РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ

РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7ЛЕТ
Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Известный писатель и исследователь детской речи К. И. Чуковский отмечал: « …воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка.
Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с малышом, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то обычно речь ребенка развивается своевременно и правильно.
От умения точно и правильно выразить свою мысль в решающей степени зависит свободное и непринужденное общение ребенка с окружающими. При правильном речевом развитии ребенок не испытывает трудностей в общении. Он легко вступает в контакт со взрослыми, активно участвует в играх детей, может четко и ясно излагать свои мысли.
Дети, которые нечетко произносят звуки, заменяют одни на другие ) особенно если они уже осознали недостатки своей речи), стесняются разговаривать с незнакомыми людьми, выступать с чтением стихотворений, избегают игр, боясь, что дети не поймут их, что еще хуже, будут смеяться над ними. Даже неправильное произношение одного звука может травмировать ребенка. Если ребенок неправильно произносит звуки и знает об этом, то он старается не употреблять слова с этими звуками., используя при этом другие, порой не всегда удачные, отчего речь становится неточной, а иногда непонятной для окружающих. Недостатки речи нередко сказываются и на формировании характера ребенка (плохо говорящие дети часто бывают раздражительными, замкнутыми), отражаются на его умственном развитии, а в дальнейшем и затрудняют и овладение грамотой.
Формирование активной речи во многом зависит от состояния слухового восприятия, развития речевого слуха: умения слышать, различать на слух, дифференцировать звуки, близкие по звучанию, улавливать на слух повышении и понижение голоса, его громкость, ритмичность и плавность речи, темп, интонационную выразительность.
Занятия с детьми надо проводить 2-3 раза в неделю. Если же ребенок отстает в речевом развитии – имеет бедный запас слов, неправильно произносит отдельные звуки, плохо пересказывает, то занятия надо проводить ежедневно. С детьми 2-3 лет продолжительность занятия не более 7-10 минут. С детьми 5-6 лет – 10 – 20 минут, 3-4 – 20-25 минут. При задержке речевого развития (отсутствие речи к 2-3 годам), при наличии каких-либо дефектов речи (заикание, неправильное произношение большого количества звуков, ускоренный темп речи) следует обратиться к логопеду.
Для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы он владел ею в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий.
Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу.
Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами – все это тормозит речевое развитие ребенка.
Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее – тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.
Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?
Раз в месяц записывайте речь ребенка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем – беседы с ребенком, его речь во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи – от 1 до 5-10 минут (в более старшем возрасте), при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ
Предпосылкой для формирования речи является эмоциональное общение, которое устанавливается и поддерживается между взрослым и ребенком. В установлении эмоционального общения большая роль принадлежит зрению, слуху, осязанию ребенка, которые быстро развиваются и совершенствуются, начиная с 1-го месяца жизни.
На 3-м месяце развития у младенца появляется «опыт общения», он оживляется, когда видит мать, выражает свое удовольствие движениями ручек и ножек и какими-то еще не совсем понятными звуками типа э,аа, га, гы,кхы. Это значит, что он вступил в раннюю стадию лепета – гуление.
Этот период жизни характеризуется тем, что у ребенка появляется зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. в ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает кратковременная задержка импульсивных движений рук, ног, головы, прекращение плача, он пытается отыскать взглядом взрослого, поворачивая голову к источнику звука.
Слуховое и зрительное сосредоточение развивается в том случае, если малыш систематически слышит речь взрослого, видит его. Когда взрослый говорит, а ребенок только слушает – это вызывает у малыша приятные эмоции (радость, улыбку), приучает прислушиваться к речи, порождает у него желание самому произносить звуки. В результате малыш начинает узнавать голос матери, приучается постепенно различать свое имя, а затем и отзываться на него.
В этот период у ребенка можно выделить гласные звуки а, у, э и ряд согласных п, б, м, к, г, х. Однако эти звуки еще неустойчивы, и малыш произносит их нечетко.
В конце 3-го – начале 4-го месяца у малыша возрастает потребность в общении со взрослым. Гуление становится более интенсивным. В это период ребенок произносит звуки и звукосочетания более протяжно, певуче – а-а, а-га, а-ги, а-гу, но еще недостаточно отчетливо, порой эти звуки и звукосочетания невозможно произвести.
К концу 1-го полугодия жизни ребенок произносит отдельные звуковые сочетания па, ка, ма, га, которые при постоянном повторении составляют как бы расчлененные на
слоги слова ка-ка-ка, па-па-па, ма-ма-ма, га-га. Эти звуковые сочетания свидетельствуют о хорошем настроении малыша и вместе с тем являются подготовительными упражнениями к усвоению речи.
В период 2-ой половины года жизни малыш не только произносит звуки и звукосочетания, но и стремиться повторять их вслед за взрослым. Для речевой активности ребенка можно повторять те звуки, которые произносит сам малыш. Воспроизводя вслед за ним с небольшим интервалом звуки и звукосочетания, вы вызовете у ребенка потребность произнести их повторно. Такое произнесение ребенком звуков способствует развитию слуха, укрепляет его речевые органы, у малыша совершенствуется артикуляционный аппарат, дыхание, голос. Во время такого «разговора» ребенок должен хорошо видеть ваше лицо. В этом случае он будет подражать не только звукам, но и вашей мимике.
На 7-ом месяце развития начинает понимать речь взрослого на основе зрительного восприятия, т. е. устанавливается связь между предметом и словом, его обозначающим. Многократно повторяя свой вопрос, взрослый тем самым связывает в сознании ребенка слово с предметом. Реакция малыша на слово, которое обозначает предмет, зависит от возраста и развития ребенка: сначала он поворачивает голову и смотрит на предмет, потом хочет взять его и наконец подает предмет взрослому по его просьбе.
Звучащие игрушки нередко вызывают у малыша потребность говорить. Он долго задерживает на них свой взгляд, издает звуки. Постепенно приучайте ребенка пользоваться словами, вызывайте у него потребность говорить.
На 1-ом году жизни модно использовать звукоподражания, например, часы называть «тик-так», молоток – «тук-тук», звонок – «дзинь – дзинь». Такие слова ребенку легче произнести, и он ими охотно пользуется. Однако наряду с ними необходимо употреблять полные слова.
Для развития понимания речи предложите ребенку отыскать среди нескольких предметов какой-то один. При этом соотносите слово не только с предметами, игрушками, но и с действиями, которые производит сам ребенок или кто-то из взрослых, приучайте его правильно выполнять эти действия: встать, сесть, дать игрушку, помахать ручкой при уходе взрослого.
Итак, к концу года ребенок начинает прочно устанавливать связь между названием предмета и словом, его обозначающим. К этому же времени малыш овладевает 8-12 словами, в основном звукоподражательными или несложными для произношения. В его лексиконе появляются слова из одинаковых (мама, папа, дядя), а иногда из разных слогов (Ната, Катя, Таня).
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ
В этот период малыш активно и успешно начинает подражать речи взрослых; быстро растет количество слов, которые он понимает. Ребенок уже знает названия многих предметов, движений и действий (сядь, встань, возьми, отнеси). Но пока они пользуются односложными предложениями.
К 1,5 годам ребенок произносит, хотя и не всегда четко, почти все гласные и некоторые согласные звуки – м, п, б, к, г, т, д, н, в, ф, х, й. Многие из согласных звуков произносится им смягченно (дяй вместо дай). Нередко вместо общепринятых слов употребляются звукоподражания: крову ребенок называет му, собаку – ав-ав, кошку – мяу.
У ребенка наблюдается резкий скачок в развитии активной речи: он начинает изменять слова, пользоваться некоторыми грамматическими формами, связывать слова в фразу: Дай ку (дай куклу).
Наступает период самостоятельного произнесения осмысленных слов. Быстро растет активный словарь малыша – к 2-м годам он включает примерно 300-400 слов (имена существительные и глаголы, причем глаголы встречаются примерно в 2-3 раза реже, чем имена существительные, появляются в речи наречия. Предлоги в большинстве случаев отсутствуют: Вова мика (У Вовы мишка).
К 2-м годам ребенок четко произносит почти все гласные звуки, правильно выговаривает многие, наиболее легкие согласные, усваивает простейшую интонацию (в его речи появляются вопросительные и восклицательные предложения). В простых двусложных словах с открытыми слогами малыш правильно произносит все звуки; а в словах, состоящих из 3-х и более слогов, часто заменяет одни звуки другими, пропускает звуки и слоги. Пропуск наблюдается и в словах со стечением согласных. Произнесение многих звуков неустойчиво, в одних случаях ребенок может произнести их правильно, а в других – неправильно.
На 2-ом году жизни ребенка надо решать следующие задачи речевого развития:
Развивать у него понимание речи взрослых;
Умение точно подражать словам;
Поддерживать стремление малыша разговаривать с окружающими;
Знакомить его с названиями предметов и явлений;
Выражать свои мысли и желания при помощи слов и коротких предложений.
К концу 2-го года жизни ребенок легко и правильно повторяет целые слова и фразы, состоящие из 2-3 и более слов. Ребенок уже строит предложения из 3-4 и даже более слов, спрашивает взрослых, как называется тот или иной предмет.
Характерной особенностью ребенка этого возраста является потребность в речевом общении, а также накоплении впечатлений, происходящих в предметной деятельности. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но обратиться и получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым общением. Это и является главным стимулом к усвоению речи.
Понимание речи взрослых к концу 2-го года жизни качественно меняется – речевые указания окружающих начинают регулировать поведение малыша. Ребенок понимает и может выполнить некоторые простые поручения.
Играя, ребенок часто разговаривает с игрушками. В таких случаях не следует ему мешать, т. к. в этот момент совершенствуется произношение, улучшается подвижность артикуляционного аппарата, развивается голос, дыхание.
Ребенок быстро запоминает слова, которые слышит ежедневно. Для стимуляции речи ребенка нужно задавать ему вопросы, на которые первое время вам придется отвечать самим. Вызвать речевую активность ребенка можно и таким образом: покажите игрушку – щенка и спросите малыша: «Это котенок?». Такие провоцирующие вопросы вызывают у ребенка речевую активность, желание поправить взрослого, назвать предмет правильно, учат его вслушиваться в речь окружающих.
К концу 2-го года с ребенком можно говорить о тех предметах, которые он сейчас не видит, но уже хорошо знает. Это упражняет не только его речь, но и память, учит вслушиваться и понимать речь без наглядного сопровождения.
Обогащение словарного запаса должно происходить не только за счет существительных или глаголов, но и других частей речи. Двухлетние дети могут запомнить некоторые качества и свойства предметов – круглый, мягкий, твердый. Следует указывать ребенку и на цвет предметов.
Чем чаще ребенок будет произносить звуки, слова, употреблять фразы, тем совершеннее будет его речевой аппарат, тем быстрее он закрепит в своей речи вновь усвоенные слова.
Дети второго года жизни очень любят рассматривать цветные картинки. Со второго полугодия второго года жизни следует перейти от показа предметных картинок к показу картинок, на которых изображены действия, совершаемые животными, людьми: собака бежит, кошка ест, дети играют.
Чтение небольших рассказов, сказок, потешек и стихотворений способствуют развитию речи малышей. Чтение стихов вырабатывает у ребенка чувство ритма, которое выражается в том, что, слушая их, он нередко в такт начинает покачивать головой, хлопать в ладоши, постукивать ножками.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ЖИЗНИ

Под влиянием речи у ребенка перестраиваются психические процессы – восприятие, мышление, память.
На 3-ем году жизни у малыша интенсивно развивается мышление: он начинает сравнивать одни предметы с другими, устанавливать между ними простейшие связи, обобщать предметы по сходным признакам. Внимание его становится более устойчивым: он может, не отвлекаясь, спокойно слушать, что ему рассказывает или читает взрослый. С развитием речи совершенствуется восприятие и память. Он начинает воспринимать и правильно осмысливать содержание небольших рассказов, коротких сказок, может повторить сложные слова и фразы. В этот период быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: достигает 1000 -1200 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. В этом возрасте происходит усвоение грамматического строя родного языка. Ребенок свободно связывает несколько слов в целые предложения, согласуя их в роде, числе и падеже, хотя в грамматическом отношении его речь не всегда правильна. Малыш уже может объяснить, что ему нужно, рассказать то, что он видел, он легко общается с незнакомыми людьми, со сверстниками.
На 3-ем году жизни ребенок осваивает ряд новых звуков, начинает произносить мягкие свистящие: сь, зь, смягченное ц , ль. Произношение многих звуков далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие звуки ребенок заменяет: Ш на С (сяпка, сапка), Ж на З (зюк), Ч на Ц (цяйник), Щ на С (сенок), Ч на ТЬ (тяйник). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: сянки – санки, зяйка – зайка. Согласные Р, РЬ, Л отсутствуют или заменяются звуками ЛЬ, Й: ыба – рыба, гия – гиря, ябоко – яблоко, двель – дверь, голюби – голуби, мей – мел.

Вызвать тревогу у родителей должен малыш, который на 3-ем году жизни говорит мало или почти ничего не говорит. В таком случае нужно выяснить причину отставания развития речи.
Запаздывание речи обусловлено следующими причинами:
Заболеванием ушей и носоглотки, длительными тяжелыми заболеваниями, которые приводят к физическому истощению;
Поражения центральной нервной системы, которые сопровождаются общей умственной отсталостью;
Недостатками воспитания, когда ребенок не получает от взрослых достаточно внимания, когда с ним не занимаются.
Развитие речи тесно связано с расширением круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях. Малыш сможет рассказать о предметах только тогда, когда будет иметь точное представление о них, знать о их значении, способе применения.
На 3-ем году жизни ребенок уже знаком со многими предметами – это игрушки, одежда, посуда, продукты питания, мебель, т. е. те предметы, которые он ежедневно видит, которыми постоянно пользуется. Однако он не всегда знает, как некоторые из них называются, для какой цели служат, как ими пользоваться. Для этого надо называть эти предметы и указывать их назначение – происходит расширение представления малыша. Словарь ребенка этого возраста еще беден прилагательными. Поэтому обращайте его внимание на цвет, форму, величину. Это не только обогатит речь ребенка, но и сделает его высказывания более развернутыми, полными, а также расширит представления об окружающем мире.
Чтобы речь была понятна слушателям, мало иметь определенный запас слов, надо еще уметь правильно их связывать между собой, т. е. грамматически правильно употреблять.
На 3-ем году жизни ребенок строит более сложные предложения, чем на ранних возрастных этапах. В его речи появляются прилагательные, союзы, предлоги, которыми он начинает пользоваться, но не всегда верно. Для уточнения и закрепления правильного употребления предлогов задавайте ребенку такие вопросы, отвечая на которые он вынужден употребить их (где кукла? – на столе). Так не только уточняется пространственное представление ребенка о месте нахождения предметов, но и закрепляется правильность употребления некоторых простых предлогов: на, в, под и др. Если ребенок затрудняется и не дает правильного ответа, поправьте его.
Часто в этом возрасте ребенок допускает ошибки в согласовании слов один, много с существительными во множественном числе. Рассматривая картинки, попросите ребенка показать на какой картинке нарисовано одно яблоко, а на какой много. Затем спросите, сколько яблок на том или ином рисунке, сколько тех или иных предметов находится в комнате: стульев, тарелок, столов.
Расширению словарного запаса, уточнению значений слов очень помогают совместные игры взрослого и ребенка. В общении с ребенком надо учитывать уровень его речевого развития, использовать простые и короткие фразы, употреблять слова, доступные и понятные малышу. Но в то же время старайтесь разнообразить свою речь, используйте эпитеты, сравнения, синонимы.
Дети с большим удовольствием слушают сказки, рассказы (небольшие по объему и несложные по содержанию). После того, как книга прочитана, поговорите с ребенком о ее персонажах, об их характерах, задайте ему несколько вопросов, попросите рассказать содержание.
Ребенок в этом возрасте с удовольствием договаривает в знакомом ему стихотворении целые слова, строчки. При чтении следует чаще делать паузы, чтобы дать возможность ребенку вставить нужное слово (получается как бы совместное чтение).
Детские книги должны находиться всегда в доступном для малыша месте, чтобы он мог самостоятельно пользоваться ими (рассматривать иллюстрации, рассказывать содержание мишке, кукле).
Способность ребенка легко подражать речи взрослых благоприятствует формированию звуковой стороны речи: малыш учится правильно произносить звуки, внятно и отчетливо воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко,
правильно пользоваться темпом, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются на основе хорошо развитого слухового восприятия благодаря четкой работе артикуляционного аппарата. Поэтому очень важно приучать ребенка прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звучания; укреплять артикуляционный аппарат, т. е. развивать подвижность мышц, которые принимают участие в образовании звуков.
Развитию слухового восприятия помогут звуковые игры:
Угадай, что звучит?
Угадай, где звучит?
Угадай, чей это голос?
Угадай, какие тикают часы?
У большинства детей 3-го года жизни движения языка, губ, нижней челюсти вялы, замедленны, неточны, координация более мелких движений несовершенна. Поэтому ребенок произносит многие звуки неправильно, неточно употребляет сложные слова. Эти несовершенства не следует считать отклонениями от нормы, они физиологически вполне оправданы и закономерны. Но, не стоит ждать, пока они исчезнут сами: необходимо выполнять специальные упражнения в игровой форме, т. к. именно в игре ребенок может многократно повторять одни и те же звуки, не испытывая при этом особой усталости, и тем самым упражнять и укреплять свой речевой аппарат.
Для развития подвижности мышц языка выполнить упражнение «Вкусное варенье» (намазать губы ребенка вареньем и попросить его круговыми движениями вокруг рта слизать варенье с губ).
Подвижность губ : улыбнуться так, чтобы были видны все зубы, затем вытянуть губы трубочкой.
Быстрая переключаемость мышц с одного движения на другое: упражнение, имитирующее плач ребенка у-у-у-а-а-а (губы при произнесении звука У вытягиваются трубочкой, напряжены; при произнесении звука А расслаблены, рот открыт широко), или воспроизведение гула самолета у-у-у одновременно с имитацией ржания лошади и-и-и.
Игры и упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата направлены на формирование у ребенка правильного произношения звуков и слов.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ЧЕТВЕРТОМ ГОДУ ЖИЗНИ
К 4-м годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов.
В его речи чаще встречаются местоимения (мой, твой, ваш, наш), наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два), использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост). Постепенно совершенствуется грамматическая правильность речи. На вопросы взрослых отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчетливее произнесение слов и звуков. Нередки грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний (полетим на космос), неправильное образование множественного числа существительных (много карандашов). Не всегда верно ребенок употребляет слова (у меня ручки засохли, надо свет потушать). Звуковок совершенство речи объясняется возрастными и физиологическими особенностями.
Ребенок 4-го года жизни правильно произносит всю группу свистящих, но может опускать их в сочетаниях с другими согласными звуками (нег – снег, котель – костер). Иногда он опускает другой согласный звук (зей – змей). Некоторые дети не различают звуки С иЦ, последний заменяют в словах звуком С: светы – цветы, сапля – цапля.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может верно произнести шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и часто заменяет их свистящими (в основном твердыми): касса – каша, нозык – ножик, клюц – ключ. Сонорные Р, РЬ, Л ребенок может заменять звуком ЛЬ, Й:лябота – работа, юля – юла, лямпа – лампа, каяндас – карандаш, при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в 2-3-хсложных словах.
В некоторых труднопроизносимых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги (пигин – пингвин, нозицы – ножницы, амабиль – автомобиль, гамазин – магазин, отоврали – оторвали). Однако все эти несовершенства возрастные и в процессе общего и речевого развития постепенно исчезают.
С расширением и обогащением словаря ребенка усложняется и построение фраз (дай яблоко – дай мне большое яблоко). В этом возрасте ребенок усваивает и легко запоминает основные грамматические формы (согласование существительного с разными частями речи). Если малыш неправильно согласовывает существительные с этими словами, то надо поправить его, выделяя голосом существительное, дать образец правильной речи (много стульев, а не стулов). В речи наблюдается неправильное употребление падежных окончаний (спроси у маме, поехала к папи). Игра «Чего не стало?» упражняет ребенка в правильном употреблении падежных окончаний имен существительных родительного падежа единственного числа. Нужно учить ребенка правильно употреблять предлоги. Формирование разговорной речи происходит прежде всего в повседневном общении с ребенком, в реальных жизненных ситуациях.
Необходимо учить малыша и самостоятельно описывать предметы. Сначала показать, как это делается. Например, поставить пред ребенком чашку и задать ему вопросы: что это? (чашка), чашка какого цвета? (белого), что на ней нарисовано? (цветочек), а это что у чашки? (ручка), зачем нужна ручка? (чтоб держать чашку), зачем нужна чашка? (чтобы пить из чашки, что можно пить из чашки? (воду, чай, молоко), правильно, а еще можно пить из чашки компот, кисель, кофе, какао.Через некоторое время ребенок с большим интересом сможет рассказать о какой-либо из своих игрушек, зайке, слоне, машине, мячике.
На данном возрастном этапе ребенок уже может объединять однородные предметы, группировать их, называть одним словом (обобщать). С большим интересом дети подбирают слова к определенным глаголам. С удовольствием рассматривают картинки в книгах, которые в свою очередь должны соответствовать возрасту, быть понятными малышу.
Чтение художественных произведений значительно расширяет знания об окружающих предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых. Литературный материал воздействует на эмоциональную сферу ребенка, оказывает огромное влияние на его речевое развитие: побуждает к размышлениям, к разговору о прочитанном, после прочтения сказки, рассказа у него возникают вопросы. Повторное чтение углубляет впечатления ребенка, усиливает эмоциональные переживания, способствует лучшему запоминанию текста. Чтение – это на пассивное восприятие ребенком произведения. Прочитав сказку или рассказ, спросите малыша, о чем говорится в них, что происходит с главными героями. Учить ребенка пересказывать сказки, рассказы надо начинать с вопросов по содержанию текста. Передавая содержание художественных произведений, ребенок учится точно, последовательно излагать свои мысли.
Также легко дети запоминают считалки, потешки, загадки. А это, в свою очередь, способствует развитию памяти, расширению активного и пассивного словаря ребенка.
Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в 2-х направлениях:
Развитие слухового восприятия или речевого слуха (правильное восприятие звуков речи, темпа, громкости, интонационных средств выразительности);
совершенствование произношения (правильное употребление звуков, четкое и внятное произнесение слов, фраз, умение правильно пользоваться голосом, темпом, интонацией).
Для произнесения некоторых звуков, сложных слов требуется слаженная и четкая работа всего артикуляционного аппарата. Правильное произнесение звуков во многом зависит от четкой и слаженной работы мышц языка, который играет важную роль в артикуляции звуков. Его положение в ротовой полости, изменение его формы (он может быть широким или узким, кончик языка может быть приподнят или опущен, соприкасаться с верхними зубами или нет) влияет на правильность и четкость произнесения большинства звуков.
Для укрепления языка выполнить упражнения:
часики
лопаточка – огурчик
лошадка
Для улучшения и подвижности губ: «заборчик», «трубочка» - чередование.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ПЯТОМ ГОДУ ЖИЗНИ
На 5-ом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2-3 и более фраз, все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Увеличение активного словаря достигает к 5 годам 3000слов, дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться со взрослыми, со сверстниками. У пятилетних детей очень велико тяготение к рифме, они создают собственные стихи. Например: «Цыцыкуль, цыцыкуль, по горам идет Микуль» Подбирают слова, лишенные порой всякого смысла. Но само это занятие не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. На 5-ом году жизни большинство детей овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков, аффрикатов, многие начинают верно произносить звуки Р, РЬ, Л, но еще не всегда умеют верно употреблять их во всех словах. В этом возрасте они смешивают шипящие звуки со свистящими, звуки Р,РЬ – со звуками Л, ЛЬ (звук имеется, но не всегда верно употребляется).
У некоторых детей овладение новыми звуками вызывает чрезмерную увлеченность ими. Малыши начинают употреблять их даже в тех словах, в которых их вовсе нет.
В этом возрасте следует продолжать знакомство ребенка с новыми словами, приучать его точно называть качество предметов, определять из чего они сделаны, находить в предметах сходство и различие, знать такие временные понятия:утро, день, вечер, вчера, сегодня, завтра; пространственные отношения: справа – слева, впереди – сзади, наверху – внизу.
Детские игрушки, предметы домашнего обихода также могут быть использованы для сравнения, сопоставления и описания. Нередко дети путают временные понятия: вчера и завтра, утро и вечер, весна и осень. Для того, чтобы ребенок не путал эти понятия, можно поиграть с ним в игру: «Когда это бывает?».
Знания о пространственных представлениях и временных отношениях помогут ребенку лучше понимать речь окружающих, точнее пользоваться своей речью, правильно двигаться и действовать по указанию взрослых.
Во время самостоятельных занятий ребенка – рисования, лепки, конструирования – обратите его внимание на то, где например, находятся те или иные
предметы на его рисунке. Спросите его, где на его рисунке солнышко (наверху, дом (внизу), а где елочка по отношению к дому (слева или справа). Указывая на размеры предметов, дети в основном пользуются словами большой, маленький и редко высокий, низкий, длинный, короткий.
Указывая на величину, форму, цвет, другие качества и признаки предметов, дети иногда допускают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных, в окончаниях глаголов, прилагательных.
Необходимо обратить на грамматическую правильность речи ребенка. Проверьте, как малыш связывает слова между собой. Закрепить правильное образование окончаний поможет ребенку игра: «Найди и исправь ошибку». Произнося фразу неправильно, согласуйте существительное с глаголом, прилагательным или употребляйте неправильное окончание: «папа купила игрушку.», «Таня спел песню», «У Кати красивый шапка». Ребенку надо найти ошибку. Он должен исправить фразу и произнести ее еще раз, но уже правильно.
Несклоняемые имена существительные (кино, метро, эскимо), как правило, склоняются ребенком. Обязательно исправляйте ошибки. Иначе они закрепятся в речи и избавиться от них в дальнейшем будет очень трудно.
Формирование и развитие связной речи происходит прежде всего в процессе повседневного общения со взрослыми. В этом возрасте ребенок обычно задает много вопросов, его интересует буквально все. Необходимо помнить, что ребенок дошкольного возраста черпает свои знания, усваивает новые слова только благодаря общению со взрослыми.
Развитие разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка связной речи. В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Родителям необходимо поддержать речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь правильно передать содержание прочитанной книги.
Если ваш ребенок неразговорчив, то сами вызывайте его на разговор. Спросите, что он собирается делать, как будет строить домик, какие детали для этого ему понадобятся, какую книгу прочитал ему папа, о чем там говорится.Если вы прочитали ребенку книгу, то обязательно проверьте, все ли он понял, спросите его, что ему понравилось, как он оценивает поступки героев сказки или рассказа. Такие беседы помогут ребенку глубже усвоить произведение и лучше его запомнить.
Одновременно с расширением словаря у ребенка совершенствуется и звуковая сторона речи.
Обычно на 5-ом году жизни артикуляционный аппарат ребенка уже достигает достаточного совершенства для того, чтобы малыш мог правильно произносить звуки. Однако у некоторых детей еще может наблюдаться вялость мышц языка, губ, нижней челюсти – это вызывает ошибки в произнесении отдельных звуков и общую нечеткость речи.
Упражнения:
качели
лопаточка – огурец
дятел
самолет без участия голоса (у-у-у)
ржание лошадки (и)
плач маленькой девочки (а)
При произнесении слов шёпотом, как правило, работа артикуляционного аппарата усиливается.
Есть дети, которые порой ленятся говорить хорошо, хотя могут произносить слова достаточно отчетливо. В таких случаях надо почаще напоминать о необходимости говорить четко: «Скажи лучше. Ты ведь умеешь говорить хорошо». Иногда полезно сделать вид, что вы не понимаете, что хочет ребенок, и предложите ему сказать так, чтобы все было понятно.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха – важнейшие моменты в подготовке детей к школе.
Связная речь ребенка – это результат овладения им всеми сторонами родного языка: фонетикой, лексикой, грамматикой. Требования, предъявляемые начальной школой к уровню развития связной речи ребенка очень высоки, т. к. на уроке он должен уметь пересказать прочитанное, рассказать, как он решил ту или иную задачу.
Овладеть грамотой и письмом в полной мере ребенок может в том случае, если он умеет слышать и различать звуки. В противном случае при письме он будет пропускать, переставлять буквы.
К этому времени ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки. Устная речь детей этого возраста почти не отличается от речи взрослых.
В 6 лет ребенок не всегда может быстро подобрать нужное слово. Иногда дети смешивают слова, близкие по звучанию (экскаватор – эскалатор), и неправильно употребляют их. Еще встречаются в речи и грамматические ошибки, чаще всего ребенок неправильно употребляет окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже (много стеклов).
К 6-ти годам почти полностью формируется произносительная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков Р, РЬ и Л, ЛЬ. В этот период ребенок может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно; умеет использовать интонационные средства выразительности. Однако у некоторых детей еще могут отмечаться недостатки в произношении звуков. Если у ребенка еще имеются недостатки речи, надо постараться устранить их до поступления в школу, т. к. от этого во многом будут зависеть его успехи в учебе.
Четкие представления о предметах и достаточные знания об окружающем делают речь ребенка содержательной. Но содержание должно выстраиваться в логической последовательности – ребенку надо научиться не пропускать главных эпизодов, не переставлять их, заканчивать высказывание.
Задача родителей на данном возрастном этапе – совершенствовать связную речь ребенка. Работа эта должна идти в нескольких направлениях:
расширение словарного запаса (овладение детьми самыми элементарными средствами художественной выразительности – эпитетами, сравнениями, синонимами, антонимами);
развитие умения рассказывать, точно и последовательно передавать содержание художественных произведений;
формирование грамматически правильной речи;
дальнейшее совершенствование звуковой культуры.

Игры :
подбери слово, близкое по значению;
скажи наоборот;
способствует расширению словаря ребенка и классифицирование предметов по определенным признакам. Предложите ребенку перечислить предметы, которые могут быть мягкими, сладкими или круглыми, или дать качественную характеристику какому-нибудь предмету.
Нередко дети даже седьмого жизни вместо точного названия предмета употребляют обобщающее слово. Так, вместо слова ель (сосна, береза) ребенок говори дерево, вместо слова ромашка (астра, василек) – цветок. Добивайтесь, чтобы точно называя предмет, а если он не знает его названия, назовите его сами и попросите повторить.
Научите ребенка подбирать обобщающие существительные к словам, обозначающим однородные предметы или явления: (назови, что, кто это). Дети с удовольствием заканчивают фразу, начатую взрослым: «Пошла бабушка в магазин и купила…» Ребенок перечисляет, что именно купила бабушка. Расширять словарный запас надо не только за счет существительных, но и прилагательных.
Игра «Угадай, что это». Назвать основные качества какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить, какой это предмет. Например: круглый, сочный, красный, растет на грядке (помидор).
Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: «Как называется шапка, сделанная их меха (меховая), кофточка из шерсти (шерстяная). Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова. Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые. Это надо использовать в заданиях, которые вы даете ребенку.
Большое влияние на обогащение словаря оказывает чтение произведений художественной литературы. Не оставляйте без объяснения слова, которые непонятны ребенку. Те слова, которые он встретил в художественном произведении, необходимо включать в его активный словарь, повторять их в самых разнообразных сочетаниях, предварительно объяснив значение.
Богатейший материал как для развития и обогащения словаря, так и для воспитания звуковой культуры речи ребенка представляют загадки, стихи, считалки, скороговорки.
К 6-7 годам дети, как правило, успешно овладевают грамматическим строем языка. Но тем не менее ошибки в речи еще встречаются: они неправильно употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже: окнов – окон, яблоков – яблок, дверев – дверей. Некоторые дети неправильно употребляют падежные окончания: у маме, у папе, в лесе – у мамы, у папы, в лесу.
Ребенку старшего возраста следует давать задания на самостоятельное составление предложений из нескольких слов, при этом особое внимание надо обращать на правильное согласование им слов в роде, числе, падеже, на правильное употребление предлогов.
Речь ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Если родители неверно ставят ударения в словах, изменяют по падежам несклоняемые существительные, то нет ничего удивительного в том, что ребенок допускает эти ошибки в своей речи.
Расширение словарного запаса ребенка происходит при непосредственном восприятии окружающей действительности. Общение со взрослыми обогащает его, доставляет ему много радости.

Хорошее упражнение для развития речи – рассматривание картинок и составление по ним рассказа. Когда ребенок составляет самостоятельные рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице, в комнате), в какое время года, попросите описать внешность героя, его одежду, настроение. Вместе с тем учите ребенка сжато передавать содержание сказок, рассказов.
Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматической правильности речи, развитием разговорной и связной речи приучайте 6-7-летнего ребенка правильно слышать и различать звуки, отчетливо и внятно произносить их в словах, во фразе.
Так, ребенку можно предложить выделить из группы слов, фразы, из небольшого стихотворения только те, в которых имеется звук Ш или Ж, например, из фразы: «Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет».
Попросите ребенка назвать те игрушки или окружающие его предметы, которые начинаются с того или иного звука.
В этом возрасте дети, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо внятно говорят слова и фразы, умеют пользоваться умеренным темпом, нужной громкостью, говорить достаточно выразительно. Особое внимание обратите на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков, слов, фраз.
Произнесение шепотом фраз, пословиц, поговорок, чистоговорок, небольших стихов также способствует выработке более тонких движений мышц языка, губ, что, в свою очередь, приводит к наиболее отчетливому и чистому произнесению звуков, слов, фраз.
Итак, отметьте основные моменты в развитии речи ребенка.
У ребенка 1-го года жизни:
Когда ребенок начал гулить, лепетать?
С какого возраста он начал понимать речь взрослых? (На вопрос: «Где мама, папа, Ляля, мишка?» - отыскивает взглядом взрослого или предмет; выполняет простейшие задания: дает игрушку, хлопает в ладоши).Когда произнес первые слова и какие?
Сколько слов (и какие) говорит ребенок к концу первого года жизни?
Какие звуки произносит достаточно отчетливо, а какие произносит, но не всегда верно?
У ребенка второго года жизни:
Может ли он ответить на простые вопросы, выполнить несложное поручение (взять со стола ложку, отнести ее на кухню и т. д.)?
Легко ли он повторяет за взрослым слова, небольшие фразы?
Какие звуки ребенок к концу 2-го года произносит отчетливо, достаточно ясно, какие не всегда четко?
Из какого количества слов ребенок строит предложение?
Как часто ребенок вступает в общение со взрослыми (с другими детьми) по собственной инициативе?
У ребенка третьего года жизни:
Какими частями речи он пользуется (употребляет ли в своей речи прилагательные, числительные, местоимения, наречия), как часто применяет обобщающие слова?
Какие виды предложений использует ребенок: простые, распространенные, сложноподчиненные; из какого количества слов составляет их?
Как часто задает вопросы, как передает содержание небольших рассказов, сказок (по вопросам), использует ли при этом интонационные средства выразительности?
Какие звуки произносит правильно, какие неправильно, какие совсем не произносит?
У ребенка четвертого года жизни:
Какие трудности испытывает он при пересказывании художественных произведений, из какого количества слов строит фразы?
Насколько точно передает содержание прочитанных текстов, пользуется ли интонационными средствами выразительности, умеет ли самостоятельно составить рассказ по сюжетной картинке?
Какие звуки произносит неверно, какими звуками заменяет те, которые не может произнести, например, звук Ш заменяет звуком С, а звук Р – звуком Л?
Может ли говорить тихо, шепотом, изменять темп речи?
У ребенка пятого года жизни:
Всегда ли он точно по смыслу употребляет слова в своей речи, как часто пользуется помимо имен существительных, прилагательных и глаголов другими частями речи (наречиями, местоимениями), достаточно ли полно дает описание знакомых ему игрушек, предметов?
Может ли ребенок достаточно полно дать описание картинки, предмета?
Какие звуки произносит еще недостаточно отчетливо или неправильно? Достаточно ли внятно и правильно произносит слова и фразы?
Различает ли на слух близкие по звучанию или произношению звуки, например, Ш и Ж, Л и Р? Как ребенок оценивает на слух громкость и скорость речевых высказываний в чужой речи? Как узнает определенные звуки в словах, как, например, выделяет их группы слов те, которые включают звуки С и Ш?
Умеет ли пользоваться своим голосовым аппаратом: говорить достаточно громко в повседневном общении, говорить тихо или шепотом в необходимых ситуациях? Нет ли отклонений в темпе речи – торопливости или чрезмерно замедленной речи?
Умеет ли пи пересказывании сказок, рассказов, при чтении стихов наизусть пользоваться интонационными средствами выразительности?
У ребенка шестого – седьмого года жизни:
Насколько полно и точно он дает описание предметов, умеет ли по характерным признакам определить его, подобрать близкие по значению слова. Умеет ли ребенок пользоваться голосовым аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в зависимости от содержания высказывания?
Умеет ли внятно и четко отвечать на вопросы взрослых, какими ответами чаще всего пользуется: краткими или развернутыми?
Может ли по картинке самостоятельно придумать начало и конец рассказа; самостоятельно составить рассказ, сказку, достаточно ли ясно, последовательно передает их содержание?
Какие допускает грамматические ошибки в речи – правильно ли согласовывает существительные с другими частями речи (в роде, числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах?