Рабочая программа по русскому языку для 1 класса Начальная школа 21 века
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Нововасильевская основная общеобразовательная школа»
с. НововасильевоРабочая программа
по курсу: «Русский язык».
1 класс (базовый уровень).
на 2013 – 2014 учебный год.
Количество часов в неделю – 5.
УМК «Начальная школа 21 века»
Учебник: «Русский язык» для 1 класса четырёхлетней начальной школы. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И.
Издательство «Вентана - Граф»,2012 г.
Учитель: Джумалиева Алия Кабдуллаевна с. Нововасильево-2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы« Русский язык 1-4 классы.» С.В. Иванов ( Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, я стремлюсь к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов. У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа ( умение назвать звуки слова в правильной последовательности, дать качественную характеристику каждому звуку). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия.
Одним из важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов).
Особенности содержательных линий
В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», нс не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
Такое структурирование курса позволяет:
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Русский язык»
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Место предмета в базисном учебном плане
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 675 часов (5 часов в неделю): 1 класс: 165 часов, 2-4 классы - по 170 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
Содержание программы.
1 класс.
Фонетика.
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.
Графика и орфография.
Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Пунктуация.
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия предметов и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы (ознакомление без введения терминологии).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Развитие речи.
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
называть, приводить примеры:
звуков: гласных, согласных ( мягких, твёрдых);
слов, называющих предметы;
различать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
качественные признаки звуков;
•условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковых слов;
правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением;
писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
Программа универсальных учебных действий курса «Русский язык. Обучение грамоте» (первое полугодие)
Раздел программы Программное содержание Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)
Слово и предложение (24 ч) Предложение как объект изучения
Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.
Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.
Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.
Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
Слово как объект изучения Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Различать слово и предложение.
Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.
Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.
Объяснять значение слова.
Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению
Фонетика (6) Звуки речи Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова Различать звучание и значение слова.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.
Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.
Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.
Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками
Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.
Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков.
Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные) Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.
Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.
Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.).
Различать ударные и безударные гласные звуки
Гласные звуки: ударные и безударные.
Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.
Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности Различать звонкие и глухие согласные звуки.
Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.
Подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове Делить слова на слоги.
Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.
Приводить примеры слов с заданным количеством слогов
Ударение. Ударный гласный звук в слове Анализировать слово: определять место ударения в слове.
Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.
Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.
Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.
Объяснять причину допущенной ошибки
Графика (59) Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков Звук и буква. Буква как знак звука.
Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.
Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок
Функции букв е, ё, ю, я Функции букв е, ё, ю, я Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
Буквы, обозначающие согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’] Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.).
Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.).
Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
Буква ьБуква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука Объяснять функцию буквы ьРусский алфавит Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.
Воспроизводить алфавит.
Восстанавливать алфавитный порядок слов
Письмо (17) Гигиенические требования при письме Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.
Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой
Развитие мелкой моторики Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски
Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»
Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Письменные прописные и строчные буквы Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).
Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы
Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.
Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.
Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.
Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).
Находить в текстах слова с заданной буквой.
Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции.
Читать написанное, осознавать смысл написанного.
Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.
Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Контролировать этапы своей работы.
Писать предложения с пробелами между словами.
Использовать знак переноса
Орфография (13 ч) Правила правописания и их применение Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши).
Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.
Перенос слов Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.
Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.
Списывать слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.
Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.
Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.
Переносить слова с одной строки на другую.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку
Развитие речи (50 ч) Рассказы повествовательного и описательного характера Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.
Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.
Составлять рассказ по сюжетной картинке.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Формулировать и обосновывать собственное мнение.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Составлять небольшие описательные рассказы.
Составлять небольшие повествовательные рассказы
Календарно – тематическое планирование первое полугодие
№ урока п/пРаздел Тема урока Предметное содержание Кол-во часов Дата
план факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Письмо (подготовительный период)
Графика.
Орфография
Ориентировка на странице прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Отработка алгоритма действий на страницах прописей.
Знакомство с рабочей строкой.
Знакомство с рабочей строкой.
Знакомство с надстрочным пространством.
Развитие свободы движения руки.
Письмо элементов букв.
Диагностическая работа (входная)
Письмо элементов букв.
Письмо элементов букв.
Письмо элементов букв.
Письмо элементов букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».
Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».
Письмо изученных букв.
Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.
Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».
Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.
Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».
Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.
Письмо строчной буквы«ы».
Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».
Отработка написания изученных букв.
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».
Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.
Отработка написания изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.
Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».
Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».
Отработка написания изученных букв.
Отработка написания изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».
Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».
Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».
Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».
Дифференциация букв «З, з» - «С, с».
Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».
Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».
Письмо изученных букв.
Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».
Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».
Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».
Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
Письмо изученных букв.
Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».
Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».
Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
Письмо строчной буквы «ь».
Письмо слов с «ь».
Слова с разделительным мягким знаком.
Письмо строчной буквы «ъ».
Закрепление написания всех букв русского алфавита.
Закрепление написания всех букв русского алфавита.
Закрепление написания всех букв русского алфавита.
Письмо под диктовку.
Письмо под диктовку.
Письмо под диктовку.
Письмо под диктовку.
Диагностическая работа (рубежный контроль)
Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.
Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.
Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.
Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.
Проведение линий сложной траектории.
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Педагогическая диагностика предполагает изучение индивидуальных способностей и возможностей детей на самом первом этапе школьного обучения. Цель: установить уровень готовности ребёнка к школьному обучению.
Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«А, а». Тренировка в написании букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
Тренировка в написании букв.
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
Тренировка в написании букв.
Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«Ю, ю». Тренировка в написании букв.
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«Э, э».Отработка написания изученных букв.
Тренировка в написании букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«Е, е».Отработка написания изученных букв.
Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
Поэлементный анализ строчной буквы«ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы«И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение согласных звуков в словах буквами.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.
Работа в прописях:
Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Работа в прописях:
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Диагностировать продвижение обучающихся за прошедшие полгода и для выяснения, что нужно изменить в обучении каждого ребёнка, чтобы достичь планируемых результатов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно – тематическое планирование 1 класс (второе полугодие)
№ урока п/пРаздел Тема урока Предметное содержание Кол-во часов Дата
план факт
1-2
3-4.
5-6.
7-8.
9.
10.
11.
12.
13-16.
17-18.
19-20.
21-22.
23-24.
25-26.
27-28.
29 -32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85 Фонетика и орфоэпия
Графика и орфография
Слово и предложение. Пунктуация.
Графика и орфография.
Слово и предложение. Пунктуация.
Развитие речи.
Слово и предложение. Пунктуация.
Фонетика и орфоэпия.
Слово и предложение. Пунктуация.
Фонетика и орфоэпия.
Графика и орфография.
Слово и предложение. Пунктуация.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Слово и предложение. Пунктуация.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Развитие речи.
Слово и предложение. Пунктуация.
Графика и орфография.
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.
Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.
Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; знаки препинания в конце предложения.
Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имён.
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имён.
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имён.
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Описание внешности. Повторение слогоударных схем.
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке.
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила написания сочетаний жи – ши.
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча — ща, чу — щу.
Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи — шиУстная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.
Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? какие? и правила написания собственных имён.
Описание внешности животного. Повторение правила написания сочетания жи — ши и работы со звуковыми моделями.
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе.
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи — ши, ча — ща.
Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча — ща, чу — щу.
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова.
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.
Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.
Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного.
Комплексное повторение пройденного.
Диагностическая работа (итоговая).
Комплексное повторение пройденного.
Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения.
Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за омонимами. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Слова, называющие предметы и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных.
Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразовательные связи между словами. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и признаки. Ударение, способы его выделения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.Различение твёрдых и мягких согласных.
Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава слова. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия.
Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова.
Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк.
Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Заимствованные слова. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
Диагностировать продвижение обучающихся за прошедшие полгода и для выяснения, что нужно изменить в обучении каждого ребёнка, чтобы достичь планируемых результатов.
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
2
2
2
2
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Обучение грамоте»Основные средства обучения:Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. — М. : Вентана-Граф, 2012.
Дидактические пособия:
Безруких М.М., Кузнецова М.И. Прописи к учебнику «Букварь» : 1 класс : для учащихся общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2012.
Кузнецова М.И. Я учусь писать и читать : 1 класс : для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана- Граф, 2012.
Методические материалы для учителя:
Журова Л.Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М.И. Обучение грамоте : методический комментарий к урокам. — М. : Вентана-Граф, 2011.
Раздаточный материал и оборудование.
Обязательное материально-техническое оснащение
№ п/пНазвание Вид Количество
1 2 3 4
1 Фишки Раздаточный материал: фишки величиной 1,5 X 1,5 см. Демонстрационный материал: фишки величиной 10 X 10 см Фишки-квадраты жёлтые, красные, синие, зелёные по 10 шт.
2 Касса букв Раздаточный материал: касса пластиковая с кармашками, буквы величиной 1,5 X 1,5 см. Буквы заглавные и строчные.
3 Пособие «окошки», лента с гласными буквами, лента с согласными буквами Раздаточный материал Основание для «окошек», ленты с гласными и согласными — по 1 шт.
5 Плакат с алфавитом Демонстрационный плакат 1 экз. на класс
6 Карточкас изображением письменных букв Демонстрационный набор У каждого ребёнка