Методические рекомендации для учителей биологии, педагогов дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Районная станция юных натуралистов» Ивнянского района
Белгородской области










ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ
(методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей биологии)















п. Ивня, 2015 г.

Содержание


Пояснительная запискастр. 3-6
Организация работы в учреждении дополнительного образования при проведении экологических операций.стр.7
Руководство к действию как спланировать и провести операцию по охране дикорастущих первоцветов..стр. 8-18
Заключение...стр. 19-20
Литературастр. 21
Приложение























Объяснительная записка
«Природа не храм, а мастерская»,
· утверждал герой знаменитого романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Именно так долгое время мы относились к окружающей среде, забывая, что нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха. Опасность происходящих в природе изменений заставила нас задуматься над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий мир оставался благоприятным и безопасным для человека. Одним из основных условий существования современного общества является воспитание экологически грамотной личности.
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован. Только в этом случае он сможет реально оценить последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой.
«Экологическая культура»
· это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.
Компоненты экологической культуры:
экологические знания;
экологическое мышление;
экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные ресурсы и т.д.; знать о жизнедеятельности и трудах общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э., Моисеев Н.Н. и другие; знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный Союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП), Гринпис и другие. Знать природу своего родного края, а именно местные природные условия, природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животных, климат, местные охраняемые природные объекты, животных местной фауны, местных птиц, видов рыб местных водоемов, лекарственные растения местной флоры, памятники культуры.
Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышление, т.е. уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.
Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе, которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Поведение экологически культурной личности включает: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе. Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы. Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:
непосредственное познание природы;
экологическое воспитание через занятия;
средства массовой информации.
Природоохранная деятельность определяется знанием о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В проведении опытнической и краеведческой работе, в деятельности ученических производственных бригад и лесничеств обучающиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств. В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагога формируются навыки рационального природопользования. Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы.
Формирование нравственных начал отношения к среде неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде. Организованные действия в защиту природы должны приводить обучающихся к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Опыт показывает, что сформировать у обучающихся бережное отношение к природе может педагог, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне. Развивая средствами природы, духовный мир детей, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам педагог, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники.
Основная цель проведения природоохранных мероприятий
· это формирование экологической культуры подрастающего поколения и принципов его повседневной жизни, которые станут основой его мировоззрения и помогут принимать грамотные решения во имя сохранения природы, духовного и физического здоровья человека.
Задачи:
приобщение обучающихся к изучению и сохранению культурно-исторического прошлого родного края, исследовательская деятельность по оценке состояния окружающей среды, участию в посильных природоохранных мероприятиях, направленных на сохранение конкретных природных объектов;
развитие самостоятельности в действиях по улучшению экологической обстановки;
формирование привычки соблюдать экологические предписания и запреты, желание решать экологические проблемы своей местности, убеждение в своей ответственности за состояние окружающей среды.
Реализация всех поставленных задач будет способствовать воспитанию экологической культуры наших воспитанников.










Организация работы в учреждении дополнительного образования при проведении экологической операции «Первоцвет».

Наше будущее – это дети. Они впитывают все, что даем им мы – взрослые. Чем раньше они осознают меру своей ответственности, тем благополучней будет наше существование. А наша задача – помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимоотношениями природы и общества.
Одним из путей природоохранной деятельности является организация и проведение экологических операций. Экологические операции способствуют развитию у обучающихся гражданской ответственности и экологической культуры на основе изучения природы, истории и традиций своего края через вовлечение детей, родителей и жителей в природоохранную деятельность для улучшения экологической обстановки родного края.
Цель каждой экологической операции важна и благородна: сохранить живую природу, развить самостоятельность в действиях по улучшению экологической обстановки, формировать эстетическое восприятие природы, стремление беречь и охранять ее, заставить всех землян задуматься о грозящей катастрофе, пагубности подрыва разумного равновесия между производственно-экономической деятельностью человека и биосферой.
В процессе экологических операций решается ряд задач: воспитание у обучающихся бережного отношения к единым общечеловеческим ценностям как историческому, культурному и природоохранному наследию; формирование у подрастающего поколения экологической культуры и активной жизненной позиции по отношению к глобальным проблемам, стоящим перед человечеством.



Руководство к действию как спланировать и провести операцию по охране дикорастущих первоцветов.

Проведение экологической операции предполагает наличие основных этапов.
I этап. Подготовительный. В подростковом возрасте восприятие окружающего мира несколько иное, весь спектр отношений с природой у них эмоционально окрашен. Осуществляется поиск наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром. На этом этапе можно провести диагностические тесты типа «Общение с природой», которые позволяют определить уровень готовности воспитанников к выполнению экологически значимых видов деятельности (приложение 1).
На подготовительном этапе создается судейская комиссия. Подготовка призов и наград за участие в конкурсах в рамках экологической операции.
II этап. Ознакомительный. На этом этапе организаторам экологической операции (педагогам) необходимо познакомить обучающихся с положением экологической операции. Указать проблему, выделить основную цель и задачи, время и место проведения, предлагаемые мероприятия, составить план действий.
III этап. Экспериментальный или практический. На этом этапе предполагается личное участие обучающихся в практической работе по охране природы. Целесообразно проводить экскурсии в природу, т.к. экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания обучающихся. На экскурсиях обучающиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.
Цель этого этапа – выявление и изучение мест произрастания первоцветов.

Программа исследования.
Подготовка исследования. Прежде чем отправиться на поиски первоцветов, изучите по литературе, как выглядят эти растения и в каких биотопах они произрастают. Чтобы ваши поиски были целенаправленными. Для этого можно воспользоваться различными ботаническими определителями и атласами растений, энциклопедиями.
ВНИМАНИЕ! Проводя Ваши наблюдения, пожалуйста, заботьтесь о том, чтобы не причинить ущерба растениям и не побеспокоить животных! Ни в коем случае не рвите первоцветы, даже для гербария: показывать растения детям лучше живыми и в естественной среде обитания! Проведите соответствующий инструктаж для воспитанников перед началом экскурсии и постарайтесь объяснить, почему это важно.
Выявление мест произрастания весенних растений. Когда вы узнали, как выглядят растения, можно начать обследовать окрестные парки, рощи, скверы, луга и леса. Вы наверняка обнаружите некоторые виды первых цветущих весенних растений. Места произрастания найденных видов первоцветов нужно обозначить на картосхеме территории вашего обследования. Эту картосхему вы можете составить самостоятельно или воспользоваться уже существующим планом или картой местности, которые находятся в вашей администрации.
Выбор участка для проведения исследования. Следующим шагом вам предстоит выбрать из числа уже выявленных мест произрастания первоцветов только одно для дальнейшего исследования. Именно на этой территории вам предстоит сконцентрировать все свое внимание, поэтому постарайтесь ограничиться только той территорией, которую реально можете взять под свою опеку и наблюдение. Желательно, чтобы на ней обитали несколько видов весенних первоцветов.
Сроки и периодичность проведения исследования. Теперь, когда вы определились с местом исследования можно приступить к наблюдениям. Посещать выбранные места необходимо не менее двух раз в неделю, в будние и выходные дни. Это важно для полноты наблюдения, так как воздействие на растения и места их обитания может меняться с течением времени. Наилучший период для наблюдения первоцветов – апрель и первая половина мая.
Документирование наблюдений. Любые научные наблюдения обязательно требуется документировать. Для удобства такой документации предлагается форма журнала учета наблюдений, которая поможет вам последовательно описать исследуемую территорию и изменения, происходящие на ней в течение всего времени вашей работы. Если вам будет недостаточно одного листа журнала, вы можете продолжить наблюдения на следующем. Одновременно с журналом следует вести записи в тетради, которую правильнее назвать дневником.
Погодные условия
Время суток
Дата
Участники наблюдения
Особенности
наблюдаемой территории (разновидности мусора на участке, появление свежих костровищ, встреченные животные и другие наблюдения)







В журнале следует заполнить следующие графы:
Точное географическое положение. В этой графе нужно указать как можно более точно «адрес» места вашего исследования: населенный пункт, улицу или других ориентиров, название парка или леса. Очень полезно изобразить карандашом схему расположения вашего участка на местности с нанесением всех ориентиров на обратной стороне карточки.
Характер растительного сообщества. Необходимо кратко описать фитоценоз, в котором вы наблюдаете весенние растения: тип фитоценоза и видовой состав преобладающих древесных растений. Например, смешанный лес с преобладанием ели обыкновенной и дуба черешчатого. Затем необходимо вписать присутствие на вашем участке раннецветущие растения, а также отметить обилие растений на исследуемой территории. Список первоцветов оформляется в столбик следующим образом:
Сем. Ranunculaceae – Лютиковые
Ticaria verna – Чистяк весенний

Сем. Fumariaceae – Дымянковые
1.
2.
Анализируя список, указать, сколько всего видов первоцветов было выявлено, какие являются редкими, исчезающими, сокращающими свою численность. В таблицу вносятся все встреченные и определенные растения, которые располагаются в порядке убывания видов.
Таблица 1.

№
Семейства
Число видов
Обилие
%







Итого:
Всего:
100

Обильно (Об) – в очень большом количестве (более 90%);
(Об3) - очень обильно (70-90%)
(Об2) - обильно (50-70%)
(Об1) - довольно обильно (30-50%)
Изредка (Изр.) - в небольшом количестве (10-30%)
Редко (Р.) - очень мало (менее 10%)
Единично (Ед.) - одно растение на площадке.
Обилие или степень участия видов в травостое. В графе «обилие» следует отметить, какую часть территории занимает каждый из отмеченных видов растений. Попробуйте оценить в процентах территорию занятую конкретным видом растения от общей территории исследования. Для этого визуально оцените территорию, попадающую в ваше поле зрения. Если растение занимает половину всей видовой территории, то это 50% , четверть – 25% и так далее. Сделайте это в нескольких местах вашего участка и укажите в журнале среднее значение. Некоторые растения могут встречаться единичными экземплярами, которые невозможно оценить в процентах. Для таких видов обилие можно обозначить как менее 1% - «<1». Ваши исследования займут сравнительно небольшой промежуток времени. И даже если они продляться месяц, обилие растений существенно не изменится, поэтому в журнале этот показатель следует оценить и указать только 1 раз. Заметно будет изменяться состояние растений, точнее фаза их развития.
Преобладающая фаза развития растений. Во время каждого выхода на место исследования нужно отметить, в каких из фаз развития находятся большинство наблюдаемых растений. В графах, соответствующих дате наблюдения, следует указать сокращенно фазу развития каждого вида.
Фазы развития растений:
вс - всходы (растения только начинают появляться из под земли);
вг - вегетативное состояние (растения с развитыми листьями, но без бутонов);
б - бутоны (растения с бутонами);
ц – цветение;
п – плодоношение (растения отцвели и формируют плоды);
квг – конец вегетации (растения рассеяли семена, их листья начинают желтеть).
Степень антропогенного воздействия. Также во время каждого посещения исследуемой территории следует оценить воздействие человека на растения и места их произрастания. Такое воздействие называют антропогенным (название происходит от греческих корней «антропос»
· человек, «генез» - производитель). Для каждого вида воздействия нужно указать степень его проявления на наблюдаемой территории в баллах. Баллы оценки для степени воздействия:
0 - отсутствует;
1 - слабо;
2 – умеренно;
3 – сильно.
Следы сбора растений. Следами сбора растений можно считать следы обрыва растений и участки с затоптанными и вырванными растениями.
Баллы оценки:
0 - отсутствует;
1 - слабо (наблюдаются отдельные следы сбора растений);
2 - умеренно (наблюдаются следы сбора растений в нескольких местах);
3 - сильно (наблюдаются многочисленные следы сбора растений по всей территории, оборванные растения, значительные участки вытоптаны).
Наличие мусора. Мусором считают все, что искусственно привнесено на территорию: строительный материал, жестяные банки, битое стекло или стеклянные и пластиковые бутылки и банки, бумага и другие бытовые отходы.
Баллы оценки:
0 - отсутствует (мусор полностью отсутствует);
1- слабо (мусор встречается единично);
2 - умеренно (отдельный мусор встречается периодически);
3 - сильно (территория сильно замусорена или есть мусорная свалка).
ВНИМАНИЕ! Не забудьте взять с собой несколько мусорных пакетов и перчатки, чтобы собрать мусор, который вы в силах убрать.
Наличие костровищ.
0 - отсутствует (места, где был костер, отсутствует);
1- слабо (одно костровище);
2 - умеренно (наличие двух костровищ);
3 - сильно (наличие более двух костровищ).
Присутствие людей, собирающих растения и отдыхающих, нужно указать в журнале цифрой, соответствующей их количеству на исследуемой территории.
Отчет о проведенной экспериментальной (практической) работе.
После окончания вашей практической работы в защиту весенних растений необходимо обсудить результаты проделанной работы и сформировать отчет. Подумайте, что было сделано хорошо, а что можно было бы улучшить (и как именно этого добиться). Подробно опишите все ваши исследования и их результаты. В качестве иллюстраций используйте рисунки, таблицы, фотографии.
Обучающиеся младшего возраста могут разработать экологические проекты. Проекты могут выполнятся индивидуально, группами и всем коллективом. Перед тем как начать работу можно посетовать на то, что люди обычно не обращают внимания на многое, например растения. Растениям грустно, им не хватает нашего внимания, заботы, тепла. Особенно в этот период нуждаются в защите – первоцветы (приложение 2).
IV этап. Пропагандистская и агитационная деятельность.
Чтобы сохранить первоцветы недостаточно только знаний о них, необходимо осознание среди многих людей неприкосновенности этих растений и необходимости бережного отношения к местам их произрастания. Этого можно достичь, используя различные способы пропаганды:
а) Разъяснительная работа с продавцами растений. Следует помнить, что дикорастущие растения охраняются Кодексом РФ об административных нарушениях (Ст. 8.35 «Уничтожение редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений»). Разговаривая с людьми, необходимо владеть информацией о масштабах проблемы. Полезно иметь с собой и раздаточный материал в виде листовок. Ни в коем случае нельзя вступать в прямой конфликт с людьми. Помните, что всегда нужно быть вежливыми. За помощью можно обратиться в администрацию рынка или местную торговую инспекцию.
б) Пропаганда среди покупателей. Если не будет спроса, то не будет и предложения, так как продают именно то, что покупают. Учитывая, что люди также собирают весенние растения не для продажи, а для себя, то такая пропаганда становиться особенно важной. Работу среди населения можно организовать на рынке: распространяя листовки или разговаривая с покупателями растений, развешивая плакаты или устраивая раздачу изготовленных обучающимися открыток с изображением первоцветов взамен настоящим цветам. Можно проводить опрос людей по заранее заготовленным анкетным вопросам, учитывая число ответивших. Это дает интересный и полезный материал, который поможет в дальнейшем планировать работу по пропаганде: он может стать основой для ежегодных исследований и поможет вам оценить эффективность вашей работы. Примеры вопросов, которые можно задавать возможным покупателям:
1.Расстроитесь ли Вы, если Вам подарят редкие дикорастущие цветы?
2.Покупали ли Вы в этом году первоцветы? Если да, то как долго они не завяли (к сведению: почти все первоцветы, сорванные и поставленные в воду, быстро вянут).
3.Интересуетесь ли Вы, где собраны покупаемые Ваши весенние растения: в саду или в огороде, и не наносит ли это ущерба природе?
Более широкую аудиторию людей вы можете охватить, подготовив материал в защиту первоцветов для местной газеты и радио. Помните, что если не будет спроса – не будет предложения! Не менее важна работа – пропаганда сохранения первоцветов в вашем образовательном учреждении. Охватив этой работой педагогов, воспитанников, вы сможете значительно повлиять на решение проблемы первоцветов и увеличить число ваших сторонников. Ведь знанием и пониманием необходимости сохранения весенних растений они, несомненно, поделиться с друзьями, родителями.
В образовательных учреждениях вы можете провести следующие мероприятия:
создать информационный стенд или газету, содержащую информацию о первоцветах вашей местности и призыв к их сохранению;
создание лекторских групп из обучающихся старшего возраста и выступление ее членов перед обучающимися младшего возраста;
проведение мероприятий: праздник «Раннецветущие растения», конкурс «Узнай первоцветы», викторина «Удивительное рядом», театрализованное представление «В мире цветов» и др. Подобные мероприятия имеют не только образовательное, но и воспитательное воздействие на обучающихся.
оформить выставку рисунков, плакатов, фотографий о первоцветах.
V этап. Совместная работа обучающихся и родителей.
Одна из главных задач педагогов и дополнительного образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. При проведении экологической операции родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях.
Проведение совместных дел в ходе экологической операции первоцвет.
1. Семейные походы в весенний лес.
С обучающимися 7-11 лет родители могут разработать экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе, развивать творческое мышление, воображение. Родители вместе с детьми изготавливают картонные таблички-знаки: «Осторожно, муравейник!», «Бегать и топтать первоцветы нельзя!», «Не рви!» и другие (рис.1,2,3).






Рис 1. Рис 2. Рис.3


Познавательные конкурсы, беседы, игры, театрализованные представления между родителями и обучающимися (12-15) лет.
Проведение экологических рейдов, десантов, встреч за круглым столом, пресс-конференций, просмотр видеофильмов с обучающимися (16-17) лет.
Деятельность родителей и педагога в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
VI этап. Отчетный. Составляется отчет проведенных мероприятий в рамках экологической операции, где указывается: актуальность темы, цель и задачи операции, экспериментальная часть (описание методик исследования, диаграммы, таблицы, фотографии), выводы и предложения о проведенной экологической операции, список литературы.
VII Информационный. Ознакомление коллективов, населения с полученными результатами о проведенной экологический операции, предложениями и рекомендациями.
Выставка фотографий и рисунков на тему: «Первоцветы и первые насекомые».
Выставка лучших детских работ (плакаты) «Берегите первоцветы!».
Мини-сочинения, рассказы, сказки.
Публикации в СМИ о проведенной экологической операции.
VIII Заключительный этап. Подведение итогов. Награждение.























Заключение
Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.
Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, беречь ее богатства, нужно прививать ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитывать все эти чувства в детях, педагоги должны использовать различные формы и методы работы в этом направлении. Один из видов работ – экологические операции. При проведении экологической операции основные слагаемые успеха:
1.Постановка проблемы. Грамотная постановка цели и задач экологической операции.
2.Планирование операции заранее. Импровизации, как говорят джазовые музыканты, всегда должны быть хорошо подготовлены, только тогда они «звучат». В случае проведения экологической операции – тем более. Реализация экологической операции должна осуществляться через привлечение к сотрудничеству весь социум, т.е. СМИ, представителей природоохранных организаций, местных жителей, родителей. Необходимо заранее спланировать сроки проведен ия операции, продумать ход операции.
3. Постоянный контроль за ходом операции.
4. Творческий подход к делу. Орана природы – дело непростое и небыстрое. Не всегда получается именно то, что задумано и так, как задумано: умейте «менять сценарий» по ходу действия, и не отчаивайтесь, если сразу что-то не получится.

Ожидаемые результаты:
Активная позиция участников экологической операции по отношению к окружающей среде и проблемам экологии.
Развитие творческой активности обучающихся, выражающихся в участии в научно – исследовательской деятельности, участии в олимпиадах, конкурсах различной направленности.
Развитие познавательной активности, выражающееся в повышении качества образования.
Участвуя в экологических операциях, обучающиеся приобретают умение ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, учатся делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды. Приобретают опыт, навыки исследовательской работы и активной природоохранной деятельности в партнерстве с природоохранными ведомствами и местными органами власти, глубоко познают историю, культуру и природу родного края, а также становятся активными пропагандистами экологических знаний среди сверстников и всего населения.

















Литература
Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
Грехова Л.И. В союзе с природой. «ЦГЛ». «Сервисшкола». Москва – Ставрополь, 2003.
Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. – М .: Высшая школа, 1997.
Норенко Ю.Г. Экологическое воспитание в школе. Волгоград: Учитель, 2007 – 139с.



























Приложение 1

«Общение с природой».
Тест 1.
1.Как часто ты бываешь в лесу, парке, сквере?
Почти каждый день.
Почти каждые выходные.
Один раз в месяц.
Один раз в сезон.
Только во время каникул
а) летних;
б) осенних;
в) зимних;
г) весенних.
6. Очень редко.
7. Затрудняюсь ответить.

2. С кем ты чаще всего бываешь на природе?
Проставь цифры: 1 – постоянно; 2 – иногда; 3 – никогда.
а) с педагогом;
б) с родителями;
в) с родственниками;
г) с друзьями;
д) с ребятами из творческого объединения.

Чем ты любишь заниматься на природе? Обведи нужные ответы кружком.
Заниматься спортом (бегать, кататься с горки и т.д.).
Работать в саду, огороде.
Рисовать, фотографировать.
Любоваться природой, ее красотой.
Собирать цветы.
Слушать звуки, шумы, пение птиц.
Собирать ягоды, грибы.
Подкармливать зимующих птиц, белок.
Совершать походы, экскурсии.
Расчищать от мусора родники, берега рек.
Озеленять территорию улицы.
Купаться, загорать, отдыхать.
Наблюдать за птицами, насекомыми и другими животными.

Тест 2.
С кем ты беседуешь на экологические темы? Проставь цифры (1- постоянно; 2 – иногда; 3 – никогда).
а) С родителями.
б) С другими родственниками.
в) С педагогом.
г) с друзьями.
д) Ни с кем.
ж) Допиши _________________________
2. Какую помощь по охране и восстановлению природы можешь оказать ты и твои друзья? (Напиши).

Тест 3.
Как ты относишься к проблеме бездомных животных? Ответ обведи кружком.
а) Они мне не мешают, и я им не буду, пусть живут, как хотят, мне все равно.
б) Они приносят вред людям, опасны для здоровья, и их надо уничтожать.
в) Мне их жалко. Я стал бы искать людей, которые взяли их домой. Для таких животных надо создавать приюты.
2. Имеешь ли ты дома животных? Нужный ответ обведи кружком.
а) Нет.
б) Да. Как долго? ________________
Подчеркните, какие животные есть у вас дома: рыбки, кошка, собака, птичка. Допиши.
Ухаживаешь ли ты за домашними животными? Проставь цифры (1 – постоянно; 2 – иногда; 3 – никогда).
а) Играю с ним.
б) Кормлю и мою посуду.
в) Выгуливаю на улице.
г) Убираю место обитания животного (клетка, аквариум и т.п.).
д) Наблюдаю за поведением животного.
Допиши________________

Тест 4
Какие из перечисленных ниже дел являются для тебя:
5) самыми интересными;
4) очень интересными;
3) в значительной степени интересными;
2) мало интересными;
1) наименее интересными.
Поставь против каждого пункта оценку в соответствии со степенью твоей заинтересованности в данном занятии:
чтение книг, журналов, газет на экологическую тему;
просмотр и обсуждение телепередач на экологическую тему;
очистка улиц, парков от загрязнения;
выступление перед сверстниками на экологическую тему;
охрана птиц, заготовка корма, подкормка зимующих птиц, изготовление кормушек, искусственных гнездовий;
выпуск листовок, плакатов на экологическую тему;
фотографирование;
участие в конкурсах, выставках, акция, операциях.
Обработка полученных данных. Обработка данных по каждому блоку позволит определить уровень готовности воспитанников к выполнению экологически значимых видов деятельности.













































Автор: Дегтярева Олеся Михайловна, педагог дополнительного образования
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Районная станция юных натуралистов»
Ивнянского района Белгородской области




































































13PAGE 15


13PAGE 14215






15