Развитие потребности в самореализации учащихся на основе этнокультурных традиций
ФГОС НОО: первые итоги, проблемы, перспективы
Будущее по-разному входит в нашу жизнь. Иногда ярко, привлекательно, впечатляя и вдохновляя. Иногда незаметно, маленькими неслышными шагами. Мы порой не замечаем как изменилась окружающая нас действительность. Часто будущее не просто входит, оно врывается в устоявшуюся повседневность, не соизмеряясь с нашими силами и готовностью принять изменения. Именно так оно ворвалось в нашу профессиональную жизнь вместе с новым образовательным стандартом.
С 1 сентября 2010 года началось освоение новых стандартов для 60 первоклассников. Дети обучались по программам «Школа 2100», «Школа России». Какие же цели были поставлены перед начальным образованием в реализации образовательных стандартов нового поколения? В начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: это навыки решения творческих задач, навыки поиска, анализ информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь на знакомом ему материале решает новые задачи.
Современные стандарты выдвигают Портрет выпускника начальной школы. Это любознательный, владеющий основами учиться, уважающий и принимающий ценности семьи и общества, умеющий слышать и слушать собеседника, выполняющий правила здорового образа жизни.
Что сделано за 4 года?
В соответствии с критериями готовности общеобразовательного учреждения к введению стандартов в школе была создана модель по его реализации: разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования учреждения, утверждены локальные акты, составлены рабочие программы по учебным дисциплинам. Разработана соответствующая требованиям ФГОС нормативная база по системе оценки УУД, которая выступает одновременно и как цель, и как средство обучения. Новые стандарты вызвали много вопросов со стороны родителей. Только совместная кропотливая работа: беседы, родительские собрания, мониторинги, консультации позволили снять возникшую напряженность. В итоге, тесная связь с родительской общественностью помогла решать многие проблемы.
Нам, учителям, проработавшим в традиционной системе уже более 25 лет, было тяжело перестраиваться к новым требованиям. Задачи реальны при условии, если учитель будет принимать и внедрять инновационные технологии в практику школьной жизни, значит, будет самоизменяться.
Теперь педагог не привязан к своему кабинету; если возникает необходимость, он использует любые оборудованные помещения: библиотеку, музей, компьютерный класс, игровую комнату.
Приоритетным направлением в организации учебного процесса стали групповые формы работы, что обеспечивает навыки работы в команде, развитие коммуникативной компетенции ребенка.
Изменения коснулись деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводим больше времени. Причем характер работы стал исследовательским, творческим, продуктивным. Мы формируем у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Отказались от репродуктивных методов и способов обучения. Активно начали развивать проектную деятельность младших школьников, осваивать средства педагогической диагностики. Как способ оценки образовательных достижений учащихся ввели в практику работы портфолио.
Исследовательская деятельность особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Начато формирование пакета диагностического инструментария для внедрения и реализации ФГОС. В течение 4-х лет мы отслеживали и внедряли в своей деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых дней ведём образовательный мониторинг.
В начале учебного года в классах проводится мониторинг готовности. В мае проводится комплексная контрольная работа (по контрольно-измерительным материалам стандарта второго поколения).
Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению.
Интерес к учению поддерживается внеурочной деятельностью учащихся. Этот вид деятельности впервые заложен в стандарты. Разработали модель взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию и запросу учащихся и их родителей.
Предлагаются образовательные программы: спортивно-оздоровительная, культурно-нравственная, развитие интеллектуального потенциала. В программы включена проектная деятельность. На протяжении четырёх лет часы внеурочной деятельности проводят педагогами школы и специалистами ДЮСШ, Дома детского творчества. Занятия проводятся в классных комнатах, используется спортзал, актовый зал школы, спортивная школа, помещения Дома детского творчества. Из большого количества внеурочных видов деятельности родители выбирают: танцевальную студию, «Словотворчество», музыкальную студию, школьный театр, «Волшебный пластилин», «Я и моё здоровье», спортивную секцию.
Учащиеся нашей школы активно участвуют в конкурсах разных уровней:
Уровень
3 класс
(2012-13 уч.г.)
4 класс
(2013-14 уч.г.)
Победитель
Призёр
Победитель
Призёр
Школьный
1
2
6
7
Районный
2
2
4
6
Республиканский
2
3
2
4
Российский
-
-
-
5
Считаю, что положительные результаты получены благодаря развитию информационно- образовательной среды.
-организовали информирование родительской общественности по ключевым вопросам введения стандарта (через родительские собрания, используем для этой цели школьный сайт); а также используем школьный сайт, возможности форумов для обсуждения вопросов по ФГОС;
-привлекаем учащихся к работе на компьютерной технике для решения учебных и учебно-практических задач;
-ведём электронные журналы.
Подготовили и реализуем график методической работы по подготовке учителей к введению ФГОС.
К учебно-воспитательному процессу привлечена помощь специалиста-логопеда.
Опыт работы по введению ФГОС НОО обобщался на: районных семинарах, методических объединениях, педагогических советах, республиканских семинарах. Итог работы обобщён на VIII республиканской научно-практической конференции. В режиме Он-Лайн прошли горячие обсуждения на школьной дискуссионной площадке. Итогами работы делились участники Проекта: учителя, работники Дома детского творчества, библиотеки, спортивной школы, районного дома культуры.
Говоря о первых результатах работы, мы хотим обозначить и ряд проблем, с которыми столкнулись в ходе реализации ФГОС.
1. Недостаточное количество материалов диагностики по оценке достижения планируемых результатов обучения. Есть проблемы в наличии КИМов. Как правильно организовать мониторинг универсальности конкретного учебного действия?
Дальнейшая реализация ФГОС предполагает активное использование электронного оборудования. В школе имеется четыре электронные доски. Надеемся, что оснащение учебных кабинетов электронным оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС будет продолжено.
Для проведения уроков технологии, окружающего мира, крайне необходимы современные учебно-наглядные пособия. Проекты, мини-исследования, опыты, раздаточный материал – без этого современный урок невозможен.
Ещё одна проблема.
Мы, учителя начальной школы, очень хотим, чтобы внеурочная деятельность в основной школе активно продолжалась.
Для решения задач ФГОС необходима кропотливая работа психолога, надеемся, что в новом учебном году специалист будет работать в школе. Исследования, диагностика, работа с больными детьми, слабыми учащимися будет выстроена на высоком уровне. Уверена, что в этом нам поможет введение в работу сенсорная комната.
В своём выступлении я подчеркнула важность расширения информационного образовательного пространства. Конференции, семинары часто проходят в режиме видеосвязи. Это часто практикуется и в нашей школе. Обидно, что до сих пор мы не пользуемся оптико-волоконной связью. В городе она есть и работает качественно. Скоростной интернет школе крайне необходим, что позволило бы наладить локальную современную сеть и видеонаблюдение на территории школы.
ПОРТРЕТ ИТОГ (Видеоролик)
В целом опыт внедрения ФГОС второго поколения показал, что, концептуальные идеи, прописанные во всех материалах, пути реализации федерального государственного стандарта второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой.
Уважаемые коллеги, помните, что современный учитель должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное образование. Но начинать надо с себя, и не надо бояться трудностей. Работать будет интересней. Просто надо принять это душой и сердцем. Успехов вам!
Районный уровень: 10 человек. Олимпиада для учащихся младших классов
1,2,3 место – русский язык; 1,2 место – математика. Научно-практическая конференция «Наука рядом с нами»- победитель; конкурсе «Искусство слова» -призёр, «Человек и природа»- призер, «Калейдоскоп профессий» - победитель, призер.
Региональный уровень: 9 человек. В Московском международном форуме «Одаренные дети» - гран-при, два призера; республиканском конкурсе проектно-исследовательских работ «Природа и мы» - победитель, конкурсе литературного творчества «Пожарные – добровольцы глазами детей» - победитель, призер; «Мир в наших руках» - призер.
Российский уровень: 5 человек. В общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус»- призер, всероссийском дистанционном конкурсе «Мир знаний»- два призера,в предметной олимпиаде- два призера
Наиболее существенная особенность новых стандартов состоит в его принципиальной ориентированности на результат, причём результат нового типа. Наряду с предметными достижениями и личностным развитием была выделена такая группа достижений как метапредметные результаты. Суть их – в универсальности применения.
По итогам работы можно сделать выводы: - задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются; - осуществляется компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы; - внесены изменения в номенклатуру нормативно-правовой базы школы; - изменён учебный план с учётом внеурочной деятельности.
Рекомендации: Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:
2.
3. Разработать критерии системы оценивания учащихся во второй половине дня.
4. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.
5. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального образования.
Что сделано? Состоялись обучающие семинары и курсовая переподготовка учителей в МРИО, в школе разработана образовательная программа, учителя представили рабочие программы по учебным предметам. Проведены собрания с родителями первоклассников, анкетирование, консультации. С данным «арсеналом» школа вступила в пилотный проект.
Провели стартовое диагностирование, задачей которого явилось определение уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся первых классов. Диагностирование показало следующие результаты:
Личностные - УУД-5(выс), 2(всред),15(сред),8(низ).
Регулятивные - УУД – 3(выс), 2(всред),21(сред), 4(нср).
Познавательные - УУД – 2(выс), 1(вср), 19(ср.) 7(нср), 1(низ). Коммуникативные УУД - 1(выс), 3(вср), 23(ср), 2(нср), 1(низ).
Новый стандарт поддерживает традиции существующего начального обучения, но расставляет иные акценты и ориентируется на иные приоритеты.
Важное направление работы - подготовка учителя к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не осталась мысль, что ничего особенно не изменяется.
Работа в нашей школе была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения в соответствии с критериями готовности образовательного учреждения к ведению образовательного стандарта. Собрана вся необходимая нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность внедрения федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе
В соответствии с критериями готовности общеобразовательного учреждения к введению стандартов наш коллектив старался создать свою модель по его реализации.
Разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования учреждения. Она внесена в перечень школьных локальных актов. Составлены рабочие программы образовательных программ по учебным дисциплинам.
Разработана вся соответствующая требованиям ФГОС нормативная база по системе оценки, которая выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.
Разработано положение о портфолио обучающегося.
Мы отказались от репродуктивных методов и способов обучения, развиваем проектную деятельность младших школьников, начали осваивать средства педагогической диагностики, ввели в практику своей работы портфолио как способ оценки образовательных достижений учащихся. Исследовательская деятельность особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Учащиеся нашей школы активно участвуют в конкурсах проектно-исследовательских работ муниципального и республиканского уровня: Московском международном форуме «Одаренные дети», общероссийской предметной олимпиаде «Олимпус», муниципальном конкурсе «Искусство слова», научно-практической конференции «Наука рядом с нами», всероссийском дистанционном конкурсе «Мир знаний», республиканском конкурсе проектно-исследовательских работ «Природа и мы», межрегионально-практической конференции по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу», республиканском конкурсе литературного творчества «Пожарные – добровольцы глазами детей», «Мир в наших руках», Республиканской научно-практической конференции школьников «Культура Мордовии: прошлое, настоящее, будущее», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа», «Английский бульдог» и др. и ежегодно становятся победителями и призёрами различных исследовательских конференций и конкурсов.
Мы разработали и реализуем модель взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию и запросу учащихся и их родителей.
Чтобы решить проблему преемственности нужно практиковать такую форму, как сотрудничество учителей начального и среднего звена, администрации учреждения. В рамках этого сотрудничества проводить уроки, на которых в начальной школе присутствуют или проводят учителя среднего звена, имея, таким образом, возможность заранее оценить особенности детей данного класса. В начале следующего года, в 5 классе, эту практику продолжать, только теперь уроки посещать будут бывшие учителя начальных классов. Данная форма сотрудничества позволяет предупреждать многие педагогические и психологические проблемы, реально осуществлять профилактику детской дезадаптации.
умение общаться в процессе обучения переходит на общение детей в жизни, а радость успеха закрепляется в их сознании, становится источником проявления интереса к учебе. Такие виды работ формируют коммуникативные учебные действия: умение слушать и говорить, вступать в диалог, контактировать, корректировать действия партнера.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI в. и помогает деятельностный метод обучения.
Таким образом, формирование новых образовательных результатов возможно только при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность; именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения; сам процесс освоения деятельностного метода педагогами создаёт среду, в которой развиваются отношения партнёрства на основе совместного решения творческих задач.
Кроме того, происходит воспитание значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, способствует активному формированию способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволяет учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности и, в целом, успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.
При реализации деятельностного подхода к обучению происходит готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.
Результаты:
Для учителя:
систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
«увидеть» себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;
переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ГИА и ЕГЭ), которые мотивируют его к дальнейшему развитию;
работать в условиях «открытого» комплекта (курс математики программы «Школа 2000» и любые учебники Федеральных перечней по другим учебным предметам, которые используются на основе базового уровня ТДМ);
включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне (сегодня это не только моральный, но и материальный стимул);
обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;
вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам образования.
Для ученика:
Технология деятельностного метода дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию; анализировать ее на основе системы теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях; способных принимать решения на основе проведенного анализа.
Они смогут корректировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; смогут провести самоанализ выполняемой деятельности и адекватно себя оценить. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях, таков социальный заказ на сегодняшний день.
Критерии оценивания результатов:
Программа формирует такое важное умение, как умение учиться.
Дети успешно сдают ЕГЭ, до 90% выпускников поступают в высшие учебные заведения, становятся лидерами в дальнейшей учебе и жизни.
Психологи отмечают, что дети, обучающиеся по данной технологии, показывают более высокие результаты по уровню развития таких психических функций как память, внимание, речь, мышление. Это позволяет им быть успешными не только по математике, но и по другим предметам.
Программа позволяет вывести учеников на олимпиадный уровень.
Дети, обучающиеся по данной программе, выгодно отличаются от своих сверстников умением нестандартно и творчески подходить к решению самых разных задач.
На занятиях снижается тревожность детей, снимается страх перед ошибкой. Ребята не боятся пробовать, высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Благодаря тому, что познавательный интерес учащихся поддерживается на протяжении всего урока, снижаются утомляемость .
На всех ступенях обучения (ДОУ – НШ – СШ) создается развивающая образовательная, сохраняющая и поддерживающая здоровье детей
«Портрет выпускника начальной школы»
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Рекомендации учителю, работающему с пятиклассниками
1. Необходимо согласовывать требования всех учителей-предметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:
- готовность к уроку (наличие необходимых принадлежностей, порядок на парте);
- правильность оформления тетради, различных видов работ;
-требование к ведению дневника.
3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:
- начинать урок со звонком;
- готовиться к уроку на перемене;
- прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
- поднятая рука – символ вопроса или ответа;
- отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.
5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока – его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.
Помните правило: домашняя работа должна приносить удовлетворение ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
6. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5 классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физминутку.
7. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.
8. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
9. Особое внимание на всех уроках уделять поэтапному развитию навыков работы с текстом.
10. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически проверять их с учащимися, убеждать в их целесообразности.
11. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний, контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
12. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание.
13. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.
14. Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».
Введение новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций психолога школы. Прежде всего, это касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
Реализуя поставленные задачи, в этом учебном году были приведены в систему методики оценки сформированности личностных, коммуникативных, познавательных умений в 1-2-х классах. Психологическая диагностика (сформированности УУД, психических функций) учащихся проводилась:
- при поступлении в школу
- в ходе мониторинговых исследований (начало и конец учебного года)
- при трудностях усвоения школьниками учебной программы.
Измеряя универсальные действия, осуществлялся сбор информации. Данная информация является не только констатирующей, но и ориентирующей в причинах возможной несформированности личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начальной школы в логике внедрения ФГОС осуществлялась согласно утвержденному плану мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учащихся 1-х, 2-х классов.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения и проведение коррекционной работы.
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми
Преемственность
– это двухсторонний процесс.
С одной стороны ? начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Аналитическая справка
по итогам внедрения ФГОС в МБОУ «Инсарская СОШ №2»
Наша школа с 2010 года работает по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В школе была организована рабочая группа, состоящая из администрации и педагогов школы, которая активно включилась в изучение, а затем работу по внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Готовность введения ФГОС второго поколения на базе нашей школы была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, родительских собраниях, методическом и педагогических советах. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности учащихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью метода анализа в школе была проведена оценка условий обучения учащихся в школе, включающая характеристику: участка и здания школы, оборудования, воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, организации учебного процесса, школьного питания учащихся, а также оснащение медицинского кабинета оборудованием и инструментарием. На сегодняшний день школа оснащена разнообразными техническими средствами обучения: телевизоры, компьютеры, все имеют доступ в Интернет, интерактивные доски, мультимедиапроекторы, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные средства обучения. В результате всех проведенных исследований условия были признаны соответствующими предъявляемым требованиям.
Для 1-4 класса разработана основная образовательная программа, включающая пояснительную записку, учебный план, программы формирования УУД, отдельных предметов, формирования ЗОЖ и духовно-нравственного развития младших школьников.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. 1-4 класс обучаются по УМК «Школа 2100», «Школа России»
Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в парах и малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
На основе программы планируемых результатов учителя 1-4-ого классов отслеживали и внедряли в своей деятельности элементы достижения планируемых результатов освоения программ начального образования.
Степень участия учителей в реализации новой программы:
анализ представленных материалов;
оценка уровня готовности первоклассников;
проектирование учебного процесса на основе планируемых результатов;
пополнение банка учебных ситуаций;
пополнение банка проверочных заданий;
проведение тематических зачетных работ.
Учащиеся 1-4 класса выполнили много проектов. В учебниках (окружающего мира, русского языка, математики, литературного чтения) давался план по созданию проектов. На подготовку к проектам отводилось не более двух недель. Эта работа проводилась совместно с родителями. Учителя помогали в выборе темы. Все проекты оформлялись на листах А 4, иногда в виде презентаций. Главная цель работы заключается в том, чтобы учащиеся научились из большого количества информации выделять главное. Проекты выполнялись в группах, в парах и индивидуально во внеурочное время и на уроках. Все проекты учителя собирали и оформляли в общие папки. Темы проектов: «Моя улица», «Город букв», «Сказочная страничка», «Загадки», «Моя малая родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы».
С первых дней в 1-4 кл ведется образовательный мониторинг.
Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;
II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;
III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;
определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
дифференцировать учащихся по успешности обучения.
В начале сентября в 1 классе был проведен стартовый мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:
-анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его диагностической работы в рамках УМК;
- анализ вводной диагностики готовности учащихся 1 класса;
-восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);
-восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 38 % учащихся имеют высокий уровень, 54 %- средний уровень и 8 % -низкий уровень Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.
Текущие показатели, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались учителем в «Портфолио». Благодаря умелой организации учебного процесса, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном.
Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и тематические проверочные работы разноуровнего характера. Эти текстовые и тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.
Техника чтения 4 А кл (май2014г)
Норму слов в минуту прочитали
3
11 %
Ниже нормы
1
3,5 %
Выше нормы
24
85,5 %
Материалы контрольных итоговых работ были проанализированы на МО учителей начальных классов, заседании рабочей группы в конце учебного года.
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителями 1-4-ого кл заведены «Портфолио» на каждого ученика. Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений,
- лесенки достижений,
-стартовая диагностика,
-итоговые проверочные и контрольные работы,
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
Таким образом, подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.
Учебный процесс в школе ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. В течение года проведены исследования общего физического развития обучающихся. Во главу угла была поставлена задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала. Каждая минута, проведённая школе, дает детям положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширить его представления об окружающем мире. В классах сложились доброжелательные взаимоотношения, что является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса.
Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, что помогает восстановить оперативную работоспособность. Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока.
Выполнение этих требований осуществлялось не только через учебную деятельность младших школьников, но и через внеурочную, которая является принципиально новым требованием ФГОС НОО.
. Определение модели внеурочной деятельности проводится с учетом интересов детей. Внеурочная деятельность в школе представлена инновационно-образовательной моделью:
Направление
Название модуля
Руководитель
Спортивно – оздоровительное
.
.
Азбука Здоровья
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Веселый карандашик
На родительском собрании родители получили полную информацию обо всем спектре дополнительного образования (о перечне кружков в каждом направлении) в рамках школы, на основе которого можно смоделировать организацию внеурочной деятельности обучающихся 1-4-ого классов.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, использовались по желанию обучающихся и в формах, отличительных от урочной системы обучения.
После уроков обучающиеся отдыхают, посещают спортзал, ежедневно, при любой погоде, совершают прогулки на свежем воздухе.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основным средств решения данной задачи стало осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Реализация программ внеурочной деятельности четко направлена на поэтапное достижение трех уровней результатов: приобретение школьником социальных знаний, формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Нетрадиционная форма проведения занятий позволяет интересно организовать досуг детей. Важный аспект ФГОС второго поколения – активная работа с родительской общественностью. С родителями будущих первоклассников проводилась информационная работа по вопросам обучения детей в режиме реализации ФГОС.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым условиям.
Педагогический коллектив школы считает, что успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя.
В соответствии со школьной программой формирования УУД удалось выявить, что включение в контрольно-оценочную систему школы УУД позволяет:
поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность;
создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов;
оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных областей знаний.
Реализация ФГОС помогла выявить как положительные стороны, так и ряд проблем:
Нехватка помещений для занятий внеучебной деятельностью.
Отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем.
Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.
Выводы:
1.Проделана большая работа по внедрению ФГОС второго поколения.
2. Педагоги школы умеют применять на практике различные инновационные технологии.
3.Анализ инновационной деятельности школы показывает, что модернизация структуры и содержания образования, педагогических технологий, существенно повысила эффективность функционирования и развития ОУ.
Рекомендации: Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:
1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с Требованиями ФГОС .
2. Формировать материальную базу, комнаты отдыха и игровые.
3. Разработать критерии системы оценивания учащихся во второй половине дня.
4. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.
5. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального образования.
.
Аналитическая справка
по итогам внедрения ФГОС второго поколения в 1-4 классах
в МБОУ «Инсарская СОШ №2»
2010-2014 учебный год.
Школа вступает в период глубоких качественных изменений. В новом Стандарте изменены содержание и структура образования в целом. Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности и на их основе усвоения базовых знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование в соответствии с условиями быстро меняющего мира.
Таким образом, современный ученик не только должен усваивать определенный объем знаний, но и учиться сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты работы, работать с разными видами информации, свободно высказываться в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия и многое другое. И учиться этому он будет как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Наша школа с 1 сентября 2010 года работает по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В школе была организована рабочая группа, состоящая из администрации и педагогов школы, которая активно включилась в изучение, а затем работу по внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Готовность введения ФГОС второго поколения на базе нашей школы была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов и педагогических советах.
Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью метода анализа в школе была проведена оценка условий обучения учащихся в школе, включающая характеристику: участка и здания школы, оборудования, воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, организации учебного процесса, школьного питания учащихся, а также оснащение медицинского кабинета оборудованием и инструментарием. На сегодняшний день школа оснащена разнообразными техническими средствами обучения: компьютеры, 8 имеют доступ в Интернет, мультиме-диапроекторы, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные средства обучения. В результате всех проведенных исследований условия были признаны соответствующими предъявляемым требованиям. Педагогическим коллективом школы была проделана огромная работа по внедрению ФГОС. В школе была систематизирована вся нормативно-правовая база Федерального уровня, регламентирующая деятельность по внедрению ФГОС.
Для 1-4 классов разработана основная образовательная программа, включающая пояснительную записку, учебный план, программы формирования УУД, отдельных предметов, формирования ЗОЖ и духовно-нравственного развития младших школьников.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в парах и участием в кружковой работе позволяют обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Огромная роль в воспитании и развитии детей отводится родителям, поэтому учителю необходимо владеть данными о семьях, в которых воспитываются дети.
В 1 классах на начало учебного года было 60 учащихся, на конец учебного года- 60.
C помощью анализа проведено изучение социума (семья, образование родителей, сфера занятости) и получены следующие результаты:
Сфера занятости родителей единообразная - культура, сельскохозяйственный труд.
Классы обучаются по УМК «Школа России», «Школа 2100».
Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в парах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
К участию в работе по новым стандартам привлечены учителя начальных классов школы. Учителя имеют первую и высшую квалификационную категорию.
С первых дней педагогами ведется образовательный мониторинг.
Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;
II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;
III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;
определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
дифференцировать учащихся по успешности обучения.
В начале сентября в классах был проведен стартовый мониторинг готовности учащихся к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала детей в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:
-анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его диагностической работы в рамках УМК;
- анализ вводной диагностики готовности учащихся 1 классов;
-восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);
-восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия, представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания, умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация. Результаты входной диагностики показали, что 100% учащихся 1 класса имеют средний уровень.
Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в школе.
Текущие показатели, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались учителем в «Портфолио». Благодаря организации учебного процесса, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном.
Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и тематические проверочные работы разноуровнего характера. Эти текстовые и тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.
Диагностическое обследование за первое полугодие
1 класс
Русский язык.
Цель:
· Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове
Умение найти в слове заданный звук
Выявить умение сопоставлять по звуковому составу
Выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой
Выяснить значение позиционного принципа русского письма - умение поставить гласную букву после твердого или мягкого согласного.
Результаты:
Высокий уровень
8
50%
Средний
33%
Низкий
17%
Математика
Цель:
· Выявить пространственные представления учащихся; умение изобразить «точно такую же фигуру».
Выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.
Выявить умение анализировать условие предложенной задачи.
Выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи.
Выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух подмножеств.
Результаты:
Высокий уровень
Средний
Низкий
Личностные УУД
Цель:
выявление сформированности внутренней позиции школьника
выявление мотивации учения
Высокий уровень
Средний
Низкий
Диагностическое обследование за первое полугодие
2 класс
Русский язык.
Цель:
· Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове
Умение найти в слове заданный звук
Выявить умение сопоставлять по звуковому составу
Выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой
Выяснить значение позиционного принципа русского письма - умение поставить гласную букву после твердого или мягкого согласного.
Результаты:
Высокий уровень
Средний
Низкий
Математика
Цель:
· Выявить пространственные представления учащихся; умение изобразить «точно такую же фигуру».
Выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.
Выявить умение анализировать условие предложенной задачи.
Выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи.
Выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух подмножеств.
Результаты:
Высокий уровень
Средний
Низкий
Личностные УУД
Цель:
выявление сформированности внутренней позиции школьника
выявление мотивации учения
Высокий уровень
2
Средний
4
Низкий
0
Также в конце первого полугодия проверялись коммуникативные УУД
(см. Приложение).
Результат:
Обучающие сумели договориться между собой, прийти к общему решению. Умеют убеждать, замечают отступления друг у друга от первоначального замысла, помогают друг другу. Отношение к совместной деятельности позитивное.
Диагностическое обследование в конце учебного года.
1 класс
В конце учебного года обучающимся была предложена итоговая комплексная работа, которая включала задания основной части (базовый уровень) и задания дополнительной части (повышенный уровень).
Результаты
Итоги и анализ работы по ФГОС
Цель современного образовательного учреждения – создать условия для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников в соответствии с их склонностями и интересами и подготовить на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире. Для этого необходимо создать условия для обновления содержания образования, технологий, системы оценивания, финансов, структуры управления, стимулирования труда педагогических работников. Данному процессу будет способствовать внедрение ФГОС начального общего образования как технического средства обновления ресурсов школы для формирования подготовленной к жизни в современном мире личности.
С 1 сентября этого года вступили в действие федеральные государственные образовательные стандарты на первой ступени школьного обучения. Теперь в начальной школе ученика мы учим не только читать, считать и писать, чему и сейчас подавляющее большинство педагогов учит вполне успешно. У школьника необходимо развивать две группы умений. К первой относятся универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, в частности, навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у школьника мотивации к обучению, навыков самоорганизации и саморазвития.
Для успешного внедрения стандартов необходимо было проанализировать внешнюю и внутреннюю среды школы и разработать целостную систему действий с четко определенными результатами. Эти действия предполагали создание и совершенствование нормативного, финансово-экономического, организационного, кадрового, информационного, материально-технического и мотивационного ресурсов.
В лицее была собрана вся необходимая нормативно-правовая база. Имеется в наличии в электронном виде нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по введению ФГОС. Документация школьного уровня так же подготовлена в полном объеме. Разработаны и утверждены Положения о рабочей группе, о Совете, составлены план-график, план рабочей группы по введению ФГОС. Составлен план мероприятий по ведению ФГОС НОО, регламентирующий создание методических, кадровых, материально-технических и санитарно-гигиенических условий для полноценной реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Введение ФГОС нового поколения в лицее обсуждалась на управляющем совете лицея, педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях кафедры учителей начальных классов. Поведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся.
Накануне нового учебного года интенсивно проводилась информационная работа с родителями будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей, обсудили стандарты, познакомили родителей с образовательной программой лицея.
Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, поэтому на протяжении 2010 – 2012 годов шло активное освещение и разъяснение концепции государственных образовательных стандартов начального общего образования нового поколения среди педагогических работников школ.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. 1 классы (классные руководители: Бирюкова Л.А., Тамбовцева Н.И.) нашей школы работали по УМК «Школа 2100», «Школа России», которые в полной мере соответствуют требованиям ФГОС.
Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
В течение всего учебного года педагоги нашего лицея отслеживали и внедряли в своей деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых дней педагогами лицея ведется образовательный мониторинг. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в школе;
анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;
итоговая диагностика, ставящая определения уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
В сентябре в первых классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к школьному обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения.
Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали. Что 35% учащихся имеют высокий уровень, 52% - средний уровень и 17% - низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку при обучении в 1 классе.
В конце учебного года была проведена комплексная срезовая работа за 1 класс (по контрольно-измерительным материалам ФГОС второго поколения).
Работу выполняли учащиеся первых классов. Ими была выполнена как основная работа, так и задания дополнительной части. Результаты мониторинга следующ
Материалы, процедура и итоги комплексной срезовой работы были проанализированы и доведены до сведения родителей.
Учителями первых классов заведены портфолио.
Приоритетным направлением в организации учебного процесса в первых классах нашего лицея являются групповые формы работы, что обеспечивают навыки работы в команде, развитие коммуникативной компетенции ребенка, снижение уровня тревожности, развивает рефлексивные способности.
Учителя первых классов активно используют в своей работе современные технологии, которые оптимально обеспечивают результаты ФГОС:
ИКТ;
технология деятельностного метода;
проектная технология;
групповая работа;
исследовательская технология;
элементы здоровьесберегающей и игровой технологий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Главная роль в этом принадлежит учителю. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, умение проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности являются решающим фактором успешного воплощения новых стандартов школьного образования. Все учителя первых классов нашего лицея на достаточно высоком уровне владеют приемами проектирования образовательной среды, технологиями оценивания результата деятельности ребенка в условиях ФГОС, проектированием УУД в учебной и внеучебной деятельности. Не только педагогами, ведущими уроки и внеурочные занятия, но и логопедом, медсестрой осуществляется контроль и корректирование функционального состояния ребенка. Организовано двухразовое горячее питание: дети своевременно завтракают и обедают. После уроков обучающиеся ежедневно совершают прогулки на свежем воздухе. Каждая минута, проведенная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. В классах у детей сложились доброжелательные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса.
Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами двигательной активности и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
Базисный учебный план стандарта второго поколения отводит 10 часов на внеурочную деятельность. Родителям было предложено выбрать направления внеурочной деятельности для своего ребёнка, учитывая его индивидуальные склонности и возможности. Таким образом, в первых классах обучение построено по четырём направлениям внеурочной работы: художественно-эстетическое, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное и научно-познавательное.
Часы на внеурочную деятельность учащихся – одно из главных достоинств новых стандартов. Это имеет огромное значение, так как увеличивает возможности школы в расширении предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации индивидуальной работы с учащимися, позволяет в современных условиях обеспечить нагрузкой педагогов.
Распределение времени по каждому направлению: спортивно- оздоровительное-102ч, художественно-эстетическое -68ч, научно-познавательное- 34ч, духовно-нравственное-68ч.
Режим работы в 1 классах строится по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки.
Внеурочная работа в классах построена на привлечении педагогов из нашей же школы (это в первую очередь учителя начальных классов, учитель физкультуры) и педагогов дополнительного образования для кружков «Ритмика» и «Театр «Звонкие голоса».
Кружки велись по утвержденному директором школы расписанию.
Во всех классах ведутся кружки художественно-эстетического направления «Волшебный мир оригами» (руководители- учителя начальных классов) и «Театральный», «Звонкие голоса» (руководитель – Акмайкина Л.Н.).
Также ведутся кружки научно-познавательного направления « Речевое творчество», «Словотворчество». Спортивно-оздоровительное направление представлено курсами «Я и моё Здоровье», «Ритмика».
Внеурочная деятельность оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии; формирует у ребенка готовность и привычку к творческой деятельности; повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Нетрадиционная форма проведения занятий позволяет интересно организовать досуг детей.
Первый год внедрения ФГОС показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:
- необходимость привлечения специалистов дополнительного образования для организации занятий внеучебной деятельностью;
- отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дневной сон и дополнительный отдых.
ФГОС
Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных позиций оценивать его эффективность. Начиная с конца 80-х годов 20в. постепенно нарастает неудовлетворённость общества образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования, их неадекватностью современным требованиями и ожиданиям. И это было обусловлено устаревшей направленностью системы школьного образования на формирование в основном узкопредметных образовательных результатов и репродуктивным характером образовательного процесса. Ориентирами школьного образования оставались конкретные знания и умения по отдельным учебным предметам. В связи с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Разработан, апробирован и утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для начальной школы – принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Выдвинуты новые требования к результатам, структуре и условиям образовательного процесса.
С 1 сентября 2010 года стандарт введен в штатном режиме во всех образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию и готовых к обеспечению условий исполнения требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:
разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;
нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);
приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;
определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей);
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);
обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В этом учебном году все учителя первых классов РФ вводят требования ФГОС в практику своей работы. Все мы пытаемся переосмыслить цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов начального общего образования. Все мы задаем себе множество вопросов, на которые порой не можем найти верных ответов.
Основные проблемы при переходе к новым образовательным стандартам в начальной школе.
Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения которые, выявили учителя нашей школы, ознакомившись с материалами новых стандартов.:
Общие:
отсутствие у большинства населения приоритета высших ценностей, позиционируемых во ФГОС второго поколения в качестве ключевых результатов обучения и воспитания, таких, как труд, здоровье и др.;
высокая степень нетерпимости между социальными группами – субкультурами богатых/бедных, русских/мигрантов и др.;
слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным процессом;
не владение формами взаимодействия и проектной деятельностью в начальной школе, навыками коллективного планирования;
отсутствие навыков разработки целевых программ, межведомственных программ, подпрограмм в составе образовательной программы.
Управленческие:
невыстроенность сети (взаимодействий) учреждений образования, культуры, спорта;
низкая степень «социокультурной инфраструктуры» (музеи, туристические маршруты, зоны отдыха);
отсутствие ставок тьюторов, педагогов-организаторов, вожатых, психолога.
Методические:
отсутствие приоритета воспитательной деятельности (в большинстве УМК начальной школы);
низкий процент читающих детей и родителей; отсутствие приоритета русского языка в образовательной программе ОУ;
невладение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся регулятивных УУД;
невладение методиками проектной деятельности (социальным проектированием), ориентированными на младших школьников;
отсутствие навыков кооперации в обучении у большинства педагогов (увлечение фронтальными формами работы).
Мы задумались: как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласные с этими утверждениями теоретически, но на практике испытывают трудности.
Поэтому, важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.
Для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны высококвалифицированные кадры, прошедшие специальную подготовку.
Необходима организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС. При этом первоочередное внимание следует уделить обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений. В МБОУ «Инсарская СОШ №2» на 1 сентября 2010г. прошли переподготовку учителя 1 класса, заместитель директора школы по УВР, директор школы. Все обучающиеся отмечают недостаточности обучения новым методикам, наглядности и практики, считают, что курсы опоздали на целый год. Надеемся, что при переходе на новые стандарты основной ступени образования курсы повышения квалификации, учебники и методическое сопровождение появятся раньше хотя бы на 1 год.
Кроме этого, необходима организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы учителя смогли овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов.
Методическое сопровождение ФГОС начального общего образования в школе ведется в нескольких направлениях:
направление. Мониторинговые исследования
а) подготовка кадров по ФГОС НОО.
В ходе мониторинга изучались вопросы подготовки руководителей МОУ, заместителей руководителей по ВР, курирующих начальную школу, учителей 1-х классов и учителей 4-х классов к работе по новым образовательным стандартам, реализуемые УМК, наличие предметных программ.
В ходе мониторинга установлено:
№ п/п
Показатели
Всего
Количество
%
2.
Руководитель ОУ,
прошедший курсовую подготовку по ФГОС НОО
1
1
100%
3.
Зам. директора по УВР,
прошедший курсовую подготовку по ФГОС НОО
1
1
100%
4.
Учителя 1-х классов
прошедшие курсовую подготовку по ФГОС НОО
1
1
100%
5.
Учителя 4-х классов
прошедшие курсовую подготовку по ФГОС НОО
1
1
100%
6.
Реализуемые УМК:
Школа России
б) психологического сопровождения. Сложность заключается в том, что в нашей школе по штатному расписанию - психолог не предусмотрен, и хотелось бы, чтобы для таких школ как наша было предусмотрены курсы повышения квалификации по психологии для учителей и руководителей именно по направлению сопровождения ФГОС или сопровождение психологом на уровне муниципального образования. Однако, своими силами мы смогли провести некоторые исследования.
Количество респондентов:
60 учащихся первых классов,
120 родителей,
2 учителя, работающих в 1 классах по внедрению ФГОС.
1) Каких же детей мы приняли в наши школы 1 сентября 2010 года?
Уровень готовности к обучению на момент 10 сентября 2010 года:
39,2% (5 чел.) - высокий, 45,6%(6 чел.) - средний, 15,2%(2 чел) - низкий.
Уровень школьной мотивации первой четверти:
I – 25% II – 28% III – 33% IV – 6% V – 8%.
Результаты адаптации на 14 октября 2010 Полная адаптация-11чел -84,6%
Частичнася адаптация 1 чел. 7,7%
Из 60 учащихся первых классов 1ребенок (7,7%) на данный момент не адаптирован к школьной жизни. Логопедические проблемы у 13детей -23,1%
.
Вызывают опасения показатели здоровья наших первоклассников. Со 2 и 3 группами здоровья 38,4% детей.
2) Отношение учителей, работающих в первых классах по новым ФГОС
Положительные моменты:
- основополагающие идеи ФГОС, при условии их доработки и соответствующем материально-техническом оснащении;
- наличие динамической паузы;
- возможности развития во внеурочной деятельности детей из асоциальных семей и в условиях отсутствия учреждений дополнительного образования;
- продолжительность урока- 35 минут.
Отрицательные моменты
Учитель, участвующий в опросе, отметил, что негативным показателем является переутомляемость, возбудимость, ухудшение здоровья при такой нагрузке, как у учителя, так и у ребенка. В деятельности учителя главным отрицательным моментом называется – увеличение документации.
Противоречивость ФГОСов и Санпина вызывает недопонимание режимных моментов у администрации школы (Когда организовывать динамическую паузу, необходимо ли делать перерыв между урочной и внеурочной деятельностью, если динамическая пауза была после 2 урока, чередование урочной и внеурочной деятельности). Вызывают проблемы вопросы контрольно-оценочной деятельности.
Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности в момент перехода к ФГОС начального общего образования,отмечаемые администрацией школы после полугодового обучения:
- изменения, произошедшие в системе начального образования (особенно в целеполагании) не нашли своего отражения в контрольно-оценочной деятельности: объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, не потому что учитель не хочет перестроиться,а потому что ТРУДНО перестроиться;
- результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся; недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося, не существует надежных методик, связывающих уровень готовности к обучению и результаты последующих оценочных процедур; (только 1 год работы)
контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, при этом без активного участия младших школьников в контрольно-оценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности было бы неправомерно, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности;
Вывод:
Необходимо четкое согласование целей начального образования и объектов контрольно-оценочной деятельности.
Объекты контроля:
- достижение требований стандарта, при этом в центре внимания должны быть метапредметные и предметные результаты, а при оценке достижения последних в центре должны быть не только знания как таковые, но и их применение в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия;
- овладение компонентами учебной деятельности, в том числе самоконтролем и самооценкой;
- овладение соответствующим возрасту кругом универсальных учебных действий;
индивидуальные творческие достижения учащихся;
продвижение в развитии определенных личностных характеристик, таких как готовность сотрудничать с другими людьми, критическое мышление, принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими
3) Отношение родителей.
Результаты родительского опроса (опрос проводился анонимно).
84,6% респондентов ответили, что зкакомы со стандартами 2 поколения;частично знакомы-15,3%,не ознакомленных нет .Большинство родителей отмечает,что трудностей у детей не возникло53,3%,трудности по привыканию к новой обстановке -2 чел.-15,3%,трудности связанные с большой нагрузкой – 15,3%, трудности с изучением предметов- 23,1%.
84,6% участвующих в опросе отметили, что их устраивает режим обучения и отдыха ребенка в образовательном учреждении.
Одновременно с этим, около половины родителей говорят
о том, что их все устраивает во внеурочной деятельности-46,2%;
о том, внеурочная деятельность должна проводиться по выбору ребенка – 15,3%
о необходимости сокращения внеурочной деятельности и передачи этих часов на изучение основных предметов – 23,1%
о том, чтобы их дети больше времени проводили на свежем воздухе-7,7%
об улучшении питания детей в школах ЗА СЧЕТ ГОСУДАРСТВА.-15,3%
Выдержки из анкет родительского опроса.
« Все устраивает, спасибо!»
«Больше времени уделить русскому языку и чтению»
«Наши школы на 70% не готовы для обеспечения внеурочной деятельности! Нет дополнительного помещения, нет комнат для отдыха и игр!»
«Дети будут вынуждены отказываться от занятий в танцевальном кружке, так как после школьных внеурочных занятий физически не осиливают его. У них почти 8-ми часовой рабочий день в школе!» «У моего ребенка есть еще и такие важные моменты, как занятия с логопедом. А на это тоже нужно дополнительное время, которого не хватает».
направление Организация обучения педагогических работников.
Обучить всех учителей начальной школы на курсах повышения квалификации.
Универсальные учебные действия
Совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса
. Как проектировать УУД в начальной школе?. Виды универсальных учебных действий:
Личностные действия
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация
Регулятивные действия
Целеполагание
Планирование, прогнозирование
Контороль, коррекция
Оценка
Саморегуляция
Познавательные универсальные действия
Общеучебные универсальные действия
Логические универсальные действия
Постановка и решение проблемы
)Коммуникативные действия
Главная трудность –отслеживание, поэтому мы создали специальные карты.
Общеучебные УУД (на конец 1 класса)
Фамилия
имя
Выделяет
познавательную цель с
помощью
учителя
Осуществляет поиск
информации с
помощью
учителя
Строит
речевое
высказывание
с помощью
учителя в
устной
форме
Умеет
давать
оценку
виду
деятельности на
уроке с
помощью
учителя
Слушает
и
понимает
речь
других
Находит
ответы
на
вопрос
используя свой
жизненный опыт
Умеет
работать по
предложенному учителем
плану
Использует
знаково -
символические действия
Личностные УУД (на конец 1 класса)
Фамилия
имя
Понимает
предложения и
оценки
учителей
товарищей
Умеет
оценивать
себя по
критериям,
предложен
ными
взрослыми
Умеет
уважительно
относиться к
другому
мнению
Умеет
понима
ть
чувства
других
людей
Умеет
проявлять
самостоятельн
ость в разных
видах детской
деятельности
Умеет
делать
самооце
нку
Умеет
адаптироват
ься к
некоторым
сложным
ситуациям
Умеет
взаимодейство
ать со
сверстниками
Коммуникативные УУД (на конец 1 класса)
Фамилия,
имя
Имеет
первоначальные навыки
работы в
паре
Понимает
смысл
простого
текста
Знает,
применяет
первоначальные
способы
поиска
информации
Умеет
задавать
вопросы
Умеет
слушать,
принимать
чужую точку
зрения
Умеет
договариваться
Строит простое
речевое
высказывание
Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС.
Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации .ФГОС рекомендовано 5 направлений, которые должны быть реализованы обязательно:
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно- оздоровительное
Духовно- нравственное
Социальное
Могут дополнительно реализовываться и другие направления.
На наш взгляд, объем внеурочной деятельности должен быть связан с индивидуальными особенностями ребенка. В больших школах, где есть параллели этот вопрос можно решить, а в сельской ,если все родители хотят например кружок лепки, а Ваш ребенок не имеет желания этим заниматься, Вам все равно придется согласиться с мнением большинства. Кроме того родители относятся к внеурочной деятельности настороженно и администрации школы приходится, выполняя социальный заказ, очень трудно. Заключение
Стандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня. Причём непосредственно внедрять новые ФГОС придётся всем нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы
Проблема преемственности в обучении на переходном этапе от начальной школы в среднее звено
Своё выступление мне хотелось бы начать с показа презентации проекта «Школа будущего», которую подготовила моя ученица 4 класса - Саша Агеева. ( Не удивляйтесь, да к концу 4 класса по новым стандартам уч-ся владеют технологией составления презентаций). Итак, по мнению детей, а с Сашей согласились многие дети, фгосовская школа должна выглядеть так.
Показ презентации.
- Так будет выглядеть школа будущего.
- Школа будущего Какой она будет?
школа комфортная для личности и дружественная;
школа решения нестандартных задач, поиска неизвестных заранее ответов;
школа, в которую внедряются современные технологии;
школа самоуправления обсуждение и принятие решений по поводу происходящего в школе;
школа взаимообучения – где ученики могут учить учителей пользоваться новейшими техническими разработками и осваивать современные технические средства.
- Вход в школу будущего начинается со SMART-табло, оборудованного плазменной панелью с интерактивной насадкой, которую можно использовать как информационный киоск для просмотра расписания уроков, меню в столовой и последних школьных новостей, стоит только предъявить персональную карту ученика или учителя.
- Каждый ученик имеет свой персональный ящик, который так же открывается с помощью карты.
- Кабинет директора.
- Рабочее место ученика. АРМ
- Ученики будут носить специальную форму. В зависимости от символа школы, его цветовой гаммы или направления, подчеркивающей индивидуальность каждого.
- Если говорить о библиотеке, то она не бедна : найти любую книжку поможет компьютер, находящийся у входа.
- Электронные учебники ученика
- С помощью 3D голограмм ребята, разбившись на пары, смогут изучать космос, не выходя из аудитории.
-Столовая.
- Место отдыха ученика.
В свободной форме дети играют, отдыхают и занимаются.
- В перерывах между уроками дети могут посетить бассейн и заняться водной аэробикой.
- В свободное время можно так же посетить тренажерный зал.
- Гостиница для учеников,
которые сдают ЕГЭ и ГИА в других школах
- Комната ученика в гостинице.
- А учитель будущегоКаким он будет?
обладать благородными качествами;
хорошо знать и любить свой предмет;
«идти в ногу со временем»;
помогать развивать ученику его способности;
давать возможность проявлять свою индивидуальность;
любить детей и понимать их, ведь только тогда удастся избежать конфликтов с учениками.
Учитель-это универсальный человек!
И вот 4 года назад мы вступили на порог этой сказки под названием ФГОС в роли универсального человека и для нас открылись новые перспективы.
Но ведь ещё 200лет назад М.В.Ломоносов говорил:
Истинная цель просвещения –
не в том,
чтобы сообщить людям определённую сумму сведений
по различным наукам, а в том,
чтобы пробудить в каждом человеке творца,
духовно активную личность – и в этом счастье.
Какие они фгосовцы?
Передо мной стоял вопрос:
- Какими они будут фгосовцы, дети, учёба которым будет доставлять удовольствие?
Анкетирование родителей показало
о 68,6% - знакомы с ФГОС 2 поколения
31,3% - частично знакомы
53,3% - трудностей не возникнет
15,3% - трудности по привыканию к новой обстановке
23,1% - трудности с изучением предметов
73,5% - устраивает режим обучения и отдыха ребёнка в образовательном учреждении
5 слайд - В чём новизна?
- Да, я знала и объяснила родителям, в чём новизна, а именно, что нам предстоит:
Стартовая диагностика
Системно-деятельностный подход
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Формирование УУД
Внеурочная деятельность
Проектная деятельность
Итоговая аттестация
ЦОР и ЭОР
АРМ учителя и ученика (интерактивная система тестирования, модульная система экспериментов)
Электронный журнал
Мне пришлось, как и всем учителям, работающим по ФГОС, изучить нормативно - правовые документы.
Большой плюс, что я работаю по программе « Школа 2100», где системно- деятельностный подход, который на данный момент считается высшим пилотажем отрабатывался в течение 12 лет и мне легко вести урок, на котором лишь направляю, даю рекомендации в течение урока, поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Программы в «Школе 2100» разработаны с проектированием УУД
Планируемые личностные результаты: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
Планируемые метапредметные результаты:
- регулятивные УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция
-познавательные УУД: общеучебные, логические, знаково-символические, информационные
- коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
- А ещё в помощь учителю разработано методическое сопровождение по диагностике метапредметных и личностных результатов с электронным сопровождением.
- Теперь о наших результатах Стартовая диагностика показала, что наши дети готовы к обучению по ФГОС и даже с некоторой завышенной самооценкой, что обязательно всё получится.
. Диагностика метапредметных и личностных результатов.
- И действительно получается По диагностике метапредметных и личностных результатов виден рост, а компьютерная обработка даёт возможность видеть проблемы, на которые стоит обратить внимание.
- Что касается внеурочной деятельности, то такие занятия как « Я учусь создавать проект»,«Портфолио» вызывают у детей только восторг.
- Но введение ФГОС предполагает мощное техническое оснащение.
- Они имеют уже возможность вести электронные журналы, хотя вопрос об оплате за такую двойную работу остаётся открытым, но это станет обязательным для всех учителей в 2014году.
Закончился учебный год. Учащиеся 4 класса начальной школы с радостью и гордостью идут на каникулы. Они стали взрослыми перешли в старшую школу. Подумать только уже большие. Что ждет их в новом учебном году? Каждый думает только о хорошем. И вот новый учебный год. Дети рады, полны решимости свернуть горы, их не пугают трудности, они готовы их преодолевать. А год за годом происходит то, что не вполне оправдывает детские ожидания. Проблема преемственности между начальной школой и средним звеном долгое время тревожит и учителей, и родителей.
В учебном курсе «Философия науки» преемственность трактуется так: «Объективной основой преемственности является то реальное обстоятельство, что в самой действительности имеет место поступательное развитие предметов и явлений, вызываемое внутренне присущими им противоречиями». Это не похоже на разрушение старого амбара и возведение на его месте небоскреба. Оно скорее похоже на восхождение на гору, которое открывает новые и широкие виды, показывающие неожиданные связи между нашей отправной точкой и ее богатым окружением. Но точка, от которой мы отправлялись, еще существует и может быть видна, хотя она, кажется меньше и составляет крохотную часть открывшегося нашему взгляду обширного ландшафта.
Учителя предметники понимают преемственность, как взаимную связь разных этапов обучения, в основу которых положены единые психолого-педагогические характеристики. Все то, что заложено учителями начальной школы (бережно и нежно воспитанные ими ростки) следует трепетно оберегать, помогать им расти и крепнуть. Взаимные упреки учителей ни к чему не приводят. Не следует искать виновных, надо создать детям условия безболезненно преодолевать данную проблему.
В течение учебного года выпускного 4 класса начальной школы учителям предметникам необходимо посещать уроки, полезно понаблюдать за работой учащихся, за особенностями работы учителя и учащихся на уроке присмотреться к отдельным учащимся, внимательно понаблюдать за требованиями предъявляемыми учителем. Обратить внимание на объем и глубину содержания, какая подготовка предшествовала уроку. Важно отметить, как учитель ведет урок, темп, доступность изложения материала, и множество других моментов. Следует помнить, что отношение учителя к предмету непосредственно влияет на качество преподавания и результаты обучения. Обратить внимание, как используется метод совместных оценок «Учитель – ученик», «ученик- ученик». А так же, как учитель общается с детьми, и как дети относятся к учителю вне урока. Учителю предметнику провести несколько уроков в данном классе, обозначить новые возможности ведения урока, введения и опроса темы. Желательно провести совместные математические олимпиады или тематические праздники, родительские собрание, как в конце 4 класса, так и в начале 5 класса.
Необходимы взаимопосещения уроков. Учителю начальной школы следует посетить ряд уроков учителя предметника. Присмотреться к его профессиональной деятельности, умению работать с подростками. Конкретно для каждой пары « учитель начальной школы - учитель предметник» разработать программу переходного этапа, которая будет затрагивать конец 4 класса и начало 5 класса. В данной программе хорошо отразить не только формы и методы подачи материала, контроля и оценивания, но следует включить и психолого-педагогические характеристики, как деятельности учителей, так и возможностей учащихся.
Многолетний опыт работы показывает, что формирование новых знаний с опорой на знакомый учащимся материал, с использованием знакомых им оборотов речи, иногда даже копирование или подражание учителю начальной школы, к которому дети так привыкли, дает хороший результат. Постепенно на знакомый детям материал начальной школы, накладывается новая математическая терминология, одновременно это помогает развивать логическое и аналитическое мышление, умение обобщать и делать выводы. Знания, полученные учащимися в начальной школе, выходят на новый качественный уровень, дополняются новыми теоретическими сведениями. Совместные усилия учителей начальной школы и учителей среднего звена по определению единых требований к ответу ученика, формам и методам контроля, при обязательном постепенном разъяснении детям этих требований, на переходном этапе, дают хорошие результаты. Очень полезно проведение совместных семинаров о возрастных особенностях развития детей данного возраста.
Сфера взаимоотношений учитель-ученик неоднозначно переживается каждым учеником и учителем предметником. Дети начальной школы привыкли, что результаты их учения оценивает их любимый и единственный учитель. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой оценки. А теперь учителей, которые оценивают знания учащегося, стало много и все разные, они не похожи на того родного и любимого, первого учителя. При этом опытные учителя средней школы знают, что по классу легко угадывается, какой учитель начальной школы их обучал.
Итак, задача учителей начальной школы и учителей среднего звена максимально снизить дискомфорт учащихся на переходном этапе.
15