Семинар – практикум «Использование интерактивных форм работы с родителями по обучению детей правилам дорожного движения»

Семинар – практикум «Использование интерактивных форм работы с родителями по обучению детей правилам дорожного движения»
Цель: Обмен опытом работы по использованию интерактивных форм работы с родителями в процессе формирования основ безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
Познакомить педагогов с различными интерактивными формами работы с родителями по обучению детей правилам дорожного движения.
Способствовать соединению теории и практики в вопросах применения интерактивных методов работы с родителями.
Повысить педагогическую культуру.
Способствовать групповому сплочению.
Материал: проектор, ноутбук, презентация «Интерактивные формы работы с родителями», заготовки ватмана с иллюстрациями (игра «Автобусная остановка»), заготовки схем «Скелет рыбы» на ватманах, маркеры, заготовки рыбьего скелета (метод Фишбоун), музыкальное сопровождение, наклейки людей и автотранспорта.
Ход:
Вступительная часть:
Здравствуйте, уважаемые гости и коллеги. Я рада приветствовать вас на нашем семинаре – практикуме «Использование интерактивных форм работы с родителями по обучению детей правилам дорожного движения».
Все мы - педагоги, родители, воспитатели - пытаемся ответить на вопрос: "Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям?". Поскольку одной из наших главных задач является сохранение и укрепление здоровья дошкольников, обеспечение безопасности детей на дороге остаётся приоритетной проблемой общества.
Мчатся по дорогам нашего города машины – грузовые, легковые. С каждым годом их становится все больше и больше. Со стороны разных организаций делается все возможное для того, чтобы дороги были безопасными: обновляется покрытие дорог, они оснащаются светофорами и знаками. Однако, статистика свидетельствует, что количество случаев детского дорожного травматизма неуклонно возрастает. Маленькие дети играют на проезжей части, перебегают дорогу в неположенных местах. С наступлением весенне – летнего периода особую тревогу вызывают дети – велосипедисты. Воспитание и обучение дошкольников безопасному поведению на улице может быть эффективным при условии, если работу по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма педагог целенаправленно проводит с родителями.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла», поддержку. Семья - это ещё и источник общественного опыта. Здесь ребёнок находит примеры для подражания.     
Теоретико – практическая часть:      
Традиционные формы работы с родителями, в которых главное место отводилось докладам и выступлениям, утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение родителей в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Повышение мастерства педагогов, пополнение теоретических и практических знаний родителей осуществляются с помощью разнообразных форм работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. 
Интерактивные формы работы педагога с семьёй рассматривали - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина.
Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями и опытом, формирует положительные взаимоотношения,  выработку общего мнения, формирует умения, навыки.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:
это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых участник чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;
формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;
показателем эффективности групповой деятельности служит удовлетворенность участников совместной деятельностью.
В настоящее время активно используются интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей:
Дискуссия  является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.
Объектом дискуссии может стать проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Дискуссия может быть на тему «Учим детей ПДД», «Почему дети попадают в ДТП?». Эта тема очень актуальна, всвязи с тем, что существует огромное количество случаев ДТП с участием детей.
Различают следующие формы дискуссии:
круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;
симпозиум - обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;
дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.
Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, авторскими находками и всем тем, что помогает взрослым достичь наилучших результатов в вопросах формирования у детей безопасности на дорогах.
Например: мастер – класс «Учим детей соблюдать правила дорожного движения». На этом мероприятии педагог знакомит родителей с возрастными особенностями детей данного возраста. Все мы знаем, что маленькие дети всвязи со своими физиологическими особенностями не в состоянии долгое время контролировать свое поведение, поэтому эта задача целиком и полностью лежит на взрослом.
- Педагог предлагает родителям различные игры по формированию ПДД: подвижная игра «Красный, желтый, зеленый», когда родители двигаются в соответствии с сигналом светофора;
- игра «Узнай по описанию», в игре участвуют по два родителя. Один описывает знак – другой угадывает его и наоборот.
На мастер – классе может быть использована творческая работа, когда родителям предлагается самостоятельно придумать и нарисовать знак по ПДД, который может быть очень актуален в современном обществе – это могут быть знаки с мобильными телефонами, наушниками, скейтбортами, велосипедами.
Еще одной интерактивной формой работы с родитеями могут быть интерактивные игры (например «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «КВН»).  Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи. Данные игры способствуют педагогическому просвещению родителей. Игру «Счастливый случай» по безопасности в природе мы проводили в нашем детском саду в рамках базового заседания.  
Тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции направлены на сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей, повышения роли и ответственности родителей в деле образования и воспитания ребёнка. В данном случае это безопасность детей на дорогах. Акции могут быть как общесадовыми, так и групповыми. Основными целями проводимых акций являются: формирование целой системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития ребенка.
Например акция «Осторожно - дети». Она может включать в себя:
с детьми – развлечения и досуги с участием родителей, инспектора ГИБДД («Знатоки ПДД»), экскурсии, беседы, игры, изготовление листовок для водителей руками детей и родителей, информационных плакатов, которые дети изготавливают совместно с родителями.
с родителями – представление информационно – педагогического материала, консультации, как групповые, так и индивидуальные, семинары – практикумы, вечера вопросов и ответов, беседы за круглым столом.
Технология «Открытое пространство» - очень простой, но мощный способ проведения собраний. Данную технологию лучше всего использовать в начале учебного года, так как некоторые предложения родителей затем можно внести в годовой план. Оно начинается следующим образом. Ведущий объясняет, что любой человек может заявить тему для работы на дискуссионных площадках. Желающим предлагается подойти к центру круга, написать свою тему на листе бумаги, записать свое имя. Это означает, что он берет ответственность за то, чтобы состоялось обсуждение темы. И так делает каждый желающий, который хочет обсудить актуальную для себя тему.  На этом этапе Доска, на которую вывешиваются предложенные темы и автор, превращается в так называемую «Сельскую рыночную площадь», которая открывается для того, чтобы участники определились в том, в чем они хотят принимать участие. После этого они приступают к работе в самоорганизующихся группах. Участники обсуждают тему, вырабатывают план действий. Участники, подобно шмелям, могут «перелетать» из одной группы в другую. После окончания работы отчеты вывешиваются на доске под рубрикой «Горячие новости», чтобы все могли ознакомиться с результатами обсуждений в ходе мероприятия. На заключительном этапе работы группа собирается в круг, чтобы поделиться размышлениями, тому, чему научились, или просто высказать свое мнение.  Пожалуй, самое важное в технологии открытого пространства, что она работает по одному Закону - «Закону двух ног»:  «Если вы оказались в месте, где не можете сделать существенный вклад в работу или чему-нибудь научиться, используйте свои две ноги и перейдите туда, где вы сможете это делать». 
Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившихся ситуаций.
Мы понимаем, что трудно привлечь родителей к активности, поэтому можно заранее выбрать родителей, которые будут организаторами площадок и темы их интересующие.
Например: трое родителей задают темы:
организация экскурсии к пешеходному переходу;
семейный опыт обучения детей ПДД;
«Вечер ПДД».
Все остальные родители выбирают для себя более актуальную тему из предложенных и делятся на площадки (столы заранее расставлены в зале).
Работая на площадке «Семейный опыт обучения детей ПДД», каждый родитель рассказывает о том, как в их семье осуществляется данная работа. Высказываются все члены площадки. Обсуждают все аспекты за и против таких методов. Кто – то учит ПДД только на улице, в процессе наблюдений. Кто – то обращает внимание на соблюдение ПДД только на основе личного опыта (посмотри, как нужно переходить улицу, посмотри, какой сигнал светофора загорелся и т.д.). Некоторые родители, данную работу проводят с использованием компьютерных игр для детей. Некоторые специально приобретают детские книги по ПДД. В процессе обсуждения организатор группы записывает самые актуальные методы работы с детьми и в заключительной части представит результат работы своей площадки.
Члены площадки «Вечер ПДД» обсуждают план организации вечера. Какие мероприятия можно провести с детьми. Родители обдумывают, как могут поучаствовать в данном мероприятии: провести беседу (например рассказать, как ведут себя пешеходы, переходя улицу. Что можно, а чего нельзя при этом делать). Кто – то и родителей может предложить провести игры по ПДД.
Если кому – то из родителей стало ясно, что в данном мероприятие ему не интересно или он не сможет поучаствовать, то спокойно переходит на другую площадку (например: «Организация экскурсии к пешеходному переходу»). Здесь он может организовать беседу с детьми или оказать помощь в организации поездки (заняться вопросами связанными с транспортом – автобусом для детей).
В конце всей работы участники каждой площадки рассказывают кратко о результатах своей работы. Данная технология помогает привлечь всех родителей в организации и участии в воспитательно – образовательном процессе. Поможет достичь оптимального уровня взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии детей.
В процессе интерактивных форм взаимодействия информация должна усваиваться не в пассивном, а в активном режиме. Обратная связь способствует значительному повышению эффективности обмена информацией. Контроль знаний предполагает умение применять полученные знания на практике.
Технология модерации  - одна из самых сложных технологий.
Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.
Модератором называют руководителя или ведущего. В современном значении под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.
Модерация была разработана для обучения, проведения уроков в ВУЗах. Но я думаю, что ее можно адаптировать к условиям работы с родителями в дошкольных учреждения.
Процесс модерации можно описать как последовательный ряд этапов: подготовительный, технологический, аналитический.
На подготовительном этапе педагог задет тему, план работы.
Модерация будет протекать успешно, если организаторы поставят перед собой ряд вопросов и смогут ответить на них.
     - Что произойдет после модерации? (какие знания или умения будут у участников, благодаря совместной работе)
     - Что знают участники? (ответа на этот вопрос с родителями лучше всего провести анкетирвание)
     - Как расположить группу в помещении?
     - Знакомы ли участники заседания?
     - Знакомы ли участники заседания с методами модерации?
На технологическом этапе:
Установливается эмоционально благоприятный микроклимат;
 Если работа будет проходить в виде соревнования, то на этом этапе родители делятся на подгруппы;
Утверждается план дальнейшей работы;
Работа участников должна осуществляться с обязательной обратной связью. Например родителям предлагается обсудить тему «Необходимо ли детей учить и каким ПДД в дошкольном возрасте», а затем в процессе дискуссии доказать свою точку зрения.
На аналитическом этапе проводится рефлексия всего мероприятия, а так же оценка всей работы. Для этого можно использовать шкалу баллов.
Сейчас мы попытаемся на практике использовать некоторые методы модерации.
Начнем свою работу с активного метода обучения, который используется для того, чтобы задать нужный ритм, обеспечить настрой и положительную эмоциональную атмосферу. К тому же игра поможет нам разделиться на две подгруппы для дальнейшей работы.
Метод «Поздоровайся»
(у каждого участника на груди наклейка человека пешехода и автомобиля).Я приглашаю всех участников разойтись по нашем импровизированной дороге, в соответствии с наклейкой (пешеход на тротуаре, автомобиль на дороге). На выполнение задания участникам дается только две минуты. За это время вы должны поздороваться с как можно большим числом коллег, просто назвав свое имя и пожав руку.
Эта игра позволит поднять настроение, начать общение, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между участниками.
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия решений.
Модерация дает возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчеств – все это вызывает развитие высокой мотивированности участников.
Далее я хотела бы предложить вам вариант игры, с использованием метода «Автобусная остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Автобусные остановки размещаются в разных углах комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.Для работы мне понадобятся 6 человек для работы парами. Каждая пара должна встать возле остановки. Я предлагаю вам три темы: безопасность и правила поведения в автобусе, на остановке, на пешеходном переходе.На каждой остановке расположен ватман. Задача каждой группы – записать на листе основные моменты, относящиеся к вопросу. В течение 2 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 2 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 2 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она знакомится с материалом и представляет его.
Итогом реализации технологии модерации должна стать рефлексия, но ее мы проведем в конце всего мероприятия.
А дальнейшую работу я предлагаю провести в интерактивной форме деловая игра.
Частью «Деловой игры» является «Мозговой штурм».
Ее цель уточнить и закрепить знания педагогов по вопросам обучения дошкольников ПДД. Интерактивные формы работы предполагают взаимодействие родителей между собой. Поэтому предлагаю каждому педагогу подготовить в течении 1 минуты и записать на листочке вопрос по ПДД к определенному педагогу из другой команды по ПДД. Контроль за правильностью ответов мы возлагаем на Штибер Ирину Леонидовну из Государственной инспекции дорожного движения.
(например: Как правильно ходить по тротуару? (Нужно придерживаться правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам).
Как правильно идти по улице, если нет тротуара? (Идти по обочине, по левой стороне навстречу движущимся автомобилям).
Сколько взрослых должно сопровождать детей во время целевых прогулок? (Не менее 2 взрослых, заранее прошедших соответствующий инструктаж).
Как построить детей перед началом движения по улице? (Дети строятся в колонну по двое и берутся за руки, желательно, чтобы у них в руках не было никаких лишних предметов. Сопровождающие должны иметь при себе красные флажки).
Как правильно переходить проезжую часть с группой детей? (Сопровождающий выходит на проезжую часть с поднятым флажком, чтобы привлечь водителей. Убедившись, что все автомобили остановились, начинает переводить через дорогу детей).
Педагоги записывают вопрос и передают его для ответа одному из педагогов.
Сейчас я хотела бы познакомить вас с технологией «Аквариум», которая является одной из разновидностей дискуссий.
     - Способствует актуализации, закреплению и обобщению знаний,     самостоятельному конструированию новых знаний;
     - Способствует овладению культурой ведения дискуссии, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения;
Этапы:
     - участники  делятся на две группы;
    - члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать позицию;
    - все знакомятся с обсуждаемой темой, обмениваются мнениями, обсуждают её и выработать общую точку зрения.
    - Представители групп собираются в центре и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая её позиции.       Остальные участники «аквариума» не могут высказывать своё мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где выражают свои соображения;
     - «аквариумное» обсуждение заканчивается после отведённого времени (7 минут) или после принятия решения;
Темы для обсуждения в группах:
«Обучение детей ПДД успешно в домашних условиях»;
«Обучение детей ПДД успешно в детском саду».
Задача участников обсудить данную тему и представить доказательную базу по вопросу. Вам необходимо убедить, в правильности вашего мнения вторую команду.
Вывод: Обучение детей ПДД в детском дошкольном образовательном учреждении никогда не будет достаточно успешным без соответствующей работы в семье и примера членов семьи.
      Одним из приемов, который можно использовать с родителями, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы».
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы— японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.
Схемы Фишбоун дают возможность:
- организовать работу участников в парах или группах;
- развивать мышление;
- визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
С помощью схемы можно найти решение из рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. 
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
- Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
- Верхние косточки— на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
- Нижние косточки — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, указанных на схеме.
- Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.
Я предлагаю задания педагогам.
«Дети часто провоцируют ДТП»;
«Водители нарушают ПДД».
Ваша задача заполнить скелет рыбы. Предположить причины, факты, попытаться найти пути решения данной проблемы.
Заключение.
Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями, позволяет педагогам значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления родителей по обучению детей ПДД.
В качестве вывода по нашему семинару представляю вам одну метафору. «В одном городе жил мудрец. Он был очень мудр, и люди уважали и ценили его. Но в этом же городе жил человек, который позарился на место, положение и престиж мудреца и захотел занять его место. Он решил перемудрить мудреца, и этим самым доказать всему городу, кто есть самый мудрейший гражданин в городе, и тем самым занять место мудреца.
Долго думал завистник, как доказать свою мудрость горожанам. И, наконец, придумал. Он пошел в сад, поймал бабочку. Положил её между раскрытыми ладонями и отправился во дворец к мудрецу. Горожанин знал, что когда предстанет пред светлым очами мудреца, то протянет к нему свои ладони с бабочкой между ними и спросит “О, мудрейший из мудрых, - скажет он, - если ты действительно такой мудрый, как о тебе говорят в народе, скажи мне, что у меня в руках: живое или мертвое?”. Если мудрец скажет “Мертвое!”, он раскроет ладони и бабочка вылетит оттуда. И все увидят, что в руках у горожанина было живое. Если мудрец скажет “Живое!”, он сожмет бабочку между ладонями и бабочка умрёт. И он шел, уже предвкушая свою победу. Когда горожанин вошел во дворец и сделал так, как он и собирался сделать, ответ мудреца удивил горожанина и показал народу, кто является самым мудрым в городе.
Мудрец посмотрел на горожанина, посмотрел на его ладони и, подумав всего лишь одну минуту, ответил: “Всё в твоих руках!”
И мы сегодня хотели бы сказать вам как педагогам, и как родителям «Все в ваших руках».
Рефлексию мы проведем в форме Синквейна.
Синкве́йн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В России стала использоватьсяс 1997 года.
Синквейн — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна – сегодня это наш семинар.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Писать синквейн мы будем совместно. Каждый из вас берет листочек и пишет первую строку. Затем складываете и передаете следующему, который пишет прилагательные, затем следующему и т.д.
Педагог зачитывает несколько синквейнов.
Спасибо за внимание и участие.
 
 
 
Список использованных источников
1. Активные методы обучения и технология модерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/aktivnye_metody_obucheniya_i_tehnologiya_moderacii-136877.htm.
2. Клевакина В.С. «Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/stati/3288-interaktivnye-formy-raboty-s-roditelyami-v-dou.html.  
3. Ткаченко Г. Технология модерации  [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yspu.org/trn_level_edu/7/moderaciya.pdf.
4. Чибинова Н.Ш. Семинар-практикум "Интерактивные формы работы классных руководителей при обучении правилам дорожного движения" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414898/.