Разработка открытого урока по охране труда на тему Тушение пожаров на железнодорожном транспорте

Открытый урок по охране труда
в группе №31 (специальность «Помощник машиниста локомотива»)
Тема урока: Тушение пожаров на железнодорожном транспорте.
Дата: 6 февраля 2012 г.
Преподаватель: Заворыкина Ирина Михайловна

РАЗРАБОТКА УРОКА
Тип урока: комбинированный урок изучения нового материала.
Оборудование: Компьютеризованное рабочее место учителя, мультимедийный проектор.
Средства обучения: учебные фильмы, слайд презентация, наглядный материал к уроку.
Цели урока:
Образовательная – сформировать представления об опасности, связанной с пожарами на железнодорожного транспорте; познакомить учащихся с требованиями пожарной безопасности, предъявляемыми к локомотивной бригаде; освоить на основе самостоятельного поиска и осмысления дополнительного материала порядок действий локомотивной бригады при обнаружении пожара.
Развивающая: развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся, умение излагать мысли, моделировать ситуацию, формировать учебное сотрудничество и партнерство, развивать мотивацию совместной деятельности.
Воспитательная: воспитывать находчивость, умение работать в команде, уважение к сопернику, волю к победе; создать условия повышения интереса к изучаемому предмету.
Эпиграф: Нет аварийности оправданной и неизбежной, аварийные ситуации и предпосылки к ним создают люди своей неорганизованностью и безграмотностью. (Адмирал С.Г.Горшков)
План урока
Этап урока Цель Время Методы и приемы
Организационный момент Положительный настрой на изучение темы 1 мин Рассказ
Мотивация и целеполагание Сформулировать цели и задачи урока 8 мин Рассказ. Записи в тетради. Просмотр учебных фильмов.
Актуализация знаний Проверить исходный уровень знаний по пройденной теме 2 мин Фронтальная беседа.
Изучение нового материала познакомить учащихся с требованиями пожарной безопасности, предъявляемыми к локомотивной бригаде; освоить порядок действий локомотивной бригады при обнаружении пожара на основе самостоятельного поиска и осмысления дополнительного материала.
15 мин Объяснение. Самостоятельная работа с наглядным материалом.
Закрепление изученного материала Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне показа применения их в производственной ситуации 4 мин Просмотр учебного фильма
Первичная проверка усвоения материала Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. 5 мин Блиц-конкурс учебных локомотивных бригад
Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. 1мин Беседа
Подведение итогов урока.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. 2 мин Сообщение
Домашняя работа Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. 2 мин Сообщение
Ход урока:
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся учителем, сообщение темы предстоящего урока и цели урока.
II Мотивация и целеполагание.
Сообщение учащегося: Возникновение пожара на железнодорожном транспорте приводит к разрушению транспортных коммуникаций, наносит непоправимый урон грузам, может привести к травмированию и гибели пассажиров и работников железнодорожного транспорта. Немного статистики.
Наибольшую опасность для людей представляют пассажирские вагоны. Скорость распространения пламени в пассажирских вагонах по коридору - 5, по купе - 2,5 м/мин. В течение 15-20 мин огнем полностью охватывается весь вагон. Температура в вагоне повышается до 850°С, а температура пламени достигает более 1000°С. При горении в грузовом подвижном составе время распространения огня по всему грузовому вагону составляет не более 20 мин. Через 30-40 мин пол в вагоне прогорает на железнодорожные пути. Взрыв 635164338000железнодорожных цистерн с нефтепродуктами происходит, как правило, через 16-24 мин после начала воздействия на них открытого факела пламени. Высота факела пламени при взрыве в цистернах достигает 50 м. Взрыв одной железнодорожной цистерны способствует увеличению площади пожара до 1500 м, в зависимости от состояния балласта железнодорожных путей и рельефа местности. На электрифицированных участках дорог от воздействия открытого пламени в течение 8-10 мин происходит обрыв электроконтактных проводов.
Демонстрация учебных фильмов «Пожар на электровозе ВЛ-85» и «Пожар на поезде Анапа-Смоленск»

III. Актуализация опорных знаний, умений, навыков.
1. Вопросы по пройденному материалу:
Слайд 1.Что называют горением, и какое горение является пожаром?
Слайд 2.Из-за чего может возникнуть пожар на объектах железнодорожного транспорта?
Слайд 3.Какие проводят мероприятия по предупреждению пожаров на объектах железнодорожного транспорта?
III ЭТАП. Получение новых знаний
Самостоятельная работа учащихся с наглядным раздаточным материалом, конспектирование материала о том, как должна действовать локомотивная бригада в случае пожара на подвижном составе.
Действия локомотивной бригады при обнаружении пожара
При обнаружении пожара на локомотиве или в составе поезда машинист обязан:
1. Принять меры к остановке поезда и действовать в соответствии с требованиями Инструкции по обеспечению пожарной безопасности на локомотивах и моторвагонном подвижном составе.
2. Подать сигнал пожарной тревоги (один длинный и два коротких гудка) и, используя поездную радиосвязь или любой другой возможный в создавшейся ситуации вид связи, сообщить о пожаре поездному диспетчеру или дежурному по ближайшей станции для вызова пожарных подразделений.
3. При возникновении пожара на электровозе машинист обязан перевести в нулевое положение рукоятку контроллера на электровозе постоянного тока или главный воздушный выключатель на электровозе переменного тока, отключить быстродействующий выключатель, опустить токоприемник.
4 Производить тушение пенными, порошковыми огнетушителями, землей, песком. Если пожар не может быть ликвидирован своими силами и средствами, необходимо затребовать пожарный поезд. До его прибытия локомотивная бригада расцепляет состав и изолирует горящий локомотив или вагон от других вагонов.
IV ЭТАП Закрепление изученного материала
Просмотр учебного фильма «Новости пожарной безопасности»
V ЭТАП. Первичная проверка усвоения материала.
Проведение блиц-конкурса учебных локомотивных бригад.
Учащиеся, сидящие попарно за учебным столом, образуют локомотивную бригаду. Каждая такая учебная бригада должна быстро ответить на предлагаемые вопросы.
Побеждает бригада, давшая больше правильных ответов.
Вопрос 1:
К чему может привести возникновение пожара на железнодорожном транспорте?
Ответ:
Возникновение пожара на железнодорожном транспорте приводит к разрушению транспортных коммуникаций, наносит непоправимый урон грузам, может привести к травмированию и гибели пассажиров и работников железнодорожного транспорта.
Вопрос 2:
Какие особенности, связанные с тушением пожаров, имеются на железнодорожном транспорте?
Ответ:
На железнодорожных объектах сосредоточено большое количество пожаро- и взрывоопасных веществ и материалов, чье воздействие в случае аварии или пожара наносит косвенный ущерб, превышающий убытки от самого пожара;
пожары могут возникать не только в зданиях, но и в движущихся поездах (в вагонах и локомотивах), находящихся как на станциях, так и на перегонах, для тушения которых использование пожарного автомобильного транспорта не всегда возможно;
по сети железных дорог перевозятся разнообразные грузы, которые могут самовозгораться при нарушении нормативного давления или температурного режима.
Вопрос 3:
Разрешается ли в кабине машиниста провозить посторонние предметы?
Ответ:
Нет, не разрешается
Вопрос 4:
В чем должны находиться смазочные материалы?
Ответ:
Смазочные материалы должны находиться только в металлических емкостях (бидонах, масленках и т. д.) с плотно закрывающимися крышками.
Вопрос 5:
Разрешается ли в машинном отделении курить?
Ответ:
Нет, не разрешается
Вопрос 6:
Кто контролирует исправность систем пожаротушения локомотива, в том числе, первичных средств пожаротушения?
Ответ:
Машинист и помощник машиниста.
Вопрос 7:
Какое первоочередное действие выполняет машинист при обнаружении пожара?
Ответ:
Останавливает поезд.
Вопрос 8:
Какие гудки должен подать машинист в случае пожара?
Ответ:
Один длинный и два коротких.
Вопрос 9:
Какие еще действия должен выполнить машинист при возникновении пожара на электровозе?
Ответ:
Машинист обязан перевести в нулевое положение рукоятку контроллера на электровозе постоянного тока или главный воздушный выключатель на электровозе переменного тока, отключить быстродействующий выключатель, опустить токоприемник.
Вопрос 10:
Что делать, если своими силами локомотивная бригада с пожаром не справляется?
Ответ:
Необходимо затребовать пожарный поезд. До его прибытия локомотивная бригада расцепляет состав и изолирует горящий локомотив или вагон от других вагонов
VI Рефлексия.
Проанализировав полученную на уроке информацию можно сделать вывод: для того чтобы эффективно бороться с пожарами, необходимо иметь как хорошую современную технику, так и хорошо обученные кадры.
VII Подведение итогов урока.
VIII Домашнее задание.
Выучить конспект и подготовить сообщение о средствах тушения пожаров.


Урок-презентация
РАЗВИТИЕ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
Преподаватель: Заворыкина Ирина Михайловна
Воронеж 2012
РАЗРАБОТКА УРОКА
Тип урока: Урок-презентация
Оборудование: Компьютеризованное рабочее место учителя, мультимедийный проектор.
Средства обучения: учебные фильмы, слайд презентация.
Цели урока:
Образовательная – сформировать представления об истории развития рельсового пути, локомотивов, вагонов, познакомить учащихся с перспективами развития железнодорожного транспорта.
Развивающая: развивать познавательный интерес и творческую активность учащихся.
Воспитательная: создать условия повышения интереса к изучаемому предмету.
План урока
Этап урока Цель Время Методы и приемы
Организационный момент Положительный настрой на изучение темы 2 мин Рассказ
Мотивация и целеполагание Сформулировать цели и задачи урока 1 мин Рассказ. Записи в тетради.
Изучение нового материала познакомить учащихся с историей развития рельсового пути, локомотивов, вагонов, познакомить учащихся с перспективами развития железнодорожного транспорта.
30 мин Просмотр презентации..Закрепление изученного материала Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне показа применения их в производственной ситуации 8 мин Просмотр учебного фильма
Подведение итогов урока.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. 2 мин Сообщение
Домашняя работа Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. 2 мин Сообщение
Ход урока:
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся учителем, сообщение темы предстоящего урока и цели урока.
II Мотивация и целеполагание.
Сегодня мы с вами совершим путешествие по Магистрали Времен. Начнем свой путь с далекого исторического прошлого, с ветерком промчимся по настоящему, а затем - вперед, в будущее. Вы, ребята, только начинаете свой трудовой путь, и, конечно же, должны быть знакомы с перспективами, развития железнодорожного транспорта. Как уважающие себя специалисты, также должны знать историю развития железных дорог и локомотивов.
III ЭТАП. Получение новых знаний
1. Презентация

806452794000
Преподаватель: До определенного отрезка времени человечество прекрасно передвигалось на лошадях. Однако с увеличением торговых и прочих контактов между городами и целыми странами необходимо было найти новый вид передвижения по суше, с помощью которого можно было бы надежно и быстро перевозить людей и грузы, преодолевая десятки и сотни километров. Одним из предшественников рельсового пути был древнегреческий диолк — каменная дорога-волок для перевозки кораблей через Коринфский перешеек.
В качестве направляющих служили глубокие желоба, в которые помещали полозья, смазанные жиром. Основой волока был трек, то есть каменное ложе с колеями для колесной платформы, на которую можно было поместить корабль.
1-й учащийся: Позднее колейные дороги появились на разработках камня, в рудниках и угольных шахтах. Первые упоминания о них относятся к середине XVI в. Так называемые рельсы представляли собой деревянные брусья – лежни. По такому колейному пути лошадь могла везти груз в 4 раза больший, чем по обыкновенной грунтовой дороге. Однако деревянные лежни быстро изнашивались, повозки сходили с пути. Чтобы уменьшить износ деревянных лежней, их стали укреплять железными или чугунными полосами. Для предотвращения сходов повозок с пути на лежнях стали делать закраины.
Быстрый износ дерева навел на мысль использовать чугунные либо железные полосы для их укрепления, а чтобы предотвратить частые сходы повозок с колейного пути начали делать закраины.
2-й учащийся: Полноценные чугунные рельсы появились в XVIII веке. Одной из первых была построена чугунная дорога на Александровском заводе в Петрозаводске в 1788 году, ее длина составляла примерно 160 метров. Первая конно-чугунная дорога с выпуклыми рельсами протяженностью около 2 км была построена в России в 1806-1809 годах П. К. Фроловым на Змеиногорском руднике Колывано-Воскресенских заводов на Алтае. Она была первой в мире железной дорогой со всеми ее основными элементами: дорога имела насыпи, выемки, виадук, мост через реку. Уклон линии не превышал 14%. По этой дороге одна лошадь могла везти груз в 25 раз больший, чем по грунтовой дороге.
Подобные дороги в Америке появились только через 17 лет, а в Англии – через 10-15 лет.
-3175000
Первый паровоз построил британец Ричард Тревитик (Richard Trevithick), создавший в 1804 году повозку с паровым двигателем, способную двигаться по рельсам со скоростью 7 км/ч и перевозить состав весом 7 тонн. Сохранилась копия: с подлинного чертежа этого паровоза. Он имел четыре колеса и один горизонтально расположенный цилиндр.
1-й учащийся: Гораздо больше повезло другому британцу - Джорджу Стефенсону, труды которого наконец-то обратили внимание государства на полезность паровозного сообщения. В 1814 году он спроектировал свой первый паровоз для буксировки вагонеток с углем на рудниковой железной дороге.
Преподаватель: Большую роль в развитии железнодорожного транспорта внесли отец Ефим Алексеевич и сын Мирон Ефимович Черепановы, крепостные заводчиков Демидовых. В 1820 году они построили первую опытную паровую машину. С 1824 года Черепановы построили свыше двадцати 30-сильных паровых машин мощностью от 2 до 60 лошадиных сил. Черепановы сделали Россию второй после Англии страной в мире, строящей паровозы.
9207530035500
2-й учащийся: После первой мировой войны на путь электрификации железных дорог вступают многие страны. Электрическая тяга начинает вводиться на магистральных линиях с большой плотностью движения. В России проекты электрификации железных дорог имелись еще до первой мировой войны. в 1926 г. было открыто движение электропоездов между Баку и нефтепромыслом Сабунчи.16 августа 1932 г. вступил в строй первый магистральный электрифицированный участок проходящий через Сурамский перевал на Кавказе. Советские электровозы получали преимущественно серию, состоящую из буквенной части ВЛ (Владимир Ленин) с добавлением к ней уточняющих цифр. Первые советские магистральные электровозы получили обозначение серии С (Сурамский перевал). Также некоторые из первых электровозов получили серии, имеющие политическое происхождение:
ВЛ — «Владимир Ленин»;
СК — «Сергей Киров»;
СО — «Серго Орджоникидзе»;
ПБ — «Политбюро ЦК ВКП(б)».
-254031877000Все пассажирские электровозы заводов «Шкода» получали серию с буквенной частью ЧС (чехословацкие) к которой добавлялась цифра, характеризующая конструкцию локомотива (ЧС2, ЧС7).
Преподаватель: Вагон является единицей подвижного состава железных дорог. Первыми вагонами были повозки для руды – вагонетки. В России они появились в 1764 году. Со времени появления в России первых железных дорог до наших дней отечественное вагоностроение прошло долгий, интересный и сложный путь — от простейших вагонных конструкций до современных большегрузных восьмиосных вагонов и комфортабельных пассажирских, построенных с учетом новейших достижений науки и техники.
-127127045593000
1-й учащийся: В последние четыре десятилетия 20-го века интенсивно разрабатывались и развивались системы высокоскоростного междугородного пассажирского транспорта рельсового типа. Такие системы допускают скорости движения до 300 км/ч при средних скоростях до 160 км/ч.
Поезд "Сапсан" - это современный высокоскоростной поезд Российских железных дорог (РЖД), который с декабря 2009 г. используется на маршруте Москва - Санкт-Петербург - Москва, а с 30 июля 2010 г. также и на маршруте Москва - Нижний Новгород –
190563500
Москва. Скорость движения поезда по российским дорогам составляет до 240 км/ч.
Инженерная мысль не стоит на месте, чему свидетельство - поезда на электромагнитной подушке.
2-й учащийся: Напоследок посмотрим, как же обстоят дела в России. Предстоит обновление железной дороги Москва-Санкт-Петербург, чтобы позволить поездам российской сборки (построенным по совместному проекту) достигать 250 км/ч. Финляндия и Россия договорились о высокоскоростной линии, связывающей Хельсинки и Санкт-Петербург, разрабатывается план высокоскоростной железной дороги Москва-Калининград. Маршрут Москва-Сочи: недавно были проведены серьезные переговоры с корпорацией Sumitomo (Япония) для строительства поездов Синкансен для маршрута Москва-Сочи. Транссибирская магистраль: Россия находится на стадии предварительных переговоров с Японией по поводу замены обычных поездов на Синкансен.
2. Фильм «Поездка на Шанхайском маглеве»
Преподаватель: Фильм снят из вагона маглева. Его продолжительность равна времени реальной поездки и составляет 7 минут. Поезд за это время преодолевает 30 км, максимальная скорость 431 км/час

VII Подведение итогов урока.
VIII Домашнее задание.

5. Заключительное слово учителя. Подведение итогов блиц-конкурса. Оценки.
6. Подведение итогов и отметки.
7. Домашнее задание: Сообщение: улучшение экологии нашего города. Параграф 18. Задание 8, стр. 112
Этапы комбинированного урока:
Организация начала урока
Проверка выполнения домашнего задания
Всесторонняя проверка знаний
Подготовка к усвоению нового учебного материала.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
Закрепление новых знаний.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Примерная разработка урока
Открытый урок по ...
Дата ....
учащиеся класса
учитель .....
Тема урока ...
Тип урока -
Методика проведения занятия:
Деятельность учащихся
Цели:
Задачи урока
Для учителя
Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные
Для учащихся
Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные
Учебно - познавательная деятельность
Этапы урока
(время) Деятельность учащегося Деятельность учителя
1 Краткое содержание урока:
План урока:
Этап урока Цель Время Методы и приемы
Организационный момент Положительный настрой на изучение темы 1 мин. Рассказ
Мотивация и целепологаниеСформулировать цели и задачи урока 2 мин Рассказ. Записи в тетради.
Актуализация знаний Проверить исходный уровень знаний по пройденной теме 7 мин Фронтальная беседа. Решение задачи. Записи на доске и в тетради.
Изучение нового материала Рассмотреть динамику свободных колебаний 20 мин Объяснение. Демонстрация эксперимента, слайдов. Самостоятельная работа с учебником. Аналогия, сравнение, моделирование.
Закрепление изученного материала Научиться решать задачи по изученной теме 7 мин Абстрагирование, моделирование. Запись на доске и в тетради
Первичная проверка усвоения материала Проверить знания учащихся по теме 5 мин Тестирование. Взаимоконтроль
Рефлексия   1 мин Беседа
Домашняя работа   2 мин Сообщение
Педагоги представляют разработанные сценарии проведения урока. Тема и форма проведения открытого урока определяются учителем самостоятельно. Необходимыми условиями проведения открытого урока являются использование любых компонентов УМК школьной программы и средств ИКТ.2.7. Требования к содержанию сценария урока. Сценарий должен содержать следующие обязательные разделы:Тема; Класс; Форма проведения; Цели и задачи; План урока с указанием тематических блоков и частей урока, необходимого времени для реализации каждой части; Вопросы и задания; Ход урока; Технические средства обучения; Использованные компоненты УМК (для учителя и учащихся); Другие дидактические материалы; Методическая литература; Интернет-ресурсы; Самоанализ. Оборудование: Компьютеризованное рабочее место учителя, мультимедийный проектор.
Средства обучения: учебник, слайдпрезентация, наглядный материал к уроку.
Ход урока:
3. Методическое обеспечение открытого занятия.3.1. Полный комплект документов, определяющих методическое обеспечение занятия, готовится не позднее, чем за неделю до его проведения.
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Структурные элементы учебного занятия
ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи
1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Этапы комбинированного урока:
Организация начала урока
Проверка выполнения домашнего задания
Всесторонняя проверка знаний
Подготовка к усвоению нового учебного материала.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
Закрепление новых знаний.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:
Организация начала урока
Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
Урок «Работа с почтовым клиентом»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок – ролевая игра.
Технология: игровая технология.
Цели урока:
Образовательная – сформировать представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов, объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и притяжении молекул.
Развивающая – развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная – способствовать привитию умственного труда, создать условия повышения интереса к изучаемому предмету.
Цели урока:
Учебная: освоить основные понятия, определения, обобщить знания об электронной почте и почтовых клиентах на основе самостоятельного поиска и осмысления дополнительного материала для игры.
Развивающая: Развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся, умение излагать мысли, моделировать ситуацию, формировать учебное сотрудничество и партнерство, развивать мотивацию совместной деятельности.
Воспитательная: Воспитывать уважение к сопернику, умение достойно вести спор, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.
познакомить учащихся с причинами и особенностями колебаний пружинного и математического маятников;
продолжить развивать умения сравнивать явления, выделять основное, применять законы механики к анализу колебательного движения;
Приложение 2
Примерная разработка урока
Урок физики в 10-м классе по теме: "Принцип действия тепловых двигателей. КПД. Охрана окружающей среды"
ХОД УРОКА
I ЭТАП. Организация начала урока
II ЭТАП. Проверка домашнего задания
III ЭТАП. Получение новых знаний
IV ЭТАП. Домашнее задание
V ЭТАП. Подведение итогов урока
Оптимизация дислокации и технического оснащения пожарных поездов
В соответствии с требованиями законодательства РФ в области пожарной безопасности пожарные поезда входят в состав сил и средств гарнизонов охраны и по единому замыслу привлекаются к тушению крупных пожаров в населенных пунктах и на объектах экономики страны.
Организационное построение ведомственной пожарной охраны железнодорожного транспорта органично вписано в технологию работы предприятий и организаций железнодорожной отрасли. Для осуществления возложенных задач созданы органы управления и подразделения ведомственной пожарной охраны, расположенные по всей сети железных дорог. Линейное построение ведомственной пожарной охраны позволяет гибко реагировать на структурные изменения, происходящие в ОАО "РЖД", и обеспечить надежное прикрытие стационарных объектов и подвижного состава (объектов защиты) в противопожарном отношении.

В 2010 г. на сети железных дорог функционировали в режиме постоянной готовности 304 пожарных поезда.
В рамках новой дислокации с 2010 г. произошло перераспределение численности производственного штата, все пожарные поезда приведены к единым нормам укомплектованности работниками, что значительно укрепило отдельные подразделения.
Каждый пожарный поезд обеспечен современными насосными установками, средствами защиты пожарных, дыхательными аппаратами, пожарно-техническим оборудованием и аварийно-спасательными инструментами. Пожарные поезда многофункциональны, они аттестованы в установленном порядке на право ведения аварийно-спасательных работ при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера и способны функционировать в автономном режиме в течение трех суток. В ходе аттестации 6 тыс. работникам пожарных поездов присвоен статус спасателя. Нормативная база функционирования пожарных поездов по согласованию с полномочными федеральными органами исполнительной власти полностью обновлена и соответствует реалиям времени.
Результаты работы пожарных поездов
В 2010 г. отмечается значительное повышение эффективности применения пожарных подразделений. Так, только в I квартале пожарными спасены 47 человек и материальные ценности на сумму 288 млн рублей, что значительно превышает годовые показатели за период с 2005 г.

Силами пожарных поездов ликвидированы 96 пожаров на стационарных объектах железнодорожного транспорта, 98 - в железнодорожном подвижном составе, а также 329 загораний в полосе отвода железных дорог, распространение которых могло привести к сбоям в организованном движении поездов или к полному уничтожению огнем объектов отрасли.
Всего за период с 2005 г. в ходе тушения почти 9 тыс. пожаров спасены 310 человек, а также 123 локомотива, 350 вагонов и цистерн, 353 единицы автотракторной техники, почти 1200 строений и материальных ценностей на сумму около 600 млн рублей.
Эффективность действий пожарных поездов, их тактико-технические возможности возрастают из года в год. Сегодня пожарные поезда самостоятельно способны выполнять широкий спектр работ по ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций. Так, например, 21 апреля 2009 г. в 16.53 в северной горловине станции Лумбушозеро однопутного электрифицированного участка Медвежья Гора – Беломорск Октябрьской железной дороги на стрелочном переводе № 9 в поезде № 2810 допущен сход семи вагонов, начиная с 6-го с головы поезда. Состав был сформирован из 65 цистерн с бензином, общий вес – 5110 тонн. В результате схода 6-я цистерна с головы состава сошла с рельсов (находилась на боку), 10-я цистерна оставалась на рельсах, но была наклонена (на автосцепках), цистерны с 13-й по 17-ю находились в сходе на колесах. Произошел разлив бензина и его возгорание.

На тушение пожара и для ликвидации последствий аварийной ситуации были направлены пожарные поезда станций Медвежья Гора, Петрозаводск и Беломорск. Первый из них прибыл к месту аварии в 17.55. К этому времени обстановка на пожаре была крайне сложная. Происходило интенсивное горение 4 цистерн, а также разлившегося бензина.
В 19.35 ликвидировали горение 2 цистерн, а в 20.20 – всех цистерн и разлившегося нефтепродукта на территории станции. Продолжались работы по тушению разлива бензина в полосе отвода на расстоянии 50–100 м от железнодорожных путей. Восстановительный поезд станции Медвежья Гора приступил к ликвидации последствий схода.

После того как вода в цистернах-водохранилищах пожарного поезда станции Медвежья Гора закончилась, он был заменен пожарным поездом станции Петрозаводск. На время замены пожарных поездов силами работников пожарного и восстановительного поездов станции Медвежья Гора были приняты меры по ликвидации отдельных очагов разлива бензина в полосе отвода с использованием подручных средств.
Аварийно-восстановительные работы проводились до 22 апреля 2009 г. В ходе тушения пожара и обеспечения пожарной безопасности при проведении аварийно-восстановительных работ было израсходовано всего 120 тонн воды и 4 тонны пенообразователя.
В целом за мужество, проявленное при тушении ряда крупных и сложных пожаров, более 50 пожарных поощрены правами президента ОАО "РЖД" и начальников железных дорог, а также награждены ведомственными наградами МЧС России.

Пожарные поезда приказом Минтранса России № 12 от 21.01.2009 отнесены к силам и средствам функциональной подсистемы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций на железнодорожном транспорте единой государственной системы предупреждения и лик-
видации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). В рамках своего функционального предназначения пожарные поезда ведомственной охраны железнодорожного транспорта в 2009 г. привлекались к ликвидации последствий аварийных ситуаций с железнодорожным подвижным составом, перевозящим опасные грузы 3–4-го классов, 307 раз, из них с аварийно-опасными химическими веществами – 156 раз, с взрывчатыми веществами – 5 раз и к ликвидации прочих аварийных ситуаций – 146 раз.

В ходе ликвидации последствий аварийных ситуаций работники пожарных поездов 35 раз изолировали опасные грузы от воздействия кислорода воздуха и источников зажигания, 30 раз производили их нейтрализацию, 14 раз осаждали пары опасных грузов, 75 раз осуществляли их перекачку, 240 раз обеспечивали пожарную безопасность при ликвидации аварийных ситуаций и сопровождали опасные грузы.
Характерный случай применения пожарных поездов при ликвидации последствий аварийных ситуаций произошел 24 августа 2009 г. на станции им. Максима Горького Приволжской железной дороги. В результате схода железнодорожной цистерны, заполненной бензином Аи-92 (аварийная карточка № 305) произошло ее опрокидывание. Из-под крышки заливной горловины стал истекать бензин. Возникла угроза воспламенения паров нефтепродукта и взрыва цистерны. Масса груза составляла 60,7 тонны.

Для ликвидации аварийной ситуации были направлены пожарный и восстановительный поезда, дислоцирующиеся на указанной станции, а также стрелки ведомственной охраны железнодорожного транспорта, которые оцепили место аварии. По прибытии работники пожарного поезда изолировали зеркало разлившегося бензина воздушно-механической пеной, поданной через ручную переносную установку комбинированного тушения пожара УКТП "Пурга-5".
20 октября 2009 г. на этой же станции из-под цистерны в составе поезда была обнаружена струйная течь автомобильного бензина (аварийная карточка № 301). К месту аварийной ситуации был направлен пожарный поезд станции им. Максима Горького. По прибытии работники пожарного поезда накрыли место разлива нефтепродукта воздушно-механической пеной, поданной через ручную установку УКТП «Пурга-5». После этого расчет пожарного поезда с использованием мобильного перекачивающего комплекса МОДН "Заря" произвел перекачку бензина в исправную цистерну.
Модернизация профессиональной подготовки кадров
Модернизация системы профессиональной подготовки руководящих кадров сыграла положительную роль в повышении готовности пожарных подразделений к действиям по тушению пожаров и ликвидации ЧС. На базе Куйбышевской железной дороги ежегодно проводится повышение квалификации начальников пожарных поездов. Всего в течение трех лет по специальным программам было обучено более 200 руководителей пожарных подразделений. Практика проведения указанных сборов будет продолжена и расширена.

Процесс подготовки в подразделениях приближен к реальным потребностям отрасли. Переработаны и согласованы с МЧС России программы подготовки специалистов ФГП ВО ЖДТ России. Большое внимание уделяется практической направленности профессиональной подготовки в подразделениях.
В составе пожарных поездов эксплуатируется более 1,2 тыс. единиц железнодорожного подвижного состава, в том числе 374 вагон-насосные станции, 724 цистерны-водохранилища.
Обновление подвижного состава пожарных поездов
Совместно с ОАО "РЖД" проводится работа по обновлению подвижного состава пожарных поездов, состояние которого на сегодня вызывает озабоченность. В настоящее время с превышением нормативных сроков эксплуатируется до 78,3% ВНС и ЦВ. Работа по продлению сроков эксплуатации подвижного состава позволила частично решить данную проблему и несколько снизить напряженность.

Принято решение в рамках НИОКР выполнить проектирование и строительство опытного образца новой вагон-насосной станции и цистерны-водохранилища. В условиях развития высокоскоростного движения будут изменены требования к пожарным поездам и порядку их использования на этих участках, большое внимание уделено обеспечению скорости прибытия к месту происшествия и расширению возможностей по спасению людей и проведению аварийно-спасательных работ. В перспективе планируется создать принципиально новый пожарный поезд, ориентированный на выполнение конкретных задач применительно к особенностям зон обслуживания. На проектирование и изготовление опытного образца в 2010 г. решением ОАО "РЖД" выделено 17 млн рублей.
Информационный обменмежду МЧС и Минтрансом России
Для осуществления информационного обмена в целях предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также террористических актов в области транспортного комплекса между МЧС и Минтрансом России заключено соглашение от 16.11.2009 № 2-4-38-23/09-38-10. Информационный обмен осуществляется на федеральном уровне РСЧС в режимах повседневной деятельности, повышенной готовности и чрезвычайной ситуации. Соглашением установлены структуры МЧС России и Минтранса России, ответственные за его реализацию, а также определены их обязанности.

ФГП ВО ЖДТ России продолжает развитие программного комплекса поддержки принятия управленческих решений в период несения пожарной службы подразделениями ФГП ВО ЖДТ России. Внедрение новых неоинформационных технологий позволяет своевременно и квалифицированно принимать решения на выполнение работ по тушению пожаров и ликвидации последствий аварийных ситуаций на объектах и в подвижном составе железнодорожного транспорта.

Следует отметить, что в 2009 г. ФГП ВО ЖДТ России в установленном порядке прошло добровольную аккредитацию на право осуществления деятельности по проведению независимой оценки рисков в области обеспечения пожарной безопасности. В целях проведения работ по оценке соответствия объектов защиты установленным требованиям пожарной безопасности путем независимой оценки пожарного риска (пожарного аудита) обучено и аттестовано в установленном порядке более 100 специалистов предприятия.
Опубликовано: Каталог "Пожарная безопасность"-2011


Цели урока:
Образовательная – сформировать представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов, объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и притяжении молекул.
Развивающая – развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная – способствовать привитию умственного труда, создать условия повышения интереса к изучаемому предмету.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, твердые тела различной формы, сосуды различной формы, мензурки, резиновый шарик, ножницы.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
добиться усвоения учащимися вывода уравнения движения пружинного и математического маятников и формул периода колебаний;
продолжить формирование понятия о гармоническом колебании;
познакомить учащихся с причинами и особенностями колебаний пружинного и математического маятников;
продолжить развивать умения сравнивать явления, выделять основное, применять законы механики к анализу колебательного движения;
сформировать умение решать задачи по данной теме.
Развивающие:
развивать мотивацию изучения физики, используя разнообразные приемы.
Воспитательные:
используя опережающие задания, развивать умение работы с дополнительной литературой;
способствовать развитию умения самостоятельной работы с учебником.
Тип урока: комбинированный урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник “Физика-10” С.В.Громова, тестовое задание, слайды, нитяной и пружинный маятники.
6. Самостоятельная работа7. Обобщение знаний (проведение конкурса лок бр.)
Урок «Работа с почтовым клиентом»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок – ролевая игра.
Технология: игровая технология.
Цели урока:
Учебная: освоить основные понятия, определения, обобщить знания об электронной почте и почтовых клиентах на основе самостоятельного поиска и осмысления дополнительного материала для игры.
Развивающая: Развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся, умение излагать мысли, моделировать ситуацию, формировать учебное сотрудничество и партнерство, развивать мотивацию совместной деятельности.
Воспитательная: Воспитывать уважение к сопернику, умение достойно вести спор, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.
Ученики должны знать:
принципы функционирования услуги электронной почты;
последовательность действий при переписке с помощью почтового клиента и веб- интерфейса;
элементы адреса электронной почты.
Ученики должны уметь:
запускать почтовый клиент и завершать работу с ним;
использовать справочную систему почтового клиента;
регистрировать почтовый ящик на сервере электронной почты через веб-интерфейс;
управлять электронными сообщениями: составлять, отправлять, получать, удалять и распечатывать уведомления, указывать тему сообщения, проверять его правописание, отправлять сообщения с указанием срочности, отвечать на сообщения и перенаправлять их;
управлять содержимым папок почтового ящика: перемещаться папками, перемещать сообщения из одной папки в другую, восстанавливать удаленные сообщения, очищать почтовый ящик; копировать и перемещать текст, как в пределах сообщения, так и из сообщения к внешнему источнику и наоборот;
вкладывать файлы в сообщения, удалять вложенные файлы, а также сохранять файлы из полученных сообщений на компьютере;
создавать, редактировать и удалять записи в адресной книге;
обновлять адресную книгу после получения уведомления;
создавать и использовать списки рассылки.
Действующие лица:
………………………………………………………………………………………………………
Ход урока:
Организационный момент.
Начинаем урок чтения. Но сначала повернитесь и поздоровайтесь с нашими гостями. Садитесь.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Сообщение темы и цели урока.
Цель урока: углубление знаний учеников о личной и творческой биографии Чехова;
Методические приемы: рассказ учителя, словарная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам,
Оборудование урока: портрет Чехова, фотографии семьи писателя, фотографии усадьбы Мелихово; различные издания произведений Чехова, иллюстрации Кукрыниксов к его рассказам; словари. Дополнительная литература: Громов М. Чехов. М., 1993. Эпиграф к уроку:
Благодаря своей искренности Чехов создал новые, совершенно новые, по-моему, для всего мира формы писания, подобных которым я не встречал нигде . Л.Н. Толстой
Ход урока
_Слово учителя
Антон Павлович Чехов — из тех писателей, которые входят в нашу жизнь с детства и остаются с нами навсегда. Вы, конечно, помните приключения чеховской «Каштанки.
………………………………………………….Познакомимся с Чеховым-юмористом.
II. Выразительное чтение рассказа «Хамелеон» Читает учитель.
III. Беседа по вопросам
- Кто герои рассказа?
- О каком событии повествует рассказ?
(Героями рассказа Чехова являются люди ничем не примечательные, обыкновенные. Событие, о котором рассказывает Чехов, тоже бытовое, обыденное - человека укусила собака.)
- С какой целью Чехов пишет о столь незначительном событии.
Комментарий учителя:
Бытовая сценка для Чехова - лишь повод, чтобы поговорить о вполне серьезных вещах. Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель исследует, как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.
- Как меняется голос и поведение Очумелова в зависимости от того, к кому он обращается: вышестоящего или нижестоящего по чину?
- Сколько раз меняет Очумелов свое решение относительно собаки? От чего зависит решение полицейского надзирателя?
(Очумелов меняет решение шесть раз, в зависимости от чина предполагаемого хозяина собаки. , то есть от того, кого ему, Очумелову
, выгодно признать виновным. Говорить о какой-либо законности здесь не приходится.)
_ Как изменяется в репликах Очумелова и в изображении самого автора образ собаки?
(Образ собаки меняется от «несчастного существа со слезящимися глазами» до «цуцика этакого» в финальной сцене, когда собака удостаивается чести оказаться на руках у самого полицейского надзирателя.)
_ Кто выглядит в этой истории более смешным: Очумелов или Хрюкин? Против кого направлена сатира автора?
- Слова «хамелеон» нет в рассказе. Почему возник такой заголовок? Оправдан ли он?
(Понятие «хамелеонство» давно вошло в русский язык. Хамелеоном мы называем человека, готового в угоду обстоятельствам менять свои взгляды. Герои Чехова - из разряда хамелеонов. Рассказ можно было назвать «Хамелеоны».)
- Кого из героев рассказа можно назвать «хамелеоном»? (В состоянии «хамелеонства» находятся все участники сценки на базарной площади, все люди. И это уже не смешно.)
IV. Итоги урока
- Какие рассказы Чехова вы читали?
- Почему рассказы Чехова короткие?
- Какие способы комического вы знаете?
Домашнее задание
1 . Подготовить выразительное чтение рассказа «Хамелеон» по ролям.
2. Прочитать статью А.И. Ревякина «Антон Павлович Чехов», составить ее план.
Конспект открытого урока по литературному чтению в 3 «В» классе по теме:
«Обобщение и повторение по разделу «Уроки и переменки».
Цель урока:
Закрепить знания по произведениям раздела №4.
Развивать речь, мышление учащихся.
Оборудование: Компьютеризованное рабочее место учителя, мультимедийный проектор.
Средства обучения: учебник, слайдпрезентация, наглядный материал к уроку.
Ход урока:
Организационный момент.
Начинаем урок чтения. Но сначала повернитесь и поздоровайтесь с нашими гостями. Садитесь.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Сообщение темы и цели урока.
Как называется раздел учебника, который мы с вами читали? Слайд №1, слайд №2
Правильно, сегодня мы с вами вспомним произведения из раздела «Уроки и переменки»
3. Работа над повторением и обобщением по разделу.
1)Какие произведения собраны в этом разделе? Что их объединяет?
2)А теперь назовите авторов и названия произведений, которые мы прочитали. Слайд №3. Правильно, молодцы. А кто мне скажет, к какому жанру литературы можно отнести эти произведения? Докажите.
3)А сейчас давайте посмотрим какими внимательными читателями вы были. Первое задание: когда предложение будет истинным?
Сто сорок и сто сорок будет двести. Слайд №4.
В каком произведении мы встречались с подобными явлением? ( Гераскина «В стране невыученных уроков»)Найдите и прочитайте отрывок, где герой столкнулся с такими трудностями.
4) Игра «Собери пословицу» слайд №5,6
Какую пословицу можно было бы отнести к произведению: «Как я влиял на Севку», «Школа клоунов», «В стране невыученных уроков»? Докажите, почему.
5)Во время чтения произведений раздела «Уроки и переменки» мы знакомились не только с главными героями, но и с их учителями. Они были очень разные и похожие одновременно. В чем сходство и различие, по-вашему?
А теперь поработаем в парах. Вам даны карточки, на которых вам нужно составить тройки: произведение- ученик – учитель. ( работа с карточками)
6) Выборочное чтение. Посмотрите на экран. Слайд №7.
Классические этапы урока, предложенные профессором Т.И. Шамовой и активно используемые ныне в педагогической практике, учитель может превратить в собственный план открытого урока.Например:1. Организация начала урока.2. Проверка домашнего задания. Возможно использование трех вариантов проверки или их комбинаций.3. Работа с новым учебным материалом (подготовка к усвоению нового, изучение нового).4. Домашнее задание.5. Подведение итогов урока.Рассмотрим это более подробно.
I ЭТАП. Организация начала урокаОрганизационный момент открытого (как, впрочем, и любого другого) урока предполагает приветствие учащихся учителем, сообщение темы предстоящего урока или блока уроков (имеются в виду спаренные уроки), предварительная, лаконичная и ясная формулировка целей и задач урока. Своими действиями учитель должен подвести детей к осознанию цели урока как заранее запрограммированного учителем результата, который должен быть достигнут путем их сотрудничества в конце урока.
II ЭТАП. Проверка домашнего задания1. Монолог: пересказ текста учеником, подготовленный рассказ по модулю, изложение учебного материала путем повествования от частного к общему.2. Тестирование или составление технологической карты.3. Фронтальный опрос, составление словаря исторических терминов или хронологической таблицы.Домашнее задание должно быть строго дифференцированным, учитывающим индивидуальные особенности детей. Для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые и индивидуальные задания соответствующих уровней сложности.Логическим переходом от проверки домашнего задания к изучению новой темы может быть доклад или сообщение учащегося, подготовленное заранее по заданию учителя и являющееся логическим мостиком при переходе от предыдущей темы к последующей. Специфика этой формы домашнего задания состоит в обучении учащихся самостоятельному отбору материала из дополнительных источников информации и умению грамотно и красноречиво донести его до своих одноклассников, которые ведут конспект доклада.Таким образом учащиеся обучаются конспектированию, рациональной работе со своей тетрадью, а также умению составлять и ставить (что не одно и то же) вопросы докладчику по теме выступления, тренируя тем самым сразу два важнейших вида общеучебных умений: информационные и коммуникативные. Следует отметить, что подчеркнуть составление вопросов к докладчику по теме услышанного — одна из наиболее сложных форм работы с учебным материалом, ведь это вырабатывает у учащихся навыки письменного изложения основных мыслей доклада в виде тезисов и учит выделять главное. Это подготовит их к успешной сдаче предстоящего в недалеком будущем Единого государственного экзамена. Лучшие конспекты и вопросы оцениваются сразу же по окончании этой работы.Кроме этого подготовка подобного доклада может предоставить ученику дополнительный шанс улучшить учебные результаты по предмету, исправить плохие отметки, что, конечно же, является положительным мотивом к обучению в целом.
III ЭТАП. Получение новых знанийЗдесь возможно использование трех известных методов обучения:
частично поискового,
метода проблемного изложения материала,
исследовательского метода, или их композиции.
Наиболее интересным воплощением композиции методов является совместная разработка темы учителем и учащимися. На примере темы «Экономическое развитие России в XVII в.» рассмотрим действия учащихся на уроке.
1. Создание плана. В ходе анализа и обсуждения предметного материала в группах формулируется свой план изучения данной темы. Он выглядит примерно так:
развитие сельского хозяйства,
развитие ремесла,
развитие торговли.
2. Далее учитель предлагает изучение нового материала по уже известной учащимся схеме «Экономическое развитие».
Аграрное (сельскохозяйственное) производство:
земледелие, скотоводство, птицеводство, садоводство;
агротехнические приемы и пр.;
орудия труда и их развитие.
IV ЭТАП. Домашнее заданиеДомашнее задание дается на основе дифференцированного подхода. Для детей с проектируемым репродуктивным уровнем усвоения знаний предлагается пересказ материала, монолог, ответы на вопросы. Конструктивный уровень предполагает подготовку монолога по отработанному плану.И, наконец, домашнее задание творческого уровня:
анализ исторических явлений на основе изучения исторических фактов или исторических документов;
доклад, реферат, эссе.
Следует помнить, что каждый ребенок через особенности личностного восприятия, используя собственную систему усвоения знаний, приобретенную или созданную им самим, осваивает учебный материал следующими путями:1. В хронологической последовательности.2. Путем сравнения и обобщения (составление сравнительных таблиц).3. Созданием собственного плана и тезисов.4. В виде реферата или эссе — как научной или эмоционально-образной формы восприятия материала.Подобная организация работы детей на уроке и дома позволяет решать целый ряд творческих дидактических задач:
формирование умения находить главное и необходимое в материале в данный конкретный момент;
формирование умения создавать учебные планы и работать на их основе;
формирование навыков ответа по схеме от частного к общему;
формирование навыков исследовательской деятельности;
формирование навыков самостоятельной работы;
формирование навыков составления тезисов.
V ЭТАП. Подведение итогов урокаВ ходе подведения итогов урока следует особо внимательно отнестись к оцениванию ответов учащихся. Выставляемая ребенку отметка должна относиться и к его дальнейшей творческой деятельности по данному предмету, и потому она (отметка) должна носить эмоционально положительный характер и быть строго дифференцированной. Так, например, ребенку-отличнику следует ставить оценку «5» за высказывание новаторских идей, нового взгляда на исторический факт, причем эти идеи должны быть соответственно оформлены.Учащимся со средними и хорошими способностями можно ставить оценку «5» за интересные идеи и неожиданную интерпретацию фактов, требуя от них и помогая оформить мысль.Оценивая более слабые ответы, следует все же хорошо отозваться о способностях этой группы учащихся, осторожно указав на неудовлетворительные стороны ответов, предоставив возможность более удачного выступления на следующем уроке.Мы убеждены, что только путем создания на уроке эмоционально положительной воспитывающей среды можно стимулировать мотивацию каждого ребенка к обучению.Закончив открытый урок, учитель обязан дать целостный системный его анализ и показать перспективу своей дальнейшей работы по данному курсу.
План открытого урока
Предмет: Химия.
Учитель: Хахалкина Татьяна Николаевна.
Класс: 9 «А», «Б».
Дата проведения:
Тема программы: Систематизация знаний о свойствах веществ различных классов.
Тема урока: Обобщение знаний по неорганической химии
(урок-соревнование).
Девиз урока: «Химия широко
распростирает руки свои
в дела человеческие»
(М. В. Ломоносов)
Цель урока:
Обобщение и закрепление опорных знаний учащихся по свойствам веществ различных классов;
Повести учащихся к пониманию зависимости применения веществ от их свойств;
Воспитание положительного отношения к знаниям;
Создание условий для:
Аналитической деятельности учащихся по конкретному применению свойств веществ в жизни;
развитие приема классификации.
Тип урока: Обобщение и совершенствование знаний учащихся.
Методы обучения: Словесный, наглядный, частично-поисковый.
Формы проведения: Урок – соревнование.
Межпредметные связи: Физика.
Средства наглядности:
Таблицы и плакаты:
периодическая система химических элементов;
Электрохимический ряд напряжения металлов;
Генетические связи между классами неорганических веществ;
Применения: «Большая стирка», «Уроки мойдодыра», «Салон красоты», хлорида натрия, хлора, соединения углерода, металлов
Демонстрационные опыты:
Получение щелочи;
Получение кислоты;
Реакция нейтрализации;
Амфотерность.
Образцы некоторых неорганических веществ: спички, лампочка, хлорид натрия, сода, известь, мел.
Список литературы для учащихся:
1. Е. Е. Минченков, Л.А. Цветков, Л. С. Зазнобина. Учебное пособие по химии. 9 класс, Москва «Просвещение», 1993.
2. В. А. Крицман. Книга для чтения по нерганической химии для учащихся, I и II часть. Москва «Просвещение», 1993.
Список литературы для учителя:
Н. Л. Глинка. Общая химия, 1984.
Г. Н. Иванова. Материалы лекций, 2005.
Г. Ф. Кропотова. Материалы лекций «Основы педагогики», 2000.
Л. Г. Кашина. Материалы лекций «Основы Валеологии», 2000.
С. Б. Шустов, Л. В. Шустова. Химические основы экологии, 1995.
Г. П. Хомченко. Химия для подготовительных отделений, 1989.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Загадки:
1. Он всюду и везде:
В камне, в воздухе, в воде,
Он в утренней росе,
И в небес голубизне (Кислород)
2. Корабли меня обходят
Знает лоцман наизусть:
Если Л на Д заменишь,
То металлом окажусь. (Мель- Медь)
3. Я - металл, меня ты знаешь,
Мощь громадная во мне,
Если Б ко мне добавишь,
Небо скрою в снежной мгле. (Уран)
4. С Ка – активный я металл,
С Ге – я очень легкий газ,
Чтобы ты нас разгадал,
Глянь в систему еще раз. (Калий, Гелий)
Мотивация учебной деятельности:
В принципе человеку для жизни нужно не так уж много: кислород (воздух), вода, пища, элементарная одежда и жилье. Однако, человек, осваивая окружающий его мир, получая все новые знания о нем, постоянно изменяет свою жизнь.
Например, создавая новые вещи, он делает ее более удобной и разнообразной, получая новые лекарства – избавляется от болезней, синтезируя новые красители и волокна, делает более красивыми одежду, жилье и т. п. К решению всех этих и множества других задач необходимы знания о свойствах веществ и их превращениях, способах управления этими превращениями. Поэтому, чтобы быть успешными в жизнь, знания о свойствах веществ просто необходимы.

III. Актуализация опорных знаний, умений, навыков.
1. Вопросы:
1. Назовите два класса простых веществ.
2. Назовите основные классы сложных веществ.
2. Беседа: Вот сегодня мы и займемся этими вопросами:
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов.
Назовите металлы и неметаллы III периода и их электронные схемы.
Особенности строения атомов металлов и неметаллов.
Окислительные или восстановительные свойства, характерные для металлов и неметаллов?
Определите степени окисления металлов и неметаллов.
AlO, CuO, NaO (металлы)
CO, CH, HO (неметаллы)
Почему у металлов положительная степень окисления?
Почему у неметаллов как положительная, так и отрицательная степень окисления?
Как меняются свойства металлов в периоде от его начала к концу?
Как меняются свойства неметаллов в периоде от его начала к концу
Какие сложные вещества мы называем оксидами?
Оксиды металлов называем…?
Оксиды неметаллов называем…?
Гидроксиды металлов мы называем …?
Какие сложные вещества называем основаниями?
Гидроксиды неметаллов мы называем …?
Какие сложные вещества мы называем кислотами?
Что такое щелочь?
Что такое индикатор?
Фенолфталеин в щелочной среде имеет окраску…?
Метилоранж в кислой среде имеет окраску…?
3. Химия наука экспериментальная, поэтому вы сейчас практически осуществите цепочку превращений:
Металлы: Na NaO NaOHНеметаллы: P PO HPO
Запишите уравнения соответствующих реакций, назовите вещества и укажите классы веществ и области применения.
Напомнить:
Правила работы со щелочами и кислотами.
Правила работы со спиртовкой.
5. Вопрос: Как называется реакция между кислотой и щелочью?
Демонстрационный опыт: щелочь, фенолфталеин и кислота.
Запись на доске: Реакция нейтрализации
NaOH + HCl NaCl + HO
OH + H HO
Какие сложные вещества мы называем солями?
6. Вопросы:
1. Что значит Алюминий – это переходный металл?
2. Как называются соединения алюминия?
3. Амфотерные соединения – это соединения проявляют свойства кислоты или оснований?
Демонстрационный опыт и запись на доске.
Гидроксид алюминия с соляной кислотой – свойства оснований.
Al(OH) + 3HCl AlCl + 3HO
как основание
Al(OH) + NaOH Na [Al(OH)]
как кислота
Гидроксид алюминия с гидроксидом натрия – свойства кислот.
4. Можно ли детали изготовленные из алюминия промывать раствором соляной кислоты или каустической соды (щелочи)?
Назовите области применения натрия и его соединений?
Назовите области применения фосфора и его соединений?
Ребята сдают рисунки (домашнее задание). Области применения неорганических веществ.
5. Заключительное слово учителя
6. Подведение итогов и отметки.
7. Домашнее задание: Сообщение: улучшение экологии нашего города. Параграф 18. Задание 8, стр. 112
Плюс-минус отступление от тематического плана на 1-2 урока - не расстреляют. Зато можно подгатать что-то любимое
К открытому уроку желательно( обязательно) должна быть разработана методическая разработка урока, предназначенная для преподавателя. Конечно по всем требованиям госуд образ стандарта, методическое пособие для студентов, с элементами раздаточного дидактического материала (это показательно и значимо).
Актуализацию прежних знаний обучающихся, можно проверить , предложив текст небольшой , но где бы было отражено самое главное из предыдущей темы,
не давайте долгой самостоятельной работы: она не эффектна, неспециалисты ее просто не оценят
А теперь вы мне поможете определить лучшую локомотивную бригаду
Краткий конспект урока.
Организационный момент
(Задача: создание благоприятного психологического настроя).
Подготовка к повторению и обобщению пройденного материала
(Задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся; приём обучения – беседа).
Мотивация.
В 1821 г. великий английский учёный записал в своём дневнике: “Превратить магнетизм в электричество” (Рисунок 1). Через 10 лет эта задача была им решена.
Тема нашего урока – явление электромагнитной индукции.
Формулировка цели урока.
Электромагнитная индукция – это физическое явление. Существует единый подход к изучению физических явлений (см. Обобщённый план изучения явления.). Цель урока – закрепить и обобщить знания, умения, навыки по теме электромагнитная индукция.
Актуализация опорных знаний учащихся
(Задача: повторить и углубить знания, необходимые для повторения пройденного материала; приём обучения – эвристическая беседа; форма организации познавательной деятельности (ФОПД) – фронтальная; метод обучения - репродуктивный).
Повторение основных понятий по теме (явление электромагнитной индукции, правило Ленца и т. д.).
Повторение пройденного материала
(Задача: повторить основные понятия и законы; ФОПД – самостоятельная работа в группе; методы обучения – исследовательский, индуктивный). Повторить основные требования по технике безопасности.
Формирование групп по 2 – 3 человека, каждая из которых получает задание.
Карточка № 1. Открытие электромагнитной индукции.
Когда и кем было открыто явление электромагнитной индукции?
В чём заключается явление электромагнитной индукции?
Карточка № 2. Эксперимент.
Опыт Фарадея (гальванометр, катушка, магнит).
а) установка опыта;б) демонстрация опыта.
При каком условии в замкнутом проводящем контуре возникает ток?
Урок физики в 10-м классе по теме: "Принцип действия тепловых двигателей. КПД. Охрана окружающей среды"
Самойлова Лариса Васильевна, учитель
Статья отнесена к разделу: Преподавание физики

Объявление
[AD]
Цели урока:
объяснить принцип действия тепловых двигателей, определить КПД тепловых двигателей:
показать значение тепловых двигателей в жизни человека;
рассмотреть, в чем заключается вредное воздействие тепловых двигателей на окружающую среду и здоровье человека;
выяснить пути охраны окружающей среды;
развивать монологическую речь учащихся;
содействовать формированию навыков сравнения, выделения главного и второстепенного в изучаемом материале, обобщения, логического мышления.  
поддерживать интерес к предмету, желание учиться.
Оборудование: плакаты устройства различных ТД и их модели, жидкостный манометр, теплоприемник, нагревательный элемент (электрическая плитка).
Подготовка: учащиеся готовят доклады по темам:
«Загрязнение окружающей среды в Краснодарском крае»,
«Основные источники загрязнения окружающей среды в Гулькевичском районе и ее состояние»,
«Пути решения проблем, связанных с использованием тепловых двигателей: новые двигатели, биологическое топливо, использование газа, полное сгорание топлива, управление движением городского транспорта, особое покрытие дорог, экологическое воспитание водителей».
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Повторение теоретического материала по теме.
3. Объяснение нового материала.
4. Самостоятельная работа по группам. Доклады учащихся и их обсуждение.
5. Постановка домашнего задания.
6. Итоги урока.
Повторение теоретического материала по теме
№ Вопрос Предполагаемый ответ
1 Что называют тепловыми двигателями? Это устройства, превращающие внутреннюю энергию топлива в механическую.
2 Какие тепловые двигатели вам известны? ДВС, паровая машина, ракетный двигатель, газовая турбина.
Вы уже изучили законы термодинамики и знаете, что внутреннюю энергию тел можно использовать для совершения механической работы. В тепловых машинах внутренняя энергия, освобождаемая при сгорании топлива, преобразуется в механическую энергию. Это преобразование объясняется так: тела, расширяясь при нагревании, совершают работу. Т.к. газы и пары расширяются наиболее сильно, они используются в качестве рабочего тела.
Важно то, что речь идет не об однократном расширении. Для того чтобы тепловая машина работала непрерывно, нужно, чтобы акты расширения многократно повторялись. Повторяемость актов расширения означает периодический возврат системы в исходное состояние. Но каждое возвращение в исходное состояние требует совершения работы.
Очевидно, что полезный выход работы возможен в том случае, если работа возвращения в исходное состояние меньше, чем работа, получаемая при расширении.
Демонстрация принципа действия теплового двигателя: в трубку жидкостного манометра налита подкрашенная вода. Одно колено трубки соединено с теплоприемником. Теплоприемник нагревается, над нагретой электроплиткой, охлаждается погружением в холодную воду.
Наличие холодильника является обязательным условием действия любого теплового двигателя потому, что полезный выход работы может быть только в процессе передачи тепла от горячего тела (нагревателя) более холодному (холодильнику).
№ Вопрос Предполагаемый ответ
1 Что называется коэффициентом полезного действия? Это физическая величина равная отношению полезной работы к затраченной.  = А п / А з
2 Что нам известно об этой величине? Эта величина выражаются в процентах. Ее значение ни при каких условиях не может быть больше 100%.
3 Что в тепловых машинах совершает полезную работу? Полезную работу совершает рабочее тело – газ или пар. А п = А\
4 Если газ получил от нагревателя количество теплоты Q1 , а отдал холодильнику количество теплоты Q2 , то как можно определить работу газа? Работу газа можно определить, как разность (Q1 - Q2).
5 Какая энергия тратится в тепловых двигателях? Энергия , которую газ получает от нагревателя (топлива) Q1 .
Таким образом, КПД ТД определится по формуле: h = (Q1 - Q2) / Q1, h = 1 - Q2 / Q1 .
Инженеры, проектирующие машины, стремятся повысить КПД машин.
Подумайте, когда КПД будет максимален?
Законы термодинамики позволяют вычислить это значение - впервые это сделал французский ученый Сади Карно.
Он придумал идеальную тепловую машину рабочим телом, которой является идеальный газ.
В цикле Карно расширение газа происходит в два этапа. (На доске приведен график цикла Карно.)
1-2) изотермическое расширение при температуре нагревателя, происходящее с подводом теплоты.
2-3) адиабатное расширение сжатого газа (работа совершается газом за счет его внутренней энергии).
Возврат газа в исходное состояние за счет работы внешних сил происходит также в два этапа:
3-4) изотермическое сжатие при температуре холодильника;
4-1) адиабатного сжатия.
h = T 1 - T 2 / T 1 (температура выражена в Кельвинах)
Главное значение этой формулы состоит в том, как доказал Карно, что любая реальная машина, работающая с нагревателем, имеющим Т1 и холодильником имеющим Т2 не может иметь КПД, превышающий КПД идеальной тепловой машины.
После записи всех формул в тетради учащимся предлагается работа в группах. Каждая группа получает описание устройства и принципа действия какого-либо теплового двигателя. В течение 7-8 мин учащиеся знакомятся с описанием и выполняют предложенные задания.
Один представитель от каждой группы, используя плакат или модель, рассказывает об устройстве и работе двигателя.
Анализируя все ответы, приходим к выводу, что в любом двигателе нагревателем служит сгорающее топливо, рабочим телом - газ или пар, холодильником атмосфера или конденсатор.
Выписываем на доску подсчитанные КПД двигателей, по приведенным в карточках-заданиях данным. Обсуждаем вопрос о путях повышения КПД.
УЧИТЕЛЬ:
Более 80% всей электроэнергии в нашей стране вырабатывается на тепловых электростанциях, где используются мощные паровые турбины. На атомных электростанциях также установлены паровые турбины. На всех основных видах транспорта преимущественно используются тепловые двигатели.
Повсеместное применение тепловых двигателей с целью получения удобной для использования энергии связано с воздействием на окружающую среду.
Какие действия на окружающую среду оказывают ТД?
загрязняют биосферу;
повышают температуру окружающей среды;
истощают природные ресурсы;
влияют на состояние здоровья людей.
Доклады учащихся о загрязнении атмосферы в нашем крае и районе.
Заслушиваем сообщения учащихся, которые они готовят заранее, о влиянии работы тепловых двигателей на человека и окружающую среду, о путях уменьшения вредного действия тепловых двигателей.
Дом. задание. Пп 29, 30 упр. 6, зад 15. 16
Итоги урока.
 
Описание устройств тепловых двигателей
Двигатель внутреннего сгорания
Двигатель внутреннего сгорания - это тепловая машина, в которой в качестве рабочего тела используются газы высокой температуры, образующиеся при сгорании жидкого или газообразного топлива непосредственно внутри камеры поршневого двигателя.
Первый поршневой двигатель внутреннего сгорания был создан в 1860 году французским инженером Э. Ленуаром. КПД этого двигателя был равен 3,3%. К его достоинствам можно отнести малые размеры и массу.
Использование ДВС: автомобили, тракторы, тепловозы, авиация, корабли.
Строение четырехтактного автомобильного двигателя.
цилиндр,
камера сгорания,
поршень,
входной клапан;
выходной клапан,
свеча;
шатун;
маховик.
Работа ДВС
1 такт - "всасывание" поршень движется вниз, через впускной клапан в камеру сгорания всасывается горючая смесь - пары бензина с воздухом. В конце такта всасывающий клапан закрывается;
2 такт - "сжатие"- поршень поднимается вверх, сжимая горючую смесь. В конце такта в свече проскакивает искра, и горючая смесь воспламеняется;
3 такт - "рабочий ход"- газообразные продукты сгорания достигают температуры 16000 С и давления 1- 10 МПа, с большой силой давят на поршень, который опускается вниз, и с помощью шатуна и кривошипа приводит во вращение коленчатый вал;
4 такт - "выхлоп"- поршень поднимается вверх и через выходной клапан выталкивает отработавшие газы в атмосферу. Температура выбрасываемых газов 5000 С.
Виды топлива: бензин, природный газ.
Вопросы
Что служит нагревателем, рабочим телом, холодильником в автомобильном ДВС?
Рассчитайте КПД автомобильного ДВС.
Принцип действия работы четырехтактного дизеля
1 такт - "всасывание" атмосферного воздуха;
2 такт - "быстрое сжатие" воздуха, при этом температура .воздуха возрастает до 1000 0С. В конце сжатия с помощью форсунки в камеру сгорания впрыскивается распыленное дизельное топливо, которое воспламеняется за счет высокой температуры сжатого воздуха. (В дизеле не нужна свеча);
3 такт - "рабочий ход";
4 такт - "выхлоп".
Используемое топливо - керосин, нефть (более тяжелые сорта топлива, чем бензин). Дизели используют на тракторах, на разного рода судах, в автомобилях.
Вопросы
Что является нагревателем, рабочим телом и холодильником в дизеле?
В чем отличие дизеля от бензинового двигателя?
Паровая турбина
Паровая турбина является основной частью паросиловой установки. В паросиловой установке из котла в паропровод выходит перегретый водяной пар с температурой около 300-500 0С и давлением 17-23 МПа. Пар приводит во вращение ротор паровой турбины, который приводит во вращение ротор электрического генератора, вырабатывающего электрический ток. Отработанный пар поступает в конденсатор, где сжижается, образовавшаяся вода с помощью насоса поступает в паровой котел и снова превращается в пар.
Распыленное жидкое или твердое топливо сгорает в топке, подогревая котел.
Строение турбины
Барабан с системой сопел - расширяющиеся трубки особой конфигурации;
ротор - вращающийся диск с системой лопаток.
Принцип действия
Струи пара, с огромной скоростью (600-800 м/с) вырывающиеся из сопел, направляются на лопатки ротора турбины, давят на них и приводят ротор во вращение с большой скоростью (50 об/с). Происходит преобразование внутренней энергии пара в механическую энергию вращения ротора турбины. Пар, расширяясь при выходе из сопла, совершает работу и охлаждается. Отработанный пар выходит в паропровод, его температура к этому моменту становится немного выше 100° С, далее пар поступает в конденсатор, давление в котором в несколько раз меньше атмосферного. Конденсатор охлаждается холодной водой.
Первая паровая турбина, нашедшая практическое применение, была изготовлена Г. Лавалем в 1889г.
Используемое топливо: твердое - уголь, сланцы, торф; жидкое - нефть, мазут. Природный газ.
Вопросы
Что служит нагревателем, рабочим телом и холодильником в паровой турбине?
Рассчитайте КПД паровой турбины.
Газовая турбина
Важное преимущество этой турбины - упрощенное преобразование внутренней энергии газа во вращательное движение вала
Принцип действия
В камеру сгорания газовой турбины с помощью компрессора подается сжатый воздух при температуре примерно 200° С, и впрыскивается жидкое топливо (керосин, мазут) под большим давлением. Во время горения топлива воздух и продукты сгорания нагреваются до температуры 1500-2200°С. Движущийся с большой скоростью газ направляется на лопасти турбины. Переходя от одного ротора турбины к другому, газ отдает свою внутреннюю энергию, приводя ротор во вращение.
При выхлопе из газовой турбины газ имеет температуру 400-500 0 С.
Получаемая механическая энергия используется, например, для вращения винта самолета или ротора электрического генератора.
Газовые турбины - это двигатели, обладающие большой мощностью, поэтому их применяют в авиации.
Вопросы
Что является нагревателем, рабочим телом и холодильником в газовой турбине?
Вычислите КПД газовой турбины.
Реактивные двигатели
Принцип действия
В камере сгорания сгорает ракетное горючее (например, пороховой заряд) и образовавшиеся газы с большой силой давят на стенки камеры. С одной стороны камеры имеется сопло, через которое продукты сгорания вырываются в окружающее пространство. С другой стороны расширяющиеся газы давят на ракету, как на поршень, и толкают ее вперед.
Пороховые ракеты являются двигателями на твердом топливе. Они постоянно готовы к работе, легко запускаются, но остановить или управлять таким двигателем невозможно.
Значительно надежнее в управлении жидкостные ракетные двигатели, подачу топлива в которые можно регулировать.
В 1903 г. К. Э. Циолковский предложил конструкцию такой ракеты.
Устройство:
1 - камера сгорания2 - насосы3 - выходное сопло4 - жидкое горючее5 - окислитель
Вопросы
Что является нагревателем, рабочим телом и холодильником в реактивных двигателях?
Рассчитайте КПД двигателя, если температура нагревателя 3500 0 С, а холодильника 2500 0 С.
© 200
Урок по теме: "Динамика свободных колебаний", 10-й класс
Анашкина Ирина Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики
Статья отнесена к разделу: Преподавание физики

Объявление
[AD]
Цели и задачи урока:
Образовательные:
добиться усвоения учащимися вывода уравнения движения пружинного и математического маятников и формул периода колебаний;
продолжить формирование понятия о гармоническом колебании;
познакомить учащихся с причинами и особенностями колебаний пружинного и математического маятников;
продолжить развивать умения сравнивать явления, выделять основное, применять законы механики к анализу колебательного движения;
сформировать умение решать задачи по данной теме.
Развивающие:
развивать мотивацию изучения физики, используя разнообразные приемы.
Воспитательные:
используя опережающие задания, развивать умение работы с дополнительной литературой;
способствовать развитию умения самостоятельной работы с учебником.
Тип урока: комбинированный урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник “Физика-10” С.В.Громова, тестовое задание, слайды, нитяной и пружинный маятники.
Эпиграф: “Науку все глубже постигнуть стремись,Познанием вечного жаждой тянись.Лишь первых познаний блеснет тебе свет,Узнаешь: предела для знания нет.”
Фирдоуси (персидский и таджикский поэт 940–1030 гг.)
План урока:
Этап урока Цель Время Методы и приемы
Организационный момент Положительный настрой на изучение темы 1 мин. Рассказ
Мотивация и целепологаниеСформулировать цели и задачи урока 2 мин Рассказ. Записи в тетради.
Актуализация знаний Проверить исходный уровень знаний по пройденной теме 7 мин Фронтальная беседа. Решение задачи. Записи на доске и в тетради.
Изучение нового материала Рассмотреть динамику свободных колебаний 20 мин Объяснение. Демонстрация эксперимента, слайдов. Самостоятельная работа с учебником. Аналогия, сравнение, моделирование.
Закрепление изученного материала Научиться решать задачи по изученной теме 7 мин Абстрагирование, моделирование. Запись на доске и в тетради
Первичная проверка усвоения материала Проверить знания учащихся по теме 5 мин Тестирование. Взаимоконтроль
Рефлексия   1 мин Беседа
Домашняя работа   2 мин Сообщение
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Я рада приветствовать вас на уроке физики. Физики, которую любят многие, и на уроке, которого ждут с нетерпением. (Слайд)
2. Мотивация и целеполагание.
Всюду в нашей жизни мы встречаемся с колебательными движениями: периодически движутся участки сердца и легких, колеблются ветви деревьев при порыве ветра, ноги и руки при ходьбе, колеблются струны гитар, колеблется спортсмен на батуте и школьник, пытающийся подтянуться на перекладине, пульсируют звезды (будто дышат), а возможно и вся Вселенная, колеблются атомы в узлах кристаллической решетки…Остановимся! На прошлом уроке мы познакомились с кинематическими характеристиками колебаний. Тема сегодняшнего занятия “Динамика свободных колебаний”. Запишем ее в тетрадь. Ученый Л.И. Мандельштам говорил, что если посмотреть историю физики, то можно увидеть, что главные открытия были связаны по существу с колебаниями. И нам тоже сегодня предстоят открытия. (Слайд 1 с эпиграфом) (Слайд 2 с целью урока) Цель нашего урока – проанализировать причины и основные закономерности свободных колебаний.
3. Актуализация знаний.
Для достижения цели урока нам необходимо вспомнить материал прошлого занятия.
Фронтальная беседа.
- Что такое механические колебания?
- Какие колебания называют свободными?
- Какие условия необходимы для возникновения свободных колебаний?
- Какие колебания называются гармоническими?
- Перечислите основные кинематические характеристики колебательного движения.
Вставка к понятию амплитуда: амплитуда колебаний вершины Останкинской башни в Москве (высота 540 м) при сильном ветре около 2,5 м.
- По графику определить основные кинематические характеристики колебательного движения, давая им определения. Получить уравнение зависимости х от t (Слайд 3 с графиком). Учащиеся в тетрадях выполняют работу, один у доски, одновременно даются определения величинам.
4. Изучение нового материала.
Динамику колебаний рассмотрим на двух классических примерах – на примере колебаний тела, прикрепленного к пружине, и на примере колебаний груза, подвешенного на нити (Слайд 4).
Анализ этих примеров мы будем проводить по общему плану:
1) определение колебательной системы;
2) формулировка упрощающих предположений;
3) составление уравнения движения;
4) выяснение причин колебаний
5) определение периода колебания.
Пример 1. Математический маятник (Слайд 5).
1) Математический маятник – это материальная точка, подвешенная на невесомой и нерастяжимой нити, находящейся в поле тяжести Земли. Идеальный и реальный маятники.
2) Прежде, чем приступить к выводу уравнения движения математического маятника, примем два упрощающих условия:
- силы трения должны быть малы, и потому их можно не учитывать;- будем рассматривать лишь малые колебания маятника с небольшим углом размаха.
3) На слайде рисунокПо второму закону Ньютона произведение массы тела на его ускорение равно сумме всех сил приложенных к телу. Этих сил в данном случае две: сила натяжения нити и сила тяжести. Поэтому уравнение движения маятника принимает вид: ma=T+mg, Перепишем уравнение в проекциях на ось ОХ. Имеем: Таким образом max = - mg/Ix. Отсюда
a =.
4) Для установления причин свободных колебаний математического маятника рассмотрим процесс колебания более подробно ( HYPERLINK "http://festival.1september.ru/articles/213633/p.ppt" Cлайд 6).
Причинами свободных колебаний математического маятника являются:
- действие на маятник силы натяжения и силы тяжести, препятствующей его смещению из положения равновесия и заставляющей его снова опускаться;
- инертность маятника, благодаря которой он, сохраняя свою скорость, не останавливается в положении равновесия, а продолжает движение.
5) Для нахождения периода свободных колебаний математического маятника воспользуемся формулой . Эта формула содержит циклическую частоту , которая измеряется в 1/с и должна выражаться через те характеристики пружинного маятника, которые входят в его уравнение движения. В этом уравнении в качестве коэффициента перед координатой х стоит отношение g/i. В каких единицах измеряется это соотношение? м/с2/м=1/с2 1/с2= (1/с)2. Таким образом Подставляя в формулу для периода, получаем
Применение – точное определение g/Аномалии – залежи руды.
Устали? Тогда я предлагаю отвлечься на небольшую историческую паузу (Выступление уч-ся, слайд 7).
Галилео Галилей – великий итальянский ученый – один из создателей точного естествознания, всю свою жизнь посвятил физике и астрономии, сделав ряд важных открытий. Родился в городе Пизе, известном своей наклонной башней. Учился сначала в монастырской школе, а затем в университете. Уже в студенческие годы Галилей увлекся изучением колебаний. Он обнаружил, что колебания маятника не зависят от его массы, а определяются длиной подвеса. Сохранилось предание о том, как молодой студент медицинского факультета Галилео Галилей в одно из воскресений 1583 года с интересом следил за качаниями зажженных лампад в церкви. По ударам пульса он определил время, необходимое для полного размаха лампад. С этого времени медицину пришлось ему оставить и сосредоточиться на физике.
Пример 2. Пружинный маятник (Слайд 8).
1) Колебательная система в этом случае представляет собой совокупность некоторого тела и прикрепленной к нему пружины. Вертикальный и горизонтальный маятники.
2) Попробуем вместе по аналогии с математическим маятником принять упрощающие предположения. Анализ свободных колебаний, совершаемых пружинным маятником, значительно упрощается, если:
-силы трения, действующие на тело, пренебрежимо малы и, поэтому их можно не учитывать;- деформации пружины в процессе колебаний тела невелики, так что можно их считать упругими и пользоваться законом Гука.
3) Предлагаю получить уравнение свободных колебаний учащегося. Получим уравнение движения пружинного маятника.
- запишем 2 закон Ньютона в векторном виде и в проекциях на ось ОХ. ma=F(упр) ; ma= -kx; a= -k/m*x. Это уравнение называют уравнением свободных колебаний пружинного маятника.
4) Для установления причин свободных колебаний пружинного маятника рассмотрим процесс колебания более подробно.
Задание классу: прочитать: §37 с последнего абзаца на стр 114. Таким образом, колебания пружинного маятника имеют следующие причины:
-действие на тело силы упругости, пропорциональной смещению тела от положения равновесия и направленной к этому положению;-инертность колеблющегося тела, благодаря которой оно не останавливается в положении равновесия, а продолжает двигаться в прежнем направлении.
5) Для нахождения периода свободных колебаний пружинного маятника воспользуемся формулой . Эта формула содержит циклическую частоту , которая измеряется в 1/с и должна выражаться через те характеристики пружинного маятника, которые входят в его уравнение движения. В этом уравнении в качестве коэффициента перед координатой х стоит отношение k\m. В каких единицах измеряется это соотношение? Жесткость измеряется в Н/м, а 1Н-это 1кг· м/с2. Поэтому для наименований отношения k\m получаем: Н/м/кг= кг ·м/ с2· м· кг = 1/с2= (1/с)2. Таким образом . Подставляя в формулу для периода, получаем
Полученное выражение позволяет найти массу тела, если известны период и жесткость. Такой способ определения массы может быть использован в состоянии невесомости, когда обычные весы непригодны. Если сравнить это уравнение с уравнением колебаний математического маятника, то между ними можно заметить много общего: и в том и в другом случае проекция ускорения тела пропорциональна координате тела, взятой с противоположным знаком.
Отвлечемся еще на одну историческую паузу (Выступление уч-ся, слайд 9).
Христиан Гюйгенс – голландский физик, математик, механик и астроном. Родился в Гааге. Обучался в Лейденском университете юридическим наукам, но не прекращал занятия математикой. Опираясь на исследования Галилея, он решил ряд задач механики. В 1656 году в возрасте 27 лет им были сконструированы первые маятниковые часы со спусковым механизмом. Создание часов, измеряющих время с невиданной для той поры точностью, имело далеко идущие последствия для развития физического эксперимента и практической деятельности человека. До этого ведь время измеряли по истечению воды, горению факела или свечи. Созданная Гюйгенсом к 1673 году теория колебаний явилась одним из оснований для понимания потом природы света.
Воспользуемся полученными знаниями для решения задач
5. Закрепление изученного материала
№173 и №175 на странице 327 учебника.
6. Первичная проверка усвоения материала.
Тестовое задание с взаимопроверкой. Варианты правильных ответов на слайде 10. По количеству правильных ответов поставьте оценку соседу по парте.
Предлагаю поднять руки учащимся, получившим те или иные оценки.
1 вариант 2 вариант
1. Как изменится период колебаний математического маятника, если амплитуду его колебаний уменьшить в 2 раза? Трение отсутствует.
1)Уменьшится в 1,4 раза. 2) Увеличится в 1,4 раза. 3) Уменьшится в 2 раза. 4) Увеличится в 2 раза. 5) Не изменится.
2. Как изменится период колебаний математического маятника, если длину нити увеличить в 1,5 раза? Укажите число наиболее близкое к ответу.
1) Уменьшится в 1,2 раза.2) Увеличится в 1,2 раза.3) Уменьшится в 1,4 раза.4) Увеличится в 1,4 раза. 5) Уменьшится в 1,5 раза.6) Увеличится в 1,5 раза.
3. Груз, прикреплённый к пружине, совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится период колебаний, если массу груза и жёсткость пружины увеличить в 2 раза?
1) Уменьшится в 4 раза.2) Увеличится в 4 раза.3) Уменьшится в 2 раза.4) Увеличится в 2 раза.5) Не изменится.
4. При гармонических колебаниях пружинного маятника груз проходит путь от правого крайнего положения до положения равновесия за 0,7 с. Каков период колебаний маятника?
1) 0,7 с.2) 1,4 с.3) 2,1 с.4) 2,8 с.5) 3,5 с.
5. При гармонических колебаниях пружинного маятника с периодом 1с и амплитудой 12 см тело достигло минимальной скорости. Чему равна в этот момент координата тела?
1) Только 0 см.2) Только 12 см.3) Только - 12 см.4) 12 см или –12 см.5) Среди ответов 1-4 нет правильного ответа. 1. Пружинный маятник совершает гармонические колебания с амплитудой 20 см. Как изменится период колебаний этого маятника при уменьшении амплитуды колебаний до 10 см? Трение отсутствует.
1) Увеличится в 2 раза.2) Уменьшится в 2 раза.3) Немного увеличится.4) Немного уменьшится.5) Не изменится.
2. Груз, прикреплённый к пружине, совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится период колебаний груза, если жёсткость пружины увеличить в 2 раза?
1) Уменьшится в 2 раза.2) Увеличится в 2 раза.3) Уменьшится в 1,4 раза.4) Увеличится в 1,4 раза.5) Не изменится.
3. Груз, прикреплённый к пружине, совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится период колебаний груза, если его массу и жёсткость пружины уменьшить в 2 раза?
1) Уменьшится в 4 раза.2) Увеличится в 4 раза.3) Уменьшится в 2 раза.4) Увеличится в 2 раза.5) Не изменится.
4. При гармонических колебаниях математического маятника груз проходит путь от правого крайнего положения до положения равновесия за 0,5 с. Каков период колебаний маятника?
1) 0,5 с.2) 1,0 с. 3) 1,5 с.4) 2,0 с.5) Среди ответов 1-4 нет правильного ответа.
5. Груз, прикреплённый к невесомой и нерастяжимой нити, совершает гармонические колебания в вертикальной плоскости с периодом 1,5 с и амплитудой 15 см. Чему равна координата груза в момент, когда он достигает минимальной скорости?
1) Только 0 см. 2) Только15 см. 3) Только –15 см.4) 15 см или –15 см.
6 . Рефлексия.
- Что заинтересовало вас сегодня на уроке более всего?
- Как вы усвоили пройденный материал?
- Какие были трудности? Удалось ли их преодолеть?
- Помог ли сегодняшний урок лучше разобраться в вопросах темы?
- Пригодятся ли вам знания, полученные сегодня на уроке?
7. Итоги урока. Оценки за урок.
8. Домашнее задание: §37, №174, 176. № 178 по желанию (Слайд 11).
Физик видит то, что видят все: предметы и явления. Он, так же как все восхищается красотой и величием мира, но за этой, всем доступной красотой, ему открывается еще одна: красота закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. Физику доступна редкая радость – понимать Природу и даже беседовать с ней. Вспомним Ф.И.Тютчева.
Не то, что мните вы, природа:Не слепок, не бездушный лик. В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык…
Язык Природы – это язык предметов и явлений, и “беседовать” с Природой можно только на этом языке.
Агрегатные состояния вещества. Урок физики в 7-м классе
Иконникова Елена Владимировна, учитель физики
Статья отнесена к разделу: Преподавание физики

Объявление
[AD]
Цели урока:
Образовательная – сформировать представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов, объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и притяжении молекул.
Развивающая – развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная – способствовать привитию умственного труда, создать условия повышения интереса к изучаемому предмету.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, твердые тела различной формы, сосуды различной формы, мензурки, резиновый шарик, ножницы.
Этапы урока:
1. Оргмомент2. Этап актуализации знаний3. Мотивационный этап4. Усвоение новых знаний5. Упражнения на понимание6. Самостоятельная работа7. Обобщение знаний8. Итог урока9. Домашнее задание
Ход урока
I. ОргмоментII. Актуализация знаний
Все любят отгадывать кроссворды. Мы с вами тоже отгадаем кроссворд, но физический.
Вопросы к кроссворду. Слайд 1.
По горизонтали:
1. Из чего состоят все тела2. Мельчайшая частица вещества3. Существуют между частицами вещества4. Частица, входящая в состав молекулы5. Явление, при котором вещества сами собой перемешиваются6. Диффузия происходит потому, что молекулы находятся в …
Кроссворд мы отгадали, а теперь подведем итог: что мы знаем о строении вещества?
III. Мотивация.
Нас окружают различные тела. Тела состоят из различных веществ. Слайд 2.
В. 1. Какое вещество вы видите на слайде? (Ответ: Вода)
В. 2. Когда вода замерзает образуется… (лед)
В. 3. Лед, какое это состояние воды? (твердое)
Слайд 3.
Здесь одновременно существует два различных состояния воды – жидкое и твердое. В атмосфере вода содержится в невидимом глазу состоянии – пар. Когда пара становится много, в атмосфере образуются облака. Слайд 4.
В. 4. В каких состояниях может находиться вода? (твердое, жидкое, газообразное)
Эти состояния вещества называются агрегатными. Это и будет темой сегодняшнего урока “Агрегатные состояния вещества”. Слайд 5.
Итак, все вещества в природе находятся в трех состояниях – твердом, жидком, газообразном. Сегодня на уроке мы выясним, какими свойствами обладают вещества в различных агрегатных состояниях, а также объясним эти свойства.
IV. Усвоение новых знаний.
Свойства твердых тел.
В. 5. В каком состоянии находятся окружающие нас тела – парты, книги, тетради? (твердом)
У вас на партах несколько твердых тел.
В. 6. Какую форму они имеют? (правильную, параллепипеда, цилиндра)
В. 7. Попробуйте изменить их форму, сжать или растянуть. Легко это сделать? (Нет.)
В. 8. Можем мы определить объем твердых тел? Определим объем параллепипеда.
Слайд 6.
Вывод 1: Твердые тела сохраняют форму и имеют объем. (Запись вывода на доске и в тетрадях)
Теперь определим свойства жидкостей. Мы можем перелить её в различные сосуды. (Учитель переливает воду в сосуды различной формы, первый и последний раз в мензурки, для определения объема)
В. 9. Что происходит с формой жидкости? (она меняется)
В. 10. Какую форму принимает каждый раз жидкость? (форму сосуда)
В. 11. Изменился ли при этом объем жидкости? (нет)
Вывод 2: жидкость легко меняет форму, но сохраняет объем. (Запись вывода в тетрадях) Слайд 7. Эти свойства жидкости применяют при изготовлении изделий из стекла.
Выясним, какими свойствами обладают газы. Учитель демонстрирует опыт с резиновым шариком. Перевязывают шарик посредине ниткой, надувают одну половину воздухом, затем разрезают нить. Воздух занимает весь шарик.
Итак, газы занимают весь предоставленный объем. Теперь пробуем сжать шарик. Это нам легко удалось.
В. 12. Что можем сказать о свойствах газов?
Вывод 3: Газ занимает весь предоставленный ему объем и легко сжимаем. (Запись вывода в тетрадях)
В. 13. Давайте ещё раз назовем свойства твердых тел, жидкостей и газов. Слайд 8.
В. 14. Как же можно объяснить эти свойства?
Вода, лед, водяной пар – это состояния одного и того же вещества, а значит, молекулы не отличаются друг от друга. Следовательно, нам надо выяснить, как эти молекулы расположены и как они движутся.
Работа с учебником. Учащиеся читают абзац, выделяют нужную информацию и вносят её в листок-инструкцию задание № 2. Далее совместно с учителем подводят итог.
Газы. Расстояние между молекулами во много раз больше самих молекул, они почти не притягиваются и свободно движутся. Поэтому газы заполняют весь предоставленный объём, не имеют формы и легко сжимаются. Но если газы сильно сжать или охладить они переходят в жидкое состояние.
Жидкости. Молекулы расположены близко друг к другу, расстояние между ними сравнимо с размером молекул. Они скачками меняют свое место – “прыгают”. Поэтому жидкости не сохраняют форму, они могут течь, их легко перелить. Но сжать их трудно, так как при этом молекулы сближаются и между ними возникает отталкивание.
Твердые тела. Молекулы расположены в строгом порядке расстояние между молекулами сравнимо с размером молекул. Молекулы колеблются около определенной точки, не могут перемещаться далеко от неё. Поэтому твердые тела сохраняют форму и объем. Кристаллические тела. Слайд 9.
Работа по рисунку (80 стр. 78) .
В. 15. Назовите, расположение молекул какого вещества показано на рисунке под буквой а? б? в? Почему вы сделали такой вывод?
V. Упражнения на понимание. Решение качественных задач (устно).
З. 1. Можно ли заполнить газом сосуд на половину его объема? Почему?
З. 2. Могут ли быть в жидком состоянии при комнатной температуре: кислород, азот?
З. 3. Могут ли быть в газообразном состоянии при комнатной температуре: ртуть, железо?
З. 4. В зимний морозный день над полыньей в реке образовался туман. Какое это состояние вещества?
З. 5. В комнате, где находится нафталин, всегда чувствуется его запах. Объясните, в каком состоянии пребывает нафталин?
VI. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют краткий тест. Проверка теста. Слайд 10.
VII. Домашнее задание. Обобщение знаний.
Ученики заполняют таблицу. Слайд 11.
Агрегатное состояние Свойства вещества Расположение молекул нарисовать Расстояние между молекулами Движение молекул
         
VIII. Итог урока.
Учитель отмечает наиболее активных учеников, выставляет оценки.
ПрезентацияМетодическая разработка урока по теме "Строение металлов и их физические свойства"
Рыбакова Лариса Юрьевна, учитель химии
Цели:
закрепление знаний о закономерностях изменения свойств химических элементов в периодах и группах, о строении атомов металлов, их положении в Периодической системе;
формирование представлений учащихся о металлической связи, о металлической кристаллической решётке;
формирование представлений о физических свойствах металлов;
развитие умений учащихся приводить сравнения и аналогии, подмечать черты сходства и различия свойств веществ.
Тип: формирование новых знаний
Методы: проблемная беседа, демонстрационный эксперимент, практическая работа, тестирование
Оборудование: таблицы: “ Периодическая система химических элементов”, “Классификация неорганических веществ”, “Металлическая химическая связь”, коллекции металлов, макет кристаллической решётки, справочники.
Реактивы для учителя: Al(гран.), Zn(гран.), Sn(гран.), Cu (гран.), банки с Zn(пыль), Fe(порошок), Mg(порошок), медная и железная проволоки, парафин, спички, спиртовка, штатив, щипцы, нихромовая проволока, растворы солей натрия, меди, сальция, стронция;
для учащихся: поднос, Al(гран.), Zn(гран.), Sn(гран.), Cu(гран.), Zn(пыль), Fe( порошок), магнит.
План урока
I этап. Ориентировочно – мотивационный
Мы приступаем к изучению новой темы “ Металлы”. На этом и последующих уроках мы поведём разговор о простых веществах - металлах. В глубокой древности люди обратили внимание на металлы, обладающие привлекательными свойствами: их можно было расплавить на костре и придать любую форму, сплющить, заострить края, проделать в них отверстие. Твёрдые наконечники для стрел и копий были несгибаемы даже в самом жарком бою. Преимущество металлов перед обработанным камнем, в качестве материала для орудий труда, оружия, предметов быта, не могли не заметить древние земледельцы, скотоводы и охотники. Поэтому вполне естественно, что век каменный уступил своё место векам медному, бронзовому, железному. Без металлов современная цивилизация немыслима.
Металлы это не просто материалы для машин и механизмов, мостов и железных дорог. Металлы – это часть нашей духовной культуры. Кто не знает такие замечательные творения скульпторов, как памятник Минину и Пожарскому, Медный всадник, Эйфелевую башню, Статую свободу. Вспомним великолепные произведения мастеров литейного искусства – Царь – пушку Московского Кремля, отлитую из бронзы А.Чоховым, Царь – колокол, отлитый отцом и сыном Моториными, знаменитый узор решётки Летнего сада Санкт – Петербурга. Металлам мы обязаны волшебным звоном колоколов. Церкви в России строились на самом видном месте. Венчал строение позолоченный купол. (Презентация.   Можно взять у автора).
Поэты довольно часто использовали знания о металлах, чтобы сделать свои поэтические образы более яркими и выразительными.
Ночевала тучка золотаяНа груди утёса великана…М.ЛермонтовТорговали мы булатомЧистым серебром и златом.А.ПушкинБратний в золоте кафтан,В серебре мой сарафан.А.БлокНа рукомойнике моёмПозеленела медь…А.АхматоваА за окошком в первом инееЛежат поля из алюминия.А.ВознесенскийВ синем небе, колокольнями проколотом,-Медный колокол, медный колокол,То ль возрадовался,То ли осерчал…Купола в России –Кроют чистым золотом,Чтобы чаще Господь замечал.В.Высоцкий.
Почему металлы заняли такое важное место в нашей жизни, в нашей истории, в нашей культуре? Какими удивительными свойствами они обладают? Почему они нашли такое широкое применение? В чём заключаются особенности строения металлов?
На эти вопросы мы попытаемся ответить на уроке. Тема урока “Cтроение металлов и их физические свойства”.
Девизом нашего урока будут слова У.Рамзая, известного химика:” Природа окружает нас загадками, и попытка их решения, принадлежит к величайшим радостям жизни”.
II этап. Информационно – исполнительский
Учащиеся выдвигают предположения, одно из которых: свойства веществ определяются их строением.
Беседа "Положение металлов в Периодической системе и особенности их строения".
Что значит проявлять металлические свойства?
Как изменяются свойства химических элементов в периодах?
Как изменяются свойства химических элементов в группах?
Где в Периодической системе располагаются элементы – металлы?
Вывод: больший радиус, удаление электронов от ядра, 1-3 электрона на внешнем уровне, металлы – восстановители.
Рассмотрим особенности строения металлов в кристаллическом состоянии.
металлическая кристаллическая решётка
металлическая химическая связь – связь за счёт свободно движущихся электронов.
Вывод: общие физические свойства металлов объясняются наличием подвижных электронов, т.е. строение определяет свойства.
Как же выглядят металлы? Приступаем к практическому изучению физических свойств металлов.
Практическая работа ”Рассмотрение образцов металлов”.
инструктаж;
выполнение работы;
обсуждение результатов работы, выводы.
Инструктивная карточка
Металл Физическое состояние Цвет, прозрачность Блеск Магнитные свойства t пл,СПлотность,кг/cм3
Al           
Sn           
Zn           
Cu           
Fe           
Рассмотрите выданные вещества. В каком физическом состоянии они находятся?
Определите цвет веществ, прозрачность.
Как выражена способность вещества отражать свет?
Поднесите магнит к образцам металлов. Какое вещество притягивается магнитом?
Найдите по справочным таблицам значения температур плавления и плотности выданных образцов.
Почему кастрюли делают из металлов? Почему металлической ложкой можно обжечься, а деревянной нет?
Сделайте вывод: какими общими физическими свойствами обладают предложенные металлы?
Результаты исследования занеси в таблицу. Итак, каковы физические свойства металлов?(Ответы учащихся)
твёрдые вещества (исключение Hg)
металлический блеск (из-за отражения света от их поверхности).
Как это свойство применяется на практике?
Высокая отражающая способность позволяет использовать металлы при производстве зеркал, оптических линз, кровельных изделий. Алюминий используется для создания помех в радиолокации, для производства теплостойкой защитной одежды для пожарных.
плотность: лёгкие p <5 г/см3 –Li, K, Ca, Al.
тяжёлые p > 5 г/см3 – Sn, Pb, Hg, Fe, Os.
Как это свойство применяется на практике?
Многие лёгкие металлы используются для производства лёгких сплавов в машиностроении, авиа – и судостроении. Снижение массы машины даёт преимущества в скорости, дальности, высоте. Тяжёлые металлы для производства гирь, монет, решёток, цепей, тяжёлых машин.
температура плавления – легкоплавкие t<350 С – Na, Cs, K.
тугоплавкие t >350 С – Fe, Cr, W.
Как это свойство применяется на практике?
Тугоплавкие металлы используются для изготовления нитей накаливания электроламп, при производстве жаропрочных сталей.
электропроводность, теплопроводность (Ag, Cu, Au, Al)
Как это свойство применяется на практике?
Демонстрационный опыт “Сравнение электропроводности алюминия и железа”.
Вывод: алюминий электропроводней железа.
Металлы используются для производства проводов, кабелей, в качестве теплообменников.
Механические свойства металлов
пластичность – это свойство металлов деформироваться без трещин под воздействием определённой нагрузки.
ковкость – это свойство металлов деформироваться без трещин под влиянием сжатия.
тягучесть – способность металлов вытягиваться в нити.
Как это свойство применяется на практике?
Металлы хорошо поддаются механической обработке. Они ковки, тягучи, их можно прокатывать, вытягивать, штамповать, прессовать, придавать любую форму. Это качество используется пи производстве проводов, деталей, труб, посуды, машин.
Демонстрационный опыт: “Окрашивание пламени”
Na – жёлтый
Cu – зелёный
Ca – кирпично – красный
Sr – малиновый
Как это свойство применяется на практике?
Это свойство металлов используется в пиротехнике.
Вывод: металлы – твёрдые вещества, с металлическим блеском, электропроводны, теплопроводны, пластичны.
III этап. Оценочно – рефлексивный.
Первичный контроль знаний (тестирование).
Взаимопроверка, оценка сигнальными карточками: 5 – зелёная, 4 – красная, 3 – жёлтая.
Экспресс-опрос (с помощью сигнальных карточек)”: да “– зелёная, “нет” – красная, “сомневаюсь” – жёлтая.
Верно ли…
…самый пластичный металл – серебро
…самый тугоплавкий металл – вольфрам
…самый тяжёлый металл – осьмий…самый электро- и теплопроводный металл – свинец
…самый блестящий металл – медь
…самый лёгкий металл – калий
Домашнее задание: проведете повторный анализ физических свойств металлов по учебнику, исследовательское задание – напишите досье на любой металл, используя научную, справочную литературу по плану:
история открытия
происхождение названия
строение атома
физические свойства
роль в природе и жизни человека
Подведение итогов, комментирование оценок.
Возвращаясь к девизу нашего урока, я думаю, нам сегодня удалось открыть одну из загадок металлов.
Предлагаю вашему вниманию один из модулей, разработанных мною по теме «Металлы» для учащихся 9 класса, обучающихся по учебно-методическому комплекту О.С. Габриеляна. Структура модуля соответствует содержанию учебника.
Физические свойства металлов.
Цель: сформировать представление учащихся о зависимости физических свойств металлов от типа кристаллической решётки и особенностей строения атома.
Оборудование:
образцы металлов,
модели кристаллических металлических решёток.
Индуктивно-мотивационный этап урока.
Учащиеся работают в парах. Каждая пара получает образцы металлов, изучает их, делает вывод – какой перед ними металл и заполняет таблицу:
Образцы Наблюдения, сравнения Вывод
     
 
После заполнения таблицы учитель задаёт вопросы:
по каким признакам вы определили каждый из металлов?
как называются эти признаки?
После ответа на последний вопрос, пишет на доске тему урока «Физические свойства металлов» и раздаёт модули.
Учебный элемент Учебный материал с указанием действий Рекомендации по выполнению заданий
УЭ-0 Целеполагание. Сформулируйте для себя цель – что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке  
УЭ-1 Операционно-исполнительный этап урока.Прочитать §6 и заполнить таблицу:
Свойство металла Чем обусловлено Примеры
     
     
Сделать вывод: чем чаще всего обусловлены свойства металлов? Таблицу оформите в тетради.Обсудите вывод с соседом по парте.
УЭ-2 Кристаллические решётки.Прослушайте лекцию учителя о видах металлических кристаллических решёток, посмотрите образцы решёток. Запишите в тетрадях названия трёх основных типов структур. Попробуйте дома найти информацию об этих структурах.
УЭ-3 Выходной контроль.Выполните работу по вариантам. Заполните бланк ответов и сдайте его учителю. Тестовые задания и бланк ответов возьмите у учителя.
  Рефлексивно-оценочный этапПосмотрите, какую цель вы поставили перед собой вначале урока, достигли ли вы этой цели (если нет – то почему, если да – то каким способом). Запишите в тетрадь
Домашнее задание 1-й вариант: прочитайте §6 и ответьте на вопросы 2,4- стр.28.2-й вариант: найдите информацию о структурах кристаллических решёток. Выберите любой из вариантов
Лекция о видах металлических кристаллических решёток.
Учитель рассказывает об особенностях металлической связи. В частности, он сообщает учащимся, что металлические элементы чаще всего кристаллизуются в трёх типах структур:
объёмно-центрированные – тип вольфрама ( W, Cr, Fe, K, Li, Na);
гранецентрированные – тип меди (Cu, Ba, Ag, Al, Au, Pb);
гексагональные – тип магния (Mg, Be, Zn ).
Варианты выходного контроля.
Тест №1
1. Какой из металлов проявляет постоянную степень окисления +1.
А. Cu Б. Na В. Ва Г. Аl
2. Электронная формула ls22s22p63s1 соответствует металлу:
А. Fe Б. Cu В. Nа Г. Mg
3. Самый лёгкий металл – это…
А. Li Б. Zn В. Os Г. Аl
4. С увеличением заряда ядер атомов в ряду Li → Na → K → Rb металлические свойства
А. усиливаются В. не изменяются
Б. ослабевают Г. изменяются периодически
5. Общая схема Э → ЭО → Э(ОН)2 соответствует генетическому ряду:
А. цинк → оксид цинка → гидроксид цинка;
Б. натрий → оксид натрия → гидроксид натрия;
В. алюминий → оксид алюминия → гидроксид алюминия;
Г. медь → оксид меди(1) → гидроксид меди(1).
Тест №2.
1. Какой из металлов проявляет постоянную степень окисления +2.
А. Cu Б. Na В. Ва Г. Аl
2. Электронная формула ls22s2p63s2 соответствует металлу:
А. Fe Б. Cu В. Nа Г. Mg
3. Самый тяжёлый металл – это…
А. Li Б. Zn В. Os Г. Аl
4. С увеличением заряда ядер атомов в ряду Ba → Sr→ Ca → Mg металлические свойства
А. усиливаются В. не изменяются
Б. ослабевают Г. изменяются периодически
5. Общая схема Э → Э2О3 → Э(ОН)3 соответствует генетическому ряду:
А. цинк → оксид цинка → гидроксид цинка;
Б. натрий → оксид натрия → гидроксид натрия;
В. алюминий → оксид алюминия → гидроксид алюминия;
Г. медь → оксид меди(1) → гидроксид меди(1)
 
Тест №3.
1. Какой из металлов проявляет постоянную степень окисления +3.
А. Cu Б. Na В. Ва Г. Аl
2. Электронная формула ls22s22p63s2p6d64s2 соответствует металлу:
А. Fe Б. Cu В. Nа Г. Mg
3. Самый пластичный металл – это…
А. Li Б. Zn В. Au Г. Аl
4. С увеличением заряда ядер атомов в ряду Na → Mg→ Al → Si металлические свойства
А. усиливаются В. не изменяются
Б. ослабевают Г. изменяются периодически
5. Общая схема Э → Э2О → ЭОН соответствует генетическому ряду:
А. цинк → оксид цинка → гидроксид цинка;
Б. натрий → оксид натрия → гидроксид натрия;
В. алюминий → оксид алюминия → гидроксид алюминия;
Г. медь → оксид меди(1) → гидроксид меди(1).
 
Бланк ответов.
Фамилия, имя_________________
Вариант_______________________
Номер задания Вариант ответа
1  
2  
3  
4  
5  
 Модульный урок химии по теме "Агрегатные состояния вещества и типы кристаллических решеток"
Бабич Елена Владимировна, учитель химии
Статья отнесена к разделу: Преподавание химии

Объявление
[AD]
Введение
Доминирующая дидактическая цель: Знать различные состояния вещества и зависимость их от кристаллической решётки; типы кристаллических решёток; уметь называть примеры веществ с разными кристаллическими решётками и их физические свойства.
Триединая дидактическая цель:
Образовательный аспект: создать условия для усвоения сложных химических понятий состояния веществ, типов кристаллических решёток, зависимость состояния и свойств вещества от типа кристаллической решётки; создать условия для понимания единства мира; для стремления самостоятельно прогнозировать свойства веществ в зависимости от внутреннего строения.
Воспитательный аспект: создать условия для воспитания  уважительного отношения к товарищам, отвечающим на вопросы; воспитания доброжелательного отношения при допущении товарищами ошибок; для стремления самостоятельно ставить и решать проблемные задачи; для воспитания целеустремлённости и упорства в достижении понимания темы.
Развивающий аспект: создать условия для развития абстрактного мышления учащихся; умение использовать аналогии при изучении абстрактного материала для понимания субмикроскопического строения вещества в различных агрегатных состояниях; для развития навыков свёртывания информации в схемы и таблицы; для использования различных способов выражения однозначной информации; создать условия для развития самостоятельности мышления и учебной работы, логического мышления; умения использовать полученные ранее знания в новых случаях; умения слушать, запоминать, анализировать, прогнозировать и добиваться результата поставленной цели.
Адаптированная цель для учащихся (трёхуровневая):
Репродуктивный уровень: иметь представление о сложности окружающего мира и строения веществ; знать и называть агрегатные состояния веществ; иметь представление о различных типах кристаллических решёток.
Конструктивный уровень: уметь определять взаимосвязь между типом кристаллической решётки и состоянием вещества и его физическими свойствами; использовать для осмысления и понимания метод аналогий; знать и называть типы кристаллических решёток и виды состояния вещества; знать, какими свойствами будет обладать вещество при определённом типе кристаллической решётки.
Творческий уровень: уметь, пользуясь методом аналогий переносить полученные знания из одной области в другую; пользуясь абстрактным мышлением представлять те процессы, которые происходят в вещества на субмикроскопическом уровне и которые не могут быть проиллюстрированы экспериментально; использовать полученную информацию путём её преобразования в других разделах и областях знаний; осуществлять моделирование и координирование; действовать по прогнозированию и разрешению проблемной цели.