили двора?
Назови слово с таким же количеством звуков, как в слове хоть.
Упр. 3. Прочитай фразеологизмы. Познакомься со справкой. Дополни ряд подходящим по значению фразеологизмом из справки. Составленную группу запиши.
Считает ворон, разевает рот, ...
Справка: капля в море, ловит мух.
Подчеркни слова, обозначающие действие предмета.
В каком слове звуков больше, чем букв: разевает или ловит? Объясни свой выбор.
Назови слова, в которых не ставится ударение. Объясни почему.
Такие задания закрепляют изученные темы: «Слово», «Предложение» и «Текст», тем самым не только совершенствуют навык каллиграфии, орфографической зоркости, но и развивают связную речь. В пособии включены упражнения не только на списывание, но и осложненные, выборочные. Предусмотрены также упражнения, выполняя которые дети самостоятельно записывают предложения и тексты.
Наряду с данными видами упражнений выделяют следующие виды, принадлежащими самим учащимся:
– развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);
– различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;
– записи по наблюдениям (если ведутся систематически);
– устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;
– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;
– рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;
– импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества – сочинение стихов, рассказиков;
– письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);
– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения);
– различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;
– письменное сочинение (разнообразных типов)
Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной речи обучающихся. В экспериментальной части мы используем такой вид упражнений, как сочинение.
Сочинение представляет собой один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Оно в школе занимает особое место: ему в известной мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на уроках чтения и грамматики.
Сочинение – это творческая работа, оно требует самостоятельной мысли ребенка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в составляемый текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. [17]
Сочинение при правильной постановке дела является эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное, пережитое, развивает наблюдательность, учит улавливать причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
Материалом для детских сочинений чаще всего служит их жизненный опыт – наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно в содержании сочинений дети начинают вводить материал, почерпнутый или из книг, радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать свой живой, непосредственный опыт с яркими описаниями и интересными фактами, почерпнутыми из художественной и научно-популярной литературы.
Так, постепенно, дети учатся выражать в связном тексте свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию и по форме.
Весь процесс составления детьми текстов сочинений и их написания должен быть целенаправленным, чтобы каждая новая работа, предлагаемая учащимся, способствовала их умственному и речевому развитию.
Для развития речи школьника учителю необходимо соблюсти некоторые условия.
Готовя учеников к очередному сочинению, мы должны четко представлять себе,
– какова педагогическая целесообразность этого сочинения;
– чему оно научит детей и как обогатит их мышление и речь;
– какое место это сочинение займет в ряду других упражнений, во всей системе работы над детской речью.
Понимая цель и смысл каждого сочинения, его место в системе работы, учитель сознательно выберет ту тему, тип сочинения, определит методические приемы подготовки к нему, сумеет связать его с предыдущими и последующими упражнениями. Так учителем создается система в работе над сочинениями – система, охватывающая значительные отрезки времени: полугодие, учебный год.
Педагоги прошлого по-разному понимали цель сочинений в начальной школе. Некоторые составители учебников дореволюционной школы видели цель сочинений только в составлении текста по готовым планам и подробным вопросам, причем планы и вопросы давались учащимся во всех четырех классах начальной школы. Авторы этих пособий давали учащимся готовое направление мысли, дети распространяли пункты плана или отвечали на вопросы. При этом самостоятельность детей была низка, а творческое отношение к работе исключалось полностью.
Л.Н. Толстой смотрел на детское сочинение иначе, как на средство художественного развития детей. Сочинения его учеников отличались высокими художественными достоинствами, многие из них были подлинными произведениями искусства.
К.Б. Бархин, М.Л. Закожурникова, М.А. Рыбникова, Е.Е. Соловьева – видят цель сочинений в том, чтобы разбудить самостоятельную мысль ребенка, воспитать творчески мыслящую личность.
Творческий метод обучения сочинениям, заложенный в современной системе обучения, вобрал в себя все наиболее ценное из опыта дореволюционной и советской методики, начиная от К.Д. Ушинского. Система сочинений основана на творческом методе. Ее целью является развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи.
Система должна охватывать все доступные детям этого возраста виды сочинений, изложений и других речевых упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, т.к. каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Сочинение – описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность.
Если темы разнообразны, то расширяется познавательный интерес школьников, воспитательные возможности сочинения. Каждая тема требует своего словаря, дети учатся использовать разнообразную лексику.
Нами были составлены следующие тематические группы, примерно соответствующие новым программам начальных классов, например, из истории государства и его современности; о родном городе (поселке); об исторических героях и праздниках российского народа; о профессиях; о природе (о временах года и явлениях природы), животных, растениях (согласно данным таблицы 2).
Таблица 2 – Классификация сочинений по критериям
Критерии Группы сочинений Темы примерные
Источникам материала – о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;
– на книжном материале, по картинам, рассказам учителя;
– материал разных источников; По живым наблюдениям:
В лесу (разные времена года); Наша березовая роща в сентябре; Вечер на лесной поляне; Майский букет; Первый снег.
Из опыта детей:
Случай на реке; Мы в походе; Как я провел лето.
По картинам художников:
Ф. Решетников «Опять двойка»; А. Пластов «Первый снег»; И. Левитан «Март» и т.д.
Фантастика, приключения:
Приключения капитана Зайцева в космосе; Новые приключения в Изумрудном городе и т.д.
Темы-рассуждения:
Кем я буду и почему?
Кто же сильнее и смелее: заяц или орел?
Почему нельзя разорять птичьих гнезд?
Степени самостоятельности – коллективно подготовленные на общую тему;
– индивидуальные Жанрам – повествование;
– описание;
– рассуждение Языковым особенностям (по стилю) – художественные (эмоционально-образные);
– научные (деловые) По тематическим группам – природа нашей Родины;
– труд взрослых и детей;
– о прошлом и настоящем;
– школа, семья, друзья На основе личного опыта Сочинения по картинам На основе прочитанного Классификация сочинений помогает в планировании каждого отдельного сочинения и их системы. Преемственность упражнений состоит в том, что каждая новая работа представляет собой шаг вперед от уже усвоенного. Она опирается на предыдущую, от более простого к сложному, от уже известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и письму сочинений. Важно, чтобы в каждом сочинении дети овладевали хотя бы небольшим новым умением, знакомились с особенностью передачи нового содержания, учились использовать новые приемы оформления своих мыслей, а так же закрепляли умения, полученного в работе над предыдущими сочинениями.
Особое место в методике занимает системный подход Т. Г. Рамзаевой, в основе которого лежит комплекс речевых умений.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи:
– умение понять и раскрыть тему,
– подчинить свое сочинение определенной мысли;
– собирать материал, его систематизировать, располагать;
– составлять план и писать по плану;
– использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
– совершенствовать написанное.
Однако, успех работы по развитию речи от следующих основных причин: от внимания к слову и к образцам русского языка, организации речевой практики обучающихся, умений учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику.
Таким образом, успех в овладении речью – это залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, через речь школьники открывают широкий мир науки и жизни. Организованная, систематическая работа учителя во многом определяет успех обучения – теоретического, и практического.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования
2.1. Диагностика уровня развития связной речи
Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МОАУ «СОШ № 25» г.Орска ,в котором были задействованы два класса: 4 «Б» класс (15 человек) экспериментальный, обучающийся по программе «Школа России», 4 «В» класс (15 человек) контрольный, обучающийся по программе «Школа 2100». Всего в диагностике участвовали 30 человек.
Программа эксперимента предполагает анализ учебного материала учебников по двум программам для поиска упражнений, способствующих развитию связной речи, а также выявление уровня развития связной речи обучающихся.
В соответствии с ФГОС (НОО) , в объяснительной записке к программе по русскому языку в начальных классах отмечается, что работа по развитию речи детей начинается уже с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. Программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений.
Тематика сочинений определяется, в основном, темами и содержанием прочитанных произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, в нашем случае жизненными наблюдениями учащихся.
Программой исследования проблемы является анализ текстов учебников при работе по развитию письменной связной речи в вариативных моделях обучения («Школа России», «Школа 2100»), который проводился по определенным видам работ по развитию связной речи на основе текстового материала учебников по русскому языку.
Результаты анализа текстов учебника по русскому языку («Школа России») показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме (согласно данным таблицы 3).
Таблица 3 – Анализ видов работ по развитию связной речи на основе текстов учебников (автор Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.) (в %)
Вид работы Классы
1 2 3 4
Сочинение по рисунку 3,88 3,36 1,35 1,7
Анализ прочитанного 12 9,3 7,5 11,8
Устный пересказ 0,7 1,3 0,9 0,7
Словарная работа 7,65 9,1 12,6 12,87
Устный рассказ по теме 2 2,84 1,2 2,6
Письмо по памяти 5,43 7,5 7,67 8
Работа с пословицей - 3,1 3,15 1,6
Редактирование текстов 1,5 1,8 6,6 9,2
Развернутый ответ 5,47 7,75 8,6 5,9
Тематическое сочинение - 1,8 4 4
Устный рассказ по плану - 1 0,9 -
Работа с загадкой 1,8 2 5,4 3
Озаглавливание текстов 2 3,88 6,2 8,2
Составление предложений 3,47 3,35 7,5 4,9
Дополнение текстов 0,3 1,3 1,7 2
Работа с образцовыми текстами 12,6 13 22 40
Письменное изложение - - 3 5,2
Всего видов работ (кол-во) 107 255 312 394
Данные таблицы показывают, что учебники русского языка Л.М. Зелениной, Т.Е Хохловой ориентированы не только на знания о языковой теории, а, главным образом, на развитие речи обучающихся. В каждом классе (от 1-го до 4-го) в учебниках даются разнообразные виды работ по связной речи, количество которых увеличивается от 107 видов работ в 1-м классе до 394 – в 4-ом, (в 3,7 раза). Мы наблюдаем и качественные изменения видов работ, связанных с различным содержанием:
– объем образцовых текстов (от 12,6% до 40% к 4-му классу);
– словарная работа (от 7,65% до 12,87% соответственно);
– редактирование текстов (от 1,5% до 9,2% соответственно);
– озаглавливание текстов (от 2% до 8,2%);
– наиболее сложные виды упражнений (составление предложений, письмо по памяти, изложение и сочинения) (в среднем на 2 %).
Число некоторых видов работ снижается (сочинение по рисунку от3,88% до 1,7%). Это вызвано сменой уровня развития и возможностей обучающихся.
Анализ текстов учебников для работы по развитию письменной связной речи в УМК «Школа2100» показал следующие результаты (согласно данным таблицы 4).
Таблица 4 - Анализ текстов учебников для работы по развитию письменной связной речи (в %).
Вид работы Классы
1 2 3 4
Анализ прочитанного 5,4 6,8 7,2 8,2
Устный пересказ - - - -
Словарная работа 32,4 25,85 25 29
Устный рассказ по теме 2,7 2 - -
Письмо по памяти 2,7 0,8 0,6 2,4
Работа с пословицей 1,4 1,2 1,1 -
Редактирование текстов 10,8 15,9 14,98 13
Развернутый ответ 13,5 14,8 12 13,92
Тематическое сочинение - 0,4 2 3,8
Устный рассказ по плану - - 0,8 2
Работа с загадкой 4 0,4 - 0,8
Озаглавливание текстов 2,7 5,3 4,67 3,46
Составление предложений 12 10,2 9,6 10,5
Дополнение текстов 1,4 2 3,2 4
Работа с образцовыми текстами 5,4 12,1 13 13,8
Письменное изложение - 2 4,5 6
Всего видов работ (кол-во) 71 213 298 316
Данные таблицы показывают, что учебники русского языка Р. Н. Бунеева имеют необходимую базу для развитие речи обучающихся. В каждом классе (от 1-го до 4-го) в учебниках даются разнообразные виды работ по связной речи, число которых увеличивается в 4,5 раза от 1-го класса до 4-го. Также и изменяется содержание видов работ:
– объем образцовых текстов (от 5,4% до 13%);
– дополнение текстов (от 1,4% до 4%);
– анализ прочитанного (от 5,4% до 8,2%);
– письменное изложение (от 2% до 6%);
– тематическое сочинение (от 0,4% до 3,8%).
В связи с изменением уровня развития и возможностей обучающихся уменьшается процент: работы с загадкой (от 4% до 0,8%), к 4-ому классу работа с пословицами и устный рассказ по теме в учебнике по русскому языку встречаем в единичных случаях.
В качестве тренировочных и постоянных по своему объему выступают:
– словарная работа (27%);
– письмо по памяти (1,5%);
– редактирование текстов (12,5%);
– озаглавливание текстов (3%);
– составление предложений (11%);
– устный рассказ по плану (1%).
Полностью отсутствует в учебниках такой вид работы как устный пересказ. Следует отметить, что отсутствие некоторых видов работ и снижение объема упражнений по развитию речи вызвано интеграцией предметов (русский язык, литературное чтение и риторика). Одной из целей данной системы является направленность на работу учителя (организация совместной учебно-познавательной деятельности с переходом к самостоятельной деятельности). Следовательно, для достижения высокого уровня развития речи учителю необходимо учитывать интеграцию.
Так же, как и в учебниках Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой, с каждым учебным годом возрастает уровень сложности упражнений. Отличие данных учебников состоит в том, что упражнения, направленные на развитие письменной связной речи обучающихся, направлены, главным образом, на приобретение знаний о языковой теории, и в меньшей степени, на развитие речи.
Делая вывод на основе анализа учебников по двум программам, можно выявить, что учебники по русскому языку программы «Школа России» наиболее подходят для развития связной речи младших школьников. Поэтому в качестве экспериментального класса мы выбрали класс, обучающийся по программе «Школа России».
Анализ учебников по вариативным программам «Школа России» и «Школа 2100» показывает, что современный учебник содержит необходимую систему работы по развитию речи обучающихся начальных классов. Но в данной работе, для достижения максимального результата, мы приводим дополнительные виды работ и приёмы развития связной речи.
Таким образом, мы выявили, что работа учителя по развитию связной речи складывается из проведения уроков по материалам учебника, а так же из дополнительных видов заданий и их приёмов, которые мы приведем в формирующем эксперименте.
Заключительным этапом констатируюшего эксперимента нами была проведена диагностика уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в 4 «Б» (эксперементальном) и 4 «В» (контрольном) классах. В качестве метода исследования письменной речи было выбрано сочинение на тему «Как я провёл лето». Анализ сочинений проводился по следующей схеме:
Количество учащихся, выполнявшие работу;
Объем текста (кол-во слов);
Связь между предложениями;
Распространенность предложений (кол-во слов);
Речевые ошибки в употреблении слов;
Орфографические ошибки
Раскрытие темы текста (по 10- бальной шкале).
Данные, полученные при проведении диагностики, отображены в приложении А, приложении Б.
Перед началом обследования была составлена общая характеристика обследуемых детей на основании индивидуальных медицинских карт и наблюдений классного руководителя с целью определения предполагаемых причин невыполнения работы и проведения коррекционно-развитвающей работы на формирующем этапе эксперимента.
Таблица 5 – Общая характеристика четвероклассников экспериментального класса
№ Фамилия, Имя Возраст Наличие речевых
патологий Наличие
Умственной отсталости,ЗПР или
др. нарушений Успеваемость
по русскому
языку Успеваемость
по остальным
предметам
1 Анна Б. 10,7 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Хорошо Хорошо
2 Ваня Л. 11,2 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет удовлетворительно удовлетворительно
3 Вероника Н. 11,1 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет хорошо Хорошо
4 Виктория Г. 10,9 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет удовлетворительно удовлетворительно
5 Вилена Н. 11,0 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Отлично Отлично
6 Влад К. 11,0 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет удовлетворительно удовлетворительно
7 Влад Т. 10,5 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Отлично Хорошо
8 Данил М. 11,7 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет удовлетворительно удовлетворительно
9 Дарина П. 11,6 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Хорошо Хорошо
10 Камила К. 11,2 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Хорошо Хорошо
11 Костя К. 11,1 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Олтично Олтично
12 Настя Д. 10,9 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Хорошо хорошо
13 Настя Р. 10,9 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет Хорошо Хорошо
14 Саша Ж. 11,0 Нет, речь
Соответствует
Возрастной норме Нет хорошо Хорошо
15 Юлия Ч. 12 Нет, речь соответствует возрастной норме Нет Хорошо Хорошо
По данным таблицы видно, что в обследовании принимали участие обучающиеся 4-ого класса с различной успеваемостью. Таким образом, что успеваемость по школьным предметам на прямую зависит от уровня знаний русского языка; дети имеющие удовлетворительную отметку по русскому языку, не могут учиться на отлично по остальным предметам.
Уровень развития письменной связной речи в экспериментальном классе отображен на диаграмме 1:
Диаграмма 1.

Уровень развития письменной связной речи в контрольном классе отображен на диаграмме 2:
Диаграмма 2.

Уровни развития письменной связной речи определялись по совокупности трех критериев объема текста, коэффициента раскрытия темы и общего количества ошибок (согласно данным таблицы 6).
Таблица 6 - Уровни развития письменной связной речи.
Уровень Объем текста Раскрытие темы Общее количество ошибок
Высокий 115 - 149 9-10 0 - 2
Средний 90 - 110 7-8 3 – 10
Низкий 70 - 85 3-6 13 - 21
Исходя из данных диаграмм 1 и 2, можно сделать вывод о том, что уровень развития письменной связной речи не достаточно высок. Таким образом, диагностика уровня развития связной письменной речи обучающихся экспериментального и контрольного классов показывает, что на данном этапе исследования, достигли фактически одинакового уровня. Однако качественные характеристики по отдельным критериям показывают отличия в готовности к письменной связной речи данных классов, что поможет в проведении формирующего эксперимента.
2.2. Содержание работы по развитию связной речи младших школьников.
Целью формирующего эксперимента являлась разработка видов работ и приёмов, направленных на развитие связной речи младших школьников. Мы должны отметить следующее: те виды работ и приёмы, которые были предложены на формирующем этапе эксперимента, усиливают педагогическое воздействие на процессы овладения связной речью в дополнение к заданиям учебника.
В ходе проведения формирующего эксперимента нами были использованы следующие приёмы: лексические (объяснение значений слов, нахождение слов, близких по значению, объяснение фразеологизмов), морфологические (соотнесение слов с вопросами, выписывание слов одной категории), синтаксические (установление связей между словами в предложении, составление словосочетания по данному слову, построение предложения заданного типа), текстовые (составление текста из группы предложений, проверочное списывание, озаглавливание текста, объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений, поиск основной мысли прочитанного), творческие (написание сочинения - повествования с элементами описания). Выбор именно таких приёмов обусловлен тем, что они наиболее интересны обучающимся, работа именно с такими приёмами, на наш взгляд, наиболее эффективна для развития связной речи младших школьников.
В тематическом планировании программы «Школа России» 4 класса, по которой обучались школьники экспериментального класса, использование перечисленных видов работ присутствует на протяжении всего учебного года.
Так, в разделе «Предложение (синтаксис и пунктуация)» содержаться такие темы: «Предложение», «Связь слов в предложении. Словосочетания», «Прямая речь»; в разделе «Чести речи»: «Обучающее изложение», «Обучающее сочинение», «Сочинение по картинке «Волшебница зима», «Сочинение на тему «Чудеса природы»; в разделе «Глагол»: «Составление предложений с использованием глаголов, близких и противоположных по значению» и т.д.
Помимо заданий из учебника 4 класса УМК «Школа России» (Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова) по которому учился экспериментальный класс, мы разработали свои приёмы развития связной речи. Они, на наш взгляд, должны усилить педагогическое воздействие на младших школьников экспериментального класса. Данные приёмы мы включали в уроки русского языка, которые предусматривало календарно-тематическое планирование.
Проиллюстрируем фрагментами уроков применение нами приёмов развития связной речи четвероклассников.
Фрагмент урока на тему: «Предложение. Главные члены предложения»
Цель: повторить определение понятий «предложение», «главные члены предложения».
Задачи:
Закрепить знания о главных членах предложения.
Развить умение находить главные члены предложений.
Совершенствовать навык правописания.
Ход урока
3.Словарная работа.
- Объясните значения слов: «лапти», «уздечка», «кушак».
- Составьте с данными словами словосочетания.
6. Этап тренировочных упражнений.
6.1. Составление предложений.
- Составьте предложения, вставляя в них нужные слова.
Легко, съехала, с, горы, на, лыжах.
Мальчики, снежки, в.
Кошка, нос, моет, снегом.
- Объясните, почему без вставленных слов предложения не получались?
6.2. Составление предложений по заданному типу.
- Постройте предложения по схеме: Существительное-глагол-прилагательное-существительное.
Данный фрагмент урока иллюстрирует такие приёмы как: объяснение значений слов, составление словосочетания по данному слову, построение предложения заданного типа.
Полный конспект урока в приложении Д.
Фрагмент урока на тему: «Связь слов в предложении. Словосочетания»
Цель: Различение понятий «предложение», «словосочетание», установление связи слов в предложении.Задачи:
Систематизировать знания о предположении и словосочетании.
Закрепить навык обучающихся устанавливать связь слов в предложении с помощью вопроса.
Продолжить работу по формированию умения вычленять словосочетания из предложения.
Систематизировать умение распознать главные и второстепенные члены предложения.
Ход урока
3.Словарная работа.
- Найдите слова близкие по значению.
Там ступа с бабою Ягой идёт ,бредёт сама собой. Как же мне ,Петя- петушок, не тужить, не горевать? Лиса выгнала меня из дома. Тут сбежался народ, чтоб узнать, кто всё время ревёт, кто всё время плачет. Хихикнули молодые зайцы, засмеялись добрые зайчихи, улыбнулись старые зайцы. И начали зайцы скакать, прыгать , перегонять друг друга, точно с ума все сошли.
- Можно ли назвать данную группу предложений текстом? Почему?
6. Этап тренировочных упражнений.
- Выпишите словосочетания, распределяя их по виду связи: сочинительная или подчинительная.
Воздух и вода
Интересная работа
Комната с балконом
Щи да каша
Мама и папа
Душная ночь
Данный фрагмент урока иллюстрирует такие приёмы как: нахождение слов, близких по значению, установление связей между словами в предложении.
Полный конспект урока в приложении Е.
Фрагмент урока на тему: «Главные и второстепенные члены предложения»
Цель: обобщить понятие «главные и второстепенные члены предложения».
Задачи:
Повторить роль главных и второстепенных членов в предложении.
Развить умение находить главные и второстепенные члены предложения.
Прививать аккуратность, совершенствовать навык письма.
Ход урока
3.Словарная работа.
- Вставьте пропущенные буквы. Объясните значения фразеологизмов.
Не ударит… л…цом в гря…ь.
Не сн…сить г…л…вы.
Хр…нить м…лчание.
З…рубит… на н…су.
Хуже гор…кой ред…ки.
5. Этап тренировочных упражнений.
- Озаглавьте текст. Подготовьтесь к проверочному списыванию.
Дед шёл по узкой дорожке. Вдруг на краю дороги он заметил маленького лисёнка. Лисёнок жалобно скулил. Дед принёс малыша домой, посадил в ящик. Он дал ему молока. Лисёнок забился в угол и не ел.Ночью малыш стал тявкать. Он мешал хозяину спать. Дед вынес лисёнка в сарай. Утром зверек пропал. Под сараем был сделан подкоп.Это приходила мать. По запаху она нашла сына, подкопала землю и унесла лисёнка.
- Выделите главные и второстепенные члены предложений.
- Найдите основную мысль текста.
Данный фрагмент урока иллюстрирует такие приёмы как: объяснение фразеологизмов, проверочное списывание, озаглавливание текста, поиск основной мысли прочитанного.
Полный конспект урока в приложении Ж.
Фрагмент урока на тему: «Однородные члены предложения»
Цель: - повторить определение понятия «однородные члены предложения»
Задачи:
1) закрепить умения расставлять знаки препинания при однородных членах предложения
2) развивать умение распознавать однородные члены предложения
3) формировать навыки орфографической зоркости
Ход урока
3.Словарная работа.
- Соотнесите слова с вопросами.
Кто?
Что?
Какой?
Какая?
Что сделать?
Что делать?
Какими?
Что делали?
Что делало? Радостный
Играли
Светлая
Девочка
Спать
Стул
Купить
Сияло
Яркими
- Выпишите слова одной категории в три столбика.
Данный фрагмент урока иллюстрирует такие приёмы как: соотнесение слов с вопросами, выписывание слов одной категории.
Полный конспект урока в приложении З.
Фрагмент урока на тему: «Простые и сложные предложения»
Цель: сформировать представление о простых и сложных предложениях.
Задачи:
познакомить учащихся с понятиями "простые и сложные предложения".
развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание; развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;
расширять коммуникативные способности детей;
Ход урока
6.Этап тренировочных упражнений.
- Расположите предложения в нужном порядке, что бы получился текст.
1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.
- Объясните роль выделенных слов. Как они связывают текст?
Данный фрагмент урока иллюстрирует такие приёмы как: составление текста из группы предложений, объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений.
Полный конспект урока в приложении И.
Наконец, в качестве иллюстрации применения творческого приёма развития связной речи, покажем организацию работы по написанию сочинения - повествования с элементами описания на тему: «Как я провел лето».
Тема урока: Сочинение - повествование с элементами описания «Как я провел лето».
Цель: развить умение написания сочинения-повествования с элементами описания.
Задачи:
Развивать у учащихся умения строить предложения, используя художественные средства описания
Грамотно и последователь выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Привить любовь к русскому языку.
Таблица 7. Ход урока.
Структура урока Действия учителя Предполагаемые действия ученика.
1.Мотивационно - речевая ситуация
2.Целеполагание
Пошаговое планирование
работы по созданию текста.
Работа по составлению плана сочинения
Работа по составлению текста
Работа в парах. Взаимное проговаривание
Контроль на этапе создания текста
Взаимопроверка сочинений
Итоговая рефлексия Беседа:
-Хотели бы вы сегодня на уроке написать рассказ?
- Для кого бы вы его хотели написать?
(Учитель включает музыкальное сопровождение «Песенка о лете», демонстрирует иллюстрации летнего пейзажа)
- О чем же мы напишем рассказ?
- Что именно о нем вы хотите написать?
-Чему будем учиться на уроке?
- С чего мы начинаем работу по созданию текста?
-Одинаково ли будет называться ваше сочинение?
- Почему?
- Запишите себе в тетрадь название вашего сочинения
Обобщение: Тема выбрана.
-Что же будет следующим шагом?
-Для чего? С какой целью?
-А что бы вы хотели написать в своем рассказе?
- А нельзя ли за основу плана взять нашу подготовительную работу по написанию сочинения?
( учитель зачитывает вопросы, по которым дети вели подготовительную работу к написанию сочинения)
Обобщение: Тема выбрана, план готов. Можно ли приступить к написанию сочинения?
-Почему?
- Зачем? С какой целью?
-Какие требования должны быть предъявлены к тексту?
-Ребята, где вы будете брать словосочетания, выражения для записи своего рассказа?
Проговорите друг другу ваш рассказ
- Теперь мы можем записывать наши сочинения?
-После того, как вы напишите свой рассказ, что будет следующим шагом?
-Как? Каким способом?
-Обобщающая беседа учителя:
-Кому было трудно при написании сочинения?
-А кому интересно?
- Кого бы вы хотели поблагодарить за урок? -Да.
-Для своих друзей, одноклассников, мам.
Дети слушают.
Дети отвечают:
-Это сказано о лете..
-О том, как мы провели лето..
-Какие события случились этим летом?
-За что я полюбил лето?
-Учиться создавать текст
-С выбора темы и его названия.
-Нет.
-Потому что у каждого из нас было своё лето?
Дети записывают название своего сочинения в тетрадь
-Необходимо составить план.
- Чтобы точно передать тему
сочинения.
- Чтобы было понятно читателю, о чем я хочу написать.
-Какое было лето?
-За что я полюбил лето?
-Можно.
Дети слушают и выбирают предложения по составлению плана.
План записывают в тетрадь
1.  Какие события случились со мной этим летом?
2.  Почему мне понравились эти события?
3.  Почему мне запомнилось лето?
-Нет.
- Я бы хотел, чтобы рассказ послушал мой сосед по парте.
-Хотелось бы узнать, получился ли у меня рассказ?
(Ученики читают требования к тексту. Они записаны на доске.)
1.  Раскрыта ли тема вашего рассказа?
2.  Определены ли границы предложений. Взаимосвязаны ли между собой предложения?
3.  Последовательно ли изложен текст. Интересный получился рассказ?
- Из своих тетрадей, где мы заранее собирали слова, красивые выражения, словосочетания.
Дети проговаривают свои сочинения друг другу.
-Да.
-Будем проверять.
1.  Читаю, где сомневаюсь, подбираю проверочные слова или спрошу у учителя как пишется данное слово.
2.  Попрошу своего товарища проверить:
все ли ему понятно в моем рассказе.
( Ученики записывают тексты сочинений, а затем зачитывают свои рассказы)
Работа по развитию речи требует от учителя системы и каждодневной работы, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности, позволяют решать вопрос нравственного воспитания, расширяют кругозор детей.
Отметим, что все разнообразие видов работ использовались на уроках русского языка с учетом качественных данных диагностики уровня развития речи обучающихся, а также с учетом их индивидуальных особенностей общего развития.
2.3. Анализ опытно экспериментальной работы по развитию связной речи младших школьников.
Заключительным этапом работы является контрольное исследование уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов.
Цель контрольного эксперимента – выявить улучшение уровня развития связной речи в результате работы, предложенной нами на формирующем этапе эксперимента.
Исследование проходило на базе МОАУ СОШ № 25 г.Орска. В контрольном исследовании были задействованы два класса – 4 «Б» класс (15 человек) экспериментальный и 4 «В» класс (15 человек) контрольный.
В качестве метода исследования письменной речи было выбрано сочинение на тему «Как я провел осенние каникулы». Написанные сочинения анализировались по следующей схеме:
Количество учащихся, выполнявшие работу;
Объем текста (кол-во слов);
Связь между предложениями;
Распространенность предложений (кол-во слов);
Речевые ошибки в употреблении слов;
Орфографические ошибки
Раскрытие темы текста (по 10- бальной шкале).
Данные, полученные при проведении диагностики, отображены в приложении В. приложении Г.
Уровни развития письменной связной речи определялись по совокупности трех критериев: объема текста, раскрытия темы и общего количества ошибок (согласно данным таблицы 8).
Таблица 8 - Уровни развития письменной связной речи.
Объем текста Раскрытие темы Общее количество ошибок
Высокий 115 - 149 9-10 0 - 2
Средний 90 - 110 7-8 3 – 10
Низкий 70 - 85 3-6 13 - 21
Уровень развития письменной связной речи после проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе отображен на диаграмме 3:
Диаграмма 3.

Уровень развития письменной связной речи после проведения формирующего эксперимента в контрольном классе отображен на диаграмме 4 :
Диаграмма 4.

Как показано на диаграмме 3 и диаграмме 4, уровень развития письменной связной речи экспериментального класса вырос на 13 %.
Этот уровень изменился в процессе проведенной целенаправленной работы по учебникам русского языка с учетом содержания предлагаемого материала, методических приемов по развитию письменной речи, а также на основе диагностики затруднений обучающихся в выполнении некоторых видов работ, знания индивидуальных особенностей каждого ученика экспериментального класса.
Итоги проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:
В целях успешного решения задачи развития речи младших школьников необходима систематическая работа с опорой на теоретические положения о развитии связной речи младшего школьника, анализ содержания программы по развитию речи и материалов учебника.
Диагностика общего и речевого развития обучающихся позволяет успешно проводить индивидуальную и дифференцированную работу по развитию связной письменной речи на материале учебника русского языка, а также на основе дополнительных упражнений.
Наибольшая речевая активность четвероклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся.
В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения.
Проведенная нами работа показала, что основные резервы речевого развития заключается в:
а) эффективном (разнообразном) использовании видов работ учебника русского языка;
б) применении приемов обучения развитию связной письменной речи на содержательном материале учебника русского языка;
в) диагностике уровня сформированности качественных и количественных показателей развития связной письменной речи обучающихся.
Наблюдения за деятельностью обучающихся экспериментального класса показывают какое положительное влияние оказывает целенаправленная работа с исполозованием приёмов развития связной речи на уроках русского языка: повысился интерес к урокам русского языка; заметны для учеников и их родителей изменения в речевом развитии; повысилась успеваемость по предмету.
Заключение
В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.
Методическая работа по развитию связной речи реализуется посредством особых методов и приёмов. Прменение таких приёмов как: лексические (объяснение значений слов, нахождение слов, близких по значению, объяснение фразеологизмов), морфологические (соотнесение слов с вопросами, выписывание слов одной категории), синтаксические (установление связей между словами в предложении, составление словосочетания по данному слову, построение предложения заданного типа), текстовые (составление текста из группы предложений, проверочное списывание, озаглавливание текста, объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений, поиск основной мысли прочитанного), творческие (написание сочинения - повествования с элементами описания) способствуют эффективной работе по развитию связной речи младших школьников.
Однако учебный успех обучающихся, эффективное применение ланных приёмов в процессе обучения связной речи без диагностико-прогностического слежения будет неэффективным. В связи с этим была проведена диагностикаг уровня развития письменной связной речи обучающихся классов, проанализированы учебники и методичнские пособия по русскому языку на предмет наличия системы упражнений по развитию письменной речи.
На констатирующем этапе были задействованы два класса – экспериментальный и контрольный. В результате проведения диагностики, был выявлен низкий уровень развития связной речи младших школьников. На формирующем этапе эксперимента была проведена методическая работа с учащимися четвертых классов, с применением отобранных ранее приёмов развития связной речи. На контрольном этапе эксперимента был замечен положительный результат проделанной работы. Уровень развития связной речи младших школьников возрос на 13 %.
Было выявлено, что наибольшая речевая активность четвероклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения.
Таким образом, цели и задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.
Список использованных источников
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. -284 с.
2. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4. - С.35-39.
3. . Баранов, С.П. Болотина, Л.Р., Сластенин, В.А. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.
4 Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа.- 2003. - №4. -С.47-51.
5. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – С-Пб.: - Питер, 2000. - 298с.
6. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №10. -С.41-44.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1996. -115с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 1961. -218с.
9. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.
10. Ефросинина, Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4
классы // Начальная школа. - 2000. - №8. -С. 20-41.
11. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н.И. Жинкин. - М.: Знание, 1969. -204с.
12. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 1982. -198с.
13. Запорожец, И.В. Культура речи // Начальная школа.- 2003. - №5. -С.38-39.
14. Макарова, М. А. Упражнения с фразеологизмами - один из путей развития аналитико-синтетического мышления школьников  // Начальная школа. 2011. - №11. - С. 47-49.
15. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
16. Ладыженская, Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.
17. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М., 1965. – 246 с.
18. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Педагогика, 2000. -218с.
19. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов.- М.: Просвещение, 1987. - 415с.
20. Негневицкая, Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Просвещение, 1981. - 111 с.
21. Рамзаева, Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа. 2003. - №11. - С.14-23.
22. Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников / Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 1980.- 245 с.
23. Слобин, Д., Грин Дж. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Просвещение, 1976. – 350 с.
24. Шахнарович, А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / А.М. Шахнарович. – М.: Просвещение, 1980. – С.1618.
25. Юртаев, С. В. Методика языкового образования и речевого развития: теория и практика первоначального обучения русскому языку / С. В. Юртаев. – Орск.: ОГТИ, 2009. - 206 с.
Приложение А
(обязательное)
Таблица 1 - Результаты проведения диагностики уровня развития письменной связной речи обучающихся эксперементального класса
№
п/п Имя фамилия Объем
текста Раскрытие темы Распрастра
ненность
предложе
ний Связь
между
предло
жениями (кол-во ошибок) Речевые ошибки
(кол-во ошибок) Орфографические ошибки (кол-во ошибок)
Связь
между
словами Употре
бление
слов Граммати
ческие Пункта
ци
онные
1 Анна Б. 100 9 8 - - - 1 -
2 Юлия Ч. 83 9 7 - 1 2 6 3
3 Виктория Г. 76 7 7 1 - - 3 1
4 Вероника Н. 97 8 7 - - - 2 -
5 Настя Д. 109 9 6 - - - 2 -
6 Влад Т. 110 10 7 1 1 - 4 2
7 Дарина П. 89 8 10 - - - - -
8 Настя Р. 99 7 7 - 1 - 3 1
9 Саша Ж. 112 8 9 - - - 3 1
10 Камила К. 93 9 8 1 - - 3 -
11 Костя К. 87 8 8 - - - 3 -
12 Влад К. 78 8 10 - - - 1 -
13 Ваня Л. 90 8 8 - - - 2 -
14 Вилена Н. 110 9 8 1 1 - 2 -
15 Данил М. 65 8 6 - - 1 2 1
Всего (норма) 100 – 120 8-9 6 – 8 До 2-х До 1-ой До 1-ой До 3-х До 2-х
Верно в % 77 92,3 96,6 100 100 92,8 85,7 92,8
Приложение Б
(обязательное)
Таблица 2 - Результаты проведения диагностики уровня развития письменной связной речи обучающихся контрольного класса
№
п/п Имя фамилия Объем
текста Раскрытие темы Распрастра
ненность
предложе
ний Связь
между
предло
жениями (кол-во ошибок) Речевые ошибки
(кол-во ошибок) Орфографические ошибки (кол-во ошибок)
Связь
между
словами Употре
бление
слов Граммати
ческие Пункта
ци
онные
1 Настя А. 100 9 8 - - - 1 -
2 Полина А. 83 9 7 - 1 2 6 3
3 Геннадий Б. 70 9 7 1 - - 5 1
4 Дмитрий Б. 97 8 7 - - - 2 -
5 Данил В. 109 9 6 - - - 2 -
6 Ольга З. 110 10 7 1 1 - 5 2
7 Артем К. 80 8 10 - - - - -
8 Дарья К.. 99 9 7 - 1 - 3 1
9 Владимир К. 100 8 9 - - - 3 1
10 Алексей Л. 93 9 8 1 - - 3 1
11 Иван Л. 70 8 8 - - - 3 -
12 Евгений М. 78 8 10 - - - 1 1
13 Кмения П. 90 8 8 - - - 2 1
14 Дмитрий П. 110 9 8 1 1 - 2 -
15 Ланил Р. 65 8 6 - - 1 2 1
Всего (норма) 100 – 120 8-9 6 – 8 До 2-х До 1-ой До 1-ой До 3-х До 2-х
Верно в % 70 95 96,6 100 100 92,8 84 90
Приложение В
(обязательное)
Таблица 3 - Результаты проведения диагностики уровня развития письменной связной речи на контрольном этапе исследования обучающихся эксперементального класса
№
п/п Имя фамилия Объем
текста Раскрытие темы Распрастра
ненность
предложе
ний Связь
между
предло
жениями (кол-во ошибок) Речевые ошибки
(кол-во ошибок) Орфографические ошибки (кол-во ошибок)
Связь
между
словами Употре
бление
слов Граммати
ческие Пункта
ци
онные
1 Анна Б. 100 9 8 - - - 1 -
2 Юлия Ч. 134 9 7 - 1 - 1 2
3 Виктория Г. 96 10 7 1 - - 3 1
4 Вероника Н. 97 10 7 - - - 2 -
5 Настя Д. 109 9 6 - - - 2 -
6 Влад Т. 80 10 7 1 - - 1 2
7 Дарина П. 89 8 10 - - - - -
8 Настя Р. 99 10 7 - 1 - 3 1
9 Саша Ж. 120 8 9 - - - 3 1
10 Камила К. 93 10 8 - - - 3 -
11 Костя К. 99 8 8 - - - 3 2
12 Влад К. 80 8 10 - - - 1 -
13 Ваня Л. 90 8 8 - - - 2 -
14 Вилена Н. 110 9 8 - 1 - 2 2
15 Данил М. 90 10 6 - - 1 2 1
Всего (норма) 100 – 120 8-9 6 – 8 До 2-х До 1-ой До 1-ой До 3-х До 2-х
Верно в % 95 100 96,6 100 100 100 100 98%
Приложение Г
(обязательное)
Таблица 4 - Результаты проведения диагностики уровня развития письменной связной речи на контрольном этапе исследования обучающихся контрольного класса
№
п/п Имя фамилия Объем
текста Раскрытие темы Распрастра
ненность
предложе
ний Связь
между
предло
жениями (кол-во ошибок) Речевые ошибки
(кол-во ошибок) Орфографические ошибки (кол-во ошибок)
Связь
между
словами Употре
бление
слов Граммати
ческие Пункта
ци
онные
1 Настя А. 100 9 8 - - - 1 -
2 Полина А. 83 9 7 - 1 2 6 3
3 Геннадий Б. 70 9 7 1 - - 5 1
4 Дмитрий Б. 97 8 7 - - - 2 -
5 Данил В. 109 9 6 - - - 2 -
6 Ольга З. 110 10 7 1 1 - 5 2
7 Артем К. 80 8 10 - - - - -
8 Дарья К.. 99 9 7 - 1 - 3 1
9 Владимир К. 100 8 9 - - - 3 1
10 Алексей Л. 93 9 8 1 - - 3 1
11 Иван Л. 70 8 8 - - - 3 -
12 Евгений М. 78 8 10 - - - 1 1
13 Кмения П. 90 8 8 - - - 2 1
14 Дмитрий П. 110 9 8 1 1 - 2 -
15 Ланил Р. 65 8 6 - - 1 2 1
Всего (норма) 100 – 120 8-9 6 – 8 До 2-х До 1-ой До 1-ой До 3-х До 2-х
Верно в % 70 95 96,6 100 100 92,8 84 90
Приложение Д
(рекомендованное)
План-конспект урока русского языка в четвертом классе на тему: «Предложение. Главные члены предложения»
Цель: повторить определение понятий «предложение», «главные члены предложения».
Задачи:
Закрепить знания о главных членах предложения.
Развить умение находить главные члены предложений.
Совершенствовать навык правописания.
Оборудование: доска, мел, компьютер, учебник.
Ход урока
1. Организация начала урока. Постановка целей и задач урока.
- Сегодня на уроке  мы откроем следующий секрет предложения, для этого отправимся в путешествие в город Предложение.
2.Проверка домашнего задания
3.Минутка чистописания
1 строка: р р р р
2 строка: рак, парк, сквер
- Какое место может занимать буква р в словах?
4.Словарная работа.
4.1. Выборочный диктант.
- Послушайте пословицы. Почему так говорят?
Маленькое дело, лучше большого безделья. В деле сила нужна, а не уменье.
- Выпишите слова с разделительным «ь».
4.2. Объяснение новых слов.
- Спишите новые слова с доски к себе в тетрадь.
- Объясните значения слов: «лапти», «уздечка», «кушак».
- Составьте с данными словами словосочетания.
5 Актуализация знаний.
- Составьте предложения, вставляя в них нужные слова.
Легко, съехала, с, горы, на, лыжах.
Мальчики, снежки, в.
Кошка, нос, моет, снегом.
- Мы записали только одно предложение: Кошка снегом моет нос, потому что в нём выражена законченная мысль. В 1 группе слов непонятно о ком говорится, значит мысль незакончена. Во 2 группе слов непонятно, что делали мальчики, значит мысль незакончена.
- Можно ли добавить в эти группы слова, чтобы получились предложения? Какими словами дополним?
Девочка  легко  съехала с горы на   лыжах.
Мальчики  играют в снежки.
- Сколько членов предложения, сосчитайте? Докажите. 
- Вернёмся к первому предложению. Попробуйте убрать 1 член предложения. Мысль остаётся?  Подчеркнём его одной чертой.  На какой вопрос отвечает? Какой частью речи является? Второй член предложения?   Третий?  Подчеркнём его двумя чертами. На какой вопрос отвечает? Какой частью речи является? Четвёртый?  Пятый? 
- Итак, мы нашли главные члены предложения. А почему  без вставленных слов не получались предложения?
Вывод: Среди членов предложения есть такие, без которых нельзя выразить мысль, а значит, нельзя построить предложение. Их назвали главными членами предложения.
- Найдём главные члены предложения в следующем предложении. Как будем находить? Для этого задаём сразу два вопроса: кто? что? – что делает?
- Какого члена предложения не хватало в первом предложении?  (Подлежащего.) Во втором? (Сказуемого.)
6. Физминутка.
7. Этап тренировочных упражнений.
7.1. Нахождение главных членов предложения
- Мудрая сова хочет убедиться, что вы поняли секрет предложения. Найдите главные члены предложения (самостоятельно).
Мама купила билеты в кино.
Дует холодный северный ветер.
Белые снежинки падают на землю
7.2. Составление предложений по заданному типу.
- Постройте предложения по схеме: Подлежащее+сказуемое+прилагательное+существительное.
7.3. Работа по учебнику.
- Стр. 5, упр.4.
8. Итог урока.
- Ура! Мы открыли секрет предложения! Подлежащее и сказуемое создают основу предложения. Возвращаемся домой
9. Домашнее задание.
- Запишите номера упражнений с доски, не забудьте повторить правило. Стр. 5, упр. 5.
10. Оценка работы учащихся на уроке.
Приложение Е
(рекомендованное)
План-конспект урока русского языка в четвертом классе на тему: «Связь слов в предложении. Словосочетание»
Цель: Различение понятий «предложение», «словосочетание», установление связи слов в предложении.Задачи:
Систематизировать знания о предположении и словосочетании.
Закрепить навык обучающихся устанавливать связь слов в предложении с помощью вопроса.
Продолжить работу по формированию умения вычленять словосочетания из предложения.
Систематизировать умение распознать главные и второстепенные члены предложения.
Оборудование: мел, доска, компьютер, учебник.
Ход урока
Организация начала урока.
- -Я рада снова видеть ваши лица, ваши глаза. Думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов всем нам и удачи.
2. Проверка домашнего задания.
3.Минутка чистописания.
1 строка: с с с с2 строка: соты, пост, пёс
- Какое место может занимать буква с в словах?
4.Словарная работа.
- Найдите слова близкие по значению.
Там ступа с бабою Ягой идёт ,бредёт сама собой. Как же мне ,Петя- петушок, не тужить, не горевать? Лиса выгнала меня из дома. Тут сбежался народ, чтоб узнать, кто всё время ревёт, кто всё время плачет. Хихикнули молодые зайцы, засмеялись добрые зайчихи, улыбнулись старые зайцы. И начали зайцы скакать, прыгать , перегонять друг друга, точно с ума все сошли.
- Можно ли назвать данную группу предложений текстом? Почему?
5. Актуализация знаний.
- Откройте учебник и прочитайте правило на стр. 5. О чем оно говорит?
- Выполните упр.7 на стр.6.
6.Физминутка.
7. Этап тренировочных упражнений.
7.1. Распределение словосочетаний по виду связи.
- Выпишите словосочетания, распределяя их по виду связи: сочинительная или подчинительная. (повторение определения понятий «сочинительная связь», «подчинительная связь».)
Воздух и вода, интересная работа, комната с балконом, щи да каша, мама и папа, душная ночь.
7.2. Составление словосочетаний по схеме.
- По данным схемам необходимо составить и записать словосочетания.
прилагательное + существительное
существительное + существительное
числительное + существительное
глагол + местоимение
8. Итог урока.
- Как устанавливается связь слов в предложении?
- Что называется словосочетанием?
9. Домашнее задание.
- Запишите номера упражнений с доски, не забудьте повторить правило. Стр. 6, упр. 8.
10. Оценка работы учащихся на уроке.
Приложение Ж
(рекомендованное)
План-конспект урока русского языка в четвертом классе на тему: «Второстепенные члены предложения. Обстоятельства»
Цель: обобщить понятие «второстепенные члены предложения», «обстоятельства».
Задачи:
Повторить роль главных и второстепенных членов в предложении, роль обстоятельства.
Развить умение находить второстепенные члены предложения, обстоятельства.
Прививать аккуратность, совершенствовать навык письма.
Ход урока
Организация начала урока.
Проверка домашнего задания.
Минутка чистописания.
1 строка: т т т т
2 строка: торт, портфель, порт.
- Какое место может занимать буква т в словах?
4.Словарная работа.
- Вставьте пропущенные буквы. Объясните значения фразеологизмов.
Не ударит… л…цом в гря…ь.
Не сн…сить г…л…вы.
Хр…нить м…лчание.
З…рубит… на н…су.
Хуже гор…кой ред…ки.
5.Физминутка.
Актуализация знаний.
Работа с учебником.
- Выполните упр.9 на стр.7
- Прочитайте правило на стр. 7.
- Что является второстепенными членами предложения?
- Какие члены предложения являются обстоятельствами?
Этап тренировочных упражнений.
6.1. Работа с текстом.
- Озаглавьте текст. Подготовьтесь к проверочному списыванию.
Дед шёл по узкой дорожке. Вдруг на краю дороги он заметил маленького лисёнка. Лисёнок жалобно скулил. Дед принёс малыша домой, посадил в ящик. Он дал ему молока. Лисёнок забился в угол и не ел.Ночью малыш стал тявкать. Он мешал хозяину спать. Дед вынес лисёнка в сарай. Утром зверек пропал. Под сараем был сделан подкоп.Это приходила мать. По запаху она нашла сына, подкопала землю и унесла лисёнка.
- Выделите главные и второстепенные члены предложений. Подчеркните обстоятельства.
- Найдите основную мысль текста.
6.2. Работа с учебником.
- Выполните упр.10, стр. 7.